基于高校人才培养模式下的德育学分制的新应用
学生德育学分制
"学生德育学分制"实施办法(试行)一、德育学分制是指将学生德育常规教育管理学分化。
它是以班级为单位在班主任老师的指导下，成立由班干部、团干部和学生代表组成的考核小组，对本班每位学生的思想行为表现予以每学期一次的测评。
二、班考核小组由5人组成，其中学生代表不少于两人，班长担任组长，组织小组成员进行每学期一次的测评工作。
测评工作必须坚持公开、公正、公平的原则，严禁弄虚作假或打击报复，小组成员发生分歧时遵循“少数服从多数”的原则，并报班主任同意后才能实施。
五、学生每学期学分满分为10分，学年学分则为两学期相加之和。
学年(或学期)德育学分与评优推先、入团入党、推荐就业实习挂钩。
“三创”优秀学生、优秀学生干部、优秀毕业生、优秀团员、优秀团干部等荣誉称号获得者前一学年(或学期)的德育学分必须在学年(或学期)学分满分的80％以上。
学生学期德育总学分为学生学期操行等第评定的主要依据。
六、每一学期德育学分分五个方面，共50条细目，每条分值为2积分。
做到或者基本做到该条目内容的，即获得2积分，没有做到或者做得不好的，该条目不得分。
评定学分时并采取减分(违者减分)办法和增分(遵守者或表现突出者每周均可申请奖分)办法，学生学期德育积分100分以上折算学期德育学分为8学分，110积分以上折算学期德育学分为9学分，120积分以上折算学期德育学分为10学分；学生学期德育积分90分至100分折算学期德育学分为7学分，70分至90分折算学期德育学分为6学分，70分以下折算学期德育学分为5学分，60分以下折算学期德育学分为4学分，50分以下折算学期德育学分为3学分，……依次类推。
七、凡学生学年(学期)德育学分在学年德育学分满分的60％以下的为学年(学期)德育积分不及格。
如学生两个学期德育学分连续不及格者，根据实际情况予以劝退。
在校期间最后一学期(或学年)德育学分不及格者学校不推荐毕业实习单位。
在校期间德育学分不及格者，除在实习期间有突出表现者外，一般不予毕业或推迟一年毕业。
德育学分制实施细则
德育学分制实施细则一、背景介绍德育是培养学生全面发展的重要组成部份，对于学生的品德修养和社会责任感的培养起着至关重要的作用。
为了更好地推进学校德育工作，我校决定实施德育学分制，以激励学生积极参预德育活动，提高学生的德育水平。
二、德育学分的定义和计算方法1. 德育学分的定义德育学分是指学生在德育活动中所获得的积分，用于评估学生的德育水平和参预度。
2. 德育学分的计算方法（1）德育活动积分计算学生参预学校组织的德育活动，根据活动的类型和难度不同，可以获得相应的德育学分。
具体的活动积分由德育部门根据活动的内容和要求进行评估确定。
（2）德育日常表现积分计算学生在日常生活中的品德表现、社会责任感和行为规范等方面，可以获得德育学分。
德育部门会定期对学生进行评估，根据评估结果赋予相应的德育学分。
3. 德育学分的积累和使用学生所获得的德育学分将积累到学生的德育学分账户中，学生可以根据自己的需求使用这些学分。
德育学分可以用于申请奖学金、评选优秀学生干部、报名参加德育活动等。
三、德育学分制的具体操作流程1. 德育活动选择学生可以根据自己的兴趣和需求，在学校提供的德育活动中选择参加。
学校将定期发布德育活动的信息，学生可以根据自己的意愿报名参加。
2. 德育学分申请学生参加完德育活动后，需要填写德育学分申请表，详细记录参加的活动内容、时间和所获得的经验和收获。
申请表需要提交给德育部门进行审核。
3. 德育学分审核德育部门将对学生的德育学分申请进行审核，核实学生的参预情况和所获得的德育学分。
审核通过后，德育学分将计入学生的德育学分账户。
4. 德育学分使用学生可以根据自己的需求和意愿使用德育学分。
比如，学生可以将德育学分用于申请奖学金，根据德育学分的多少来决定奖学金的金额。
学生也可以使用德育学分报名参加其他德育活动，提高自己的德育水平。
四、德育学分制的优势和意义1. 激励学生参预德育活动德育学分制通过赋予学生德育学分的方式，激励学生积极参预德育活动，增强学生对德育工作的重视和参预度。
基于人才培养模式改革的人才培养方案研究——以武汉科技大学为例
实践 ， 校企 共赢 、 持 续推 进 ” 的原则 ， 深化工 程教 育本科 专业
人才培 养模式 改革 ， 进 一步推进 “ 互利 双赢” 的校 企合作 。在
人才培 养模式 是在一 定 的教育理 念指 导下 。高等 学校
为完 成人才培 养任务 而确 定的 培养 目标 、 培养 体 系 、 培 养过 程和 培养机 制的系统 化 、 定型化 范型 和式样 ＿ ２ ＿ 。人才 培养模
考虑 教育 教学 规律 ， 学校 的 实 际情 况 ， 以及 社 会 、 市 场对 人
才 的独特 需求等多 方面 的因素 。
（ 一） 推 行 学 分 制 改 革
学分制 是 以选课 为核 心 ， 通过绩 点 和学分 ， 衡量学 生学
习质 和量的综合教 学管理制度 。与 学年制相 比， 学分 制最大
这不 仅压抑 了学生 的兴趣 、 个 性和 想象力 。 而且 让学生 形成 了一 种学 习 和思 维 的固化模 式 ， 习 惯于 在 学校 、 老师 、 家长 的安排 下按部 就班 地学 习 、 生活 ， 缺乏 独立 性 、 主 动性 、 自立
出了“ 卓 越工程 师教 育培 养 计划 ” （ 以下 简称 “ 卓越 计划 ” ） 。
趣 安排个人 的修学计 划［ ｔ ｊ ７ ５ － ７ ７ ， 能够真正 实现 “ 选我所 爱 。 爱我 所选” 。实施完 全学 分制 能充分 体现 因材 施教 的原则 ， 有利
于激发学 生 的学习积 极性 、 主 动性 和创造 性 ， 能 够为学 生个
养造就 未来在 相关 基础学科 领域 的领 军人 物和应 用学 科拔
尖创新 人才奠定 坚实 的基础 。 “ 产 业计 划 ” 则 鼓 励支 持 高等 学 校 与相关 行 业 携手 ， 与 有 关企 业 联合 。 建 设 特 色鲜 明 、 优 势 明显 、 校企合作 、 产 学 研 结合 的 战 略性 新 兴 （ 支柱 ） 产 业 和 区 域 内重 点 产 业人 才 培养 基地 ， 为省 内战 略性 新 兴 （ 支柱） 产 业 和 区域 内重点 产
开拓创新,构建高校德育工作新体系
开拓创新，构建高校德育工作新体系摘要：新时期德育工作面临着知识经济时代的挑战。
为了实现社会主义高校的人才培养目标和根本任务，我们应从战略高度来认识德育工作的重要性，在实践中努力寻求适应新时期高校德育工作的新思路、新方法。
关键词：高校德育途径拓展高校德育工作在保证人才培养的社会主义方向，促进学生德、智、体等全面发展方面起着主导作用。
新时期德育工作面临着知识经济时代的挑战。
为了实现社会主义高校的人才培养目标和根本任务，我们应从战略高度来认识德育工作的重要性，在实践中努力寻求适应新时期高校德育工作的新思路、新方法。
一、转变德育观念和内容高校德育工作的主体是大学生，他们有丰富而复杂的情感世界，如果忽视了学生的个性培养，而过分强调集体主义的教育；忽视了学生实际的接受能力，而一味采取强制灌输的方法；忽视了学生明辨是非的能力，而采取强制的结论性教育，就很难将德育内容内化为学生主体的德育素质，很难让学生形成完整的人生观、价值观。
为此，我们要充分重视德育主体的主动性，避免用灌输的方法进行德育工作，而是努力采取无灌输的德育教育方法，强化德育工作的导向性，重视学生道德判断、推理能力的培养，采用诱导式、启发式、辩论式等生动活泼的形式进行德育工作。
我们还应结合学生实践情况和社会实际状况，正确引导学生，帮助学生进行是非曲直的分析，引导学生认清时代的主流，让学生学会自觉地追求真、善、美，抵制假、恶、丑，建立完整意义上的道德品质。
德育内容的现实性是德育工作的基本特征。
知识经济时代的兴起，整个社会的知识存量猛增，从中体现出来的德育内容也随之丰富了许多。
因此，高校的德育内容要与社会大系统建立必然的联系，保证德育内容适应社会发展。
因此，我们应努力培养学生高尚的道德品质，改变过去道德教育与社会生活相脱离的现象，针对社会热点问题和学生困惑的问题，根据社会道德的层次性和学生思想状况的多样性，及时丰富德育内容，分层次、分阶段地对学生进行德育教学工作。
高校德育教育和创新人才的培养
高校德育教育和创新人才的培养【摘要】高校德育教育和创新人才培养是当前高等教育中一个重要的议题。
本文首先探讨了高校德育教育的重要性，指出德育教育对学生的全面发展和社会责任感的培养至关重要。
文章讨论了高校创新人才培养模式的探讨，提出了结合实践教学和德育教育的重要性，同时强调科研和创新能力在人才培养中的关键作用。
跨学科教育的推广也被提及。
文章总结了高校德育教育和创新人才培养的实际意义，以及未来高校教育发展的展望。
通过本文的探讨，可以更好地认识到高校德育教育和创新人才培养的重要性，为高等教育的发展提供新的思路和建议。
【关键词】高校德育教育、创新人才培养、重要性、创新人才培养模式、实践教学、科研能力培养、跨学科教育、实际意义、未来发展展望1. 引言1.1 高校德育教育和创新人才的培养高校德育教育和创新人才的培养是当前高等教育中的重要课题。
随着社会的不断发展和进步，高校不仅需要培养学生的学术能力，还需注重培养学生的道德素质和创新能力。
德育教育是培养学生健全人格和正确价值观的重要途径，而创新人才培养则是适应时代发展需求的关键。
高校德育教育和创新人才培养是互相联系、相辅相成的，两者相结合可以为学生提供更全面的教育，使他们具备综合素质和能力，更好地适应社会的发展和变化。
在当今竞争激烈的社会环境中，仅仅拥有专业知识是远远不够的。
高校的使命不仅在于传授知识，更要注重培养学生的品德和创新能力，让他们成为有担当、有人格、有创新精神的人才。
高校德育教育和创新人才培养具有极其重要的意义，不仅是高等教育的使命所在，也是国家和社会发展的需要。
通过深入研究和探讨高校德育教育和创新人才培养的理念和方法，可以更好地引领高校教育向着更加健康、全面、创新的方向发展。
2. 正文2.1 高校德育教育的重要性高校德育教育的重要性在于培养学生健康的心理品质和良好的道德素养，促进学生全面发展。
德育教育有利于培养学生正确的人生观和价值观，引导他们树立正确的人生目标和追求不断进步的品质。
学分制与高校学生德育工作
２ ．实 施 学 分 制 使 大 学 生 这 个 学 习 的 主 体 地 位 得 到 了充 分 的体 现 。一 方 面 ， 学分 制 下 ， 习主 体 的 学 选 择 性 很 强 ， 允 许学 生 从 自身 的 基 础 、 力 、 趣 它 能 兴
Байду номын сангаас
些新 的 现象 和 问题 ， 有 的德 育 理 念 、 育 载 体 、 原 德
德 育 队 伍 的素 质 、 育 效 力 和德 育 对 象 信 息 的掌 握 德
都 将 面临 着新 的挑 战 ， 主要表 现 在 以下 几个 方 面 ：
思 想 落 到 实 处 ， 大 地 缓 解 了教 与 学 、 与 用 的 矛 大 学 盾 ， 进 了师 资 队伍 、 业学 科 和课 程 的建 设 ， 合 推 专 符
部 机 制 ， 整 教 育 内容 和 专 业结 构 ， 强 办 学 活力 ， 调 增
培 养 开 放 型 、 有 广 泛 适 应 能 力 的 复 合 型 人 才 。 分 具 学
不 能 适 应 时 代 和 社 会 的 需 要 ； 会 主 义 市 场 经 济 理 社
４ ．实 施 学 分 制 有利 于 高 校 教 育 资 源 的优 化 配
置 ， 高 教 育效 率 。 提
５ ．实 施 学 分 制 使 高 校 培 养 出 的人 才 符 合 社会
的需 要 ， 适应 时代 和社会 的 发展 。 能 总 之 ， 施 学 分 制 ， 新 了教 育 观 念 ， 化 了 教 实 更 优
２０ ０ ２年 １ Ｏ月
０ Ｃ ．． ０２ ｔ ２０
学 分 制 与 高 校 学 生 德 育 工 作
李建 国
（ 西大 学 学 生工 作部 ， 西 南 宁 ５ ０ ０ ） 广 广 ３ ０ ４
高职院校人才培养工作中创新德育工作保障教学质量探析
高职院校人才培养工作中创新德育工作保障教学质量探析摘要：高等职业院校的基本职能是培养社会生产一线所需的高级技能专门人才，在人才培养方案中，首要实施系统化育人工程，在教学质量保障体系下，德育工作的教学组织与实施全过程，需创新校园文化建设，促进企业文化进校园，融入课堂教学，促使学校德育工作和校园文化建设进行创新研究探索与实践，达到职业教育的人才培养目标。
关键词：质量保障体系；德育工作；校园文化；人才培养中图分类号：g41文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0100-02目前由于人口数量的变化以及高校逐年扩招，进入高职院校的学生呈现出成绩下降的趋势。
新时期，职业学校担负着培养生产一线高素质劳动者和技能型人才的重要职责和任务，培养的毕业生是我国未来产业大军的重要来源，他们的思想道德素质直接关系着我国产业大军的素质，是推动社会进步的最基础的人群。
面对更加自主更加个性化的青年一代，职业学校迫切需要创新和加强学校德育工作，将德育工作渗透到教育教学全过程，促进企业文化进课堂，实现学校德育工作的新突破。
因此在现有生源素质情况下，高职院校必须重视教育质量，树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，注重教育内涵发展，通过创新德育工作建立有效的教学质量保障体系。
一、高等职业院校教学质量保障体系与德育工作的关系当前职业教育正在坚持以服务为宗旨，以就业为导向的科学发展观，把提高质量作为重点，提高教学质量的关键在于改革人才培养模式和健全的教学质量保障体系及质量管理机制，做到这一点首先要以提高学生思想道德水平为出发点。
这与现代职业教育对不断提高教育教学质量的要求相契合。
职业教育不仅是担负着培养学生职业工作能力的任务，也肩负着提高新生劳动力思想道德素质的重担。
学生思想道德水平是衡量教育教学质量的重要指标，尤其是面对着当前职业院校生源群体表现出的诸多问题，职业学校德育工作更显得尤为重要。
新时代高校立德树人落实机制研究
制研究2023-10-28•引言•新时代高校立德树人的内涵与要求目录•高校立德树人落实机制的现状分析•高校立德树人落实机制的优化路径•高校立德树人落实机制的保障措施•结论与展望目录•参考文献01引言背景新时代对高校人才培养提出更高要求，立德树人是高校的根本任务，需要深入探讨落实机制。
意义本研究旨在完善高校立德树人落实机制，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理论支持和实践借鉴。
研究背景与意义目的本研究旨在探究新时代高校立德树人落实机制的现状、问题及原因，提出相应的优化策略，为高校提高人才培养质量提供参考。
方法采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对高校立德树人落实机制进行综合研究。
研究目的与方法02新时代高校立德树人的内涵与要求立德树人是指通过教育、引导和培养，帮助个体树立正确的道德观念和价值观，促进其全面发展。
在高等教育中，立德树人强调的是以德为先、育人为本，通过多种途径和方式培养学生的道德素质、人文素养和社会责任感。
立德树人的基本内涵新时代高校立德树人的重要性和要求新时代背景下，高校立德树人的重要性更加凸显，它是培养社会主义建设者和接班人的基础，也是推进高等教育内涵式发展的关键。
新时代高校立德树人的要求包括：加强社会主义核心价值观教育、深化中华优秀传统文化教育、强化社会实践和志愿服务、加强教师队伍建设和师德师风建设等。
立德树人与高等教育的关系立德树人是高等教育的根本任务和使命，它贯穿于高等教育的全过程和各个方面。
高等教育中，立德树人的落实机制包括德育课程建设、校园文化建设、社会实践与志愿服务、教师引导与榜样示范等多个方面。
03高校立德树人落实机制的现状分析高校立德树人落实机制的主要内容将德育贯穿于教育教学的全过程，注重学生的思想道德和人文素质培养。
确立德育为先的教育理念完善德育课程体系加强师德建设推行素质评价设置思想政治理论课程、人文素质课程、德育实践课程等，注重理论与实践相结合。
德育学分制的理论与实践
德育学分制的未来发展方向与挑战
1 2
完善德育学分制的制度设计
如何科学设置德育课程、制定合理的评价标准以 及确保实施效果是未来需要关注的问题。
加强教师培训与专业发展
教师是实施德育学分制的关键力量，需要加强教 师培训和专业发展，提高教师的德育教育能力。
3
强化家校合作与社区参与
家长和社区对于学生的德育发展具有重要影响， 需要加强家校合作和社区参与，形成德育教育的 合力。
案例三：某大学的德育学分制实践
背景介绍
学分设置
某大学为了提高学生的综合素质和社 会责任感，开始推行德育学分制。该 制度将学生的道德行为与学术成绩同 等对待，强调培养学生的道德品质和 社会参与意识。
该大学的德育学分为30个学分，其中 包括15个必修学分和15个选修学分。 必修学分包括学生必须参加的政治理 论课、思想道德修养、社会实践等方 面的课程和活动。选修学分则涵盖了 更为广泛的领域，如学生参与的志愿 服务、文化交流、创新创业等方面的 内容。
德育学分制的反思与改进方向
反思
对德育学分制的实施过程进行反思，分析存在的问题和不足，如评价标准不够明 确、实施过程中存在主观性等。
改进方向
根据反思结果，提出针对性的改进方向，如完善评价标准、加强教师培训、推动 家校合作等，以提高德育学分制的实施效果和学生的德育素质。
05
德育学分制的前景展望
德育学分制的发展趋势
德育在教育中的重要性
德育为先
德育在学生的全面发展中具有重要地位，是学生成长为合格 社会公民的基石。通过德育，学生将形成正确的世界观、人 生观和价值观，掌握社会规范和道德准则，成为有良好道德 品质和行为习惯的人。
德育学分制的作用
学生德育学分积分实施办法
学生德育学分积分实施细则德育学分制是适应青少年思想道德建设需要和适合学生自我教育、自我管理、自主发展的德育评价新机制，是学校德育管理工作的重要手段。
实施和推进德育学分制必须坚持以下原则：教育引导原则——通过建立理性化的德育目标和可描述性的评定标准，使学生在德育实践中不断改善自己的道德行为，促使良好品质的内化；过程激励原则——通过建立弹性化的可减分增分的德育学分评分规则，突出主体育德，使学生在自我审视、自我调整、自我激励的过程中，形成自信心和责任感；和谐发展原则——通过建立多元化的自评、他评、互评的评价方式，使学生在集体生活中得到他人的关注和认同，增强归宿感和荣誉感。
一、德育学分制主要评价指标1、德育学分指标体系可由基本项、奖励项两个模块组成。
2、基本项是反映学生思想品德、行为规范等方面的情况，由两个子标系统组成。
一级指标涵盖内容主要包括思想素质、遵章守纪、谦虚忠诚、尊师友爱、学习态度、生产实习、关爱集体、热爱劳动、体育活动、仪表礼仪十大系列，二级指标是将一级指标细化、具体化，分解成若干积分点。
3、奖励项是反映学生积极进取、主动服务、参赛获奖等方面的情况，其内容主要包括参加活动、服务他人、好人好事、见义勇为、比赛获奖、担任干部、参加社团组织、学期（年）评优等具有弹性的项目。
4、所有积分项必须有据可查，班主任必须有记录5、最后积分以1:50比率折算，来抵消期末考试中不及格科目的分数，不可在及格的基础上加分。
6、凡期末考试全部及格的学生，可用积分换取……二、《德育学分制》考核细则（一）基本项考核细则1、积极上进，要求进步，主持正义，是非分明，严于律己①有明确的学习目的，端正的学习态度，每周加1分②明辨是非，不拉帮结派，维持班级正义之风，每周加1分2、自觉遵守学校各项规章制度，遵守《技校生日常行为规范》；①无迟到、早退、旷课，按时出勤，每天加1分②遵守课堂纪律（晨读、晚自习、课堂等），每天加1分③上课专心听讲，不玩手机，不睡觉，每天加1分④课间休息，有秩序，守纪律，每天加1分⑤爱护公物（宿舍、教室、公共场所等），每天没有损坏现象加1分⑥遵守学生宿舍管理制度，及时离开宿舍上课，每天加1分⑦遵守作息制度，按时起床、就寝、每天加1分⑧按规定时间统一着装，每次加1分⑨按规定佩戴胸卡，每天加1分⑩没有吸烟、喝酒、赌博、斗殴、偷窃、敲诈勒索重大违纪现象，每周加5分3、谦虚谨慎，忠诚老实、勇于承认错误，大胆开展批评与自我批评。
学分制下创新型应用人才培养模式的研究
学分制下创新型应用人才培养模式的研究摘要：针对目前学校培养的本科人才“千人一面”的现状，按照学分制的本质内涵，紧密结合cdio工程教育理念和卓越工程师培养目标，探索学分制教学管理模式下的创新型应用人才培养模式，改革以专业教育为本的人才培养模式，突出学生自主学习中创新意识和创新潜能的培养；同时，通过加强师资队伍建设和改革教学管理运行模式，为创新人才培养模式的实施提供保障机制。
关键词：学分制；创新型应用人才；人才培养模式；教学模式改革中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）17-0044-02由于我国的高校教育目前的特点，很难在统一模式要求下得到充分体现和发展，导致不同的高校变得“千人一面”、“千校一面”，这是在旧有人才培养模式下的必然结果，已完全不能适应社会对人才的需求。
因此，实施学分制教学管理，是改革现有高等教育人才培养模式、培养本科创新型应用人才的必然发展趋势。
一、学分制的本质内涵学分制是建立在自主学习基础上的一种教育制度，它与我国传统本科教育中实行的学年制有着本质的区别。
传统的学年制体现了“三中心论”原则，即“以课堂为中心、以教材为中心和以教师为中心”，但学年制与“因材施教”这一最基本教学原则相悖。
学分制确立了“以学生为本”的人才培养理念，彻底改变“三中心论”，让学生自主选择学习内容、学习方式和学习进程，在自主学习中学会如何探索真理、发现真理并掌握真理，改革过去以学科专业知识传授为本的“专才教育”培养模式，强调“因材施教”，有利于个性化人才的培养，从制度上保障创新型应用人才培养目标的实现。
二、创新型应用人才培养模式的现状分析在现行高等教育学年制的培养机制下，按照传统的以学科专业知识传授为本的“专才教育”思想进行人才培养，制约和影响创新人才素质培养的关键因素主要表现为以下几方面。
1.创新人才培养理念的缺失。
传统的人才培养没有树立“以人为本”的人才培养理念，因而没有将创新型人才培养理念贯彻于学生的培养目标中。
实行德育学分制和构建德育评价新模式
而 ． 弹性学 习 制度 下学 业 学分 制 的 改革 和 推进 与 相 比 ． 业学 校 在学 生思 想道 德 建设 、 为养 成 、 职 行
２德 育 评 价 的 内 容 抽 象 、 泛 。 迄 今 为 止 ， ． 空 学 校 对 学 生 在 “ 想 品 德 操 行 ” 面 的 评 定 前 后 大 思 方
要 教 育 基 地 、 习基 地 和 培 训 基 地 。 学 目前 ． 少 职 业 学 校 借 鉴 和 吸 纳 国 际 上 职 业 不
教 育 先 进 国 家 的 经 验 ． 合 本 校 实 际 。 效 地 实 结 有 行 了 办 学 思 想 、 学 模 式 、 学 机 制 的 转 变 ， 别 办 办 特 是 在 职业认 知 、 业 情感 和 职业 技 能 ｉ大 培 养领 职 域 里 ． 教 育 和 管 理 层 面 上 ， 了 大 胆 的 改 进 。然 在 作
约 有 三 种 形 式 ： 是 “ 语 式 ” ， 主 任 在 学 期 一 评 的 班
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考1. 引言1.1 高校学分制的背景高校学分制的背景是指在我国高等教育改革的背景下，为了适应社会发展的需要和提高教育质量的要求，高校开始逐步推行学分制度。
学分制是一种基于学术成就和学习工作量的计算标准，通过将学习任务分解成若干模块化的学习单元，使学生能够更加灵活地安排和选择课程，促进学生自主学习和个性化发展。
学分制的引入不仅有利于促进高校人才培养模式的创新，更有助于提高教学质量和学生就业竞争力。
随着高等教育改革的深入发展，我国高校学分制正逐步走向成熟，成为高校教学管理和人才培养的重要机制。
高校学分制的背景可以看作是我国高等教育体制变革的一个重要方面，具有积极的意义和深远的影响。
1.2 高校学分制的意义高校学分制的意义在于实现学生个性化学习，提高教学效率，促进教学质量提升。
学分制可以激发学生学习的主动性和积极性，让学生在更加灵活的学习安排下进行知识的获取和实践能力的培养。
学分制也有利于高校教学资源的合理配置和利用，提高教学效率，促进高校办学质量的整体提升。
学分制可以帮助学生更好地规划学习进程，促使学生树立目标感和持久学习的动力，使学生在学习过程中更注重综合素质和实践能力的培养。
通过学分制，高校也更能够灵活调整课程设置和教学模式，适应社会的快速变化和知识的快速更新，推动高校教育的向纵深发展。
高校学分制的意义不仅在于学生的个性化发展和教学质量的提升，更在于促进高校教育体系的终身学习和持续发展。
2. 正文2.1 学分制的实施情况学分制的实施情况是指高校在实行学分制度方面的具体情况。
目前，我国高校学分制的实施已经逐渐普及和完善。
各个高校都在逐步建立起完善的学分制管理体系，包括学分课程设置、学分获取和认定等方面。
学分制的实施也涉及到高校教学管理和评价体系的改革，通过学分制可以更加有效地评估学生的学习成绩和学术水平。
在学分制的实施过程中，高校也加强了对学生学习情况的监督和管理，以确保学生按照规定的学分要求完成学业。
德育学分制实施细则
德育学分制实施细则一、背景介绍德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、社会责任感和个人素养。
为了进一步推进德育工作，我们学校决定引入德育学分制度，以激励学生积极参与德育活动，并评价学生的德育表现。
二、德育学分制的目的1. 激励学生参与德育活动：通过学分制度，鼓励学生积极参与学校组织的德育活动，提升学生的德育意识和参与度。
2. 评价学生的德育表现：学分制度将德育表现量化，为学校评价学生的德育成绩提供参考依据。
3. 培养学生的自我管理能力：学分制度要求学生自觉管理自己的德育学分，培养学生的自我约束和责任感。
三、德育学分的获取方式1. 参与德育活动：学生可以通过参与学校组织的德育活动获取学分，如参加社会实践、志愿服务等。
2. 德育竞赛成绩：学生在德育竞赛中取得优异成绩，可以获得相应的学分奖励。
3. 德育项目实践：学生可以选择参与学校规定的德育项目实践，完成相应任务后获得学分。
四、德育学分的评定标准1. 参与度：学生参与德育活动的频率和积极程度将作为评定学分的重要指标。
参与越多、积极度越高的学生将获得更多的学分奖励。
2. 表现评价：学校将根据学生在德育活动中的表现进行评价，包括态度、行为、责任感等方面。
评价结果将直接影响学生的学分获取。
3. 竞赛成绩：学生在德育竞赛中获得的成绩将按照一定比例转化为学分奖励。
4. 项目实践：学生在德育项目实践中完成的任务将根据任务难度和完成情况评定相应的学分。
五、德育学分的管理与使用1. 学分管理：学校将建立德育学分档案，记录学生的学分获取情况，并及时更新。
学生可以随时查询自己的学分情况。
2. 学分使用：学生可以根据自己的学分情况，申请参加学校组织的德育活动、竞赛或项目实践。
学分将作为参与资格的重要依据。
3. 学分奖励：学校将根据学生的学分情况，设立不同层次的学分奖励机制，如优秀德育学生、德育之星等，以激励学生积极参与德育活动。
六、德育学分制的落实与监督1. 落实机制：学校将成立德育学分制度工作小组，负责制定德育学分制度的具体实施方案，并监督学分的管理与使用。
[学分制,人才培养,模式]基于学分制的订单式人才培养模式
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3、引入企业兼职讲师和培养双师型人才。目前很多企业有内训师，可以考虑和这些企业讲师签订兼课协议，让他们走进课堂，给对口专业传授基本技能技巧。参与校企订单式人才培养的企业内训师必须有两年以上的行识、企业基本业务、后勤管理等等，并把学分纳入实践环节。
2、企业实践没有达到人才培养目的。近几年，梧州学院在本科学生培养上引入了企业实践，包括邀请企业人员召开讲座、带领学生走出课堂到企业中去参观学习，以及开展为期几个月的毕业实习等方式。本文作者访谈过200多位不同专业的学生，同学们均反映讲座及参观学习的模式可以让同学们增长见识，但是却不能了解企业的具体运作需要什么能力以及如何培养这些能力;而为期几个月的见习确实能够更深入地了解企业甚至为以后积累实践经验，但是很多时候见习都是做最底层的工作，而且企业出于自身的考虑也不便把学生当后备人才来培养，因此并不能达到人才培养的目的。
一、目前梧州学院本科学生培养现状分析
梧州学院作为一个区市共管的地方性院校，多年前已经开始实施学分制，近年来也不断引入企业讲师，开展各方面的实践讲座，也带领学生走出课堂到企业中去参观学习，开展为期几个月的毕业实习。在如何培养应用型人才上进行了不少有益的探索，但是在本科学生培养上仍然存在着一些困境：
5、规范各方的权责利。在基于学分制的订单式培养模式中，学校、学生、企业三方的权利和义务和利益是互为关联的，要规范好各方的权责利，明确、细化违约责任。同时也要做好学生的职业发展通道。
二、目前简单的订单式培养模式
目前校企合作的订单式培养模式，主要有几种形式[2]：
一是依照企业人才需求在招生阶段和企业签订工作协议;二是待学生完成第一年的学业后，再和企业签订工作协议，根据协议情况对学生的教学进行调整;三是待学生完成前三年理论学习后，第四年根据企业需求签订合同，进行联合培养。
德育学分制实施细则
德育学分制实施细则一、背景介绍德育在培养学生全面发展中起着至关重要的作用。
为了更好地推动德育工作，学校决定引入德育学分制度，通过对学生德育表现的评价和奖励，激励学生积极参预德育活动，提高学生的德育水平。
二、德育学分的定义德育学分是对学生德育表现的一种量化评价，用于衡量学生在德育方面的努力和成就。
学生通过参预德育活动、表现良好等方式，可以获得相应的德育学分。
三、德育学分的计算方式1. 活动类德育学分：学生参预学校组织的德育活动，如德育讲座、社会实践等，每次活动可获得一定的德育学分。
2. 表现类德育学分：学生在日常学习和生活中，表现出良好的品德和行为，每学期末由班主任评定，评定结果将作为该学期的表现类德育学分。
3. 项目类德育学分：学生参预学校德育项目，如志愿者服务、文明礼仪培训等，完成项目后可获得相应的德育学分。
四、德育学分的使用和奖励1. 学生可以根据自身的德育学分情况申请参加学校组织的一些特殊活动，如夏令营、交流访问等。
2. 学生在高中毕业时，德育学分将作为评价学生综合素质的重要依据，对学生的升学和就业有一定的加分作用。
3. 学校将设立德育学分奖励制度，对积极参预德育活动、表现突出的学生进行表彰和奖励。
五、德育学分制度的实施1. 学校将制定详细的德育活动计划，明确各类德育活动的时间、地点和内容，确保学生有足够的机会参预德育活动。
2. 学校将建立德育学分管理系统，记录学生的德育学分情况，并及时通知学生和家长。
3. 学校将加强对德育活动的宣传和推广，激发学生的参预热情，营造良好的德育氛围。
4. 学校将定期评估和调整德育学分制度，根据实际情况进行改进和完善。
六、德育学分制度的意义1. 激励学生积极参预德育活动，提高学生的德育水平。
2. 促进学校德育工作的规范化和科学化，提高德育工作的质量和效果。
3. 培养学生的自主学习和自我管理能力，提高学生的综合素质。
4. 为学生的升学和就业提供了重要的参考依据，增加了学生的竞争力。
育人为本德育为先”人才培养方案
育人为本德育为先”人才培养方案在当今社会，人才培养被广泛地认为是实现国家繁荣和个人成功的关键所在。
然而仅仅是传授知识和技能不足以培养真正的人才。
为了建设一个和谐、可持续发展的社会，育人为本、德育为先的人才培养方案被越来越多的教育机构所重视和实行。
育人为本是指以培养学生的全面素质和综合能力为目标，注重培养学生的品德、思想道德修养、社会责任感和创新创造能力。
这一方案强调教育的本质是发展人的本质，关注学生的全面发展，并有助于塑造学生的人格特质和价值观。
德育为先意味着将道德教育放在首位，将德育贯穿于整个学习过程中。
这个方案强调道德教育的重要性，以道德教育为核心，培养学生的思想道德素养、责任感和公民意识。
它将道德品质视为衡量一个人是否成为一个真正的人才的重要标准。
育人为本、德育为先的人才培养方案的实施需要建立一种学习环境，促使学生在其中发展和成长。
首先，教师应该成为引导学生发展的导师和榜样，为学生树立正确的人生观和价值观。
其次，学校和家长也应该共同努力，提供良好的学习和生活条件，让学生有机会接触到各种社会资源，培养锻炼学生的实践能力。
此外，需要注重培养学生的自主学习和创新能力，鼓励学生发现和解决问题的能力，培养他们的批判思维和创新意识。
然而，实施育人为本、德育为先的人才培养方案也面临一些挑战。
首先，要实施这一方案需要投入大量的时间和精力，可能会增加教师的教学负担。
同时，评估学生的品德和道德素养也比较困难，需要建立一套科学的评价体系。
此外，家庭教育也是非常重要的一环，但很多家庭缺乏教育意识和方法，这会限制这一方案的实施效果。
综上所述，育人为本、德育为先的人才培养方案将德育放在首位，旨在培养学生全面发展的品质和能力。
通过建立良好的学习环境，培养学生的创新能力和实践能力，以及注重学生的道德教育，这一方案有助于培养具备道德品质和创新能力的真正人才。
然而，挑战仍然存在，需要教育机构、教师、家长和社会各方共同努力，才能推动育人为本、德育为先的人才培养方案的有效实施。
基于综合素质培养为导向的德育分制度分析
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大 学生综 合素质 培养 的必 要性
《 国普通 高等 学 校德 育大 纲》 对 高校德 育 的 目标 和 内容 作 中 了具 体的规 定 ，将 学生 思想 政治 教育 、形 势 教育 、法 制教育 、道 德 品质 教育 、学 风教 育 、教育 、 审美 教育 和心 理健 康教 育作 为德 育 的基 本 内容 。２ ０ 年 ，教 育部 、 团中央 提 出 “ 学生 素质 拓展 ０２ 大 计 划 ”，该 计划 以培 养大 学 生的 思想 政 治素质 为核 心 ， 以培 养创 新 精神 和实 践 能力为 重 点 ，以提 高大 学生 的人 文素 养和 科 学素质 为着 力 点 ，进 一步 整合 、深 化教 学 主渠 道 以外有 助于提 高 学生 的 综合 素质 的各种 活动和 工作项 目，在思想政 治与道德素 养、社会 实 践与志愿服务 、科学技术 与创新创 业、文体 艺术与 身心 发展 、社 团 活 动与社会 工作 、技能 培训 等六 个 方面 对大 学 生进 行正 确 引导和 客 观评价 ， 帮助 大 学生完 善智 能结 构 ，促 进大 学生全 面发 展 。 可 见 ，大学 生综 合 素质 的培养 与 知识 、 能力是 不 能分割 的 ， 更 不 能 相 互对 立 。综 合 素 质 的评 价 是 德 育 教 育 的核 心 内容 。综 合 素 质 培 养 主要 对 大 学 生 在校 期 间 除课 堂 学 习 以外 的思 想 政 治 素 养 、行 为表现 及综 合 素质 拓展 等方 面评 价 。素质 是长 期形 成 的 稳 定 的特性 和素 养 ，是把 大 学生 外在 获得 的 知识 、技 能 内化 于大 学 生 的身心 ，属 于 内核 。知 识 、能力 、素 质三 者在 大学 生 的综合 素质培 养 中处 于不 同的层 面 ，是 相互 联 系、相 辅相 成 的 ，构 成 了 大 学 生和谐 、全 面发 展 的有 机整 体 。大 学生 素质 的提 升一 方面可 以使知 识和 能 力更好 地 发挥 作用 ，另一 方面还 可 以促进 知 识和 能 力的进 一 步学 习和增 长 。学 校通 过确 定 一系 列激励 目标 ，开展针 对 性 的教育 活动 和项 目， 引导学 生养 成 良好 的思想 品 德和行 为 习 惯 ，拓 展综 合素 质 ，变 德育 教育 为认 知 实践 。德 育与 智育 不 同， 智育 的任 务主要 是传 授 知识 兼培 养 能力 ，德 育的任 务 是育德 ，这 就需 要学 生主 体参 与和 实践 ，在 德育 环境 影 响和 具体 实践 中提 高 思想修 养与 综合素 质 。
巧用德育积分,促进德育养成
巧用德育积分，促进德育养成近年来，德育积分制度在学校中逐渐得到了广泛的推广和应用。
德育积分制度是指通过对学生在课堂学习、课外活动、社会实践等方面表现出的良好品德和行为进行积分记录，并根据积分情况给予一定的奖励和激励。
这一制度的推行，不仅有利于加强学校的德育工作，更可以激发学生发展良好的品德，促进德育养成。
本文将就巧用德育积分，促进德育养成这一话题展开探讨。
德育积分制度的推行可以有效地加强学校德育工作。
在传统的德育教育中，往往依靠教师的言传身教和道德榜样的示范来进行德育教育。
这种方式存在一定的局限性，因为学生的德育水平、品德行为往往是多元化的，需要一个更加明确的标准和量化的评价体系来进行考核。
德育积分制度的推行，则可以通过将德育评价体系化、量化，建立一套完善的评价机制和激励体系，让学生在追求积分的自觉养成良好的品德和行为。
这对于完善学校的德育工作，提升学生的整体素质有着积极的推动作用。
德育积分制度的推行可以有效地促进学生的德育养成。
在德育积分制度的影响下，学生会对自己的品德和行为产生一种自觉的关注，树立正确的价值观和行为准则。
他们会通过努力表现出良好的品德行为，来获得更多的德育积分，从而获得一定的奖励和激励。
这样一来，学生会在这种激励机制的影响下，不断自我调整和完善自己的品德行为，逐步养成良好的品德习惯。
通过不断地参与集体活动和社会实践，学生也能够更好地锻炼和提升自己的品德素养，培养出良好的品德修养。
德育积分制度的推行可以激发学生积极参与、自觉养成良好品德行为，促进学生的德育养成。
巧用德育积分，促进德育养成，对于增强学校德育工作、促进学生德育养成具有积极的作用。
通过德育积分制度的推行，学校可以加强德育工作，激发学生发展良好的品德，促进学生全面发展。
我们应该积极推进德育积分制度的建立和完善，让其成为学校德育工作的有力支持和促进者。
只有这样，我们才能够更好地促进学生的德育养成，培养出更多德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
一体化育人积分
一体化育人积分在当今社会，教育是一个持续进步的领域，人们对于教育的要求也越来越高。
为了培养全面发展的优秀人才，许多学校开始实行一体化育人积分制度。
本文将探讨一体化育人积分制度的定义、实施过程以及对学生发展的影响。
一、定义一体化育人积分制度是指采用综合评价的方式，将学生在学术、素质教育、非学科发展等方面的表现进行量化，获得相应的积分。
这一制度旨在全面培养学生的才艺、素质和能力，促进学生的全面发展。
二、实施过程1. 制定积分细则学校根据学生的不同年级和不同学科的要求，制定相应的积分细则。
比如，学术成绩可以按照GPA（绩点平均值）计算积分，体育锻炼可以按照参加俱乐部或校队的次数计算积分，社会实践可以按照参加志愿活动的时长计算积分等。
2. 积分记录与评定学校通过建立积分系统，记录学生在各个方面的积分情况，并定期进行评定。
学生在每个学期结束后，可以查看自己的积分明细，了解自己在不同方面的表现。
3. 推行积分政策学校需要积极推行积分政策，确保学生对一体化育人积分制度的了解和参与。
学校可以通过学校广播、班级会议、家长会议等途径，向学生和家长详细介绍积分制度，并鼓励学生积极参与各项积分活动。
三、对学生发展的影响1. 激发学生积极性一体化育人积分制度给予学生在学术、素质教育等方面的表现以积极的反馈。
学生会因为获得积分而感到满足和自豪，从而激发他们更加积极地参与各个方面的活动，全面发展自己的能力。
2. 促进学生全面成长一体化育人积分制度注重发展学生的多方面能力，不再只看重学术成绩。
通过这一制度，学生将会在学术、体育、社会实践等方面获得更多的锻炼和发展机会，促使他们全面成长。
3. 培养学生自主能力一体化育人积分制度要求学生自行选择并参与各项活动，从而培养了学生的自主能力和自我管理能力。
学生需要根据自己的兴趣和特长，制定参与活动的计划，并在规定时间内完成任务，这种自主性的培养将对学生未来的发展产生积极的影响。
4. 促进学生竞争力提升一体化育人积分制度将学生的发展情况定量化，因此学生的积分直接反映了他们在学校综合素质上的提升程度。
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１ ． 国 家发 展 形势 的素 质要 求 。 中共 中央 、 国务院《 关 于深化 教 育
和改 进 大学 生思 想 政治 教 育 的意见 》 中也 明确 指 出 ， 学 校 教育 要 坚 所 设定 的可 以获得 德育 学分 的条条 框框 ， 能 加分 的重 复做 ， 不 能加 持育人 为本 ， 德 育为 先 ， 把 人才 培养 作为 根本 任务 ， 把思 想政 治教 育 分 的则 不予 理会 ， 这 样 的状 况完 全 背 离 了学 校设 定 德育 学 分 制 的 摆 在 首要 位 置 。 在 国家重 要 的文 最 后 获得 学分 的情 况看 出一个 学 生 真实 的德 育水 重 要 环节 ， 并 放在 高 校培 养 学生 人格 ， 帮助 学生 实 现人 生价 值 等培 平 及一 个学 校 的德育 建设 状况 。 养 计划 的核 心地 位 。 面对新 形势 ， 应 创新德 育模 式 ， 完 善 德育 学分制
的不足 之处 ， 贴 合学 生成 长 、 学校 发展 和 国家进步 的实 际情况 。
３ ． 考核方式单一， 考核 结果 存在 局 限性 。 因为 教 育方 式 单 一 ， 很 多 学校 的德育 学 分 制 的考 核方 式 也 过于 单 一 。 有 些学 校 只看 重
２ ． 高校 人 才培 养 目标 的 责任 要 求。 大学 阶段 是 帮 助学 生树 立 考 试 ， 分 数 就 代 表 德 育水 平 ； 有 些 虽 然也 采 用 一 些 实 际 考 核 的方 正 确 的世 界观 、 人生观 、 价 值 观 的 又一 黄 金 时期 。 高校 不 但 要教 授 式 ， 但 也仅 仅根 据学 院 规定 的条 文寻 找得 分 点 ， 实 际德 育状 况 得不 学 生 专业 理论 知 识 ， 更应 教会 学 生 为人处 事 的道 理 。 判 断一 所 高校 到 体现 。 德 育学 分制 的考 核完 全 成 为形 式 主义 ， 内心 需 求 、 价值 取
德 育学分 制 的新 效应 ， 需要 结 合 实 际情 况进 行 深入探 讨 。
关键词： 人 才培养 ； 德育学分制； 新效应
很 多 高 校 都把 培 养 高 素质 人 才 作 为培 养 目标 ， 为 此 加 大力 度 德 育 学 分制 ， 但 学 分 的获 得 方 式 也 同 大 部分 思 想 政 治 理论 课 ， 诸 进行 教学 改 革 ， 通 过教 学与实 践 环节使 学生 掌握 足够 的专业 理论 知 如《 思想 道 德 修养 与 法律 基 础 》《 毛泽 东 思 想与 邓 小平 理 论 》 等 课 识， 丰富 实践 技能 ， 同时 也在 提高其 思想 政治 修养 和道 德水 平方 面 ， 程一 样 要通 过 相关 理 论 考试 。 所 以， 教 授 内容 偏 重 理论 ， 考 试 内容 实施 了德 育 学分制 等教 育模 式 。 德 育学 分制 作为 学科 学分制 的有 益 也 都是 大段 的需 要 死 记硬 背 的知 识 。 在 日常 学 习 中 ， 缺 乏 相 应 的 补充 ， 提高 了学校 与学 生 本人 对 于德 育 的重视 程 度 ， 取得 了一定 的 实 践环 节 ， 无 法将 课 上 学 到 的知 识 运用 到操 作 中 ， 在 面 对 一 些 实 效果 。 但 随着 时代 的发 展 和社 会环 境 的变 化 ， 德育 学分 制 的 实施 出 际 问题 时 ， 还是 不 能从 德 育 初 衷 的 角度 出发 ， 反 而 会 受 到 根 深 蒂 现“ 瓶颈 ” ， 探 讨德育 学分 制 的新应用 成 为一个值 得讨论 的话 题 。
整体教育 的水平关键在于能否培养 出德 、 智、 体全面发展 的人才。 向完 全 不一 样 的两 个 学 生 经 过考 核 反 映 出 来 的 德 育水 平 是 一 样 所以 ， 德育学分制作为能客观评价学生德育水平 、 提高德育教育具 的 ， 造成 学校 或教 师对 学生 后续 的 教育 和引 导出现 偏差 。
聚焦教育
基于高校人才培养模式下的德育学分制的新应用
刘 明
（ 燕 山大学里仁 学院 ， 河北 秦 皇 岛 ０ ６ ６ ０ ０ ４ ）
摘 要： 为提 高大 学生德 育 水平 ， 德 育 学分 制 在很 多高校 已被 实施 和应 用 ； 它作 为学科 学分 制 的重要 补 充环 节 ， 有 效地 改善 了大 学生 的整 体 思 想道德 状 况 。 但任 何 一种 教 育体 制 的 实施 ， 随 着 时代 的发展 和教 育环 境 的变化 都会 出现 “ 瓶颈” 。 如 何 在 当前形 势 下更 大地 发挥
一
固 的价 值观 的影 响 ， 做 出有 悖 于道 德 的举 动 。 这 样 的教 育 方 式 ， 把 学 生对 德 育 教 育 的认 识 仅 停 留在 书 本上 ， 脱离书本 ， 德 育 教 育 就
被 完 全架 空 。
、
高校创 新德育学分 制的必要性
２ ． 学生 主体 缺 乏主 动性 ， 急功 近利 。 很 多高 校 施行 了 德育 学 分 改革 ， 全 面 推进 素质 教 育 的决 定 》 中指 出 ， 实施 素质 教 育 ， 就是 全 面 制 ， 且将 德 育 学分 与 最后 的毕业 证 、 学 位 证挂 钩 ， 给 学 生施 加 德 育 贯彻 党 的教育 方针 ， 造就 “ 四有 ”（ 有 理想 、 有 道德 、 有文 化 、 有纪律 ） 学 习的 压力 。 在 此 情 况下 ， 有 些 学 生 的想 法变 得 急 功近 利 ， 为 达 到 社会 主义事 业建 设者 和接 班人 。 中共 中央 、 国务 院《 关 于 进一 步加 强 毕 业要 求 ， 把获 得德 育 学分 的举 动 当作 任务 。 完全 被 动地 按照 学 院