论无性造人

论无性造人教学目标：1、了解无性造人的知识及作者的态度。

2、学习本文推理严密、层次清晰的论证特点。

3、领会课文清新幽默、通俗易懂的语言特色。

教学重、难点： 作者的态度及推理过程教学时数： 一课时教学过程：一、导语由人类起源（女娲捏土造人，夏娃、非洲大神烧陶造人）及孙悟空吹毛变猴的典故引入。

二、分析课文1、什么叫克隆？本文中的“无性造人”与“克隆”的概念是否相同？（引导学生从文本中找出相关语句并作分析明确？）明确克隆，据《新坐标》上讲是独立细胞繁殖系，指后代完全由一个细胞复制，具有完全相同的遗传物质。

据课文上理解为“由任何动物或植物的随便哪个细胞含有的DNA来再造一个一模一样的生物个体。

”本文中的“无性造人”指不仅要“克隆出像煞供体亲本的某些人来”。

更要求得“一个人的真正复本”。

2、作者认为克隆人的前景如何？为什么？明确：“克隆要算前景中最暗淡的部分了。

” 因为：①仅是象征意义上取消死亡；②克隆人没有孝心、敬意、举目无亲；③对其成长期的教育；④来自公众方面的质询；⑤挑战人的独特性。

3、那么，人能不能实现“无性造人”的目标呢？明确：①“时间只是问题之一”，就“大得可怕”。

②“环境”是非常要紧的方向，要造的“丝毫不差才行，”而要达到这一要求。

则要克隆其父母、一家子、家庭之外的人、外围联系、整个世界。

由此可知，难度有多么的大。

4、当我们具有以上条件后是否就能实现“无性造人”的目标了呢？明确：还是不行。

因为，首先，这意味着用一个完全相同的世界来取代今天的世界。

还有，复制了同样的世界也就复制了同样的问题。

再有，“这件事就会周而复始，”“反复无穷”。

作者认为这远超过了他挖空心思想象的某种永劫。

5、由此，作者明确了自己的观点：“天道喜变不喜居”，不如“多一些新的变种，多一些不同的歌声”。

6、学生回顾总结本文写法上的特点、特色。

这篇文章不像一般科技文，目的不是介绍什么原理现象，而是引导我们对科学本身加以思考，作者不是靠研究而是靠推理来告诉我们如何用科学的态度来对待科学。

①本文在写法上有什么特点呢？学生思考讨论回答后，教师明确：视角新颖独特，分析层层深入，引人入胜。

如果只是为了说明无性造人是不可能的，这篇文章可以写得很简单，我们很难解决无性造人所需的时间问题，更不可能复制无性造人所需的环境，其余的都不必写。

但作者的用意是让大家就无性造人这一问题做一个彻底的有趣的思考。

所以，他先从无性造人可能产生的后果谈起。

接着作者将这一问题深入一步：我们不具备无性造人的条件。

最后，作者才顺理成章地提出自己的观点：不要想无性造人的事了，天道可是喜变不喜居的。

②这篇科学随笔在语言上有什么特色？优美清新、幽默含蓄、通俗易懂。

在阐述克隆暗淡的前景时，作者说：“很难想象，一个未经配对儿的胞核能有什么孝心或敬意之类的事；更难想象，一个人那新的、自行生育的自我，不过是一个绝对茕茕孑立、举目无亲的孤儿。

”“请问，如果你在55岁的时候，通过代理人，成为一个不可救药的少年犯，你当作何感想？”没有面色凝重地说教，只有不断引人深思的让步假设，深入浅出，令人信服。

“这些词语真正的意思，是指邻近的密密挤挤的人群，在讲，在听，在微笑，在皱眉，在给与，在保留，在勉励，在推动，在爱抚，或对这个个人抡起大棒。

”“仅有些基因组，而没有人在其周围，你会培育出一株脊椎植物，不会更多。

”令人信服而有文采的语言，增强了文章的可读性。

含蓄幽默的句子使得行文活泼，意趣盎然。

比如“试想，你要克隆一个不同凡响、成绩辉煌的外交家，好让他照管遥远未来的中东问题。

你必须逮住并说服他摘下一个细胞”，生动幽默地描绘出无性造人必需的前提。

另外，通俗亲切的语言也拉近了作品与读者的距离。

比如，“罢了，还是别去想它吧”。

“这还不算”“可事情才刚刚开头”“然后，还克隆什么？”“你得克隆整个世界，少一点也不成。

否则就没有任何希望。

”“这太过分了，想都不敢想”。

“别鼓捣任何人，连你自己在内。

头顶上面有个天，天道可是喜变不喜居的”等等。

三、小结：这篇文章，托马斯用的诙谐幽默的语言，调侃的语调，娓娓而谈，生动的向我论述人类不可能克隆出一个真正的自我。

人类也不可试图去克隆自己，否则只能是自我麻烦。

四、布置作业：根据下面的论述谈谈自己对无性造人（即克隆人）的看法。

任何科学研究的出现都会引起人们的争论，所谓见仁见智，克隆人的出现更是关系到人们的切身利益，争论自然更多，对这个问题的看法多种多样，很难统一起来，人们从不同的角度出发，提出了不同的见解。

主要有：①反对克隆人的学者提出了3条理由：克隆人使人的基本定义发生了改变，使人丧失了尊严；克隆人彻底搞坏了社会人伦关系；克隆技术若被狂人滥用将会危害社会，如克隆出希特勒等纳粹分子等。

②金科溪教授认为，克隆人理论上是可行的，不必为克隆人可能带来伦理问题而不敢从事克隆人的科研。

他也提出3条反驳理由，决定人命运和性格的不是生物基因，而是社会因素。

科学院家即使复制出希特勒的躯体，也无法复制出他的思想和情感；人的尊严不在于生育方式，而是人的社会性人格；人的伦理观念是会变化的，可以根据变化的客观存在再给人们以伦理定位。

③复旦大学徐宗良教授认为，人毕竟是社会人，制造出生物的人是人类的一种退化。

徐宗良说，我国现有的科技伦理教育还相当欠缺，大家更多的是从纯技术的角度关注事件本身，而缺乏深层次的伦理思考。

他呼吁加强科研人员及高层管理人员的伦理观念，这将有助于科研的规范和有序。

附：板书设计：结构：1、（1—4）克隆人前景暗淡，我们不具备条件。

时间环境2、（15—17）无性造人不可能发生。

我们也不希望用一个同样的世界，同样的环境，取代今天的世界3、（18）天道喜变不喜居写法： 1、论证角度巧妙，推理严密，层次清晰。

2、语言优美清新、幽默含蓄、通俗易懂。

蒙娜丽莎的魅力（傅雷）学习目标1、诵读《蒙娜丽莎的魅力》让我们走进绘画艺术的殿堂，感受艺术的魅力。

2、学习细腻的肖像描写的手法，培养探究意识和发现问题的敏感性。

3、在反复诵读的基础上，体味作者字里行间对达·芬奇高超的绘画技艺的赞颂之辞，学习达·芬奇为目标不懈努力的精神。

[目标重点]学习作者多层次、多角度剖析名画的写作技巧。

[目标难点]1、培养学生的探究意识和发现问题的敏感性。

2、学习达·芬奇为目标不懈努力的精神。

[课时安排] 1课时[教学过程]一、导入新课：《蒙娜丽莎的魅力》是我国著名文艺翻译家傅雷先生从艺术鉴赏的角度来解读达芬奇的名画《瑶公特》的。

作者为我们开启了一座想象的大门，使无限多样的选择都获得了潜在的艺术生命。

在无形中我们被引入一个更为自由驰骋想象的广阔天地，从而拥有了美的感受。

二、作者简介：学生介绍和教师补充相结合傅雷（1908—1966），上海市南汇县人。

我国著名的文学艺术翻译家。

曾留学法国。

从20世纪30年代起即致力于法国文学的翻译工作，译作共30余部，其中包括罗曼·罗兰的巨著《约翰·克利斯朵夫》及巴尔扎克名作14部。

他的译笔精美，清丽流畅，生动传神，读来赏心悦目，记忆久远。

他生前写给儿子傅聪的信，在作家逝世后被编为《傅雷家书》。

他多艺兼通，在绘画、音乐、文学等方面，均显示出独特的高超的艺术鉴赏力。

三、检查预习，完成学案字音的测试：（2分钟左右）找两名学生上黑板直接写上答案并订正，然后学生齐读两遍。

肖（）像摒（）弃面颊（）棱（）角怅（）惘（）衣褶（）标识（）相契（）瘦削（）四、根据预习梳理一下文章的结构。

注意板书的简洁。

提示：文章从哪些方面介绍《蒙娜丽莎的魅力》神秘和梦幻的。

学生在学案上简单总结一下。

名字的由来：音乐——莫扎特摄魂制魄的力量（飘忽不定）神秘、梦幻绘画——达·芬奇口唇下巴头发轮廓长久思索线条眼睛双手背景颜色教师在黑板上板书一下，只板书关键字词，让学生了解即可。

让学生在脑海中形成一个简单的文章脉络就可以了。

不要再次费太多时间。

对于学生在板书时出现的问题要简单总结一下，而且要根据对文章的梳理，以此为脉络引出下面的问题。

五、探究学习课文是怎样表现绘画的神秘和梦幻的。

出示幻灯片，让学生更加明确地了解老师对问题的设计。

探究一、在作者看来，蒙娜丽莎有着怎样的艺术魅力？提示：给学生一分钟的思考时间，学生主要从文章的前半部分寻找答案，找出文中具体的句子加以说明，这个题目比较简单，学生不用讨论，直接提问，学生之间互相补充即可。

教师提问2——3名学生回答。

了解对理解情况。

明确：作者先引用了法国悲剧作家高乃依的名诗“一种莫名的爱娇，把我摄向着你”，从整体上概括蒙娜丽莎的“超自然的神秘的魔力”，然后通过达·芬奇创作这幅作品的情景和这幅作品在当时和后世所受到的重视，具体说明蒙娜丽莎的巨大魅力。

这还不够，作者又不厌其烦地借用音乐“摄魂制魄”的道理来进行类比，其中甚至详细讲述了一个莫扎特的故事，从而使读者对蒙娜丽莎的巨大魅力有了更具体更真切的了解。

探究二、文中作者从哪些方面阐释这些魅力的？提示：本题是对上一个题目的衔接，也是对上一题目的具体阐释，教师对问题进行设计和提出时要注意运用过渡性的语言，本题要求对课文有比较全面地了解，也要求学生高度的概括能力，并且能从细节处寻找答案。

学生思考一分钟，学生2—3人回答，也可以让学生上黑板，教师进行点评，并总结补充。

明确：（1）这神秘隐藏在微笑之中。

（2）头发、手是这神秘气息的遥远的余波。

（3）青绿色风景、纱网、细致的衣褶是神秘气息的烘托。

探究三、作者认为蒙娜丽莎微笑的神秘性是怎样形成？文章从哪些方面来探讨了这种成因？提示：本题是回答为什么的问题，需要从绘画、人格、爱好、追求等方面设计。

明确：作者认为蒙娜丽莎微笑的神秘性是由多种因素综合形成的，而这些因素都体现了达·芬奇高超的画技。

这些方面包括蒙娜丽莎微笑的中心部位口唇的皱痕，扁长的眼睛和没有瞳子、毫无光彩的眼睛，稍有棱角的脸部轮廓，不十分规则的下巴，直垂稍曲的头发，沉静而单纯地安放在膝上的手，从侧面旋转头来正视的身体姿势，似烟似雾的青绿色风景等。

探究四、作者在评论这种魅力的来源时用了哪些手法？并试着举出有关的例句。

提示：本题主要引领学生学习本文类比、对比、虚实相生等手法的运用。

尤其是类比手法本文比较多，要求学生了解这种手法的好处，引导学生在以后的写作当中自觉主动地运用这些手法，为写作做好准备。

学生需要思考，并且要求学生讨论一下，关键是找全手法，还要试着总结这些手法的好处，找两名学生上黑板，其余直接写在学案上。

明确：（1）类比，如：谈脸容的神秘有一种摄魂制魄的力量时，与音乐中的恍惚不定的音符的销魂的魔力作比较，与莫扎特创作时的魔力作类比，说明这种神秘的摄魂制魄的力量之大。

（2）对比，如：在谈“达·芬奇是发现真切的肉感与皮肤的颤动的第一人”时与波提切利作对比，说明两人的不同。