基于形成性评价的卫生统计学教学改革效果分析_田冶

至５０％。通过设置阶 段 测 试、案 例 讨 论、科 研 设 计、统 计 软 件 操 作 技 能 及 软 件 操 作 测 试 等 教 学 环 节 ，着 重 于 对 学 生 学 习 过 程 的评价、反馈和促进，尤其是对学生学习积极性、分析和解决 问 题能力与实践技能的促 进 和 评 价，除 教 师 评 价 外，学 生 也 以 自 评和互评方式参与学习过程的评价。对照组沿用原有的教学 模式，无过程性评价 方 式，仅 由 教 师 对 作 业、考 勤、软 件 操 作 考 试等进行打分。 １．３ 研究工具及调查内 容 使 用 自 编 一 般 调 查 问 卷 和 Ｂｉｇｇｓ 等编制的学习过 程 问 卷 改 进 版 Ｒ－ＳＰＱ－２Ｆ 量 表 在 期 末 进 行 调 查 。 ［８－９］ 一 般 调 查 问 卷 内 容 包 括 学 生 个 人 基 本 情 况 、高 中 数 学 成 绩 、对 本 课 程 的 学 习 态 度 和 认 知 及 对 本 课 程 评 价 考 核 的 态 度 和认知等。Ｒ－ＳＰＱ－２Ｆ 量 表 由 ２０ 个 问 题 组 成，用 以 测 量 深 层 学习取向及浅层学习取向。采用 李 克 特 五 级 评 分 法，１ 表 示 非 常不符 合，２ 表 示 大 部 分 不 符 合，３ 表 示 无 意 见，４ 表 示 大 部 分 符合，５表示非常符合。分别从 深 层 学 习 动 机、深 层 学 习 策 略、 浅层学习动机和浅层学习策略４个维度来考察学生对深层学 习方法和浅层学习方法的使用。共发放调查问卷１５５份，回 收 有 效 问 卷 １３９ 份 ，有 效 回 收 率 为 ８９．６８％ 。 １．４ 统计学 处 理 采 用 ＳＰＳＳ１９．０ 软 件 进 行 数 据 分 析 ，计 量 资料采用 ｘ±ｓ表 示，比 较 采 用ｔ检 验，相 关 性 分 析 采 用 Ｐｅａｒ－ ｓｏｎ相关分析及多重 线 性 回 归 模 型。 检 验 水 准 α＝０．０５，以 Ｐ ＜０．０５ 为 差 异 有 统 计 学 意 义 。 ２ 结 果 ２．１ 观察组与对照组考 核 成 绩 比 较 教 学 任 务 完 成 后，由 教 务部统一从题库抽题组卷，对４个专业用相同试卷进行统计 软 件操作考试及期末 笔 试 考 核，统 计 软 件 操 作 考 试 满 分 １００ 分， 期末 笔 试 考 核 中 理 论 知 识 部 分 满 分 ８０ 分，案 例 分 析 部 分 满 分 ２０分。试卷由相同教师进行流 水 作 业 评 阅。对 观 察 组 及 对 照 组 进 行 统 计 软 件 操 作 考 试 成 绩 、期 末 笔 试 考 核 理 论 知 识 笔 试 成 绩及案例分析笔试成绩分别进行比较。 经ｔ检 验 比 较，两 组 统 计软件操作 成 绩 差 异 有 统 计 学 意 义 （ｔ＝３．２７０，Ｐ＝０．００１），观 察组平均成绩 为 （７８．０９±１３．７３）分，高 于 对 照 组 的 （６９．１７± １９．５０）分；其他 两 项 成 绩 的 差 异 均 无 统 计 学 意 义 （Ｐ＞０．０５）， 见 表 １。
学习和合作学习能力，促进深层式学习行为。课题组尝试在 卫 生统计学课程中对试验组引入形成性评价改革模式，现将教 学 改革效果及其影响因素分析如下。 １ 资 料 与 方 法 １．１ 一般资料 选 择 ２０１４ 年 ９ 月 至 ２０１５ 年 １ 月 本 校 ２０１２ 级本科教学平台相 同 （皆 为 ９０ 学 时）、性 别 构 成、文 理 科 构 成、 高中数学成绩及家庭所在地构成分布相近的４个专业进行了 随机对照试验，随 机 抽 取 其 中 的 两 个 专 业 （公 管 卫 生、医 疗 保 险）作为观察组，另外两个专业（医药市场营销、公管健康）作 为 对照组。观察组７０人，其中男 生 １７ 人，女 生 ５３ 人；文 科 生 ３６ 人，理科生３４人；海 南 省 籍 学 生 ２９ 人，外 省 籍 学 生 ４１ 人。 对 照组６９人，其中男生 ２４ 人，女 生 ４５ 人；文 科 生 ３４ 人，理 科 生 ３５ 人 ；海 南 省 籍 学 生 ２１ 人 ，外 省 籍 学 生 ４８ 人 。 １．２ 学习方法 观察组改革后的卫生统计学考核体系分为 过 程性考核（即平时成绩）和终结性考核（即期末考试）两个 方 面。 终结性考核成 绩 所 占 比 例 缩 小 至 ５０％，过 程 性 考 核 成 绩 则 增
生的教学计划，适当补课，引导文科生发奋学习，将学习上的 压
ｃｏｍ／２００７／２００７－０５／１７／ｃｏｎｔｅｎｔ＿１０１２１３９４．ｈｔｍ．
力 内 化 为 学 习 的 动 力 ，使 文 科 生 能 在 专 业 课 程 学 习 时 获 得 与 理 科 生 一 样 的 成 绩 ，从 而 达 到 临 床 医 学 专 业 的 培 养 目 标 ［５］。
开针对临床医学类专业的文科背景生源的限制。
３．５ 教育部等六部门发 布 的 《关 于 医 教 协 同 深 化 临 床 医 学 人
（收 稿 日 期 ：２０１５－１２－１２ 修 回 日 期 ：２０１６－０１－１９）
才培养改革的意见》指出，“在临床医学人才培养中应严格规 范
· 医 学 教 育 · ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－８３４８．２０１６．１０．０４９
与化学课程密切相关的 基 础 医 学 学 科 成 绩 与 理 科 生 有 显 著 差 是否会存在一定的问题，有待于今后进一步的研究。
异，总成绩也略低于理科生，但是从整体来看，文科生的执业 医 师资格考试的医学综合笔试成绩与理科生比较差异无统计学
参考文献
意义（Ｐ＞０．０５），甚 至 考 试 通 过 率 还 略 高 于 理 科 生 。 由 此 可 ［１］ 国务院．国务院 关 于 深 化 考 试 招 生 制 度 改 革 的 实 施 意 见
２．２ 文、理科学生考核 成 绩 比 较 对 高 考 学 科 分 别 为 文 科 和 理科的学生进行观察组内、对照组内及全部观察对象的３项 成 绩比较，结果显示，文、理科及全部学生３项成绩的差异均无 统 计 学 意 义 （Ｐ＞０．０５），见 表 ２。 ２．３ ３项考核成绩的关联性分析 对 全 部 学 生 的 统 计 软 件 操 作 考 试 成 绩 、期 末 笔 试 考 核 理 论 知 识 笔 试 成 绩 及 案 例 分 析 笔 试 成绩进 行 相 关 分 析，结 果 显 示 ３ 项 成 绩 彼 此 间 均 有 相 关 性 ，且 均 为 正 相 关 ，见 表 ３。 ２．４ 卫生统计学学习过程调查 对观察组与对照组进行学 习 过程 问 卷 改 进 版 Ｒ－ＳＰＱ－２Ｆ 量 表 的 ４ 个 维 度 比 较，结 果 显 示， 两组学生在深层学习取向上的深层学习动机和深层学习策略 两 个 维 度 ，及 表 层 学 习 取 向 中 的 表 层 学 习 动 机 维 度 的 差 异 无 统 计学意义（Ｐ＞０．０５），而在表层 学 习 策 略 上 差 异 有 统 计 学 意 义 （ｔ＝２．２１１，Ｐ＝０．０２９），见 表 ４。
＊ 基金项目：海南医学院教育 科 研 重 点 课 题 （ＨＹＺ２０１３０３）。 作 者 简 介：田 冶 （１９７８－ ），副 教 授，硕 士，主 要 从 事 卫 生 统 计 学 研 究。 △ 通讯作者，Ｅ－ｍａｉｌ：ｗｕｌｉｎｇ０１０５＠１６３．ｃｏｍ。
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重 庆 医 学 ２０１６ 年 ４ 月 第 ４５ 卷 第 １０ 期
在 制 订 临 床 医 学 类 专 业 的 招 生 计 划 时 完 全 可 以 扩 大 招 生 面 ，在
习 能 力 研 究 ［Ｊ］．中 国 高 等 医 学 教 育 ，２００６（１０）：９－１０．
招收具有物理、化学、生物等理科背景的学生的同时，还可以 招 ［６］ 中华人民共和 国 教 育 部．教 育 部 卫 生 计 生 委 等 六 部 门 印
形 成 性 评 价 是 指 对 学 生 日 常 学 习 过 程 中 的 表 现 、所 取 得 的 成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评 价， 是基于对学生学习全过 程 的 持 续 观 察、记 录、反 思 而 作 出 的 发 展性评价［１］。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自 己 的 学 习 过 程，使 学 生 获 得 成 就 感，增 强 自 信 心，并 培 养 合 作 精 神。我国自１９９９年教育 部 正 式 实 施 开 放 教 育 模 式 以 来，形 成 性评价得到了各高等学历教育机构和中小学教育机构的纷纷 效仿，且以计算机、英 语、远 程 教 育 课 程 等 研 究 居 多，近 年 来 逐 渐 在 体 育 类 、医 学 类 课 程 中 开 展 研 究［２－５］，但 在 统 计 学 类 课 程 的 研究少见报道。
２０１４（１１）：４９－４９．
差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），但 医 学 院 校 仍 要 注 意 文 科 生 与 ［３］ 戴宇．重医的医学类专业今年首次招 收 文 科 生［ＥＢ／ＯＬ］．
化学相关的医学课程的学习。医学院校应通过合理安排文科
（２００７－０５－１７）［２０１５－１１－０２］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｑ．ｘｉｎｈｕａｎｅｔ．
基于形成性评价的卫生统计学教学改革效果分析＊
田 冶 ，赵 婵 娟 ，王 小 丹 ，李 巧 ，莫 景 富 ，吴 玲 △ （海南医学院公共卫生学院卫生统计学教研室，海口 ５７１１９９））
［中 图 分 类 号 ］ Ｇ６４２
［文 献 标 识 码 ］ Ｂ
［文 章 编 号 ］ １６７１－８３４８（２０１６）１０－１４３１－０３
表 １ 实 验 组 与 对 照 组 考 核 成 绩 比 较 （ｘ±ｓ，分 ）
考核分类
观察组
对照组
ｔ Ｐ
统计软件操作 ７８．０９±１３．７２ ６９．１７±１９．５０ ３．２７０ ０．００１
案例分析笔试 １２．６３±４．４３ １１．６４±４．０３ １．４３６ ０．１５３
理论知识笔试 ４６．４４±１１．４７ ４４．９０±１１．１７ ０．８３４ ０．４０６
见，文科生完全能够学 好 基 础 医 学 和 临 床 医 学 课 程 ，也 能 够 顺
［Ｊ］．云 南 教 育 ：视 界 时 政 版 ，２０１４（９）：７－９．