英语教学中形成性评价的实践研究

英语教学中形成性评价的实践研究

发表时间：2012-07-12T11:24:34.187Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年5月（下）供稿作者：王治凤[导读] 在形成性评价中，了解学生主体、客观分析主体需要是发现问题的起点，也是制定教学目标的依据。

王治凤（河北省定兴县教师进修学校，河北定兴 072650）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）05-0206-01 摘要：本文拟从新课程标准的视角，在全面认识传统课程评价优缺点的基础上，重点阐述了当代科学先进的课程评价理念——形成性评价以及其作用、内容与意义。探讨寻求一个有利于建立以学生为主体的课堂教学评价方式，即利于培养学生自主学习的能力，又利于学生英语语言潜能的开发和综合素质的提高，同时更有利于教师反思教学并完善自己。从而切实实施以人为本的教学理念并全面提高英语教学质量。

关键词：形成性评价；实践与研究

一、课程评价改革的背景

传统的教学评价方式注重的是定量评价和终结性评价，即充分发挥以考试为主要形式的量化评价作用，以教师为中心，重视考试结果，对学生的学业成绩进行数量化的描述。在这种评价方式下只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中等。长期以来，无论是学生、教师还是社会、家长，大家都重定量测试而轻定性评价；重考试结果而轻学习过程；重显性常量而轻隐性变量。这样，评价无形之中变成了一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。外语学习更是如此，课堂活动几乎全部围绕考试内容运转，语法讲授、死记硬背、题海战术充斥了学生的全部学习时间，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量。

终结性评价已经不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确的提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感，态度，能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式即是形成性评价，它不再是只关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生较大的推动作用。

二、形成性评价的目的及意义

传统的单一的定量评价和终结性评价远远不足以全面反映学生的全面素质，那么教师的一个重要任务就是“把课程与教学评价整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去”（钟启泉等，2001）。这种评价被人们称为“嵌入课程”的评价，通常涵盖了形成性评价、表现性评价等能运用课程活动达到对学生外语综合素质进行评定的评价手段。

形成性评价（formative assessment）实际上属于过程评价法（process-oriented approach），它的主要创始人是美国的斯克里文（Scriven, M. , 1967 ），他提出了语言教学评价的重点所在。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

三、形成性评价的方法与手段

1.基准调查和需要分析。

在形成性评价中，了解学生主体、客观分析主体需要是发现问题的起点，也是制定教学目标的依据。基准调查和需要分析亦可称为起点评价（sizing-up assessment），主要是对学生原有英语基础、原有学习方法、学习风格、学习准备、学习态度、情感、学习策略以及在新一轮学习中的学习需要进行全方位了解，以获取第一手资料，使教师在短时间里迅速掌握每个学生的基本情况，发现每位学生的学习特质，了解每个学生已有的认知结构（cognitive structure）和学习路径。

2.确定师生共同目标，协商并制定学习计划。

当完成了对学生的基准调查后，教师除了制定切合学生实际情况的教学目标，还需要学生围绕这个目标制定符合自己实际并具有挑战性的学习目标（即学习计划）。因为增强学习者学习信心最有效的办法之一，就是鼓励学生设定自己的目标并且实现目标。让学生明白学习是自己的事，他们应该对此承担责任。当然，计划的执行和实现需要师生双方努力。

3.形成性评价的主要手段。

形成性评价主要有教师观察、访谈、自我评价、相互评价、多媒体项目展示、日常记录、评价量表和建立学习档案等手段。

综上所述，形成性评价是以当前最新的学习观和教育理念为基础的，采纳的是多种经国内外学者实践验证的方法和手段，并强调科学的程序和设计，因而具有较高的科学性；形成性评价的多种手段在我国虽然处在实践研究阶段，但经过系统操作，只要结合本学科、本学校的特点，结合教师和学生的实际情况灵活实践，这些方法具有可行性；形成性评价方法多样，操作过程中具有很大的灵活性，教师有较大的空间发挥自己的创造性，使之在实践中更贴近教学的实际需要；由于形成性评价具有上述的几大特点，因而它对不同学情、不同地区都具有可迁移性。

值得注意的是形成性评价只是诸多评价手段中的一种，在实施过程中，不能厚此薄彼，而应两者或多者兼用，随教学的需要进行灵活使用，这样才会使课堂教学产生质的变化，素质教育才会真正得以实现。

参考文献：

[1]Nunan , D. 1999. Second language teaching & learning. Heinle & Heinle Publishers.

[2]Ridly, D.S & Walther, B. 1995. Creating Responsible learners. The American Psychological Association .

[3]陈坚林Gronlund, N.E. Assessment of student achievement. Allyn and Bacon.

[4]范晓玲，1999，《教学评价论》，湖南教育出版社.

[5]罗少茜，2001，《英语教学中的行为表现评价——理论与实践》，北京教育出版社.