浅谈如何进行农村小学数学课的探究
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究一、背景介绍随着教育改革的不断深化，新课程改革不断推进，以素质教育为目标，注重学生的全面发展和实践性教学的新课程理念逐渐深入人心。
在这样的背景下，农村小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、现状分析1.资源条件不足农村地区教育资源相对匮乏，教师队伍普遍薄弱，教学设备、教辅资料等方面也不够完善。
2.学生基础薄弱相比城市学生，农村学生的学习基础普遍较差，由于各种原因，他们缺乏学习的兴趣和动力，导致数学学习效果不佳。
3.教学方式陈旧传统的教学方式在农村地区仍然占主导地位，教师普遍以灌输式教学为主，缺乏趣味性和互动性。
4.教学质量不高由于上述原因，农村小学数学教学的效果并不理想，学生的数学能力和兴趣并没有得到有效的提高。
三、问题探究1.教学目标设定不合理在新课程背景下，教学目标的设计需要与课程标准和学生需求相契合，然而在农村小学数学教学中，教学目标往往无法与实际情况相匹配，过高的目标与学生实际水平不符，导致教学效果不佳。
2.教学方法单一传统的灌输式教学模式使得学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
在新课程背景下，应该注重学生的自主学习和探究性学习，但在农村小学数学教学中，这种教学方法并未得到有效应用。
3.评价体系不健全在教学评价方面，传统的应试教育模式在农村地区尤为突出，对学生的综合素质评价不够充分，缺乏针对性和全面性。
四、解决对策1.合理设定教学目标老师应该针对农村小学生的实际情况，合理设定教学目标，将目标分解成小目标，使学生可以逐步达成，从而提高学习的动力和兴趣。
2.多元化教学方法老师在教学过程中应该尝试多种教学方法，例如情境教学、探究性学习等，让学生参与培养他们的学习兴趣和解决问题的能力。
3.建立科学的评价体系教师应该建立科学的评价体系，注重对学生的综合素质进行评价，鼓励和肯定学生的努力和进步，引导学生树立正确的学习态度。
小学数学课堂教学方法8篇
小学数学课堂教学方法8篇小学数学课堂教学方法1一、发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。
学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。
发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。
教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。
由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
二、“瓜傻式”教学法将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
三、自主探索式学习重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论,不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究课题阶段性总结1
《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》阶段性总结2022年2月，我校理科组的小课题《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》迎来了正式研究阶段。
到如今已经过去4个月了，回顾这段时间我们针对这个小课题开展的系列工作，我们主要做了以下几方面工作:一、课题研究进展情景1.研究的目标（1）.以培养学生良好的数学素质为目的，不断积累，进而总结和提炼出在数学课堂教学中提升小学生数学思维能力的一套行之有效的教学方法和策略。
（2）.以促进学生发展为目的，构建出1--6年级小学生数学思维能力水平的测试题库。
（3）通过以理论学习为指导、行动研究为主要的研究方式，切实提高教师数学专业水平和教科研能力。
2.课题研究的资料(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。
(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
对于我任教班级的学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。
当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心。
以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气，培养他们积极主动思维的习惯。
(3)创造良好的教学环境的研究;新课程标准明确提出在教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。
变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学生的参与意识，使每个学生都能投身到数学课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法(1)个案研究法:研究者从数学学科出发，针对某一道题、某一课例、某一教学阶段或某个学生发展时期等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。
浅谈核心素养视角下如何开展农村小学数学教学
浅谈核心素养视角下如何开展农村小学数学教学吴世肃浙江省温州市苍南县灵溪镇沪山小学 325800摘要：在现代教育的发展过程中，学生的内在素养逐渐引起社会的广泛关注，而农村小学的数学教育又属于重要的发展项目之一，根据后续学习过程中的兴趣建立、观念形成与价值认知等培养要求，需要在原有的基础上进行教育工作的改良、优化与创新。
因此，现阶段需要加强农村小学的教学引导与实践，对于学生教育而言，这也是当代人才教育的必然要求。
所以在教学工作的内容制定与实施上，需要基于以往的教学模式实施深层次创新，确保学生能够在核心素养方面得到较好的提高。
关键词：小学数学；核心素养；教育一、引言部分学校在学科教育工作的内容制定与实施上，忽视兴趣导向培养，学生在学习过程中没有建立起正确的态度。
究其原因，很大一部分是教学流程缺乏趣味性导致。
二、核心素养的含义与教育意义在现代教育理论的研究工作中，核心素养包含的内容较多，既包含学生的情感、思维与精神方面等特质，也包含学生学习过程中实践能力等，可总结为学习能力、实践能力、思维能力、想象能力、共情能力以及价值观念等方面。
面对多项特质的小学数学教育工作，农村小学需要在理论内容的教学过程中，通过多种方案进行渗透，使学生能够从理论内容的学习中，磨炼自身的思维能力、理解能力与实践能力等，由此获得较好的内在素养提升。
三、当前教学工作存在的不足分析兴趣属于老生常谈的问题，在教学工作的实施过程中，该项特质所具有的导向功能较为强大，能够使学生以积极、乐观、高昂的兴致投入于学习活动中。
[1]但在现阶段农村小学数学的教学工作实施上，由于多方面原因，导致学生在教学过程中没能形成较好的兴趣导向，学生进行学习时较为被动，难以达到预期的教学效果。
此外，由于教学设施方面的应用不足，教学过程的理论教学较为单调，容易造成学生内在心理上的困倦。
因此，在当前的教学工作中，需要加强兴趣的导向建设与教学设施的有效应用，确保学生能够在兴趣的导向下完成，以积极的态度进行相关理论内容的学习。
如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力作者：郭元钊来源：《新课程·上旬》 2015年第6期郭元钊（陕西省咸阳市彬县西坡学区）“激发学生的学习热情和主动探究的精神”是课程改革下小学数学教学的目标之一，也是数学学科价值的体现。
因此，本文就从以下几个方面进行概述，以期能够让学生在数学的世界里自主地探究。
一、在生活情境中进行探究众所周知，生活与数学之间有着密切的联系，数学来源于生活又用之于生活，所以，在数学教学过程中，我们要有意识地将生活情境与数学知识结合在一起，以引导学生在熟悉的生活情境中进行探究，并在掌握基本的数学知识的同时，也促使学生数学知识应用能力的大幅度提高。
因此，我们要结合教材内容，创设有效的生活情境，引导学生自主地走进情境，思考问题、探究问题，进而，提高课堂效率。
如，在教学“除法”时，为了提高学生的数学知识应用能力，也为了激发学生的学习热情，提高学生的探究能力，授课时，我引导学生思考、探究了下面几个问题：（1）小明有12块糖果，打算与其他两个小朋友共同分享，思考：小明和其他两个小朋友都能获得几块糖果？（2）学校要新购置530把椅子，分5次运完，平均每次运多少把才能将这些椅子运完？……引导学生从自己的已有经验出发，对上述的生活情境进行自主探究、解答。
这样不仅能够加深学生的印象，学有所用，而且也有助于学生自主学习能力的提高。
二、在操作实践中进行探究对于小学生来说，操作实践是发挥学生主动性的重要方面，也是提高学生数学思维的方式之一。
所以，我们要搭建自主操作的平台，引导学生在动手操作中进行探究，以掌握基本的数学知识。
如，在教学“梯形的面积公式”时，为了培养学生的动手操作能力，也为了提高课堂效率，我引导学生自主制作一个梯形，并动手将其拆分为自己熟悉的图形。
有学生将其拆成一个平行四边形和一个三角形，还有学生将其拼凑成一个大的平行四边形，更有学生将其分成了两个三角形和一个长方形等，鼓励学生自己动手证明梯形的面积公式，这样不仅能够加强学生的理解，提高效率，同样，也能让学生在自主操作中养成良好的学习习惯，以为学生健全的发展做好基础性工作。
浅谈小学数学课堂趣味的教学实践与思考
教学篇•教学创新摘要：数学是小学中一门重要的基础课程，对学生的身心发展、思维能力的培养以及全面发展有着十分重要的意义。
小学数学教师应当具有较全面的教育技术能力，才能够使得学生的学习情况更加良好。
由于小学生心智发展都不全面，采用传统的教学方式只会让课堂效率低下，而趣味课堂能够有效使学生的学习兴趣得到提高，还能够促进学生自主学习。
对互动教学在小学数学高年级教学中的应用进行深入的分析和研究，从而提高学生的思维能力和自主学习能力，希望能够对相关人士有一定的帮助。
关键词：小学数学；趣味课堂；策略小学数学作为学生学习数学的基础，教师要从小学生的性格特点出发，让学生在学习中不至于感觉到数学知识很枯燥，乐于钻研数学，探究数学。
教师要将课堂打造成趣味课堂，让学生发现数学中的乐趣。
小学生生性好动，教师可以利用这一特点，让数学课堂成为充满童真和愉悦的场地，激发学生主动学习数学知识，使其不再对数学怀有抵触和厌烦心理。
一、模拟情景教学在小学数学高年级教学的过程中，可以模拟情景教学。
由于数学学习的过程中需要较强的逻辑思维能力和想象力，这样在模拟的过程中，能够使得教学氛围更加的欢愉，让学生的感受更加的真实，相对语言的讲述，理解更加快速容易，从而调动学生的学习积极性。
教师在模拟情景的过程中要充分考虑到学生的个性特点，然后根据教材的重点，对其进行合理的创设，让学生能够积极主动学习数学。
教学中教师要始终保持着良好的心情，这样能够让学生也快速进入学习的氛围中。
例如，在学习基本的加减法时，我让学生模拟一个市场买卖的情境，学生有的当顾客，有的当菜商，有卖鱼的，卖菜的，学生甲拿着16.5元来到肉类区，看到扮演卖肉的学生在卖肉，便问：“叔叔，这肉多少元一斤?”“10元一斤。
”“那我买一斤。
”学生又想：16.5减10等于6.5元。
就把16.5元中的10元递给了那个叔叔。
学生在自己亲身参与中也运用了知识，还会觉得数学很有趣，学生在模拟的情景中就可以更容易理解数的含义，学习起来就容易许多了。
浅谈在农村小学数学课堂教学中融入数学文化意义
浅谈在农村小学数学课堂教学中融入数学文化意义摘要：数学课程标准中明确提出：数学属于人类的一种文化，其中的知识、思想、方法以及语言都是现代文明的主要部分。
数学本身具有十分丰富的内涵，是一门数字化与符号化的学科，更是一门能锻炼学生理性思维的学科，所以为提高数学文化的融入效果，发挥数学领域的文化功能，需要教师将数学变成一种文化逐渐进入学生的课堂，融入到具体的教学中，让学生可以在课堂上真正体会到文化的氛围，深层次地了解这门学科演变和发展的过程，进一步产生文化共鸣，从而促进学生数学能力的提高和数学兴趣的激发。
本文主要分析了如何在小学数学课堂中融入数学文化，提高数学教学的质量，希望对广大数学教师有所帮助。
关键词：农村小学；数学文化;课堂教学;一、在农村小学数学教学中融入数学文化的意义（一）数学文化能够激发学生学习数学的兴趣在数学课堂教学中融入数学文化，可以让学生有效地掌握数学知识，能够让学生产生学习兴趣。
在目前的小学数学教材中，一到六年级都有相关的数学历史知识，还有很多经典数学问题、数学家的故事以及他们解决数学问题的故事等。
小学数学历史选择的故事和设计都体现了在数学教材中融入数学文化的意图。
教师在数学教学中要找到教材的特征，全面展现数学文化在课堂上的教学功能，从而激发学生的学习兴趣。
（二）数学文化的融入有利于营造和谐的学习氛围掌握数学文化能够使学生更好地发现数学文化的价值，教师在上课之前，首先要介绍和所学知识有关的数学故事，进一步为学生营造一种友好的教学氛围，让教师积极主动参与教学，激发学生对于数学内容的学习热情。
采用数学文化和数学课堂结合的形式教学是数学课程改革的趋势，所以，教师应该更好地把握教材编写的意图，研究阅读数学文化和课程内容的关系，然后寻找教材以外的有关历史，逐渐将文化融入数学课堂，达到“润物细无声”的效果。
（三）数学文化的融入能够让学生受益终身“刘徽用割圆术得到π”“高斯8岁发现数学定理”“小欧拉智改羊圈”“华罗庚报效祖国”这些都是数学发展过程中主要的历史故事、人物和数学问题，在很大程度上激励着人们对于数学的探究以及实践。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
关于农村小学数学的教学论文3篇
关于农村小学数学的教学论文篇一：浅谈农村小学数学教学摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。
关键词：农村小学;数学学习;学习方法21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。
课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：一、利用小学生的年龄特点，联系生活小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。
其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。
二、开发小学生的悟性一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。
教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。
以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。
在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。
显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
三、多抓口算培养敏捷思维口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。
抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。
口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。
其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。
浅谈农村小学数学教学现状与解决对策
教学研究浅谈农村小学数学教学现状与解决对策刘建萍颜文辉（云南省丽江市玉龙县石鼓镇仁和完小，云南丽江674113）摘要：伴随着新课改的不断深入，小学数学教学出现了前所未有的景象。
从教育观念、教学模式、师生关系等都经历了一次重要的变革。
摸着石头过河，农村的小学数学教学中问题依旧较为明显，农村小学数学教师的任务依旧很艰巨。
关键词：农村小学；小学数学；现状；原因；对策农村小学数学由于历史遗留问题较为严重，依旧存在教学模式缺乏灵活性，改革流于形式，学生主体意识薄弱等现象，因而导致课堂的低效率，学生学习的热情也不高。
本文从我个人教学实践出发，就当前农村小学数学教学现状的解决对策，谈一下我的看法。
一、农村小学数学教学现状课堂的有效性是指，在教学中，教师在单位时间内所讲的内容与学生接收能力之间的高配比。
而农村中小学数学教学中存在低效甚至无效的现象。
（一）教育观念落后，不符合学生的认知规律。
虽然教学改革促进了教学思想的进步，但是就农村而言，新的教学思想在某种程度上，过于形式化，没有真正落实到实处。
教师依旧采取“满堂灌”的教学方法，有的教师课堂讲述内容过多，忽视了学生的客观接受度。
有的教师讲的过少，导致课堂时间浪费。
产生两种极端，学生“吃不了”和“吃不饱”。
教师要积极转变教育观念，尊重学生的主体地位。
（二）教学的错误认知，容易误导学生。
有些教师认为，对于数学这门学科而言，基于“数量=质量”的这种错误认知，导致大量的学生选择了题海战术。
基于这种错误认知，加上教师对学生缺乏沟通，学生容易出现“偏题”的现象，结果是虽然做了很多的题，但是做题的类型相似。
因而，学生的知识片面性较强。
不能综合拓展学生的思维。
（三）学生对学习的不重视。
农村小学生各自的情况不一，大多数的家庭父母外出打工，家中只有爷爷奶奶，而现如今孩子又少，长辈过于宠溺孩子，没有给孩子提供良好的教育环境。
学生对一些新奇的事物缺乏自控能力，家庭生活也逐渐富裕，电脑早已进入寻常百姓家，有的学生沉迷于游戏不能自拔。
浅谈农村小学数学青年教师备课中存在的问题及建议
浅谈农村小学数学青年教师备课中存在的问题及建议备课，顾名思义，就是为了上好课而精心准备。
新课标明确要求指出我们教师应该打造自主、合作、探究式的课堂，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
很多老师都有这样的感受：同一节课，在赛课或者展示课中上出来的效果往往比平时教学中效果要好很多。
究其原因，还是因为平时在教学中下功夫不够，而展示课中一次次地去研课，发现问题后并一次次地修改，效果肯定比较理想。
由此可见，备课的重要性，只有在备课上下足功夫，才能在课上收获良好的教学效果。
特别是我校的青年数学教师在平时备课中还存在一些问题，本文针对存在的问题，浅谈几点做法。
一、农村小学数学青年教师中备课存在的问题（一）备课过程中缺乏考虑数学学科的整体结构，导致系统性不强在备课的过程中，很多年轻教师研究教材不够深入，仅仅备了教材中的知识点，而没有去深入研究该内容在整本教材乃至在整个知识体系中的地位和作用，他们习惯于针对本节课的教学内容进行安排各种教学活动。
这样的备课仅仅指导了教师在本节课如何进行教学，而不是引导学生如何去学好这些知识，最终的备课目的仅仅是为了完成教学任务而忽略了培养学生的学习能力。
（二）没有根据课标备课，导致教学目标定位不准确在备课中“课标”就像是轮船在海上的方向标，而很多年轻教师备课时都是根据自己的经验或者是对教材的理解就设定教学目标，导致所设的教学目标不够准确，学生的学习能力得不到有效地培养。
学校虽然也曾多次邀请专家到我校进行课标解读，但过后教师的学习积极性不高，对课标的学习也不够透彻，导致在备课时不知如何将课标里的知识应用到备课教学实践中，读课标往往就是一句口号，没有真正发挥课标的引领作用，导致我校很多年轻教师设定的教学目标不够准确。
（二）教学设计千篇一律，缺乏自己的思考与见解新课程改革倡导同学科之间进行集体备课，我校也一直在践行。
但是在平时的教学实践中，发现除了展示课、教研课、赛课之外才真正地使用备课模式。
农村小学数学教学论文
农村小学论文：浅谈农村小学数学教学摘要：农村小学教学教学的现状是学生基础弱，缺乏兴趣和学习的责任，因此，在情感与价值观上，我们要激发其兴趣，强调其责任；在教学方法上，要注意概念的教学，注重合作意识，注重基础的训练，优化教学手段，使我们的教学符合农村小学生的特点和能力，使我们的教学能促进农村小学生数学学习的进步。
关键词：农村小学数学教学方法农村的学生学习基础普遍较差，对学习缺乏主动性，而教师对于先进的教育理念、教学方法缺乏了解，导致农村的教学质量难以提高。
就如何解决这一问题，在此，笔者就自身教学实践，提出自己几点的看法：一、培养学生学习数学的方法学生是学习的主人，是课堂的主体，在学习中学生只有有了主动性才能更好的挥主体作用，改变消极、被动的学习状态和方式，从而积极主动地参与探索、研究。
好的学习方法可以使学生受益终生，使学生积极的参与学习的全过程，充分体现出学生是学习的主人，课堂的主体。
（1）培养学生自主学习自主学习是一种学习过程的内在品质，不是外在的表现形式。
自主学习也必须建立在学生学会合作交流的基础之上，通过自主实现学习中自我导向、自我激励、自我监控。
农村的孩子普遍存在不会学习，不会预习的现象，因此教师必须要教给他们预习的方法，要求他们在上课前将所要学习的内容提前阅读学习，达到熟悉内容的目的。
遇到自己不懂之处，作上记号，以便在上课时，认真听讲从而真正理解这一内容。
掌握科学的数学思维方法，以便领会理解复杂的知识。
通过比较归纳，将多个有共同点的问题结合在一起，找出它们的共同之处，从而得出结论，使学生的思维得到发展。
（2）培养学生学会听课听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。
这是教师要及时教给学生听课的方法，要求他们在听课的过程中必须专心，不要“身在教室心在外”，要抓住重点做笔记。
在课堂上教师都会强调某些问题，即本节课的重点。
学生在听时只是暂时记住和理解，因此要将知识点记下来，以便复习和巩固。
小学数学创新教学策略分析10篇
小学数学创新教学策略分析10篇第一篇：农村小学数学创新教学模式分析摘要：随着时代的发展，教育领域不断发生着较大的变革，不仅教学内容和方法都处于不断地更新当中，教学设施设备也在持续加以完善。
但是，农村的教学水平却一直较为落后，因此所处的不同教学环境，教育领域必须给予其针对性地创新性发展。
如何创新式地发展农村小学数学教学模式，以合理改变当前的农村小学数学教学现状，带来新的教学方法。
关键词：小学数学；创新；农村长期以来，我国对教育界的关注相当大，随着新课程标准改革要求的下达，教育领域迅速而全面地进步。
在教学形式变革的过程中，城市的效用明显比农村来得快、来地稳，一方面是由于城镇可配置的电子教学仪器十分广泛，教师可以多样化地选择教学方式；另一方面是由于城镇内的教育环境优于农村，在现代教学手段的配合下，学生接受知识的过程更为完善。
在农村的小学数学教学中，由于教学环境相对较差，教学内容的涉及范围相对较广，无法实现最优化的联系性教学，教师习惯于知识的讲解教学，这样的小学数学教学效率远远不如现代化的教学方式优越，而且小学数学属于基础性的学科，它应该与生活相联系并服务于生活，传统的教学缺乏一定的实践性。
虽然农村小学数学面临许多严峻的问题，要改变教育环境也需循序渐进，但是，我们可以优先选择去改变教学模式，以创新的教学方法优化课堂的教学过程，便于学生接受和认可，提高农村小学数学教学的可行性。
一、以多种方法激发学生的学习兴趣虽然农村小学的教学环境相对城镇较差，但是，所面对的学生是相同的，他们同样具有活跃的思维和强烈的好奇心，渴望了解和认识外界事物，教师可以抓住学生的这种探索心理，采用一定新颖科学的教学方法，吸引学生的注意力，进而提升他们的学习兴趣，为他们的数学学习奠定良好的基础。
1.以问题开头，引起学生的探索兴趣数学是一门以探索和分析为核心的教学学科，虽然农村的数学教学课堂面临设施不足的状况，但是教师可以选择不同的创新方式来激起学生的学习兴趣。
“爱种子”教学模式在农村小学数学课堂中的探索与实践
“爱种子”教学模式在农村小学数学课堂中的探索与实践爱种子是一种在教学中注重学生独立思考、合作探究的教学模式。
在农村小学数学课堂中，教学模式的探索和实践一直是老师们关注的焦点。
通过爱种子教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在实践中，教师可以根据具体情况做出适当的调整，将爱种子教学模式发挥到极致。
一、爱种子教学模式的介绍爱种子教学模式是一种注重学生独立思考和合作探究的教学模式。
在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者。
教师应该通过精心设计的课堂活动，激发学生的学习兴趣，并引导他们通过探究和合作来解决问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
爱种子教学模式主要包括以下几个要素：首先是启发性问题导入，通过引入一个有趣、引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲；其次是合作探究活动，教师组织学生分组进行探究活动，通过小组合作来解决问题，培养学生的团队合作精神；最后是问题解决和总结，学生通过探究活动得出结论并进行总结，由学生自主发言，教师进行点拨和引导，巩固学生所学知识。
在农村小学数学课堂中，爱种子教学模式的探索一直备受关注。
由于农村小学教学资源相对匮乏，学生的学习积极性和自主学习能力相对较低，传统的教学模式已经很难满足学生的学习需求。
教师们开始尝试引入爱种子教学模式，通过激发学生的学习兴趣和培养他们的解决问题能力，提高数学课堂的教学效果。
在实践中，教师们根据学生的实际情况进行了一些探索和实践。
他们通过设计富有启发性的问题来引入课堂，激发学生的好奇心和求知欲。
在学习几何图形的课堂上，教师可以设计一个与学生生活紧密相关的问题，如“我们周围有哪些几何图形？”或者“我们怎样用几何图形来描述我们生活中的一些事物？”这样的问题能够引起学生的兴趣，让他们主动去思考和探索。
教师们通过组织学生进行合作探究活动来加强学生的学习效果。
在课堂上，教师可以布置一个小组任务，要求学生合作完成一道数学问题，每个小组成员都要积极参与，共同解决问题。
新课改下农村小学数学教学的困惑及思考
新课改下农村小学数学教学的困惑及思考摘要：数学与人类生活密切相关，对人类发展有着巨大贡献。
随着新课改实施的不断深入，数学教学逐渐成为小学教学的主体核心。
小学教学是小学生的启蒙教育，对小学生德、智、体、美诸方面发展具有不可或缺的重要作用。
数学教学有利于激发小学生的思考能力和潜在的学习能力，活跃思维运转，培养小学生创新意识、务实的态度和思辨能力。
然而现阶段，我国农村小学数学教学中存在诸多困惑，阻碍了数学教学的进展。
关键词：农村小学数学困惑与思考数学教学是小学教育的重点和难点，小学数学的教学理念、教学效果对小学生在以后的学习、工作有着很大的影响。
因此，在新课改教学下，应当加大对数学教学的力度，打好小学生数学基础，激发数学学习的兴趣，提高小学教学的有效性。
我国农村教学环境得到了很大的改观，取得了一定的教学进步和教学成就。
但与城镇教学相比，仍存在一定的差距和不足。
开展农村小学数学教学存在哪些困惑？如何提高小学数学教学的有效性，推动农村教学质量的提升？笔者结合多年来的教学经验，浅谈了新课改背景下，我国农村小学数学教学存在的困惑及其相关思考。
一、农村小学数学教学现状农村教学是我国教育事业的重要组成部分，也是影响我国教育发展的重要因素。
然而现阶段我国农村小学教学有待提高。
教师教学理念守旧，容易走上教学误区，造成教学困惑。
再加上小学生意志力薄弱，缺乏良好的自我控制能力和学习能力，学习基础较差，对学习积极性不高，注意力容易转移，造成教与学环节的严重脱节。
我国农村教学经费短缺，教师待遇低下，教学任务繁重，导致农村学校留不住优秀的教育人才，造成教师资源短缺，教师队伍老化。
传统的机械式、灌输式教学模式仍占主导地位，繁琐的数学理论、抽象的数学公式演变推导等容易使学生产生逃避、厌烦的教学兴趣。
另外，与城镇教学相比，基础教学设施落后，农村教学条件、教学环境在一定程度上造成了教学困惑。
二、新课改下农村小学数学教学的困惑及思考1.落实“双基”中的困惑。
培养核心素养，提升数学能力——农村小学数学核心素养培养探究
培养核心素养，提升数学能力——农村小学数学核心素养培养探究项目名称：柳州市教育科学规划课题“十四五”规划基础教育课题课题名称：课堂教学中落实农村小学数学核心素养的策略研究课题编号：2021C-213摘要：《2002年义务教育阶段课程标准》提出并实施之后，核心素养开始受到更多教育工作者的重视。
小学阶段数学科目作为基础科目，教师在教授数学知识时也应当与核心素养共同融合。
尤其是在农村小学数学教学中，教师更应当重视提升学生的综合能力，这样才能有效缩短城乡之间的教育差距，持续为国家培养更多优秀数学人才。
因此，小学管理者也应当针对学校具体发展方向，有效整合各方面教育资源，提高教师整体素质，改变农村教育水准落后的现象。
本文作者就从不同角度详细阐述了农村小学数学核心素养培养的具体措施，希望能够为相关教师带来有利的帮助。
关键词：核心素养；数学能力；农村小学数学培养学生的核心素养不是一蹴而就的，而是应当渗透在日常教学和生活的点点滴滴中，教师也应当树立正确的教育理念，不要急于求成，在学生学习数学知识的过程中，教授学生必要的学习方法，帮助学生养成良好的数学学习习惯，使学生逐步养成各种建模思想，逻辑思维能力，数据探索能力等，为培养学生的数学核心素养鉴定基础。
一、小学数学核心素养的内涵在新课程标准中明确提出，小学阶段的数学核心素养主要包括学生的独立思考能力，逻辑思维能力，数字处理能力，同时教师还应当为学生渗透各种数学思想。
例如，类比思想，迁移思想，拓展思想，总结思想，函数思想等，真正让学生本着理论与实践相结合的原则，增强对知识的理解能力，提高对知识的应用能力。
教师也应当对数学核心素养的内涵增强了解，这样才能有针对性地选择各种教学方法。
二、农村小学数学核心素养培养策略（一）融入农村生活情境，渗透数学思想方法任何一个科目的学习都会与学生的日常生活有紧密的联系，在农村小学中，数学教师开展知识讲解时，就应当与学生的日常生活构建联系，使学生能够从熟悉的角度入手，感受数学知识在周围应用的灵活性和多样性。
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浅谈如何进行农村小学数学课的探究
农村小学与城市小学由于存在各方面的发展不均衡，就数学课来说，存在着很多问题，有着来自教师自身素质，也有来自学生家庭教育的因素，还有就是学校教育设备的问题。
以我从事农村数学教育多年的经验来看，我们现在农村数学教学工作存在以下缺陷：
1.照本宣科，按部就班，认为学生都会懂，没啥好探究的，会考试就好。
2.填鸭式教学模式还很普遍，学生的主体地位被忽视，或者说发挥不足。
3.自主操作不足，没有很好利用当地资源，误认为是“数学研究”。
学生主动学习与探究在课堂中重要的一点就是教师要根据学生在课堂内的表现，不断地调整自己的教学设计，发挥教学机智，引导学生的思维发展。
那么，如何引导学生更好地主动探索、主动学习数学知识呢？学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。
教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值诱发其学习动机。
我觉得有必要在以下几方面进行创新：
一、创设情境，激发探究热情
学生学习时，往往接触的不是现实的生活问题，而是一种情景，创设恰当的情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学氛围，促进学生主动积极地探求知识，比如我在教学六年级的“生活中的数学”一课，我从生活中的问题创设情境：“今天学校郭校长通知18号同学到办公室开会。
你们猜叫的是谁吗？”同学们一窝蜂地讨论开了，激发探究的热情。
再引导学生探究“为学校每一个同学用数字编一个号码，应该怎么编呢？”顺着引导学生探究学习学号的编排，邮政编码的意义，身份证号码的表示方法等的探究学习。
整个过程学生是积极的参与，亲身的体验感受学习的过程，获得成功的喜悦。
二、自主操作，提供探究空间
教学中教师要尽量地压缩讲解的时间，大胆放手，让学生有更多的时间去思考、探究，通过实验操作解决问题，通过交流谈论明辨是非。
在“测量长方形的周长”探索中，我先让学生观察，提出问题，引入“如何测量长方形的周长”。
再组织学生分小组讨论，探究解决的方法。
学生有的用绳子围；有的在直线上滚；有的先测量再计算。
学生想出的方法许许多多，各不相同，有的合理，有的则不大合理，不管怎样都是学生思考的结果，学生的思维得到了充分的锻炼。
然后再学生通过讨论、交流和应用，分辨出各种方法的优劣，选择科学的自己喜欢的方法，养成良好的学习习惯。
三、师生关系融洽，营造和谐气氛
“兴趣是最大的学习动力”。
通常小学生对数学的兴趣最开始是对你老师的喜欢，对问题探究的热情也是如此。
老师给学生的印象好坏直接影响学生学习探究的兴趣。
所以师生关系相处如何对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。
教师作为学生的良师益友，要建立平等、民主、友爱的师生关系。
创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。
教师作为课堂教学的主导，任务是激发学生自己去学习数学，去研究数学，并与学生一起解决数学问题。
鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误鸡教材的不妥之处。
这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景色。
四、留有余地，自我成长
“在人得心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。
因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
从这种意义上讲，我认为“成功是发展之母”。
教师有意要留出“空白”，让学生去探索、去思考，不要只顾形式，走过场。
如：提问后留“空白”，让学生去思考；当学生对知识认识迷糊出现错误时留“空白”，让学生去分辨；出现难解时留“空白”，让学生去探究；总结结论之前留“空白”，让学生去创新。
五、适时奖励，激发斗志
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。
教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、给以适当的表扬。
激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。
只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。
在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。
在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。