“高级财务管理”课程教学改革探析

“高级财务管理”课程教学改革探析作者：洪爱梅来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2017年第01期摘要：“高级财务管理”是一门综合性与应用性较强的课程。

文章从“高级财务管理”课程的特点出发，分析了当前“高级财务管理”课程教学的现状与存在的问题，并在此基础上提出了“高级财务管理”课程教学改革的路径。

关键词：高级财务管理；教学改革；模式中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0024-03“高级财务管理”课程是一门综合性和应用性很强、着重培养学生的财务专业知识和综合素质能力的核心专业课。

本课程是在学生已经系统学习了会计学基础、财务管理原理、中级财务管理和财务管理案例分析等课程的基础上开设的，是财务管理本科生的专业必修课。

“高级财务管理”课程是融合了会计学、财务学、管理学和经济学的一门综合性学科，学科领域跨度大、知识面广、实践性强，在理论知识介绍的基础上更侧重应用理论知识解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

与财务管理原理和中级财务管理相比，其内容设计和安排的侧重点突破了财务管理假设的有关内容：理财主体由单一型扩展为复杂型，包括投资者、经营者和财务经理等多个方面；研究内容由战术型向战略型转变，研究财务预算、控制、并购与重组对战略的支持；研究对象多样性，既包括财务本身的运行规律，又有对人本管理、资本经营和价值管理的研究。

正由于高级财务管理所涉及的环节更为复杂，在授课过程中教师既要介绍相关的理论知识，又要注重和实际联系起来。

针对该门课程的特点，目前普遍采用诸如传统讲授与案例教学相结合、启发式教学等方法，但收效甚微。

究其原因主要是目前的高级财务管理教学方法难以激发学生的实践能力、自主思考能力与创新能力，与企业对财务管理人才的要求差距较大。

为此，针对该问题，笔者在分析目前高级财务管理教学存在的问题的基础上，提出了通过优化整合课程教学内容、采用“任务驱动+合作互助”的教学模式以及多元化的考核方式等途径完成教学任务，旨在激发学生的学习能动性、探索与合作精神，培养学生能够应用理论知识分析与解决实际问题的能力，实现与企业人才需求的衔接。

一、“高级财务管理”教学现状（一）教材缺乏统一体系目前出版的有关“高级财务管理”的教材，在内容设计、结构体系安排等方面缺乏一致性，不同教材的内容体系各不相同，侧重点差异较大。

如南京大学杨雄胜教授主编的《高级财务管理理论与案例》是以专题的形式叙述一些特殊的公司财务管理问题，包括公司治理、价值评估、增长管理、现金流管理、衍生工具与公司财务管理、行为财务6个专题[1]；中国人民大学王化成教授主编《高级财务管理学》以突破财务管理假设来设计教材框架结构和内容，包括并购财务管理、企业集团财务管理、国际财务管理、中小企业财务管理、非营利组织财务管理和企业破产、重整与清算6个方面[2]；东北财经大学刘淑莲教授主编的《高级财务管理理论与实务》从投融资视角阐述财务管理的理论基础和实证研究成果，其理论基础部分与中级财务管理有重叠的地方，实证研究部分如资本市场融资策略、期权与公司理财、衍生工具与风险管理、公司并购与资产剥离的难度偏深[3]。

由此可见，不同学者编写的教材，内容上相去甚远，这主要与不同学者的研究领域、研究专长、侧重点等有关，然而，对大学本科生来说，这不利于他们全面、系统地对高级财务管理体系内容的学习，使他们与企业需求存在一定程度的脱节。

（二）教学模式创新不足目前，“高级财务管理”课程已尝试采用多种教学方法，如传统讲授与案例教学相结合、启发式教学等。

案例教学法通常是先由教师对某专题的主要内容进行讲授，然后给学生案例，让学生对案例进行分析。

该教学方式有利于帮助学生梳理、理解所学理论知识，使他们利用已掌握的知识点有针对性地对案例进行分析；不足之处在于“高级财务管理”课程涉及内容的复杂性和综合性，在有限的课堂教学时间里，通过一两个案例的分析很难将知识点融会贯通。

另外，有的学生对已讲授的重要知识点不够重视，对案例分析草草了事。

启发式教学方法是一种互动教学模式，教师在授课过程中根据学生的听课情况，就某个内容提出问题让学生思考，讲出自己的想法，这种方法有利于引导学生认真听课，跟随教师的讲课内容积极思考，但由于学生事先对所要思考的问题没有了解，加之专业理论知识的缺乏，因此他们对问题的回答往往停留在表面，难以深入分析实质性的内容。

（三）考核方式单一目前“高级财务管理”课程的成绩评定依然遵循传统模式而缺乏灵活性，大多设定为期末考试占70%，平时成绩（包括出勤、课堂表现和作业）占30%。

在此考核方式下，由于期末考试所占分值较高，有的学生平时不学习，不积极参与课堂讨论，考试前采用突击死记硬背式的方法却仍可能拿到高分，这对平时认真学习、能动性强的学生的评价有失公平，难以考核学生的学习过程和自主创新的实践能力。

期末考试一般采用笔试形式，只能考核学生的文字表达能力，而不能考核学生的口头表达能力。

“高级财务管理”课程涉及的专题内容在实践中应用时需要进行较多的口头表达和沟通，因此，口头表达能力也应作为财务管理本科专业培养和考核的重点之一。

此外，受考试时间所限，案例分析的题量不可能很大，仅凭一两个案例并不能反映本课程的全部内容，试卷考核很难全面检查学生对本课程内容的应用能力。

二、高级财务管理课程教学改革的路径（一）优化教学内容笔者基于十多年来讲授该课程积累的教学经验、授课后学生的反馈意见等，从教学目标以及该课程目前的教材现状出发，认为在教材选用方面，应注重研究内容的针对性、实用性和企业需求，可采取“购买+自编（补充）”的方式。

本校“高级财务管理”课程教学选择了中国人民大学王化成教授主编的《高级财务管理学》作为主要教材，教材的选择考虑了前序课程的设置，并参考了“中级财务管理”选用的教材，以避免中级财务管理和高级财务管理内容上的重叠；另外，根据专业特点与发展、企业需求等补充一些前沿内容，使学生能够应用所学的理论知识分析最新的研究动态，引导学生分析一些成功的企业案例。

具体的教学内容分为五个模块：模块一，企业并购财务管理，讲授企业并购动因、并购估价和运作；模块二，企业集团财务管理，讲授企业集团的资金运筹和财务控制；模块三，国际财务管理，讲授国际企业的外汇风险、筹资管理、投资管理、营运资金管理和税收管理；模块四，中小企业财务管理和企业破产、重整与清算管理，讲授破产危机的应对和管理、重整与和解的制定和执行；模块五，专业研究前沿内容、进展及研究方法，讲授专业目前的研究前沿与进展，学习和领会研究思路与研究方法，为毕业设计和今后工作打基础。

（二）运用“任务驱动+合作互助”教学模式为进一步提高教学效果，提高学生的自主能动性和实践创新能力，经过反复摸索和实践，逐步形成了“任务驱动+合作互助”的教学方法，通过4个年级10个班级的教学实践，取得了令人满意的教学效果。

“任务驱动+合作互助”教学模式的核心是学生自主完成学习任务，任务具有驱动性且能调动学生的积极性和主动性，以探讨式的学习取代传统的“灌输”学习[4-5]；合作互助能使学生尽可能多地理解和掌握相关知识。

具体做法是先将学生分成几个小组，在教师讲授理论知识前将任务分配给学生，让学生运用已掌握的知识和查阅的相关文献资料对知识点进行理解和分析，课堂上各组将任务完成的情况进行展示，由于不同小组收集的信息不同，在进行展示的同时，扩充了学生对任务的理解并加大了信息量，能使他们更全面、深入地完成学习任务，之后由教师对重点和难点内容进行点拨，加深学生的印象并由师生共同对完成任务情况进行评价。

该教学模式充分发挥学生的主观能动性，着重培养学生思考问题和应用理论知识解决实际问题的能力。

“任务驱动+合作互助”的教学模式以小班化的分组讨论为基础，具体的实施过程可分为四个方面：任务分配、合作互助、教师点拨和师生评价，教学环节见图1。

第一，任务分配。

教师根据教学模块设计任务分配给学生，并对任务的目标、讨论的焦点、资料的搜集途径及任务的成果展示做出具体要求。

根据“高级财务管理”课程的模块数量确定每组的人数，确保每人至少有一次发言机会。

要求小组内的学生明确分工，利用课外时间自学和研究。

以企业并购财务管理模块为例，其任务是要求每组准备一份并购案例的研究报告，内容包括详细描述并购发生的背景、并购的动因、并购估价方法、并购的具体运用、并购效应的后续跟踪及案例启示等。

第二，合作互助。

不同组的学生在完成任务过程中，查阅的资料不同、完成的手段不同、分析的侧重点不同，得到的结论存在差异。

为了让学生能够多角度、全面理解专题内容，在课堂上要求各组成员以不同身份参与讨论，如主持、记录、汇总、总结和报告，其他组的学生则可对该组进行提问，在不断的问答环节中对知识内容进行补充和完善，尽可能全面地掌握专题的相关知识，达到合作互助的目的。

如并购效应分析，不同的并购会产生不同的效应，有效率效应、经营协同效应、多元化优势效应、财务协同效应及战略调整效应，多个案例的结合分析能更全面地分析并购效应[6-7]。

第三，教师点拨。

学生完成对任务的展示之后，已对该专题内容有了一定的理论基础，教师再进行总结性的集中讲解。

讲解内容包括：对任务展示成果的归纳、补充新的知识点、课题总结、完成任务的深化制度。

对于难点和重点内容，教师要进行点拨，点拨的关键是点到学生学习和运用知识的节骨眼上，点通学生的思路，拨开学习的瓶颈。

点拨时还应注意点拨程度，有些内容要讲透，使学生了然于心；有些内容只需点到为止，给学生探索的空间。

如并购的估价方法是并购专题中的重点，同时也是难点，常用的有贴现现金流量法、成本法、换股估价法和期权法，在学生进行任务展示后，教师将这四种方式作为重点进行点拨，可加深学生的印象。

第四，师生评价。

为了提高学生参与任务完成的积极性和主动性，在每个专题的任务展示之后，师生要一同对各组的任务完成情况和课题展示表现进行评分。

学生评价分为组内评价和组间评价，评价从履行小组职责情况、团队合作情况、课堂讨论情况和知识理解情况等方面进行打分，不仅关注学生对任务的完成情况也关注组内学生的团队合作效果，学生的每次表现都要做详细记录，作为任务完成情况考核的依据。

“任务驱动+合作互助”教学模式的成功实施很大程度上依赖于好的任务设计，好的任务设计不仅要让学生感兴趣，吸引并驱动他们更好地完成任务；还要有助于教学目标的完成，以便学生更好地理解所学知识。

好的任务设计应做到：一是系统性，注意各专题之间的衔接；二是综合性，任务完成的结果是学习内容和学习成效的综合体现；三是难易适中，既要具有一定的挑战性又要保障学生经过努力能够完成；四是拓展性，任务的完成要考虑到学生的创新能力，要有拓展的空间。

（三）注重考核方式的多元化为提高学生的学习兴趣、业务素质能力和教学效果，拟对考核方式进行改革。