我的“好课观”
我的好课观
我的好课观我认为一节好课要符合以下四点：落实“一个中心”，把握“两个基本点”，贯彻“三个有利于”，坚持“四项基本原则”。
一、落实“一个中心”：即以追求有效课堂为中心，努力打造自主的课堂、情感的课堂、生活的课堂、活动的课堂、趣味的课堂、艺术的课堂。
1、有效课堂一定是学生自主的课堂。
课堂上，教师在发挥主导作用的同时，总是将学生置于主体地位，无论采取什么手段与方法，都是基于学生主体作用的有效彰显。
学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，不是教师的强行填充与灌输。
教师要努力将自己的教转化为学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、评价和激励，带领学生进行自主学习、自我发展的过程。
2、有效课堂一定是关注情感的课堂。
在有效课堂里，既有朗朗的读书声，同时也不乏阵阵掌声和笑声。
师生之间心与心相印，情与情相通，关系融洽，和谐相处，有的是平等的对话和协商、友爱的交流与合作，没有钳制和压抑、责骂与呵斥，从来听不到枯燥的说教和布道，看不见刚性的威逼与强制，总是洋溢着动人的真情。
3、有效课堂一定是贴近生活的课堂。
教师清楚地知道，学生的抽象思维能力尚处于发展过程之中，理性思维还不成熟，它需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。
于是，他们在课堂上不是致力于冷冰冰的知识传授与干巴巴的概念罗列，而是力求以学生的现实生活为背景，坚持贴近生活、从生活中来、到生活中去的思想，做到从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务，让学生学到生活中有用的知识。
4、有效课堂一定是重视活动的课堂。
课堂上，学生在活动中去经历、去感受、去尝试、去探索、去发现、去交流，在活动中体验成功的喜悦和创造的快乐。
教师不是陶醉于个人精彩的表演与展示，而是想方设法地去引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种行之有效的活动方式，引导学生经历学习过程，强化学习记忆，而且，教师能根据教学需要和学生知识与能力状况经常变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。
我的好课观
我的好课观怎样的课才是一节好的语文阅读课，这是每一位工作在教学一线的语文教师都必须深思的话题。
我认为，一节好的语文课，应该做到“三要”和“三动”。
“三要”是相对于教师的教提出来的。
“三动”则从学生的学提出来的。
“三要”：一要心中有标。
二要目中有人。
三要授之以“渔”。
一．心中有标。
吃准目标，这是崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上提出来的。
什么是教学目标呢？我认为，目标是指学生在教师引领下，通过自身“学”的努力后，应该达到的标准，课改把课程目标定位为“知识与能力”、“方法与过程”、“情感态度与价值观”三个维度上。
吃准目标，我认为可以分为四点：一是明确语文课程的总体目标，二是吃准年段目标，三是吃准单元目标，四是吃准课时教学目标。
一节好课的教学目标，必须要符合学段的特点，目标不过能多，也不能过散，要有适当而集中的目标。
就阅读课来说，要提高阅读教学实效性，总体目标不能忘，就是语文课程在于培养学生的语文素养，包括知识、能力、情感、审美等。
用崔老师的话说，就是“要把课上成语文课”。
而不是品德课、科学课。
另外，年段目标必须要分清：低年段主要是让孩子对阅读产生兴趣，感受阅读的乐趣，乐于与童话、寓言、故事中的人物对话；中年段应该更多的进行段的训练，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中的人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；高年段要在学习方法、领悟文章的表达方法上品味语文积累语言的表达方式上下功夫，要和“内容分析式的阅读教学说再见”。
二．目中有人。
就是坚持教学要面向全体学生。
满足不同程度的学生对语文学习的需求，开发他们的潜能。
崔峦老师提出要从“教会知识”转向“教会学习”。
这就把关注的目光投向了学生在历经教学活动之后是否有实在的变化。
不少老师上公开课时，顾虑太多了，既怕教学目标不能完成，又怕影响教学进度。
一味按着原有的教学设计，牵着学生的鼻子走向自以为的满意答案。
若遇上学生在学习过程中，打断老师的讲课而提出其他问题时，就被认为是扰乱课堂纪律。
我的好课观(喻晓琴)
我的好课观广元市利州区雪峰小学喻晓琴一、好课的研究背景1、好课的概念所谓“好课”就是指课堂教学的优化或最优化。
我们平常展示的“精品课”、“优质课”、“观摩课”均属于好课的范畴。
著名的前苏联教育家巴班斯基对于最优化阐述了这样一个观点：“最优化向教师指出了费力较小而又能达到较高教育、教学效果的捷径，使他们避免尝试错误，返工重教，或者由于教学方法不完善而浪费很多时间。
”可见，这是一个相对稳定，又不断完善与发展的概念。
在经济全球化、信息网络化、文化多元化的知识经济社会里，我们应该用发展的眼光来看待一堂好课：即随着课堂教学改革的推进而持续提高着最优化的程度。
说得通俗一点，就是不同的时代赋予好课不同的标准与要求。
可以这么说，好课是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙乐章，是课堂教学的最高境界。
作为教师，一个梦萦魂牵的话题，便是怎样登上这如火纯青、登峰造极的境界。
2、专家的好课观成名的教师几乎都有自己的好课观。
特级教师孙双金的好课观集中体现在16个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
王崧舟老师认为一堂好的语文课得有“三味”：语文味、人情味、书卷味；竹贵云教师的好课观则是“三主”，即学生为主体、教师为主导、发展为主线。
阎学老师说“好课如茶”，淡远而幽香。
说起好课观可谓仁者见仁，智者见智。
下面，我想从务实的角度来谈谈我的好课观。
二、我的好课观针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，我提出了“四实”的标准: 有意义的课，即扎实的课; 有效率的课，即充实的课; 有生成性的课，即丰实的课; 常态下的、有待完善的课，即真实的课.这也是我追求理想的新课改的课堂。
1．课堂因扎实而有生命。
扎实的课堂上，也许没有热热闹闹的场面，也许没有花花哨哨的形式，然而却有行云流水般的自然美，以其独有的魅力吸收着学生。
观摩了很多名师的课堂，于永正、支玉恒这些大师的课堂就是一支粉笔、一本书，在这样的课堂上，老师中规中矩认认真真地教知识，扎实训练，各环节安排清楚，教学设计巧妙，让学生学得轻松，师生情绪高涨，一节课下来学生将知识学会了，能力得到提升，学生兴趣浓厚，我们说这样的课绝对不能不说是一节好课，有的公开课，很少看见识字、听写、造句、写字的细节训练，而重在对语言文字的整体感悟上。
孙双金我的好课观
孙双金我的好课观 The following text is amended on 12 November 2020.作为长期在教学第一线，且多次参加市、省和全国课堂教学比赛的我，今天不揣冒昧地谈谈语文阅读教学的好课观，以求教于各位专家同仁。
我的好课观，可用16个字概括，即“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。
1. 书声琅琅书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
这是我国传统阅读教学的宝贵经验。
“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。
古人对读书的重要性已有了深刻的认识，可当今课堂教学现状怎样呢为什么小学生的读写能力不强呢我认为很重要的一点是语文课上读的训练太少。
我在听课中常常发现老师讲读课文，实际上变成了教师提出一连串的问题，学生忙着应付回答问题，问题回答完了，课文也学完了。
而此时，好多学生连课文都读不顺畅。
这样的课堂教学，怎能提高学生的语文能力难怪有一些有识之士大声疾呼：“语文课要上成读书课！”书声琅琅，要求语文都把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更应提高其质量。
短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。
教师要十分重视三个层次的朗读训练，一要重视感知性的读。
初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。
二要重视理解性的读。
即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来。
三要重视品味性的读。
即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色地读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”的境界。
我想，如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口，有滋有味、有声有色，朗读的训练就算真正到家了。
我的好课观
我的好课观作为一名教师，谁都有把课上好的愿望，我也不例外。
究竟什么样的课是好课呢？在课程改革的不断推进中，我也作了一番思考，认为一堂好的课应注意以下三点：1.要让课堂充满爱。
这种爱体现在民主、平等、和谐、互助的新型师生关系上，其核心是尊重学生。
教师的一言一行都应向学生传递这种爱，教师真诚地把学生看作心灵上的朋友，学生忘情地把教师当作灵魂中的亲人；教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海。
只有在这种师爱的情境中，学生才愿意学，才有学习的动力。
不是有一篇课文，叫《穆老师的眼睛》吗，穆老师就是用她的那双可爱的眼睛向学生传递着一种神奇的力量，使做小动作的学生能很快地自觉地回到课堂上来。
这种神奇的力量就来自于穆老师对学生的那份爱，那份浓浓的师爱。
这种爱的付出是有回报的，你没有见到下了课，同学们围着你转吗？你没有听到他们说，愿意听你上课吗？作为一名教师，这一刻应该是幸福的。
2.要使课堂更真实。
很多公开课，教师准备充分，方法创新，气氛热烈，课件更是精制，师生配合默契，课上得顺顺利利，但细细品味，总觉得少点什么。
可能就是少了那么一点真实的感觉。
如果一堂课连起码的真实都不具备，就失去了它存在的意义。
好课需要设计，但设计不等于作秀。
真实是为文的生命，为人的根本，教学研究的出发点，只有回归自然，求真务实，即使上成了“坏课”，只要能认真总结，提高认识水平，才能不断进步，才会有最终真正意义上的“好课”。
不要指望把一堂课上得多么多么完美，在这堂课中学生学到很多很多，不如实在一些。
曾听特级教师于永正上过一节作文课，课中有这样一个镜头，于永正花了很长一段时间来指导一位差生读书，这位同学也很卖力，但就是读不好，于老师并没有就此止住，一遍又一遍的指导，到第九遍总算读得有了进步。
这件事使在座的每一位听课老师感到好笑，但笑过之后却是深深的思考。
我想这才是我们每一位普通教师所追求的。
3.要以学生为中心。
谈谈我对“好课”的认识
谈谈我对“好课”的认识“好课”，是指教学者进行教学时所设计和实施的优质课程。
它不仅仅传授知识，更注重培养学生的能力和素养。
对于我来说，“好课”具有以下几个方面的特征。
“好课”应该能够吸引学生的兴趣。
教学者应该通过多样化的教学方法和生动有趣的教材，激发学生的学习热情。
教师的教学方式也要灵活多样，注重互动和合作。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与进来，增强课堂的互动性和趣味性。
只有学生们对课堂内容感兴趣，才能够更加主动地进行学习。
“好课”应该有清晰的教学目标。
教学者应该对每节课的预期效果有明确的规划和认识。
在课程设计上，教师应该将知识点合理地组织起来，给予学生适量的新知识和信息。
教师应该注重知识与实际问题的结合，让学生能够将所学的知识运用到实际生活中。
只有在明确目标的指导下，学生才能够更加有效地学习和掌握知识。
“好课”还应该注重培养学生的能力和素养。
教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合能力和素养。
在“好课”中，教学者应该注重培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力等。
可以通过开展实验课、讨论课等方式，激发学生的创新思维和问题解决能力。
教学者还应该注重培养学生的道德素质和思想品质，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
“好课”应该注重评价和反思。
教学者应该对每节课的教学效果进行评价和反思，及时调整教学策略和方法。
通过学生的评价和反馈，教师可以了解学生的学习情况和需求，提供更加个性化和有针对性的教学。
教学者还应该鼓励学生进行自我评价和反思，培养学生的自主学习和自我管理能力。
对于我来说，“好课”不仅仅是传授知识，更是培养学生的能力和素质的过程。
一个好的课程应该能够吸引学生的兴趣，有明确的教学目标，注重学生的能力和素质培养，并进行评价和反思。
只有通过这样的教学过程，学生才能够真正地获得知识，发展自己的潜能，成为全面发展的人才。
谈谈我对“好课”的认识
谈谈我对“好课”的认识“好课”，是每一个学生都期待的，每一位老师都努力追寻的。
那么，什么样的课程才算是一堂“好课”呢？在我看来，好课不仅仅是知识的传递，更是一种启迪和启发的过程，是师生共同成长的机会。
下面我将从不同的角度谈谈我对“好课”的认识。
一节好课应该是内容丰富、让人耳目一新的。
老师在备课的时候需要有充分的准备，要结合教材内容，加入一些有趣的案例、生动的图片、引人入胜的视频等多媒体资源，以丰富的知识、生动的内容吸引学生的眼球，让他们在课堂上倍感新奇和愉悦。
在教授世界地理时，老师可以通过多媒体展示各种神奇的地貌景观，让学生在课堂上感受神奇自然的魅力，这样的课堂会使学生产生更浓厚的学习兴趣。
一节好课还应该是互动性强、学生参与度高的。
学生作为课堂的主体，他们的参与不仅能提高学习效果，而且可以增进学生之间的沟通交流。
老师可以通过提问、讨论、小组活动等方式调动学生的学习积极性，让每一位学生都有机会表达自己的观点和看法，在和同学交流的过程中，学生能更深入地了解知识和培养思维能力。
一些教学案例，例如语文老师在课堂上通过小组讨论的方式让学生分析文章，提出自己的见解，这样的课堂氛围能激发学生的学习热情，提高课堂参与度。
一节好课还应该注重启发和引导学生的思维。
传统的教学模式注重的是知识的灌输，而好课应该是能够激发学生的主动思考和创造力。
老师可以通过自主探究、问题解决等方式引导学生积极思考，培养学生的分析和解决问题的能力。
在数学课上，老师可以提出一些生活实际问题，让学生自己思考和解决，这样的教学方式能够培养学生独立思考和解决问题的能力。
一节好课应该是具有情感温暖和激励力的。
学生在接受知识的更需要得到老师的鼓励和支持。
老师应该在课堂上树立积极的情感氛围，鼓励学生尝试、鼓励学生勇敢发言，让每一位学生都能感受到自己的价值。
在一节语文课上，学生在朗读诗歌时可能会有些胆怯，老师可以给予学生充分的鼓励和肯定，让学生在课堂上感受到成功的喜悦，这样的课堂能够激励学生更加积极地学习。
新课程标准下我的好课观
新课程标准下我的好课观在新课程浪涛拍打着每一个教育角落的今天，那么，怎样的课才算好课？我认为主要有两点：一是应让学生主动参与并探求获取知识；二是能使学生受益一生，因为新教材所倡导的人文性即是强调育人。
就学生受益一生来说，就是要通过我们的教学活动，影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思想及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观；使课堂教学不仅让学生获得一种知识，还要让他们拥有一种习惯、一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。
好课留给学生的精神是永恒的，正如陈景润初中数学老师的一堂课，激励了他一生对科学的执着追求，这才是一堂好课的真正价值与最高境界。
就语文课而言，一堂成功的语文课，就像一帖催化剂，帮助一大群孩子由青涩的毛毛虫蜕变为成熟的蝴蝶，学会以冷静而理智的头脑去思索人生；或像春天般的温暖，或像夏天般的热烈，或像秋天般的深沉，或像冬天般的冷静；一堂成功的语文课还应当给予学生丰富的情感体验。
一堂成功的语文课，又如同吸尘器，可以抚去学生心灵的灰尘，让他们学会以一颗善感的心去感悟人生。
另外，学生主动参与并探求获取知识的过程，是课堂教学的最高境界。
因为现代课堂教学是以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。
在日常教学与评课中，总是注重评某位教师的课讲得如何。
用新课程标准的观点来看，评课首先应关注主讲者调动学生学习的积极性怎样。
这是因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息通过学生的主动建构才能变成其认知结构中的知识。
因此，教师要想方设法在教学的各个环节中促使学生主动学习，积极思考，像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力，这是学生能够主动建构知识的前提。
评课经验告诉我们，如果评课者仅仅是看主讲教师有无科学性问题，目的性如何，启发性如何等，而不是看学生是否时常不由自主地被主讲教师的教学所吸引，这种评价是不准确的。
因为这种课往往不能调动学生学习的主动性，不利于学生形成主动学习的内驱力，也就很难实现有意义的知识建构。
我的好课观 Microsoft Word 文档
我的好课观关于什么样的课，才称的上是一堂好课，我谈谈我的认识。
一、情一堂好课当有情感的流淌。
1、激情。
面对每天千篇一律的单调教学生活，很多老师更多的把传授知识当做自己的责任去完成，课堂多呈现的是严肃与理性的面孔，鲜有激情流露。
所以课堂呼唤激情，呼唤教师对教材的激情解读，呼唤教师对学生的激情感染，呼唤用激情来点燃激情。
2、温情。
学生在学习的过程中，难免会出现疑问，产生误解。
这需要老师用温情去理解，去善待。
看名师的课堂教学，课堂精彩之处常常出现在突发教学问题的处理中，这些不期而遇的精彩，都是教师善待学生，循循善诱的结果。
只有心中有爱，才会温情的善待学生。
3、真情。
很多公开课我们所见的是教师热情洋溢的赞美。
但仔细品味，会发现很多话空洞泛泛，究其原因是缺少真情，言不由衷。
我们在使用我们的母语教学，我们在精心地塑造我们下一代，所以无论是赞美还是批评，都应该让我们的话发自内心，让学生动真情，说真话。
这样才能使学生从小从内心喜爱我们的母语。
二、智一堂好课应该是智慧的结晶。
1、智慧。
从开课到结课，教学的诸多环节都是教师精心设计，思考揣摩的结果，如何激情，如何布局，如何引导，如何评价都应该心有预设，这是教师对课堂教学智慧的建构，对学生智慧的教导与培养。
2、机智。
课堂是生动的课堂，就会有生成的问题，对生成的问题的应急处理，叫教学机智。
一堂好课当有教师在情急之下，巧妙应对的好方法，这是课堂无法预约的精彩，这样的精彩，才是真正课堂的闪光之处。
三、实一堂好课当现“三实”本色。
1、实在。
很多公开课不能称之为好课的原因是不够真实，教学如流水一般，仿佛学生都是神童。
这样虚假的课堂不能广泛推广语一线，一堂好课，学生要有实实在在的学习时间，即：要训练学生的听说读写能力，就要有实实在在的训练过程和实实在在的训练时间作为保证。
2、实效。
一堂好课，应该体现出良好的实效性。
通过课堂教学，能体现出学生自身发展的纵向提高，如：由读的生涩到流利动情，不会写到写正确写美观。
我的语文好课观：好课三味
我的语文好课观：好课三味到目前为止，在我心目中的语文好课至少有三条标准，姑且简称“好课三味”，第一是“语文味”，第二是“生本味”，第三是“审美味”。
“语文味”主要关注的是语文的性质和任务的落实，它往往从教师对教材文本的准确把握中体现出来;“生本味”主要关注的是课堂上学生主体地位的落实，它往往从课堂上学生言语实践活动的主动性中表现出来;“审美味”主要关注的是教师科学而艺术的教学设计以及在课堂给人带来的审美享受，它往往从教师对教材的巧妙处理以及课堂上师生言语实践活动的成效中表现出来。
简而言之，“语文味”关注的是文本的把握，“生本味”关注的是学生的发展，“审美味”关注的是预设与生成的艺术美感。
一、好课之“语文味”1．“语文味”表现为对课文中典型语言文字以及组合方式的学习、品味、内化与积累。
2．“语文味”表现为利用课文典型言语开展听、说、读、写、思等语文能力的训练。
二、好课之“生本味”1．“生本味”表现为教师指导下学生充分而自主的读书、思考、感悟和表达。
2．“生本味”表现为课堂上安排学生间分组合作式的学习与交流。
3．“生本味”表现为教师尽可能减少预设的问题而让学生成为课堂学习的主人。
一堂课上高价值的提问往往是用一个核心的问题勾连不同自然段的学习，可达成整体性的学习目标，低价值的提问往往从不同自然段中提出各不相同的问题，只达成局部的学习目标。
一堂课上不能没有高价值的提问，尽量减少低价值的提问。
三、好课之“审美味”1．“审美味”表现为教师在巧妙的引导中达到课堂上语文工具性和人文性的融合。
2．“审美味”表现为教师教学的简约流畅以及学生学习的自由灵动。
在这一点上，“审美味”也就是“生本味”，在这里，我想特别强调一下，课堂上，只有充分发挥学生主体作用的课堂，才是美的，衡量教师主导作用的唯一标准，就是看教师能否有效落实学生在课堂上的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的主动精神。
相反，如果教师将一篇完整的课文分解得过细，将一个完整的课堂划分得过细，让学生在教师预设的细密的教学环节中碎步前行，这样的课堂很难培养出具有自由精神和智慧灵性的学生。
谈谈我对“好课”的认识
谈谈我对“好课”的认识好课，顾名思义，是指一堂好的课程，能给学生带来好的学习效果和体验。
对于我而言，“好课”有以下几个方面的认识。
好课应该是能够激发学生学习兴趣的课程。
学生对于学习的兴趣是极其重要的，因为只有对学习感兴趣，才能主动去学习，才能取得更好的学习成绩。
一个好课应该能够引发学生的好奇心和求知欲，使得学生渴望去了解和掌握课程内容。
这样的课程设计和教学方式能够将学习变成一种乐趣，让学生在轻松、愉快的氛围中愿意主动投入学习。
好课应该能够培养学生的创新思维和实践能力。
传统的课堂教学往往只注重知识的传授，没有培养学生的创新意识和实践能力。
而一个好课应该注重培养学生的能力，使得学生不仅能够掌握知识，更能够运用知识解决实际问题。
好课应该提供给学生一些实践机会，让学生在实践中动手操作和思考，培养他们的动手能力和创新能力。
只有这样，学生才能够将所学的知识应用到实际生活中，才能够真正做到知行合一。
好课应该能够促进学生的综合素质发展。
综合素质包括知识、技能和品德等各个方面的培养。
一个好课程应该不仅关注学生的学科知识的学习，还应该注重学生的综合素质的培养。
通过开展一些综合素质教育活动，如实践活动、社会实践、团队合作等，可以培养学生的创新能力、组织能力、沟通能力和合作能力等综合素质。
这样的教学方式可以帮助学生全面发展，为他们的未来发展打下坚实的基础。
好课应该是真正符合学生需求的课程。
学生的需求是多元化和多样化的，不同学生有不同的学习方法和学习习惯。
一个好课应该能够适应学生的需求，采用灵活多样的教学方式，满足学生的学习需要。
教师应该根据学生的兴趣、能力和学习情况来灵活调整教学内容和方法，使得每个学生都能够得到合适的学习指导和支持。
只有学生在学习中感到满意和自信，才能够有更好的学习效果。
对于我而言，“好课”是能够激发学生学习兴趣、培养学生创新思维和实践能力、促进学生综合素质发展，并且真正符合学生需求的一堂优质课程。
好课的设计和教学方法至关重要，它能够让学生在学习中得到满足和成长，同时也对学生的未来发展起到积极的促进作用。
谈谈我对“好课”的认识
谈谈我对“好课”的认识好课，指的是让学生在学习过程中能够真正地感受到收获，并且能够持续地从中获取到启发、感动或者新知识的一种课程。
一节好课，能够让学生在短时间内获取到很多知识，并将这些知识应用到实际生活中，获取更多的知识和技能。
那么就谈谈我对“好课”的认识吧。
第一，好课应该是有趣的，能够引起学生兴趣。
好课让学习不再只是单调的背诵或者模拟，而是变得充满生机和趣味。
例如，老师可以通过有趣的小游戏或者案例，吸引学生的注意力和参与，让学生在轻松的氛围中学习和探究知识点。
第二，好课应该是有挑战的，能够带给学生学习上的挑战。
好课不应该是简单的内容，而应该是有点难度的内容，能够使学生在学习中产生思考和探究的需求。
例如，老师可以给出一些需要思考的问题，或者是设计一些需要讨论和互动的小组任务，让学生在学习中产生的难度和挑战感。
第三，好课应该是灵活的，能够满足不同学生的学习需求。
好课不应该只是一昧地照本宣科，而应该是根据学生的不同需求和差异，灵活调整教学内容和方式，以满足不同学生的学习需求。
例如，老师可以通过灵活的教学方式，如演示、讲解、互动、实践等多样的方式，满足不同学生的各种学习需求。
第四，好课应该是能够启发学生思考的，能够带给学生新的思考角度和方法。
好课应该让学生不仅对知识有了更深刻的理解，还能够让学生自主思考和探究，激发学生对知识的探究兴趣。
例如，老师可以通过提出问题、组织讨论、分析案例等方式，帮助学生掌握新的知识和方法，同时还能够启发学生独立思考和创新。
综上所述，好课应该是有趣、有挑战、灵活、启发，能够让学生在快乐中学习，产生思考和探究的需求，学到有用、实用的知识和方法。
而老师也需要不断地探索和实践，不断地更新自己的教育理念和教学方法，才能够给学生带来更多更好的“好课”，帮助学生实现自己的发展和成长。
谈谈我对“好课”的认识
谈谈我对“好课”的认识
对于我来说，“好课”的定义是一堂能够激发学生兴趣，引导学生主动参与，并且提供有益知识和技能的课程。
这样的课程不仅仅是为了传递知识给学生，更要培养学生的思考和解决问题的能力，以及培养学生的创造力和创新精神。
“好课”应该是能够激发学生兴趣的课程。
兴趣是学习的最好老师，当学生对所学知识产生浓厚的兴趣时，他们会更加主动地投入到学习中去。
一堂好课应该能够引起学生的兴趣，让他们对所学内容产生浓厚的兴趣和好奇心。
“好课”应该能够引导学生主动参与。
学生参与是一堂好课的重要标志之一。
课堂上的学生不能仅仅是被动接受知识，而是要主动思考、讨论和提问。
一个好课堂应该给学生提供一个积极的学习环境，鼓励学生发表自己的观点和意见，激发他们的思考能力和创造力。
“好课”应该提供有益的知识和技能。
知识是学习的基础，一堂好课应该能够给学生提供有益的知识，帮助他们建立正确的学习框架。
好课还应该能够教给学生一些实用的技能，帮助他们更好地应对现实生活中的问题和挑战。
“好课”还应该培养学生的思考和解决问题的能力，以及培养学生的创造力和创新精神。
在现实生活中，学生需要解决各种各样的问题，而一堂好课应该能够培养学生的思考和解决问题的能力，使他们能够独立思考，找到解决问题的方法。
进退自如、激情、创新——我的好课观
进退自如、激情、创新——我的好课观课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。
课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来、让知识活起来、让生命放光彩的场所。
无论课程改革如何进行，构建高效课堂应该成为教师永恒的工作追求。
8年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在探索，一直在努力。
究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢?结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂应该具备以下特点:一、进退自如好课，教师就像带着学生跳探戈，进退自如。
教师的“退”是指,在凸显“差异”，在凸显“学生主体”的课堂教学中，教师要能从观念上、心理上和行为上做到:从主要的、主角和主导的地位勇敢地“退”到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位，放手还课堂给学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地，而不是教师“表演”的舞台。
教师的“进”是指,在“退”出主角和主导地位的同时，教师要随时准备在必要的时候适时地“站”出来，重新走上讲台，给予必要的“引导”、“帮助”和“促进”，从而确保学生自主学习的有效性。
1.教师的“退”首先表现在时间的占有率方面。
我们要求，上完课的老师看看录像，掐掐表:一节课40分钟内，你说话占多少时间?如果整节课都是教师在喋喋不休地讲，那么“学生主体”的地位在哪里?“尊重差异”、“分享差异”又如何实现?所以，“退”是首先要求把课堂学习的时间还给学生，把讲话的机会还给学生，学生自己能说出来、自己能做出来的，老师一定不说，不做!2.教师的“退”表现在教师的站位上。
课后进行录像分析时,我们要求老师看看:这一节课有多少时间是你站在“讲台”这个主阵地上的?说学生是主体，老师如果牢牢地“守”在讲台，那学生就没法“主体”了。
为此，我们提出:讲台不是教师的，应该还给孩子。
既然课堂学习是学生的天地，那么学生完全应该有权利、有机会站在讲台上发表自己的观点，引领同学的讨论……3.教师的“退”还表现在教师的追问和评价上。
教育随笔：我的“好”课观
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育随笔：我的“好”课观教育随笔：我的好课观教育随笔：我的好课观总喜欢坐在教室的后面，用学习、欣赏、鉴别、挑剔的眼光去观察和思考每一节课。
执教者都是各学校的教坛新秀与行家里手，教学风格各异，有的课堂行云流水，潇洒畅快；有的课堂热闹非凡，好听好看；有的课堂情真意切，如痴如醉；有的课堂重思轻辨，呆板沉重评课者更是教改路上的领军人物，评课艺术各领风骚，有的语言诙谐，趣味横生；有的语言犀利，直击问题；有的深入浅出，易于接受；有的观点独特，颇有争议针麽对一节课的好与坏ゅ，他们给我们了很多的启发膛，无论是理论上的还是实践雉中的。
但是我觉得对一节数称学课的评价大可不必那么的氰大费周折，在保证了一些基噪本评课标准外，课堂中只要旭展现了问题、思考、互动、平等、独特，就完全可粹以认为是一节很了不起的数蛔学课。
一、平等课堂就钆是一个微缩的社会。
平等应汀该是课堂的最基本的要求，学不仅仅是人格的平等，还有僧教与学之间的平等。
试想在仓一个不平等的课堂里，教师芏怎能抛弃唯我独尊，怎美能与生亲密互动，怎能远离地训斥指责。
1 / 5一切好课的开始就是基于对平等的理解和行梧动，教师只是平等中的首席，是大家的大哥哥或是大姐鳐姐，让学生成为你的好朋友糜好伙伴，敢于接近你靠近你蔫，愿意和你说真话。
这样你赧才能真正知道课堂上学生想些什么，学习困难是什么，最需要的是什么二、互动传统的课堂是单向的绐，教师把所教知识原封不动榘的传授给学生，学生只是知巩识的容器，不需要讨论和质汶疑。
因而课堂是死板的，毫勰无生气。
师生之间的不对称漾关系造成了教师的主动传授羲与学生的被动接受，知识的鄣权威和为师的权威压抑着每宵一个学生。
我的好课观
我的好课观丹阳市折柳中心校郑夕清怎样的语文课才是一堂好课？这是所有的语文老师都在思考的一个问题，尤其是教学改革的今天，这个问题更爱关注。
作为长期教学在第一线的普通一员，今天不揣冒昧地谈谈语文阅读教学的好课观，以求教于各位专家同仁。
我的好课观，概括为：一读，二练，三回归。
一、读——读中理解，读中感悟朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其意皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”语文学习过程中“读”是第一位的。
读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。
课文的语言、意境、情感，这些语文的本体，都要在读中才能领受体悟。
在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者之间开展的一种心智交流的过程。
一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精采”也只能是不实际的作秀！读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科和特质。
教学《徐悲鸿励志学画》这一课时，要理解徐悲鸿为什么要“励志”学画？这时，我牢牢抓住那位外国学生不礼貌的话，引导学生去读，学生在读课文的过程中明白了：这话不仅是对徐悲鸿说的，而是对全中国人说的。
学生在读课文的过程中爱国热情得以激发，也就很快明白了徐悲鸿“励志”学画的原因。
再来读课文，外国学生的无礼再一次帮助同学们走近了徐悲鸿………由于教师的巧妙引导，让学生很快入情入境，感情也就自然流露出来。
可见，充分朗读才能使学生与文本、作者进行心灵的交融。
特别是有些课文，采用以读代讲的方法，教学效果更佳。
如在教学苏教版小学语文第十二册《海伦·凯勒》这一课时，我牢牢抓住一条主线：理解海伦·凯勒的不屈不挠的奋斗精神。
教学过程中，我没有进行过多的讲解，而是引导学生读中感悟、读中体会，调动旧知，联系课文，形成新知。
学生在课堂上完成了对课文的理解，朗读能力也得到了训练、提高。
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或无法探究。 学 生 学 习 的 自由度 、 能动度 、 时 间 度 价 值 ，
和 创 新 度 。 自由 度 就 是 看 学 生 的 学
我 们 传 授 的知 识 、 教 给的方法 、 培 养
探 究 学 习 的 深 度 。 从 本 质 上 的 能 力 以 及 价 值 导 向 ， 都 应 为 学 生
、 多年 的教学 实践 经验 ， 个 人 认 为 要 否 有 所 创 新 Ｌ ＋ … 章真 正的好 课 ， 至 少 必 须 抓 住 两 个 层面 的关 键 点 。
一
合 作 学 习 的 效 度 。 合 作 学 习是 教 师 善 于 启 发 ； 教 师 州答不 ｆ 来 的 指 有 共 同 的 学 习 目标 ， 采 用 小 组 与 问 题 越 多 越 好 ， 说 明 学 生 的 探 究 有 团队合 作的 方式进 行 的学 习活动 。 深度。
题生成能 力 ， 问题 的 数 量 是 多 、 质
时 问 度 就 是 看 学 量 是 否 高 。 问 题 指 的 是 须 要 研 究 讨 “ 学” ．煤 常 教 学 的 “ 教” 和“ 学” 足 不 还 是 消 极 被 动 的 ；
町分 离 的 ， 课堂 的“ 学” 是 学 生 在 老
个实 ” 的标准 ： 有 意 义 的 课 ， 即扎 实 的课 ； 有 效 率 的课， 即 充 实 的课 ； 有 生 成性 的课 ， 即丰 实 的课 ； 常态下 的课 ， 即 平 实 的
程 中， 以问题 为戟 体 ， 创 设 一 种 科 学 研 究 的情 境 ，
通过 学 生搜 集 、 分析 、 处 理信 息 ， 独 立 地 发 现 问 题 ， 获 得 知识 技能 、 形 成 情 感 态 度 价 值 观 的 探 究
小组 合 作学 习效 发 如何 ， 主 要 我 们 在 教 学 中时 时 问 Ｆ ｛ 己： “ 我 传 授
合理 、 是否互 赖互动 、 是 否 有 预 设 有 时 候 有 用 ？这 样 的 方 法 和 能 力 有 利
分 组 是 否 给 学 生 的知 识 和 技 能 有 用 吗 ？ 什 么 程， 评 价 学 习 结 果 的一 种 能 动 的 、 创 看 小 组 的 选 题 是 否 科 学 、 造性 的学 习方 式 。
依 标 施 教 。依 标 施 教 就 是 根 据 课 程 阅 读 就 没 有 学 习 。 阅读 在 人 的一 生 某 种 状 态 或境 界 。 “ 引” 是手段 ， “ 入” 标 准 进 行 课 堂 教 学 活 动 。这 是 因 中具有 极 其重 要 的作用 。所 以 ， 一 是 目的 ， 体 现 了 教 师 主 导 与 学 生 主
就 是 所 选 主 于 学 生 的终 身 发 展 吗 ？ 作 为 一 个 合 学生的 ｆ ｊ 主学 习 的程度 如何 ， 生 成 。所谓 选题科 学 ，
探究性 、 开 放 性 和 生 格 的 公 民 ， 主要 是 看 课 堂 活 动 是 以学 生 为 主 还 题 符 合 重 要 性 、 学 生 需 要 什 么 样 的 情 感 否 则 就 没 有 探 究 态 度 和 价 值 观 ？ 是以 教师 为主 ， 具 体 要 看 一 节 课 中 活 化 这 四 个 标 准 ， ” 一 节课 也是 如此 ，
．
思 考
ＳＩ ＫＡ０
我 的“ 好 课观”
鄂 州 市华 容 区 胡林 中学 冯 齐林
蒋 名 教 育 学 者 叶 溯 曾绛针对“ 什 么样 的 课 是
一
深 刻 的 问 题性 、 广 泛 的 参
与性 、 丰 富 的 实 践性 与开 放 性 。 它 要 求 在 教 学过
堂‘ 好 课 ”’ ， 提 出 了“ 五
“
一
主 学 习 的程 度 。 自 主学 习 是 过 系 统 利 州 教 学 动 态 因 素 之 问 的互 促进学生学习。 指 学 生存教 师引 导 下 ， 自 己 确 定 学 动 ， 习 日标 ， 选 择 学 习方 法 ， 监拧 学 习 过
个 中心 ” ， 就 足 以 学 生 发 展
为中心 。 “ 以学 生 发 展 为 中 心 ” ， 要 求
生 有没 有 自学时 间 ， 自 学 时 间 有 多 论 并 加 以解 决 的 矛 盾 、 疑难 ， 或 足 关 少； 创 新 度 就 是 看 这 节 课 中学 生 是 键 、 重 要之 点 。 我们 认为 ， 一 节 课 巾， 学 生 提 出 的 问题 越 多 越 好 ， 说 明
师“ 敦” 的 背 景 下 的 学 习 。结 合 自己
活动 。
课； 彳 丁 待 完善 的 课 ， 即 真
实 的 ， 有 的 敦 师 会说 ， 我 们
探 究 学 习 的 深 度 如
能 动 度 何 ， 不 部 在 教 学 吗 ？ 其 实 不 足 如 此 ， 价 多大 程度 上由 自己决定 ； 主 要 看 学 生 有 无 问 题 意 识 和 问 很 多 课 没有 “ 教 ” 或 者 没 有 就足看 学生 的学 习是 积做 主动 的 ，
它 以组 内异质 、 组 问 同 质 的 分 组 原 ２ ．次要 看 教 师 视
１ ．主 要 看 学 生 在 课 堂 学 习 中 自
主 的程度 、 合 作 的 效 度 和 探 究 的 深 度
则 建立 的学 习小组 为基 本形 式 ， 通 否 坚持 了“ 一 个 中心 ， 两 个基 本 点”
探究学 习是一种发现 学习 ， 具 有 的 终 身 发 展 服 务 。 习｝ ＝ Ｉ 标、 方法 、 进 度 以 及对 结 果 的 评 说 ，
５４ 湖北教育 教育教学圄硼臣氆疆翻
ｌ 且行且思Ｉ 思 考
“ 两 个 基本点 ” 之一， 就 是 坚 持 某 种 意 义上 说 ， 阅读 就 是 学 习 ， 没 有 题 ” 和“ 进 行 指 引 ”， “ 入” 是 让 人 处 于