学习风格与成人网络教学策略

问题 的提 出 近年来 ，网络 教学 作为 一 种崭新 的成人 教 育手 段引起 了社会的广泛关注。从理论上讲 ，网络技术 “ 点对 点 ” 的特 点打破 了传 统 “ 点对 面 ” 的教学 模 式 ， 网络 教育完 全可 以遵 循 “ 别化 教学 ” 个 的原则 来制 定 教学策 略 ， 正实 现因材 施 教 。可从 实践来 看 ， 真 网络 教学 策略 的制 定依 据仍 然停 留在 成人 认 知方 面 和情 感方 面的 能倾上 ， 如尊 重成 人知识 基础 的差 异 ， 视 重 激发 成人 的学 习兴 趣等 等 ，而针 对成 人 意动 方 面的 能倾— —学 习风 格来 制定 网络教学 策 略往 往被 教 师 们所忽视 。作为个体稳定 的学习方式和学 习倾 向的 学 习 风格 与其 它两类 能倾 相 比 ，对 网络学 习过 程 所 起 的作 用 更为直 接 和强 烈 ， 因为 它直 接参 与 网络 学 习过程 ，决 定 网络学 习的基 本进 程 。从某 种意 义 上 说 ，学 习 者知识 、学 习兴 趣 等方 面 的差异 在一 定 程 度上起 源 于他们 认 知 和学 习活动 的机 能 、方式 和倾 向…。 以 ， 所 这种 “ 教学 手段 看似 新颖 ， 学策 略选 择 教 失 当”的 现状使 成 人 网络 教 育在 发展 过程 中难 免 阵 痛， 网络教 学似乎 有成 为传 统教 学华 丽包 装之 嫌疑 ， 这显然不能充分体现成人网络教育“ 个性化” 的教学 理念。 而 ， 故 根据学 习风格来 制定 成人 网络 教学 策 略 应 当引起我们 的高度重视。 二、 学习风格和网络教学策略概述 学 习风 格 （ ａｎｎ ｔ ｅ １ ｒｉｇｓ ｌ）是 由美 国学 者 Ｈ ｒ ｅ ｙ ｅ— ｂｒ Ｔ ｅｅ ｅｔ ｈｌ ． ｎ于 １５ ９ ４年首 次提 出。五 十多年 来 ， 习 学 风格 已成为 学 习心理 学 、教学 心理 学 等学 科共 同关 注的热 点 。 所谓学 习风 格 ， 是学 习者持续 一贯 地带 就 有个性 特征 的学 习方式 和 学 习倾 向 ， 它具 有独 特性 、 稳 定性 ， 兼有 活动 和个性 两 种功能 等特 点 。 （） 特 １独 性 。学 习风 格在 学 习者个 体 神经组 织 结构 及其 机 能 基 础上 ， 特定 的家庭 、 育 和社会 文化 的影 响 ， 受 教 通 过个体 自身长期 的学 习活动 而形成 ，具有 鲜 明 的个 性特征 ， 故它因人而异 。２稳定性 。 习风格是个体 （） 学 在长期的学习过程中逐渐形成的， 但一经形成， 即具
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收 稿 日期 ：０ ７— ９— ６ ２０ ０ ２ 作者简介 ： 杨春 荣 （９ ９一） 江苏建湖人 ， １７ ， 南京师范大 学硕士研 究生，盐城师范学院教师 ， 究方向为 学习心理、 研 网络 教 育 ； 蒋波 （９ ６一） 江 苏 灌 南人 ， 京 师 范 大 学博 士 １７ ， 南 生， 江苏技 术师范学院教师， 究方向为学习心理 、 育心 研 教 理 学。
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２８６ 第５ ０／ 总 ２ 期 ００ ７
文 章编 号 ：０ １ ７４ ２０ ）６—０２ — ２ １０ —８９ （０ ８０ ０ １ ０
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杨 春荣 １ ， ，蒋 波 ２ ２ （．盐城 师 范学 院 ， 苏 盐城 ２ ４０ ；．南 京师 范大 学 ， 苏 南 京 ２ ０４ ） １ 江 ２０ ２２ 江 １０６
摘 要 ： 对成人 学习风格来制定网络教 学策略往往被教师们所忽视。学习风格是制定网络教 学策略的重要 依据。 针 文章重点论述 了基于心理层 面成人 学习风格的类型 ， 并就如何制定相应的教 学策略进行 了阐述。 关 键 词 ： 习风 格 ； 学 成人 网络 教 育 ； 学 策略 ； 理 要 素 教 心 中 圈分 类 号 ：４ ２ ６ ４ 文 献标 识 码 ： Ｂ
有 持久稳 定性 ， 很少 因学 习 内容 、 习环境 的变化 而 学 变 化 。 当然 ，学 习风格 的稳定 性并 不表 明它不可 改 变。 每一 种学 习风格 （ 其 因素 ） 及 既有 其优势 ， 也有 其 劣 势 。 学 习风格 的研究 正 是要扬 长 补短 ， 对 改变或 弥 补学 习风格 中的劣势和短处 ，在看到其稳定性的同 时也要注意其可塑性 。（ ）兼有活动和个性两种功 ３ 能 。具 有鲜 明个 性特 征 的学 习风格 与个 性 特征本 身 的不 同之点 在 于前者 对学 习 活动 的直 接参 与 。气 质 和性 格 等个 性 因素对 学 习 的影 响都 是 间接 的 ，它们 都必须通过一媒体作用于学习过程 ，充当这一媒体 角色的就是学习风格 。打上个性烙印的学习风格直 接参 与学 习过 程 ， 这一 过程得 以顺 利进 行 ， 使 又使这 过 程及 其 结果 接受 个性 的影 响 。学 习风格 的这 两 种功 能始终都是同步发生作用的。［ 对成人网络教 ２ １ 学策 略的理解 可 以分 为两 类 型 ：一 是对 成人 网络 教 学策 略的广 义理解 ，即在 成人 网络 教学 活动 实施前 对整 个 教学过 程 的设计 或 决策 ，包 括教 学 目标 的制 定、 教学 内容 的组 织 、 教学方 式 的选择 、 学程序 的 教 设计 以及 教学 反馈 的预示 ；一 是对 成人 网络 教学策 略狭 义 的理解 ， 即指 有针对 性 的教学 方式 的选择 ， 它 是广 义成 人 网络教 学策 略 的核心 。 三、 根据 学 习风 格 制定 网络教 学策 略 每一个成人的学习风格 ，均反映了他们各 自 在 学 习领域 的心理 机能 ，表 现 出各 自独特 的 长处和不 足。 据此 可设计 出两类不 同功能 的 网络 教学 策略 ： 一 类是 与学 习者偏 爱 的学 习方 式 相 匹配 的网络 教学策 略 ， 能充 分发 扬成 人学 习风格 中的长处 ， 进成 人 它 促 更快更好地掌握所学知识 ，但无法弥补学习方式或 学 习机 能上 的欠 缺 与不 足 ；另 一类 是 与学 习者偏爱 的学 习方式 不一 致 的有 意失 配的 网络教 学策 略 ，通 过 有 意识地 实施 这一 策 略 ，以弥 补成 人学 习机 能上 的欠 缺 与不足 。 两种教 学策 略 的交 替使 用 ， 最终将促 进具 有 不 同学 习风格 的成 人各 种 心理 机能 的全 面发 展和学习质量 的全面提高。［ 学习风格从总体上可 ２ １ 划分 为 五个 部分 三个 层 面 ：（ ）学 习风 格 的情感 部 １ 分， 如学习的理性水平 、 成就动机、 焦虑情况等。（） ２ 学习风格 的认知部分 ， 如知觉过程中的聚焦或扫描 ， 归类 的宽窄 ， 思维 中 的分析 或综合 、 思或 冲动 。３ 沉 （） 学习风格 的意动部分 ， 如坚持性 、 言语表达 、 动手操 作 等 。以上 三部 分组 成 了学 习风格 的心理性层 面。