小学科学《杠杆的秘密》课堂观课报告
《杠杆》观课报告
《杠杆》观课报告2019年远程研修给我们提供了三节优质观评课，从中学到了很多科学课的讲课方法，特别是张秀莲老师的《杠杆》这节课，让我受益匪浅。
张秀莲老师这节课内容联系生活实际的特点十分鲜明，教学前注意收集相关物品，首先出示了在山区滚石挡住车子的去路，提出一个问题：怎么把滚石移开呢？这样便于在教学中结合实际讲解，激发学生联系实际思考问题的兴趣和意识。
本节是杠杆的认识，及杠杆原理的探究课，由于内容并不复杂，思路相对简明清晰，内容比较适合开展探究教学。
本节课的设计主要采用学生实验探究的教学方式，以小组为基本单位，课题提出后，和学生一起探讨，几个力对棍子有作用呢，提出杠杆中的三点一距离，自然引入杠杆的含义和作用。
然后通过实验让学生经历比较完整的猜想、方案设计到实验实施、结论分析、交流总结的探究过程，以图形的形式展示省力杠杆和费力杠杆，最后展示和让学生说出在生活中的省力杠杆和费力杠杆的实物，是一次较好的探究教学的尝试。
教学过程中要注意调节好课堂气氛，兼顾对集体与个人的指导。
尽量保证所有学生都能最大程度地参与到课堂探究中来。
本节课一改以往的传统教学思路，用一两个具体深刻且有代表性的例子把杠杆的五要素系统性的带出，特别是力臂的引出并不是直接给学生定义，而是通过一系列的学生感受实验，让学生们自己找出影响杠杆平衡条件的某段距离是怎么样的距离，然后再带出力臂的定义，顺理成章，也突破了力臂并不是支点到力作用点的距离而是支点到力作用线的距离这个难点。
学习了杠杆的五要素之后再带出杠杆的平衡条件，然后用实验验证。
整节课围绕着杠杆平衡这个点依次展开杠杆的五要素与杠杆的平衡条件，逻辑思维紧密。
而且让学生对杠杆有了比较系统的整体认识，而不是断层的知识点考点过关。
再者，对杠杆，对力臂有一定的认识理解之后再结合实际例子进行画力臂，这样的练习才有作用也能够加深对知识的理解，而不是一上来什么都不了解就机械的练习画力臂。
所以我觉得本节课的整体思路是比较好的，特别是对于层次比较好点的学生来说。
教科版小学六年级科学上册《杠杆的科学》观课报告
教科版小学六年级科学上册《杠杆的科学》观课报告六年级第一单元机械和工具是通过让学生从“使用工具”开始认识和研究一些工具和简单机械，通过研究，知道一些简单机械工作的基本的原理，并将学生的探究能力培养推向一个新的高度。
我认为因为小学生年龄小，生活经历少，对很多生活中的科学道理还不甚很懂，缺少实验操作经验，科学探究能力还不很强。
所以我希望在控制变量的教学中以“教”为主，培养学生掌握基本的实验技能。
在六（1）班跟着老师的方法严格按照控制变量法来进行实验设计，让学生按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据。
教师要帮助学生分析实验目的，实验方法，实验步骤，设计好实验方案，弄清楚实验材料。
在实验教学前，教师要先规范演示，组织学生认真观察，弄清楚实验的过程；在实验教学中，教师对学生的实验探究要全过程跟踪，帮助学生纠正偏差，督促学生认真做好实验记录。
对观察到的实验现象、实验记录要帮助学生进行分析研究，得出科学探究结论。
对实验中学生提出的问题要现场解答，帮助学生顺利完成实验。
而六班则不用强调变量和条件，只给学生做验证实验，最后让学生自己总结实验理论。
在学习“杠杆能省力”时设计了两个实验给学生，要求学生严格按照控制变量法来进行实验。
实验一：我们控制的量是挂钩码的数量和每个钩码的重量。
我们规定每次实验左右两侧的钩码都是两个，而且要求用50克重的钩码来做实验。
而我们改变的量是挂钩的位置，每次实验左边的格数都是第二格，右边的格数则是从第一格到第四格。
学生的任务是观察杠杆尺的状态，并找出规律。
实验二：我们控制的量是挂钩码的位置和每个钩码的重量。
我们规定每次实验钩码都固定在左边第二格，右边第二格。
而我们改变的量是挂钩的数量。
要求学生观察杠杆尺的状态并找出规律。
六年级上册科学说课稿与反思《1.2杠杆的科学》教科版
六年级上册科学说课稿与反思《1.2 杠杆的科学》教科版一. 教材分析《1.2 杠杆的科学》这一课是教科版六年级上册科学的第一章第二节内容。
本节课主要让学生认识杠杆，了解杠杆的分类和特点，以及掌握杠杆的平衡条件。
通过本节课的学习，学生能够理解杠杆在生活中的应用，培养学生的观察能力和实践操作能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对周围的事物充满好奇心。
他们在之前的学习中已经接触过简单机械的概念，对于杠杆这一概念，他们可能在生活中有所感知，但尚未形成系统的认识。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生从生活实例中发现杠杆，激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够认识杠杆，了解杠杆的分类和特点，掌握杠杆的平衡条件。
2.过程与方法：学生通过观察、实验和分析，培养观察能力和实践操作能力。
3.情感态度价值观：学生感受科学知识的趣味性，培养对科学的热爱和探究精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够认识杠杆，了解杠杆的分类和特点，掌握杠杆的平衡条件。
2.教学难点：学生能够运用杠杆的平衡条件分析和解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、观察、实验、分析等教学方法，引导学生主动探究，培养学生的实践操作能力和思考能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、实验器材等教学手段，帮助学生形象直观地理解杠杆的概念和原理。
六. 说教学过程1.导入：通过展示生活中常见的杠杆现象，如撬棍、剪刀等，引导学生关注杠杆，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍杠杆的定义、分类和特点，让学生对杠杆形成基本认识。
3.实验探究：学生进行实验，观察和记录杠杆的平衡条件，引导学生发现杠杆的原理。
4.实例分析：分析生活中常见的杠杆现象，让学生理解杠杆在实际中的应用。
5.实践操作：学生分组进行杠杆实验，运用所学知识解决实际问题。
6.总结提升：引导学生总结杠杆的平衡条件，培养学生的概括能力。
六上第一单元第2课《杠杆的科学》教学反思范文
六上第一单元第2课《杠杆的科学》教学反思范文《杠杆的科学》一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆”和“研究杠杆的机密”。
这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结！问题出在哪呢？作为教师，我认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位了。
反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。
第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急！本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。
人们把这样的棍子叫撬棍。
（右边是一幅卡通插图，画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景）然后马上就引出来：像撬棍这样的简单机械叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。
对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在学生对这些知识还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简单机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢？我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的机密”。
让学生看图或者理论，充分讨论撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相似，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。
这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较恰当了。
撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆吗？学生肯定有争议，那就让他们继续深化讨论吧！当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。
第二根刺：概念名词不合理，烦琐！中学科学教师抱怨，小学科学常常把错误的概念教给学生。
这个问题出在哪？除了是因为许多科学教师的专业知识素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一致。
比方本课中的“用力点”，在初中科学上描绘为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一肯定会制造费事。
还有在分析杠杆的时候，有一种情况是不省力也不费力，因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不准确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描绘呢？第三根刺：问题描绘不严谨，有歧义！书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢？说说我们的理由”。
青岛版小学科学五年级下册《杠杆》观察报告（5篇范例）
青岛版小学科学五年级下册《杠杆》观察报告（5篇范例）第一篇：青岛版小学科学五年级下册《杠杆》观察报告《标杆》教学观课报告观察报告；小学科学《标杆》教学：通过对两堂小学科学课关于小组合作探究的。
一、观察起因；新课程标准强调：“教师是学生学习的合作者、引导者；在小学科学课上更加需要小组合作探究学习的方法；二、观察策略；对小学生的科学课课堂多次进行观察，针对“小组合作；三、观察结果；我对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分；一、观察起因新课程标准强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
”就是要求我们教师应当激发学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能，体验知识形成的过程与方法，培养正确的情感态度和价值观。
在小学科学课上更加需要小组合作探究学习的方法。
科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，目前教师已经认同这一学习方式，并且开展得轰轰烈烈。
以小组或团队的形式进行的探究合作学习，在分工明确、目标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。
对此，我着重的对小学生在课堂上的小组合作探究学习进行了观察。
二、观察策略对小学生的科学课课堂多次进行观察，针对“小组合作探究学习”将有关的信息进行选择性的记录。
本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。
三、观察结果我对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果：（一）第一次课堂观察——《杠杆》1、小组规模：科学老师把全班分组，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。
如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。
2、分组方式：课前洪老师通过了解已经事先分好，洪老师是按每个小组高、中、低三个层次的学生搭配进行分组的。
3、合作探究的次数和时间的分配：对一个问题的结果能作多种猜测；部分学生求知欲强，学习积极主动，大部分学生愿意合作交流，学生的主体性基本上得到了体现。
六年级上科学听课反思杠杆的科学_教科版
六年级上科学听课反思杠杆的科学_教科版《杠杆的科学》一课取材于教科版《科学》六年级上册。
本堂课在形式上看似偏重于科学知识的教学，而实际是要引领学生走向一种科学聪慧。
知识相对是一种“静”的东西，聪慧则是“动”的范畴、更多的是能力方面的反映。
科学课只重知识教学，不免走回老路；只重能力进展，忽视知识教学，显得缺乏根基。
只有从“知识”走向“聪慧”，科学学习才显现一种“动静”的和谐，才能促使小孩们由知识人向聪慧人转变。
徐老师这堂课让学生经历着在数据中找出规律的过程，这是科学研究中常用的思维过程。
杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但小孩专门少对其中进行过理性分析。
有些小孩可能在生活对杠杆有所明白得，然而小孩的这种明白得并不清晰，他们所建立的更多的是感性的体会而不是科学知识。
从科学探究层面上分析,从实验到结论的探究过程，多次实验才能得出结论，这些方面六年级学生差不多比较清晰，而实验到初步结论到验证再到结论，这种探究活动方式对学生依旧初次经历，明白得体验验证工作是科学实验的重要过程成了本课活动的一个重要内容。
本课对实验数据的分析整理，注重学生形成一种敏锐的捕捉数据、发觉规律本领，使他们在理性思维、理性精神方面的得到进展。
生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。
在本堂课中，学生们从游戏中，不仅对平稳获得了深刻的体验，而且从中发觉了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就能够做到的。
“从生活走向科学，让科学回来生活”。
本课充分利用了生活中的资源，让小孩们在活动中学习。
教师将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。
小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然爱好。
课堂以开放的观念和心态，为他们营造了一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。
因此，人无完人、课无完课。
个人认为该课也有一些值得探讨的地点：如学生由于体会不足，在调整杠杆水平常需专门多时刻，课堂教学效率可能会受一定阻碍。
五年级下册科学《杠杆》观评报告 青岛版
青岛版科学五年级下册《杠杆》观评报告在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，通过小组合作，探索交流，得出科学的结论，收到较好的教学效果。
在本节课教学中，首先通过情景导入，增强了课堂趣味性，促进了学生学习兴趣，从而很自然地导入到杠杆的探究中来。
教师准备的实验材料比较充足，能提供给学生一定的实验器材和生活中常见的具有代表性的物品。
在研究杠杆重要的三点中,教师为学生准备铅笔、橡皮和文具盒让学生观察杠杆中三个关键的地方,有利于调动学生已有的生活经验,让他们在玩中发现问题、提出问题,激发他们继续探究的热情。
在探究杠杆的作用时，首先向学生介绍了杠杆尺，通过杠杆尺的学习来探究杠杆的作用。
教师边讲解边引导学生并总结出实验方案。
学生根据共同的实验方案，放手让学生去完成本次实验，在实验当中学生团结协作共同完成。
实验完成后教师引导学生观察数据、分析数据，得出杠杆是否省力与什么有关，进而培养学生分析、解决问题的能力。
设计实验是本环节的教学难点。
教师通过巧妙地引导和点拨,使学生能够真正通过自主设计的实验来体会到杠杆的作用。
在本课中,师生共同参与,注重让学生自己去发现问题、提出问题,使学生的认识经历了“发现—探究—再发现—再探究”这样一个不断深入的过程。
即亲身经历了自主探究的过程,又获得了一定的科学知识。
教师也从一个课堂的“管理者”转变为“协作者”,利用实物演示和语言巧妙地引导学生自主设计实验,从而调动起了学生的积极性,收到良好的效果。
这节课要求学生能用实验的方法总结出杠杆的作用，对提出的猜想和假设，能通过实验验证是否正确。
通过实验探究体验科学探究要尊重证据，养成细致观察的习惯。
知道杠杆的作用，了解杠杆在人们生活中的应用。
通过这节课的学习，取得了一定的效果。
在第一个活动“认识杠杆”，先让学生动手做一做，通过小组实验来共同寻找杠杆中三个重要的点。
紧接着让学生回忆导入中小明的做法，对杠杆的作用进行大胆地猜想。
在第二个活动“探究杠杆的作用”中，教师首先介绍了杠杆尺，同时老师把两个钩码挂在杠杆尺的左边10厘米出，此时杠杆尺失去平衡。
探索杠杆原理的小学科学教学反思与教案
探索杠杆原理的小学科学教学反思与教案杠杆原理是小学科学教学中非常重要的一部分，它涵盖了许多实际应用场景和基本原理。
在杠杆原理的探索和教学过程中，我从个人的经验中发现了许多问题，在此分享我的经验，希望对教学工作有所帮助。
一、反思杠杆原理教学中的常见问题是什么？从我的经验中来看，主要有以下几个方面：1.知识点讲解不详尽杠杆原理是一门比较抽象的科目，教师在讲解过程中要注意不要仅仅依靠定义和公式的死记硬背，而应该运用丰富的实例让学生“亲身感受”杠杆原理的精髓。
2.学生思维不够开放在教学过程中，应该让学生多次参与讨论，激发他们的创意和开放思维，引导他们尝试找到不同的解决问题的方法。
3.学习模式不够多样对于杠杆原理教学，应该采用多元化的学习模式，包括讲解、实验、小组讨论、实际应用等多种方法，让学生从不同角度学习杠杆原理，并提高他们的学习兴趣。
二、教案在探究杠杆原理时，可以设计一堂课程，内容包括以下几个环节：1.引入杠杆原理概念教师可以以学生生活中的实际例子为引子，比如：开水瓶盖、开门把手等均是使用杆作用的结果，将这些实际例子组合在一起，引出了本单元学习内容。
2.搭建杠杆原理实验模型在前一部分中，学生对杠杆的使用方式相信已经有了一定的了解，这时教师应该引入实验模型，让学生能够亲身感受到杠杆效应。
教师可以利用杠杆原理，设计一些有趣的实验题目，如利用种子来做“最重杠杆的平衡”等。
3.创造杠杆原理的实际应用杠杆原理除了在家庭生活中的实用性，其在生产工场中及各种工程应用中也非常广泛。
对此教师可以，导引学生通过观察现场照片，实际讲故事中的杠杆原理影响，从而学生视角上更贴近了生活和工业生产现场。
学生们利用杠杆原理设计一些简单的机械装置。
4.总结本课内容教师应该总结本课的各种内容，而学生也可以和教师一同总结，哪些是实用的，哪些是有趣的，哪些是比较重要的，让学生根据自己的思路，思考并分享自己的观点。
以上是我针对杠杆原理小学科学教学探索和教案设计带来的一些个人见解，希望能够在杠杆原理的教学中给您带来一些启发和启示。
小学科学319《杠杆的秘密》(教案)
小学科学319《杠杆的秘密》（教案）教案：小学科学319《杠杆的秘密》一、教学目标：1. 知道杠杆的定义、结构和作用。
2. 理解杠杆原理，能够解释杠杆的工作原理。
3. 发展学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
二、教学准备：1. 教材：小学科学319教材《杠杆的秘密》。
2. 图片、实物或模型：杠杆的实物或模型。
3. 实验小组：至少5人一组。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）通过图片、题目或问题引导学生思考：你知道什么是杠杆？杠杆有什么作用？与杠杆有关的事物你能否举例？2. 概念阐释（10分钟）教师引导学生回顾上课所学物体的平衡、倾倒等概念，并解释杠杆是一种帮助我们改变物体平衡的简单工具。
教师向学生介绍简单机械杠杆的定义和结构，并给出具体例子。
3. 杠杆原理（20分钟）教师通过示意图或实物向学生展示杠杆原理的基本概念。
解释重点内容：杠杆原理是指杠杆两边的力的平衡关系。
教师鼓励学生互动，提问和回答有关杠杆原理的问题。
4. 杠杆的作用（15分钟）教师通过图片或实物模型向学生展示杠杆在日常生活中的应用，例如锹铲、剪刀、夹子等。
鼓励学生举例，让他们能够观察和理解杠杆在不同情境下的作用。
5. 实验探究（30分钟）教师组织学生分成实验小组进行实验。
实验内容：用不同长度的木棒或铁棍作为杠杆，通过添加不同重量的物体进行实验观察，了解长度和重量对杠杆的影响。
学生在实验过程中记录观察结果，并在实验后与小组成员讨论和总结实验结果。
6. 拓展应用（10分钟）教师鼓励学生思考和讨论：除了家庭和日常生活中，杠杆在工作和生活的哪些领域被广泛应用？学生可以针对所关注的领域进行小组或个人的调查研究。
7. 总结归纳（10分钟）教师引导学生回顾今天的学习内容，并总结杠杆的定义、结构和作用。
教师鼓励学生提出任何未解决的问题，并给予必要的帮助和指导。
8. 课堂作业要求学生写一篇杠杆的应用文章，至少包括3个实际应用场景，并解释为什么使用杠杆在这些场景下是最有效的。
研究杠杆的秘密实验报告单
研究杠杆的秘密实验报告单研究杠杆的秘密实验报告单杠杆是物理学中一个重要的概念，它也被广泛应用于金融领域。
在这个实验中，我们将探索杠杆的原理和应用，并进一步研究杠杆的秘密。
1. 实验目的我们的实验目的是通过对杠杆的研究，深入理解其原理和应用。
通过实验，我们希望揭示杠杆背后的秘密，并探索其在物理学和金融学中的重要性。
2. 实验步骤我们首先准备了一个简单的杠杆装置，由一个固定支点和两个不同长度的杠杆臂组成。
我们将在不同的位置施加力，并记录杠杆的平衡状态。
通过改变力的大小和位置，我们可以观察到杠杆的不同反应。
3. 实验结果我们发现，当施加力在支点附近时，较短的臂将产生更大的力矩，使杠杆保持平衡。
当施加力在较长臂上时，需要更大的力才能平衡杠杆。
这表明杠杆的平衡取决于力和力臂的乘积，即力矩。
4. 杠杆原理根据实验结果，我们可以得出结论：杠杆平衡的原理是力矩的平衡。
力矩是由力和力臂的乘积决定的，力臂是从支点到力的作用点的垂直距离。
当杠杆的两边力矩相等时，杠杆保持平衡。
5. 杠杆在物理学中的应用杠杆在物理学中有广泛的应用。
例如，撬棍和剪刀都是杠杆的应用。
杠杆的原理也被应用于机械设计中，例如起重机和平衡机构。
在这些应用中，杠杆的平衡原理被用于增加力量或改变力的方向。
6. 杠杆在金融学中的应用杠杆在金融学中也有重要的应用。
在投资领域，杠杆被用于增加投资回报率。
通过借入资金进行投资，投资者可以利用杠杆效应来增加投资收益。
然而，杠杆也带来了风险，因为投资亏损也会被放大。
7. 杠杆的秘密杠杆的秘密在于它的潜在能力。
它可以增加力量或回报率，但同时也增加了风险。
了解杠杆的原理和应用对于正确使用和管理杠杆至关重要。
在金融领域，过度使用杠杆可能导致债务危机和金融崩溃。
因此，我们必须谨慎地运用杠杆，以实现最佳的效益。
8. 结论通过这个实验，我们深入研究了杠杆的原理和应用。
我们发现杠杆的平衡取决于力矩的平衡，而杠杆在物理学和金融学中都有重要的应用。
小学五年级科学下册《杠杆》教案及教学反思
小学五年级科学下册《杠杆》教案及教学反思Teaching plan and teaching reflection of lever, Volume 2 of Scie nce in Grade 5 of primary school小学五年级科学下册《杠杆》教案及教学反思前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。
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教学目标知识目标：通过学习活动，使学生掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理。
教学重点：掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理的学习活动。
教学难点：学生分析整理数据、合理运用科学方法的指导。
能力目标：通过学生的探究学习活动，使学生能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。
能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的规律。
学情分析：在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西等。
会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。
但在前面的学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步的认识，借助学生的经验，以杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生发现杠杆省力的规律。
情感、态度、价值观：使学生能够合理解释身边杠杆工具的工作原理；渗透科学与艺术相结合的思想。
课前准备：1．学生自带的工具：剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。
2．分组实验器材：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。
3．演示实验器材：杆秤、石子、多媒体教学课件等。
杠杆尺、钩码、科学记录表、相关图片资料教学过程创设情境感知问题一、引入新课1、老师这里有一块大石头和一根棍子，请问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这块石头吗？（指名演示撬石头）2、为什么棍子能撬起这块石头呢？探索体验解决问题1．认识杠杆（1）分组实验1（用直尺撬砖）。
实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。
杠杆观课报告
今天很有幸的欣赏了烟台市牟平区第二实验小学刘秀梅老师执教的“杠杆”这节课。
“杠杆”这节课是五年级下册的内容，刘老师用她生动的课堂语言和有趣的课堂实验深深的将学生吸引其中，下面我就将这节课的实际效果发表个人的看法。
首先，三维教学目标明确，可操作性强，教材、学情分析也非常到位。
教学过程流畅，各环节衔接紧凑有序，教学效果良好。
记着一位名家说过“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住”。
刘老师就是这样做的，先让学生想办法将木板上的钉子拔出来，力气最大的学生上去了也不得法，这时候老师的方法深深吸引了学生，使用羊角锤轻易的就将钉子拔出，利用这个实验给课堂创设了一种探究的氛围，深深地吸引了学生的注意力，激发了全班同学的探究欲望，并为接下来的“杠杆”打下了良好的基础。
另外刘老师不仅能够引导孩子们积极参与课堂教学，而且还能够关注到没有一个学生，例如：有老师和同学在做示范性实验，但下面的学生也没有闲着，而是对进行的实验进行记录，课堂氛围比较活跃，同学们回答问题和参与度较高，充分的体现了“学生为主、教师为辅”的科学课堂，教师的教知识为了学生更好的学。
整个教学过程中，学生的科学探究始终贯穿始终，教师只是引导学生参与大胆的猜测和通过验证得出正确的结论，并通过小组归纳，展现在师生面前，稍显不足的是在学生回答问题后的评价上要及时有效，在这方面刘老师的评价手段略显单一。
本节课充分的体现了小组合作学习的重要性，课堂进行了分组实验，实验不只是需要得出确切的结论，更重要的是不再是一个人的观点而是集成了小组成员的智慧，讨论归纳都体现了集体的成就与观点。
稍显不足的是在小组实验过程温馨提示上，是不是明确下四人小组的分工和责任，给每个小组成员明确他的责任，这样在分组实验上是不是更加有序些。
整节课的轻松氛围和同学们参与的热情给我留下了深刻的印象，也让我感受到，“细节决定成败”，只要是能够尽心设计教学，充分激发学生兴趣与潜能，就能够建立起高效、愉悦的科学课堂。
大班科学活动杠杆的秘密
大班科学活动杠杆的秘密在大班的科学课上，孩子们总是充满好奇心和兴奋。
尽管他们年纪还小，但他们对世界各种神奇的现象充满着渴望了解的热情。
科学课活动中使用的有趣实验装置和杠杆始终吸引着孩子们的目光，让他们对杠杆的原理产生了浓厚的兴趣。
大班科学活动中使用的杠杆，既是一个工具，又是一个让孩子们亲自体验和探索的媒介。
杠杆从根本上让孩子们了解和体验到力量的作用，以及如何利用力量改变物体的位置和状态。
在科学课上，老师通常会给孩子们展示如何使用杠杆，教他们如何调整杠杆的位置和长短来改变物体的位置。
例如，当一个物体被放在一个杠杆的一端时，通过推动或拖动杠杆的另一端，孩子们会发现物体会随之移动。
这引发了他们对力量和力矩的好奇，进而激发了他们继续探索的欲望。
科学课上的杠杆实验还教会了孩子们如何寻找平衡点。
孩子们通过试错的过程，调整杠杆两端的位置，直到找到杠杆平衡的点。
这个过程培养了孩子们动手实践和问题解决的能力。
杠杆在大班科学活动中不仅仅是一个教学工具，它还能启发孩子们的想象力和创造力。
在一个有趣的实验中，孩子们被要求用木条和小物件自己制作杠杆，并使用它们改变物体的位置。
孩子们亲手制作的杠杆器具不仅让他们更加深入地理解了杠杆的工作原理，还让他们体验到制作过程的乐趣和成就感。
除了教会孩子们科学原理和创造力，杠杆实验还有助于培养孩子们的团队合作和交流能力。
在某些活动中，孩子们被分成小组，共同合作设计和制作杠杆，然后根据设计的杠杆尝试不同的实验。
他们需要在团队内相互合作，分享想法，并学会有效地沟通。
通过这些活动，孩子们不仅学到了科学知识，还培养了合作精神和团队合作的技能。
大班科学活动中的杠杆实验，旨在培养孩子们对科学的兴趣和探索欲望。
这些实验通过引发孩子们对力量、力矩和平衡的好奇心，激发了他们对科学的热情。
同时，杠杆实验还帮助孩子们发展动手实践、问题解决和团队合作的能力。
总之，大班科学活动中的杠杆确实有它的秘密。
它不仅仅是一个工具，更是一个激发孩子们科学兴趣和探索欲望的媒介。
杠杆》观课报告
杠杆》观课报告
我通过观看XXX老师的课程，深受启发。
他展现了出色的教学风范，包括先进的教学理念、精彩的教学技巧、创新的实验能力和科学的教材处理水平。
在我实际的教学中，我也有一些感受和想法。
首先，在本节课的教学中，XXX采用了“从生活走向物理”的教学理念。
他出示了日常生活中的各种剪刀，让学生观察并利用杠杆知识分类。
在研究杠杆的种类和特点之前，他先让学生通过实物、多媒体画面、实验、观察进行大胆的猜想。
这种教学方式充分发挥了学生的主体作用，激发了他们的研究兴趣和思考能力。
其次，在教学过程中，XXX注重培养学生的实验能力和交流能力。
他用生动活泼的方式引导学生研究知识，并让学生将所学知识与生活实践联系起来。
这种教学方式不仅让学生在研究问题、收获和研究方法等方面进行总结，还让他们明白研究物理需要大胆想象和与现实生活联系起来。
最后，我有两点教学建议。
首先，我认为如果学生自主讨论的时间再稍微多一些，会更能调动学生的积极性和主动性。
其次，教师与学生的互动活动再多一些，可以让课堂气氛更加活跃。
总的来说，通过观看本节课的录像，我深刻体会到了优秀教师的教学特点和方法，也对自己的教学有了更深刻的认识和思考。
小学科学《杠杆的秘密》课堂观课报告
《杠杆的秘密》课堂观课报告
《杠杆的秘密》是五年级第一单元《工具与机械》中第二节课《杠杆的科学》中的内容。
其设计目的是利用微课程，既可以利用各种生活图片，唤起学生学习、研究简单机械，研究杠杆的兴趣和热情。
同时，利用微课程能够更形象的为每个孩子将杠杆及其省力、费力情况进行展示，方便差异性学生的理解，有利于突破这一重难点。
在课堂上，利用微视频，使学生了解了杠杆的特点——用力点、阻力点和支点。
从而为了解杠杠的用力省力情况奠定基础。
再来在生活工具中寻找杠杆。
最后，了解杠杆尺这一研究杠杆的工具。
现具体分析如下：
一、观察内容：
课堂中，学生对微视频的关注力是否集中，思考是否充分，微视频的使用是否有效。
二、学生对微视频的关注力是否集中符号：
A、非常关注；
B、比较关注；
C、较少关注
D、无关注
学生思考是否充分表现符号：
A、非常充分；
B、比较充分；
C、充分；
D、不充分
微视频的使用是否有效表现符号：
A．非常有效； B、比较有效； C、有效； D、无效
通过表格，我们可以感觉到，这次微视频的使用效果与预设还是有一定偏差的，所以，需要进一步思考原因与改进措施。
大班科学活动：杠杆的秘密
大班科学活动：杠杆的秘密
一、活动目标：
1、引导幼儿在实验中感知平衡，初步理解省力杠杆的原理，
了解杠杆在生活中的运用。
2、让幼儿体验实验、发现乐趣，激发幼儿探究的欲望。
3、发展幼儿观察、记录、讲述以及等分析问题和解决问题的
能力。
二、活动准备：
水瓶、KT板条、印有幼儿姓名的小积木及组合积木人手一份：
简易跷跷板、杠杆小百科、PPT演示文稿。
三、活动过程：
1、玩跷跷板，激发活动兴趣
老师带来了跷跷板，想玩吗？看，谁把谁翘起来了？有办法能保持平衡吗？
2、游戏操作，感受杠杆原理
（1）制作跷跷板，认识支点
你能用这个做个跷跷板吗？瓶盖这个地方是支点。
看看你的支点在哪里？
——总结：两边都没有东西时，平衡的支点在中间。
（2）两次实践操作，发现现象
绿色的积木小人要来玩了，它能和怎样的积木小人保持平
衡？试一试！
——总结：两边的重量相等时，平衡的支点也在中间。
还想挑战吗？
挑战1对2，总结：移动支点能让不同重量的物体保持平衡。
挑战1对4、8、14等，并记录，总结：支点离绿色小人越远，他能和越重的东西保持平衡。
3、了解种类，完成杠杆档案
这两种杠杆有什么不同？哪个更省力？这是什么？用了哪种杠杆原理？我们一起来完成这份杠杆档案。
《杠杆》观课报告
《杠杆》观课报告
刘老师教学风格沉稳、严谨，教学思路清晰；精细的实验指导都是值得我们学习的。
教师从学生最常见的生活经历入手，“如果大石头挡路，你用什么方法移开？”给学生充分发挥自我的空间，由学生的回答中引出杠杆的概念，导入新课自然，学习易进入学习状态。
用课件展示棍子撬物的过程，清晰明了。
在学生认识杠杆的三个点之后，又通过辨认生活中的杠杆，进行认识巩固。
最后通过实验的方式验证三种不同的杠杆，什么样的杠杆是省力的。
每一步都很紧凑，学生的参与意识很强，兴趣浓厚。
通过观课，我还发现有些需要完善的地方。
教师应该及时地关注学生在课堂中的发现，学生有很多的发现是他们投入课堂，积极思考的结果，如果教师在这时及时肯定，并扩大，这对学生以后科学的学习是有巨大的推动力的。
对学生小小的发现要给予积极的评价，以此激发起学生对杠杆更深层次的探究欲望。
《探究杠杆平衡条件》观课报告
下面我就李东老师的《探究杠杆平衡条件》这一课谈谈自己的收获：李老师的这节课，教学设计合理，教材与学情分析准确、全面；?教学目标明确。
重点、难点处理符合学生认知规律；情境与活动设计指向问题解决。
教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当。
教学组织形式多样，?方法有效，引导学生自主、合作、探究学习.本课有以下主要优点值得借鉴:1、导入课堂比较自然，李老师首先让学生根据杠杆平衡条件思考力臂满足什么条件时，动力小于阻力？导入新课，学生会很自然的拉入教师设置的情景之中。
从而体现了物理来源于生活的教学理念。
2、教师对课堂教学进行了精心设计，教学目标比较明确教学环节设计合理，环环相扣，中间过渡较好，达到了高效课堂的要求。
课堂结构合理，活动安排科学，培养了学生的科学素养，激发了学生学习的兴趣。
3、?在教学过程中，学生通过分组实验体验生活中采用杠杆感受，充分发挥学生认识主体的作用，给学生提出问题、充分思考讨论交流解答问题的时间，层层深入，环环?相扣尽量在课堂上解决有关问题。
在实验探究过程中，注重培养学生的实验能力及相互合作交流的能力，用生动活泼的方式引导学生学习知识。
学生不但能从研究的?问题、收获、研究方法等方面进行总结，而且还能够将所学知识与生活实践联系起来。
让学生明白学习物理不能死搬硬套，要大胆的想，大胆的做并与现实生活联系?起来。
4、课堂气氛营造：针对初中学生的年龄特点，教师又适当的加入激励性的语言，激起学生的参与意识，老师能做到面向全体学生，在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性。
教学建议：??紧贴生活创设思维的空间，课堂上利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。
在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。
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《杠杆的秘密》课堂观课报告
《杠杆的秘密》是五年级第一单元《工具与机械》中第二节课《杠杆的科学》中的内容。
其设计目的是利用微课程，既可以利用各种生活图片，唤起学生学习、研究简单机械，研究杠杆的兴趣和热情。
同时，利用微课程能够更形象的为每个孩子将杠杆及其省力、费力情况进行展示，方便差异性学生的理解，有利于突破这一重难点。
在课堂上，利用微视频，使学生了解了杠杆的特点——用力点、阻力点和支点。
从而为了解杠杠的用力省力情况奠定基础。
再来在生活工具中寻找杠杆。
最后，了解杠杆尺这一研究杠杆的工具。
现具体分析如下：
一、观察内容：
课堂中，学生对微视频的关注力是否集中，思考是否充分，微视频的使用是否有效。
二、学生对微视频的关注力是否集中符号：
A、非常关注；
B、比较关注；
C、较少关注
D、无关注
学生思考是否充分表现符号：
A、非常充分；
B、比较充分；
C、充分；
D、不充分
微视频的使用是否有效表现符号：
A．非常有效； B、比较有效； C、有效； D、无效
通过表格，我们可以感觉到，这次微视频的使用效果与预设还是有一定偏差的，所以，需要进一步思考原因与改进措施。