语文教学中学生问题意识的培养

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初中语文教学中学生问题意识的培养策略

初中语文教学中学生问题意识的培养策略【关键词】初中语文问题意识培养新语文教学思想强调学生主体学习意识的培养，而问题意识则是主体学习意识的一个重要范畴。

“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑，守旧无功。

”这是北宋哲学家张载在《经学理窟》中告诉我们的关于学习的至理名言。

一句话中三次提到“疑”，可见“疑”对于“学”的重要作用。

这里的“疑”便是“善问”。

那么，在初中语文课堂教学中，如何培养学生的问题意识，拓展求异思维，培养自主学习能力呢？一、创设问题情境，引发学生思考美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。

而情境教学的理论实践又告诉我们，只有当学生处在特定的情境中时，思维才会更加活跃。

因而语文教学要引导学生大胆质疑、积极思考，既要创设问题情境，又要营造宽松民主的学习环境和氛围。

例如，《七颗钻石》是苏教版七年级教材中的一篇童话。

如何将这样一篇看似简单的作品适当地处理好，从而培养学生的问题意识呢？笔者在教学中采用了民主平等的师生对话，引发学生的思考，进而更深入地推动课堂教学。

上课伊始，笔者对学生说：“备课时我最初觉得这篇文章极为浅近，可是随着阅读思考的深入，却有一个问题始终困扰着我，久而未决。

今天我想先请同学们猜一猜，这困扰着老师的问题是什么？”一石激起千层浪，学生们的好奇心一下子被调动了起来，纷纷结合自己的阅读思考猜测了起来。

有的说：“老师一定觉得这个故事中的小水罐为什么这样神奇呢？”也有的说：“应该是小姑娘为什么会得到好报。

”等等。

学生寻找问题的过程，也是阅读思考的过程，当学生情绪高涨、充满期待的时候，笔者适时地抛出了自己的困惑：“既然小姑娘的爱心感天动地，课文为什么还要不厌其烦地安排水罐的四次变化呢？这不是重复了吗？”学生的问题意识再一次被激起，课堂教学也便由此走向更加思辨更加理性的深层阅读。

二、抓住课堂突发，强化点拨引导课堂教学是一个动态的生成过程。

语文教学中学生问题意识的培养(1)

语文教学中学生问题意识的培养作者：朱军艳来源：《新语文学习·教师》2013年第06期新课程注重学生探索意识的培养，而探索过程就是学生自己提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在语文教学中学生经常主动地提出问题，就能激发学生对问题保持一种敏感性和好奇心，就能通过批判性思维，对提出的问题发表见解，讨论交流，把学习知识的过程变成主动探讨的过程，并在探索过程中，培养自己的创新意识，发展创新能力。

因此课堂教学重要的是保护和培养学生的问题意识，让学生想问、会问。

一、让学生“想问、想答”（一）激发学习兴趣。

心理学认为，内在的动机是很重要的，而内在动机的中心是兴趣。

如果教师提出的问题能激发学生的学习兴趣，那么，学生就有了学习的原动力。

因此，教师必须从教材的内容和学生的心理特点出发，步步深入地提出引人入胜、富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生积极思考、作答。

如在教《最佳路径》一文时，我先让学生提问：什么是最佳路径？格罗培斯为什么用“撒下草种提前开放”的方式设计路径？由于这些问题是学生自己提出的，特别想知道答案，所以就有了探索的欲望，也明确了自主学习的目标。

此时教师再适当加以引导，学生自主交流探讨，寻出答案也就是轻而易举的事了。

另外，教师在提问时要把未知因素混杂于熟知的因素中，这一混合必将更加引起学生的兴趣，激发学生积极思考问题，使学生既获得了知识，又培养了能力。

比如，在教学《三打白骨精》一文时，我是这样导入新课的：“同学们，你们知道孙悟空是一位怎样的人物吗？你们是怎么知道的？”大家对孙悟空真可谓是了如指掌，思考和回答问题的积极性就可想而知了。

（二）精心设计问题情境。

课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。

课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。

如教学《“你们想错了”》一文，导题时我让学生观察课题有什么特别之处？为什么？“你们”是谁？谁错了？等问题，以激发学生的问题意识，挖掘问题的深度，提出解决问题的独特见解。

谈语文教学中学生问题意识的培养

谈语文教学中学生问题意识的培养摘要：问题意识是学生生命发展的阶梯，是学生素质的重要组成部分。

在语文教学中，教师要创设良好的环境氛围，引发学生的问题意识，使他们养成善于发现、乐于思考、勇于解决问题的良好习惯。

关键词：问题意识；语文教学；环境氛围；培养问题意识是课堂教学之魂，是思维的动力，是创新精神的基石。

问题意识是学生生命发展的阶梯，是学生素质的重要组成部分。

在语文教学中，教师要巧妙设疑，引发学生的问题意识，使他们养成善于发现、乐于思考、勇于解决问题的良好习惯。

培养学生的问题意识是语文教学的关键。

因此，教师应做到以下几点：一、未成曲调先有情——创设良好的环境氛围创设良好的环境氛围，鼓励学生大胆提问、质疑，鼓励学生求新求异。

正确对待学生的问题，不嘲笑，不讥讽。

对于学生提出的各种问题，无论大小、难易、对错，都要注意保护学生的好奇心，挖掘其可贵之处。

让学生在语文课堂上能够敢想、敢说、敢做表达，能够畅所欲言。

只有为课堂创设一个宽松、和谐、民主的氛围，才能使问题意识的这颗种子萌芽。

如上《荷塘月色》通感手法的运用时，有个同学突然提出“‘秀色可餐’是不是运用了通感手法？”我抓住这个契机加以引导，并鼓励学生就这一问题进行探讨，通过不同的观点相互碰撞交流，在思考与探讨中感受通感的内涵。

最后达成共识，认为“秀色可餐”是通感，“那个女孩的声音像牛奶糖一样甜”是通感，“那荷叶的香气是淡绿色的”也运用了通感手法。

在探索解决问题中体验快乐是何等幸福的事！二、山色佳处须细看——激发学生提出问题德国教育学家第斯多惠曾提出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。

”在教学中培养学生的问题意识，可通过问题情境的设置，激发学生求知的欲望，思维的火花。

问题的呈现方式可以多样，既可以在语文教师的指导启发下获得，也可以由学生自主探究获得。

王勃的《秋日登洪府滕王阁饯别序》中有一句“嗟乎！时运不齐，命途多舛；冯唐易老，李广难封。

核心素养视域下初中语文课堂教学中学生问题意识的培养

核心素养视域下初中语文课堂教学中学生问题意识的培养核心素养是21世纪教育的一个重要理念，它包括批判性思维、创新思维、合作精神、信息素养和跨文化素养。

而问题意识作为核心素养的重要组成部分，是学生在认识、分析和解决问题时的思维能力和品质。

在语文教育中，培养学生的问题意识，有利于提升学生的语文素养，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展和要求。

1. 设计富有启发性的教学内容在学生的知识结构和思维水平不断提高的过程中，语文教师可以根据教学内容的特点，设计一些具有启发性的教学内容，引导学生对问题进行思考和探究。

在教学《西游记》时，可以设计一些与现实生活联系紧密的问题，引导学生思考《西游记》中的人物为何会做出一些行为，这样既能锻炼学生的问题意识，又能提升他们的文学素养。

2. 引导学生积极提问在语文课堂上，语文教师可以引导学生树立积极提问的意识，鼓励他们在学习过程中勇于提出问题。

教师可以设定一些激发学生思考的问题，同时要鼓励学生提出自己的疑问。

学生提出的问题不仅能够帮助他们更好地理解知识，还能够培养他们的问题意识和批判性思维。

3. 组织问题导向的学习活动在语文教学中，可以通过组织问题导向的学习活动来培养学生的问题意识。

可以让学生在小组讨论或者展示中表达问题，然后教师引导学生分析和解决问题。

这样的活动能够激发学生的学习兴趣，提升他们的合作精神和批判性思维。

4. 鼓励学生开展课外独立研究除了课堂教学，语文教师还可以鼓励学生开展课外独立研究活动，让学生自主选择研究课题，并通过阅读、调查和实践，培养他们对问题的敏感性和解决问题的能力。

这样的研究活动既能提高学生的自主学习能力，又能培养他们的问题意识和批判性思维。

三、初中语文课堂教学中学生问题意识培养效果的评价在初中语文课堂教学中，培养学生的问题意识是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生的共同努力。

需要通过一定的评价方式来评估学生的问题意识培养效果。

刍议初中语文教学中学生问题意识的培养

二语文教学中学生问题意识的培养特征
语文问题教学是一种开放式教学，它的开放性特征主要体现在以下方面：
１．问题内容的开放性
语文教学中学生问题意识的培养是培养学生主动提问的能力，因而问题内容必然是无法预测的，是丰富多彩的。“ 世界上不可能有两片完全相同的树叶” ，说明了任何一事物它本身的内容已是丰富多彩的。有的问题涉及知识面广，广泛渗透到各个领域、各门学科、各类对象；有的问题思路视野开阔，纵横几千里，连贯几万年，牵涉无数人。
３．问题解答途径的开放性
批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规、定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。历史上的许多发明创造就是源于对传统和既有价值的反对和否定。所以，我们在教学活动中，要鼓励学生用自己的认知结构、用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。如在引导学生讨论《曹刿论战》这篇文章的人物形象时，对于鲁庄公这个人，老师可以这样质疑： “ 一直以来，鲁庄公在人们的心目中都是一个在政治上无能、在军事上无知的平庸国君，同学们认同这些认识吗？” 一石激起千层浪，学生们纷纷发表了自己的看法，各抒己见。一学生认为： “ 鲁庄公虽是个平庸的国君，但他不是一个昏君。我要五赞他：一赞鲁庄公广开言路，使一介草民曹刿得以参与论战；二赞鲁庄公面对曹刿 ‘ 肉食者鄙 ’ 的批评和 ‘ 小惠 ’ 、 ‘ 小信’ 的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；三赞鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际， ‘ 战于长勺 “与之乘 ’ ，甘当配角，让能人 ‘ 掌旗 ’ ；四赞鲁庄公不被 ‘ 齐人三鼓 ’ 势头吓懵头，用人决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；五赞鲁庄公善于总结经验， ‘ 既克 ’ 之后能 ‘ 问其故 ’ ，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。 ” 教师的巧妙引导，引出了学生如此独到的见解和深刻的思考，恐怕是我们料想不及的吧！批判性思维是问题意识形成的一个核心要素，如果我们有意识放开手脚，引导学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解。

语文教学中学生问题意识的培养策略

、
学生在语文学习中产生疑问与否，首先取决于他对该学科使学生对语文学科产生兴趣，而这种兴趣产生的根本又在于学生在此方面有“ 成功感” 。那么教师要尽量避免学生“ 受挫 ” 的心
“ 我似乎遇着了一个霹雳，身体都震悚起来 ” 。作者说： “ 这书，乃问一旦得到解决，文章主旨的理解与把握也就是水到渠成的事
问，这种传统的老师讲学生记的“ 满堂灌 ” 的教学模式，只能是事触即发，指引了学生思维的方向，文本所要揭示的社会问题就水倍功半。可见学生问题意识的养成，老师起到了至关重要的作用。到渠成地被学生挖掘出来。
了。长此以往不仅造就了学生问题意识的习惯，而且可以从中培
产生兴趣与否。所以，语文老师的首要任务就在于通过多方诱导是我最初得到，最为心爱的宝书。 ” 有什么用意。这些深层次的提
理压力，对学生的回答、提问、解题要给予鼓励、表扬，而不是去养了他们的能力和创造性。因此老师开始时不必担心学生所提
个问题的时候，学生都在不停地记录，把老师说的内容都记录在谈认识，不少学生得出了： “ 人物的悲剧性命运 ” 的结论。这时趁书上。可推测出学生已养成了获取 “ 鱼” 的习惯，不去想，更不去
势点拨： “ 如果孔乙己在当今时代，他会学无所用吗？为什么？ ” 一
批评、指责甚至嘲笑。记得笔者在教《紫藤萝瀑布》时，由于学生问题的层次、质量，不必急于求成，重要的在于运用循序渐进的对“ 文化大革命” 这段历史普遍了解不多，更缺乏切身的感受，当方法，调动他们学习的主动性和积极性，开发他们知识和智能的问到： “ 作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？ ” 潜力，让他们去掌握规律，以便养成习惯。的时候，得到了这样几种答案：甲同学答：以前人们不重视环境保护，现在重视了。乙同学答：是为了使文章有波澜。丙同学答：

小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究

小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究引言问题意识是指学生对于周围事物、现象提出质疑、思考、探究的意识。

在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，它不仅有助于提高学生的思维能力，还可以促进学生的自主学习和批判性思维。

当前小学语文课堂中，学生的问题意识培养存在较大的难题。

本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法以及小学语文课堂中培养学生问题意识的策略等方面展开研究，希望为小学语文教学提供一定的借鉴和思路。

二、培养问题意识的方法1.引导学生提问在语文课堂中，老师可以通过提出引人疑问的问题，激发学生的好奇心。

鼓励学生在课堂学习和课外阅读中提出问题，并帮助学生解答问题，引导学生形成独立提问的习惯。

2.开展情境化教学通过情境化教学，将学习语文的内容与学生的生活实际结合起来，帮助学生在实际情境中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。

3.鼓励学生探索语文教学不仅要求学生对知识进行掌握，更要求学生发散性思维能力和创造性思维能力的培养。

鼓励学生进行探索，提出新的见解和观点，对问题进行多角度思考是非常重要的。

4.对问题进行引导和解答在学生提出问题后，老师需要适时进行引导和解答。

引导学生深化问题，帮助学生找到解决问题的方法和路径，从而提高学生的解决问题的能力。

三、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略1. 创设适宜的学习氛围：营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。

2. 采用启发式教学方法：通过设计情境、提出问题、安排任务，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力。

3. 采用案例教学法：通过讲解有趣的文学案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考和提问。

4. 注重语文素养的培养：通过培养学生对经典文学作品的欣赏和理解，进而引导学生提出问题，探究作者的写作意图和背后的文化内涵。

5. 鼓励学生自主学习：引导学生在课内外积极参加各种阅读、写作活动，在实践中形成问题意识和提问的能力。

试论语文教学中学生问题意识的培养

念，构建融洽的师生关系，倡导师生之间的平等与和谐。教师在从事小学语文教学的过程中，要鼓励学生大胆地质疑和提问。对学生的提问，教师要积极主动地回答，帮助学生解惑答疑。３．积极创设问题情境。培养学生的问题意识，创设相应
问题，对相关问题进行深入和仔细的思考与研究。在这个过程中，学生的思维会因为某一问题的解决而得到拓展。问题
例如，在学习《火烧云》时，教师可以先让学生联系自己的实
际生活，谈谈自己见到的火烧云的实际情况，然后对课文进行详细的讲解，帮助学生进一步理解课文。第三，利用现代化教学手段。以多媒体技术为代表的现代化教学手段能够将抽象的问题转化为直观的问题，符合学生的身心发展特
生活经验。在小学语文教学的过程中，我们可以从生活经验人手，创设相应的问题情境，加深学生对相关知识的理解。
１．拓展学生的思维。在小学语文教学的过程中，培养学生的问题意识，能促使学生积极主动地探寻自己感兴趣的
惯和解决问题的能力。３．提高教学质量和教学效果。大多数小学生缺乏相应
的独立解决问题的能力，但是，经过老师的指导，他们能够提出问题、分析问题，并探寻解决问题的方法。正因为如此，

怎样在语文教学中培养学生的问题意识

问有时往往会让正常的教学偏离轨道，学生提出的问题五花八思考留下缝隙，会取得意想不到的结果。
门，也在无形中对教师课堂的生成能力提出了更高的要求，所以
有时的课堂设问环节往往成了一种摆设。四是在这样长期的教
比如一位学生在学习《捕蛇者说》这篇文章中，提出“ 蒋氏快乐吗？ ” 这样的问题，他自己的答案是快乐，因为其它乡邻们死的
的的。
哄地吵出来的。平时我们就应该有意识地培养学生边读边思边
记的习惯。比如在教学《枣核》这篇文章的时候，通过充分的预
习，就有学生对文章中的作者用大量的文字描写朋友家境充裕
结合当前教学实践的分析，在培养学生问题意识上，从教师产生了疑问，作者这般的目的何在？这样的问题只有在学生自和学生两方面来看，存在以下几方面的问题：一是虽然满堂灌的
吧。
要想培养学生的问题意识，作为教师首先应该要解放思想，认清目标和方向，还要给学生提供思考的时间和空间，用科学的方法，有效地指导学生会提问，提好问。
１．让学生敢问
（２）提供学生思考的载体和方法。著名教师王君在她的博文
《四上＜我的叔叔于勒＞》中提及了一件事，对我感触很大。王老
怎样在语文教学中培养学生的问题意识
江苏省如东县新店初级中学马松钰
古人云： “ 小疑则小进，大疑则大进。疑者。觉悟之机也，一
可以通过小组合作，组组竞争，人人竞争的方式，通过自主合作

语文教学中学生问题意识的培养策略

一、营造宽松氛围鼓，励学生大胆提问
要学生提问，首先要让学生有能问的勇气
和胆量，在目前课堂教学中，学生不敢提问是
普遍存在的现象，特别是到了小学高年级，表
现的尤为突出。笔者在和学生的接触中了解
到，他们在课堂上不敢提问是因为有心理顾
插图表现了董存瑞手托炸药包，昂首挺胸
站立着的高大形象，而课文的第八自然段
具体描写了这一刻的情景。教学时。我要
求学生先读懂第八自然段的主要意思，
然后观察课文插图，借助图画想像当时的情景，并展开
学生所持的异议，反使这节课取得了良好的效果。
《学会生存》一书中指出：教师的职责，现在已经越来
越少地为传递知识，而是越来越多地激励思考 … … 教师将
越来越成为一
位问顾
一
，
位交换意见的讨论者，一
位启发
学生发现问题而不是提供现成真理的人。因此，教师的一
要求教师尊重热爱每一个学生，在教学过程中
通过自己的言行、举动、神态，传递给学生安
全、亲切、信任、尊重的情感信息从，而为学生
提供充分的 “ 心理安全 ” 和 “ 心理自由” ，营造出
一个宽松和谐的教学环境。
例如：教学《伟大的友谊》— 课，在让学生自由

初中语文教学中学生问题意识的培养

初中语文教学中学生问题意识的培养叶圣陶先生指出：“发明千千万，起点是一问。

”问题是思维的开端，创新的摇篮，是学生探究的强大动力。

但是在具体的教学中，提问只是教师的专属权利，只是简单的教师问学生答，只注重学生对问题的解答，学生问题意识严重缺失，学生只是接受知识的容器，严重地抹杀了学生的个性，所培养出来的学生只会机械地运用所学解题，创新意识淡薄，创新能力低下。

新课程改革对教师的教与学生的学提出了全新的要求。

语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

”在新课程改革背景下，我们要改变传统的教学观，树立全新的教育理念，增强学生问题意识，让学生勇于提问、乐于提问。

那么，在初中语文教学中如何培养学生的问题意识呢？一、建立新型师生关系现在的初中生已经具备一定的生活经验，具有强烈的独立意识，他们的思维活跃、求知欲旺盛，对周围的一切都充满了好奇，这个阶段正是学生心中充满为什么的黄金时期。

而能否将这些激发出来在很大程度上取决于师生关系。

传统教学中，以教师为中心，学生处于次要从属地位，教师的威严与权威严重地打压了学生的个性，压抑了学生的思维，在学生眼中教师拥有至高无上的权利，就是真理的化身，学生对教师、对教材没有一丝的怀疑，课上就是规规矩矩地听讲。

在教师眼中，学生只要认真听讲就可以，如果有学生提问换来的却是教师异样的眼光，认为这样的学生不是好学生，会打断正常的教学秩序与进程。

慢慢地，学生也就没有问题可问了。

因此，要培养学生的问题意识，让学生主动提问，就必须转变这种不对等的师生关系，建立民主、平等的师生关系。

教师要尊重学生的人格，尊重学生学习的主体性与独立性，将学生看做是拥有独立意识与自主能力的平等学习体，让学生积极而主动地参与到教学中来，强化学生的主体意识。

教师还要让学生意识到自己才是真正的学习主人，是课堂教学的主体。

教师要鼓励学生持有批判精神，鼓励学生勇于挑战、善于质疑，允许学生的求新求异，为学生的提问创造机会。

初中语文教学中学生问题意识培养

浅谈初中语文教学中学生问题意识的培养摘要：在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。

关键词：初中语文教学学生问题意识一、初学语文教学中学生问题意识现状分析学生问题意识薄弱的原因是多方面的，说到底学生的问题意识是需要社会及教育机构的培养的。

（一）学生自身原因一是不会问。

现在语文学习的答案书普及程度比普通话还要高。

在课堂上，学生们完全不用听老师讲课了。

在我教学过程中就发现这样一个问题。

每当我向学生提问，学生们总能把最标准的答案告诉我，而当我问及他们有何不同看法时却没有一个人能够回答。

在我同一些老教师讨论这个问题时，老教师们告诉我，这是一个很普遍的现象，学生手中的参考资料有时比我们老师的都丰富，他们给出的答案常常比老师的还权威。

这种学习方式养成了学生思维上的惰性，更不用说去主动学习了。

二是不敢问。

经调查显示，有相当一部分同学不敢问或不愿问。

在教学中我们也发现，随着学生年级的增高，他们在课堂上反而变得更沉默，经常提问的同学的比例越来越低。

中学生随着年龄的逐渐增长，他们越来越在意别人对自己的看法以及自己在一个集体中的地位，他们害怕所提问题太简单，被老师和同学认为知识太肤浅而遭到嘲笑；怕打断老师的教学思路，老师拒绝回答；怕提出问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。

生不敢提问的重要原因之一。

（二）教师整体业务素质较低通常情况下，教师很少以课本为核心，而是以教辅资料上的习题突破品，硬性灌输加题海战术依然是现在教学的最主要模式。

少数教师甚至是工作上态度不端正，抱着应付的心理对待学生和学校。

他们在教学中以完成学校的教学计划为目的，教学方法就是照本宣科，其中有些行为较为过分的教师甚至不写教案，仅仅是依赖于书店买来教案书在课堂上进行宣讲。

当学校检查教师的备课情况时又草草地把书上的东西抄到自己的备课本上，一次应付教学检查。

初中语文教学中学生问题意识的培养

如下。
移教学研究移
０７４３００）
学会在文章的题目、文章的重点段落、关键词语、文章结构、主题思想等提出问题。学生只有学会提问，才是掌握了学习的精髓，才能独立自主地进行学习．才能有效地培养学生的问题意识。四、多元评价。让学生乐问学生的成长与发展需要自身的努力这个内在因素．同时更需要教师的激励。这就需要教师在适当的时机给予学生恰当的评价．来保护学生提问的积极性．增强学生提问的信心．使学生充分感受到提问的乐趣．从而将提问内化为自身的一种自觉行为．在学习的过程中始终带着强烈的问题意识来参与学习。因此，在教学中我们必须改变以往教学中教师直接判断对与错的评价方式．而是善于发现学生在提出问题这个过程中的优点与进步．给予学生正面的肯定．让学生看到自己的进步．享受到成功的喜悦对于学生提问中存在的诸多不足我们不能简单地提出、武断的批评，而是做好引导工作．要善于用反问等引导学生自行发现提出问题的价值与准确性。进而使学生自行修正也就是说．不要只注重学生提出问题的数量．更要注意提出问题的质量：不仅要看学生提问的结果．即问题本身的价值．更要关注学生的思维过程教师还要坚持适时适度的表扬与批评．以激励的话语、鼓励的眼神来给予学生适时得当的评价。实现以点带线．以线带面的作用．使评价环节成为培养学生提问能力的一个重要支点．使得学生在评价环节中有所突破．让学生真正爱上提问总之．学生问题意识的培养是一个系统的工程．需要一个长期的过程． “ 路漫漫其修远兮．吾将上下而求索” 。我们要以新课标的教学理念来指导教学实践．并不断实践．在实践中探索．以摸索出更多有效的途径（责编张敬亚）

语文教学如何培养问题意识

语文教学如何培养问题意识问题意识是思维活动的起点和动力，是对话的源泉和基石。

强烈的问题意识会推动人们去发现问题、分析问题和解决问题。

多年执教初中语文的实践使我认识到，要从根本上为学生减负，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学效率，就要培养学生的问题意识，打造高效课堂。

一、改善学生的思维习惯，在心理上为善疑善问做准备初中生都有质疑求异的思维基础，不善发问的原因是多方面的，长期对教师、对课本的结论过分依赖形成了其本身的思维惰性，是一个重要原因。

即使是自读课，教师也常常是布置思考讨论题，然后经过一番热烈的讨论，教师结课时告诉学生的是课本、教参上的结论，而这种结论往往带有很大的局限性。

如《从百草园到三味书屋》的主题是：用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满，等等。

这样的问题提出和解决的过程对学生的思维启迪有一定的意义，但它带来的一个潜移默化的结果是，学生学会了被动地接受成说，思维的广度和深度没有得到拓展，很少有创造性的发挥。

因此，教师在授课的过程应注意不要把结论强加给学生，更要注意提醒学生多角度拓展思维，允许对一个问题持不同意见，要言之成理，鼓励大胆创见。

形成良好的思维习惯，就为善疑善问做好了准备。

二、教师躬亲示范，提供形成问题的智能基础在上课过程中，我常先做示范，让学生有个模仿和参照，在多次反复的思维训练中，逐渐培养质疑求异的能力。

例如，对人教版八年级课文《台阶》的意蕴把握，普遍认同：“父亲”是敦实厚道、非常要强、有志气、不甘人后的谦卑农民。

他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力，在讴歌父亲这种品质的同时，文中更有一种凄楚、辛酸的情感笼罩全篇，其根源在于慨叹经济落后，小说深沉地呼唤农民的希望在于先进生产力。

（教参语）如果我们教师在上课时启发学生思考：为什么“台阶高就显得地位高”？这与当地的民俗有关吗？然后，介绍该文所写的有关背景情况，介绍鄂西的农村楼房的习俗，农民的意识，价值观、消费观和人生观。

小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究

小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究一、引言小学语文教育是培养学生语言文字表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节。

在此过程中，问题意识的培养显得尤为重要。

问题意识不仅能激发学生主动学习的动力，还能帮助他们形成良好的思维习惯，提升综合素质。

本文将重点探讨小学语文课堂教学中学生问题意识的培养。

二、问题意识在小学语文教育中的重要性和意义问题意识是学生在学习中对所学知识进行主动思考、质疑和探究的能力。

在小学语文教育中，培养学生的问题意识有助于激发他们的学习兴趣，提升学习效果，并促进他们的全面发展。

具备问题意识的学生更善于发现问题、分析问题、解决问题，从而具备更强的创新能力和实践能力。

三、当前小学语文课堂教育中培养学生问题意识的现状和困境目前，小学语文课堂教育中培养学生问题意识的实践仍存在一些不足。

一方面，部分教师过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和问题意识的培养；另一方面，学生对待学习缺乏主动性和探究精神，习惯于被动接受知识。

这些问题导致了小学语文课堂教学中学生问题意识的薄弱。

四、通过教师主导作用及策略转变促进学生产生问题意识为了改变这一现状，教师需要发挥主导作用，转变教学策略，以激发学生的问题意识。

具体而言，教师可以采取以下措施：1.创设问题情境：通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生发现问题、提出问题。

2.鼓励质疑精神：鼓励学生在学习中勇于质疑、敢于发表自己的看法，培养他们独立思考和解决问题的能力。

3.引导自主探究：为学生提供充足的自主学习时间和空间，引导他们通过自主探究、合作学习等方式解决问题。

五、家庭、社会等环境因素对小学生问题意识培养的影响与协同机制除了教师的作用外，家庭和社会环境也对小学生问题意识的培养产生重要影响。

家庭应营造宽松、民主的氛围，鼓励孩子表达自己的观点和疑问；社会应提供丰富的教育资源和实践机会，支持学生的探究和创新活动。

同时，学校、家庭和社会应建立协同机制，共同促进小学生问题意识的提高。

语文教学中学生问题意识的培养策略

的状态。事实表明，中学语文课堂教学中加强对学生问题至有相当一部分学生从来 “ 没有问题 ”，他ｔ＂１］在课堂上随
意识的培养已成为亟需我们深入研究的课题。在课堂教学波逐流、静默无声，学习效果微乎其微。针对此种状况，
现和提高还是通过相互指导和帮助，因此还是以合作学习学习、勇于表现、文学素养较高等优点，我们可以看出，
为主，只是形式更加灵活，不再拘泥于小组。而在这个过在杜郎口教学模式下，自主学习和合作学习的学习方式是
语文教学中学生问题意识的培养策略
。代道舟
“ 学起于思，思源于疑 ” ，问题是思维的源泉，是创新的起点。是否具有良好的问题意识是能否进行创新学习的前提，是能否构建 “ 主动・有效 ” 课堂的关键。然而，
课上，学生的主要任务通过富有感情的朗读，把握作者的交到老师的手上，所以我们一直在改进教师的教学模式，
思路和文章的语境，领悟作者的思想感情。品味课文的语但是不管教师的模式怎么变，学生的学习方式并没有发生言，在感知文意的基础上，揣摩、品析精彩语句。对课文根本的转变。其实，课程改革归根到底还是要实现学生学
一、创设学习情境，激发质疑意识爱因斯坦曾言 “ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 ” ，教育心理学研究亦表明：发现问题是思维活动中

小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究

小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究随着教育水平的提高，小学语文教学呈现出不断升级和深化的趋势，注重学生的问题意识是小学语文教学不可或缺的一部分。

问题意识是指学生对周围环境中存在的问题做出的感知和认知，是小学语文课堂教学中引导学生深入思考、形成自己的判断和见解的基础。

本文旨在探讨如何在小学语文课堂中培养学生问题意识。

一、提倡生活化教学小学生生活经验有限，很难将学习内容与生活情境结合起来，产生问题意识。

因此，在小学语文课堂中要大力提倡生活化教学，让学生在日常生活中感知和认知问题。

教师需要以学生感兴趣的话题作为学习材料，通过话题展开引导，让学生主动提出问题，并在这个过程中将相应的语文知识点进行讲解，让学生在日常生活中积累问题意识。

二、引导学生思辨在教学中，教师应该通过引导学生思考的方式，让他们逐渐形成对问题的理性认识，发挥问题意识的作用。

通过提供各种资源，如阅读资料、图片、视频等，让学生参与探究和解决实际问题的过程，引导他们对问题进行分析和解决，运用语文知识形成自己的思想。

在这个过程中，教师要对学生的思考和表达进行适时地引导和点拨，深入挖掘和发掘学生的问题意识。

三、强调多元化教学小学生的思维能力和学习方式各不相同，在课堂教学中应该强调多元化教学。

通过提供不同形式的学习材料，如图画、实物、小说、诗歌等，吸引学生的目光，激发他们的学习兴趣，同时也能促进问题意识的形成。

还可以运用游戏、讨论、实验等形式，让学生开展自主学习，激发他们的创新思维和解决问题的能力。

四、注重课文的开掘和理解在进行语文阅读与学习时，教师需要注重对课文进行开掘和理解。

通常情况下，课文中存在一些难以理解或者易于引发疑问的句子或词语，教师应该引导学生对这些问题进行思考和研究。

通过小组讨论或者个别辅导，引导学生提问、探究，以此激发学生的自主学习和自主思考能力，让学生自己形成问题意识。

总之，在小学语文课堂中，注重生活化教学、引导学生思辨、强调多元化教学、注重课文的开掘与理解，这些教学策略的综合运用，有利于培养学生的问题意识。