心理学：注意
教育心理学-注意
三、有意后注意：也叫随意后 注意，是注意的一种特殊形 式。
条件：不需要要太多意志力去从事 的活动
客 观
无意注意
主观
相对强度 新异性 对比性 活动变化
有意注意
1,要有明确的活动目的 2,排除无关刺激的干扰 3,培养间接兴趣
有意后注意
类型 无意注 意
目的 性 无
意志 努力 不需要
性质 低级、自 发的
事例 窗外的歌声
有意注 意
有意后 注意
有
需要
高级、自 觉的
最高级、 自觉性程 度很强
学习、听课
有
不需要
电脑打字“盲 打”，打毛衣不 用看
注意规律及其应用
注意的品质
注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移
一、注意的广度（范围）
1.含义：是指一个人在同一时间内能够 清楚地把握注意对象的数量。它反映 的是注意品质的空间特征。 ○汉密尔顿(Hamilton)的研究 耶文斯（W.S.Jevons）的实验 成人平均的注意广度： 黑色圆点 8~9个； 外文字母 4~6个； 几何图形 3~4个； 汉字 3~4个
二、注意的稳定性
1.含义：注意的稳定性也称为注意的持 久性，是指注意在同一对象或活动上 所保持时间的长短。这是注意的时间 特征。 2.注意的稳定性有狭义与广义之分
请你聚精会神地看这个图形，你看 到了什么？
3.影响注意的稳定性的因素
（1）注意对象的特点 （2）主体的精神状态 （3）主体的意志力水平 5~7岁的儿童能聚精会神15分钟 7~10岁的儿童可达20分钟 10~12岁的儿童可达25分钟 高中生一般能坚持30~45分钟
2.影响注意广度的因素主要有以 下三个方面 （1）注意对象的特点
心理学基础 4第四章 注意
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能
作用： 调节皮层的紧张性，对新旧刺激作出选择
轻度受损 “注意神经元” 严重损伤
高度分心 精神错乱和虚构，意识 的组织性和选择性丧失
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能 大脑皮层： 产生注意的最高部位 作用： 不仅对皮层下组织起调节、控制的作用，而且是主 动地调节行动、对信息进行选择的重要器官
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
2.持续性注意（sustained attention） 注意动摇的原因：
注意动摇是由于感觉器官的局部适应，使对 物体的感受性交替而短暂地下降；
有机体的一系列机能活动都具有节律性，注 意动摇是由这种节律性活动引起的。
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
第四章
注意
武 萌 新乡医学院心理学系 基础心理学教研室
授课大纲
注意的概述
注意的认知-神经机制
第一节 注意的概述
基本概念
分类
注意的含义 注意与意识的关系 注意的外部表现 注意的功能
不随意注意、随意 注意和随意后注意 选择性注意、持续 性注意和分配性注 意
一、基本概念
（一）注意的含义
注意（attention）： 是心理活动或意识对一定对象的指向与集中 特点:
一、注意的认知理论
（一）注意的选择功能
2.衰减理论 特瑞斯曼 主要观点： 当信息通过过滤装置时，不被注意或非 追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完 全消失。 不同的刺激也都有着不同的激活阈限， 对人有重要意义的刺激激活阈限较低，容易 被激活，如果这些刺激出现在非追随的感觉 通道，就容易被人接受。
心理学中注意的名词解释
心理学中注意的名词解释1.注意（Attention）：指的是选择性地关注和集中心理资源于感知、认知或行为的某个方面或信息。
注意是心理学中非常重要的概念，它决定了我们感知和处理信息的能力。
2.分心（Divided attention）：指的是将注意力分散在多个任务或刺激上。
当我们需要同时处理多个任务时，就需要使用分心的注意力。
然而，分心会降低每个任务的执行效率。
3.集中（Focused attention）：指的是将注意力集中在一个特定的刺激或任务上。
当我们需要专注于一项任务时，就需要使用集中的注意力。
集中能够提高任务的执行效率和准确性。
4.分配（Selective attention）：指的是在众多刺激中选择性地关注某个刺激或任务，而忽略其他刺激。
人们的注意力资源是有限的，所以我们需要选择性地分配注意力。
分配注意力可以帮助我们过滤掉不相关的刺激并集中注意力于重要的信息。
5.保持（Sustained attention）：指的是持续关注和集中注意力在一个任务或刺激上的能力。
保持注意力对于长时间的认知任务和需要持久专注的工作非常重要。
缺乏保持注意力的能力会导致分心和错误的发生。
6.前摄抑制（Forward masking）：是一种注意机制，指的是一个刺激在另一个刺激之前出现时，后者的感知被抑制或掩盖。
前摄抑制使得我们能够集中注意力于最新的刺激或信息，而忽略不重要的或过时的刺激。
7.分主动控制（Voluntary control）：指的是主动选择和控制自己的注意力，以满足特定任务的需要。
个体可以有意识地调整和改变自己的注意力的分配方式，以适应不同的认知要求和目标。
8.自动注意（Automatic attention）：是一种非意识地被引导的注意，由外部刺激或内部需求触发。
自动注意是一种自动的、快速的注意过程，与我们的早期经验和条件反射相关。
当谈到注意时，还可以进一步拓展其他相关的概念，如注意力缺陷多动障碍（ADHD）、注意力网络、分析性和综合性思维等等。
心理学注意的名词解释
心理学注意的名词解释
注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、
思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的排除）。
人在注意着什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。
人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。
注意有两个基本特征，一个是“指向性”，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象；另一个是“集中性”，是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上，表现在心理活动的紧张度和强度上。
注意的分类包括：
1.选择性注意：把注意指向于某项或某些任务而忽视与之相竞争的其他任
务。
2.集中性注意：指我们的意识不仅指向于一定的刺激，而且还集中于一定的
刺激。
3.有意注意：也叫随意注意，它是指有预定目的，需要做一定努力的注意。
4.有意后注意：也叫随意后注意，是指有自觉的目的，但不需要意志努力的
注意，也称为随意后注意。
有意后注意是注意的一种特殊形式。
以上信息仅供参考，如有需要建议查阅相关文献或咨询心理学家。
心理学注意【精选资料】
引言：心理学注意是心理学中一个重要的研究领域，它探讨了人类在感知和认知过程中所表现出的选择性注意和集中注意的规律和机制。
本文将从五个方面对心理学注意进行详细阐述，包括注意的基本概念、注意的分层结构、注意与视觉加工的关系、注意与记忆的关系以及注意的培养和训练。
正文：一、注意的基本概念1.1注意的定义1.2注意的特点1.3注意与其他心理过程的关系二、注意的分层结构2.1分离注意和选择注意2.2自主注意和被动注意2.3前摄注意和后摄注意2.4外显注意和内隐注意2.5觉察注意和非觉察注意三、注意与视觉加工的关系3.1选择性注意与目标导向的注意3.2耳目一新效应3.3注意对感知的影响3.4注意对视觉搜索的影响3.5注意对视觉注意资源的分配四、注意与记忆的关系4.1注意对记忆编码的影响4.2注意对记忆存储的影响4.3注意对记忆检索的影响4.4注意的分散注意和集中注意在记忆中的作用4.5注意对注意力的执行效能的影响五、注意的培养和训练5.1注意训练的基本原则5.2结构化注意力训练和非结构化注意力训练5.3儿童注意力训练5.4成人注意力训练5.5注意力训练对日常生活的应用总结：心理学注意作为心理学中的重要研究领域，涉及了人类感知和认知过程中的选择性注意和集中注意的规律和机制。
通过对注意的基本概念的阐述，我们了解了注意的定义、特点以及与其他心理过程的关系。
分层结构的阐述揭示了注意的不同维度和类型，以及它们之间的区别和联系。
注意与视觉加工和记忆的关系说明了注意对认知过程的影响和调控作用。
对注意力的培养和训练介绍了注意力训练的原则、方法和应用。
深入了解心理学注意这一领域不仅可以拓宽我们对人类认知过程的理解，也可以帮助我们提升自身的注意力水平和认知能力。
引言：注意是心理学中非常重要的一个概念，在人们日常生活中扮演着重要的角色。
注意涉及到了人们对外界刺激的筛选、集中和分配资源的过程，对于人们的思维、情感和行为产生着深远的影响。
心理学第六章注意
注意的神经基础
前额叶是注意控制的关键区域，它通过调节大脑皮层其他 区域的激活状态来影响我们的注意选择和集中。
注意与神经元
神经元的放电机制
神经元通过电化学信号传递信息。当一个神经元接收到足够强度 的刺激时，它会放电，将信息传递给其他神经元。
注意对神经元活动的影响
注意能够影响神经元的放电频率和模式。例如，当我们专注于某项 任务时，与该任务相关的神经元放电频率会增加。
注意在临床心理学中的应用
01
02
03
心理治疗
心理医生需要关注患者的 情绪和行为变化，以便更 好地诊断和治疗心理问题。
心理咨询
心理咨询师需要关注来访 者的需求和情感体验，以 提供有效的心理支持和指 导。
精神卫生
在精神卫生领域，医生需 要关注患者的认知和情感 状态，以预防和治疗精神 疾病。
THANKS
1
通过注意选择性地关注某
些信息，而忽略其人们
通过注意来监督和评估自
身和他人的行为和思维活
动。
保持功能
2
注意的保持功能是指人们
能够将信息保持在意识中
一段时间而不遗忘。
调节功能
3 注意的调节功能是指人们
通过注意来协调和控制自 身的行为和思维活动。
Part
02
注意的理论
双重加工理论可以解释人们在处理信息和任务时为什么会表现出自动化和意识控制两种不同 的加工方式。
Part
03
注意的认知神经机制
注意与大脑皮层
大脑皮层的功能分区
大脑皮层分为不同的区域，每个区域负责不同的认知功能。 例如，顶叶负责空间感知，额叶负责决策和规划。
注意与大脑皮层的交互
注意通过影响大脑皮层不同区域的激活程度，实现对信息 的优先处理。当某事物成为注意的焦点时，相关的大脑皮 层区域会更加活跃。
心理学注意名词解释
心理学注意名词解释
嘿，你知道啥是心理学注意不？注意啊，就像是你在茫茫人海中一下子就看到了你喜欢的那个人一样！比如说，你走在大街上，周围有那么多人，那么多声音、景象，但你就是能特别注意到那个卖冰淇淋的小推车，这就是注意啦！
注意可不是随随便便就出现的哦。
想象一下，你正在聚精会神地看一部超级精彩的电影，旁边有人在小声说话你都听不见，为啥？因为你的注意全在电影上啦！这就是注意的选择性，它会让我们有选择地去关注某些东西，而忽略其他的。
注意还有持续性呢！就好比你玩游戏，要是注意力不集中，一会儿就玩不下去了吧。
但要是你能一直保持注意，那就能玩得很投入，很尽兴呀！
还有分配性呢！你看那些厉害的钢琴家，他们能一边看着乐谱，一边用双手弹奏不同的音符，还能同时用脚踩踏板，这多牛啊！这就是注意的分配。
哎呀呀，心理学注意真的太有意思啦！它就像是我们大脑里的一个小魔法，让我们能在纷繁复杂的世界里找到我们想要关注的点。
你想想，如果没有注意，我们岂不是会被各种信息给淹没啦？那可不行！所以说，注意真的超级重要啊！它能让我们更好地认识世界，更好地生活呢！你说是不是呀？反正我是这么觉得的！。
心理学·注意
心理学·注意结构：注意的理论：过滤器理论、认知资源理论、生理机制理论、中枢能量理论、注意的衰减模型理论心理学中的三大注意理论：过滤器理论、资源限制理论和特征整合理论？资料一一、注意的种类注意（attention）是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。
注意与编码密切联系着。
注意总是指向于当前正在编码的信息。
如果把注意比做一个可变焦距的聚光灯，这个聚光灯既可以指向外部世界的刺激，也可以指向个体内部世界的刺激。
注意是一种很复杂的心理倾向，可以从不同的角度对它进行分类。
（一）选择性注意、集中性注意和分配性注意根据注意的功能，可以把注意分为选择性注意、集中性注意和分配性注意。
选择性注意（selective attention）是指个体在同一时刻只对有限的信息给予注意而忽视其他信息。
个体在任何时候都被无数刺激所围绕，他总是不断地关注某些刺激并作出反应，同时忽视或至少弱化某些刺激，对它们不发生反应。
选择性注意使我们把注意指向于一项或一些工作和事件而不是许多工作和事件。
集中性注意（concentrated attention）是指我们的意识不仅指向于一定的刺激，而且还集中于一定的刺激。
集中性注意包含警觉和搜索。
警觉（vigilance）是指在相对较长时间内个体对某种或某些试图检测到的特定刺激保持注意。
在警觉的时候，个体警惕地注视、倾听着随时可能出现的刺激信号。
特别是，在特定刺激很少出现而一旦出现就需要立即注意的情况下，就更需要警觉。
在执行高风险的警觉任务时，人们最担心的是漏掉有关的信息。
警觉是个体被动地等待特定刺激的出现，而搜索（search）则是主动、积极地寻找目标。
个体从许多不确定事物中寻找出特定的刺激就需要聚精会神、专心致志地集中注意。
例如，从琳琅满目的货架上试图找到你所要的特定品牌的麦片。
在搜索的时候，人们最担心的是搜索到的信息是否会出错。
分配性注意（divided attention）是指个体能对几项不同的任务给予关注或能操作几项任务。
[教育学]第4章心理学《注意》
![[教育学]第4章心理学《注意》](https://img.taocdn.com/s3/m/5551e6d0f61fb7360b4c65b9.png)
• 每种图形的颜色分别是什么？
• 图形的顺序是怎样的？
9
7
5
3
第二节 注意的规律及应用
无意注意 有意注意 有意后注意
第二节 注意的规律及应用
一、无意注意
（一）什么是无意注意 没有预定目的、也不需要付出任何意志 努力，自然而然地发生的注意。
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
你注意到了图中的哪一个小脸？
与注意分散的区别
同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转移
（二）影响注意转移的因素
1.先前注意对象的专注度 2.新注意对象的特点 3.个体的神经类型和自控能力
重视集中注意的自我训练
前苏联心理学家普拉托诺夫（platonov）说： “要想使自己成为一个注意力很强的人，最好的方 法是，无论干什么事，不能漫不经心！”培养自己 注意力的可靠途径就是训练自己能在各式各样的环 境条件下都专心学习或工作。一旦确定了要干的事， 你就有计划有目的集中注意力，去干好要干的事， 不受其它刺激的影响和干扰。据说毛泽东主席青少 年时为了自己的注意力，就常到繁华闹市去读书， 而且能不受周围的影响。坚持无论读书学习，还是 干事情，都把它们当作锻炼注意力的机会和场合， 经常训练就会逐步形成良好注意的习惯。
教师教育课程
现代心理学
第四章
注意
本章主要内容
注意概述 注意的规律及应用
注意的品质
教学目标
• 掌握注意的概念及其规律。 • 理解注意规律在教育教学中的运用。 • 学会分析自己的注意品质并培养良好 的注意力。
教学重点和难点
• 注意规律在教育教学中的运用。
第一节
注意概述
一、注意的概念
幼儿心理学——注意的概念和分类》教学设计
幼儿心理学——注意的概念和分类一、简介幼儿期是儿童心理发展的重要阶段，而“注意”是幼儿心理学中一个至关重要的概念，也是认知功能的基础。
本文将从注意的概念入手，介绍幼儿注意的特点、发展过程以及分类，为幼儿心理学教学设计提供理论依据。
二、注意的概念1. 注意的定义注意是心理活动的一种基本形式，是个体有意识地选择并集中精神能量对某一对象进行深入思考或分析的心理过程。
2. 注意的特点•有选择性：选择性是注意的一个重要表现，即个体能够根据需要将注意力集中在特定对象上。
•集中性：集中性是指在某一时刻，个体将注意力集中在某一对象上，排除其他干扰。
•分配性：注意可以自主分配，个体可以根据任务需求分配注意力，使得多个任务能够同时进行。
•持久性：持久性是指个体保持注意力的时间长短，不同任务对持久性的要求也不同。
三、幼儿注意的发展1. 幼儿注意的特点•注意力的不稳定性：幼儿注意力往往难以持续聚焦，容易被外界刺激干扰。
•注意力的易分散性：幼儿的注意力很容易从一个对象转移到另一个对象，缺乏维持长时间注意的能力。
2. 幼儿注意力的发展过程在幼儿期，注意力逐渐从简单的自发性注意向主动控制的有目的性注意发展。
幼儿在适宜的环境下，通过游戏、学习等活动，逐步提高注意力的持久性、选择性和分配性。
四、注意的分类1. 按注意力的内容分•持续注意：指持续关注某一对象或任务。
•分散注意：同时关注多个对象或任务。
2. 按注意力的方向分•外向注意：关注外界环境，接收外界信息。
•内向注意：关注内在世界，思考、回忆等。
3. 按注意力的稳定性分•稳定注意：持续关注某一对象或任务，不易受干扰。
•不稳定注意：注意力容易被外部刺激干扰，难以集中。
五、教学设计基于幼儿注意发展的特点，教学设计应当注重以下几点： - 创设富有趣味性的学习环境，引导幼儿主动参与。
- 设置任务简单明了，符合幼儿认知水平。
- 多种教学方法结合，活动有声有色，丰富幼儿体验。
- 给予积极的反馈，增强幼儿对学习内容的兴趣与投入。
注意名词解释心理学
注意名词解释心理学注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
它具有指向性、集中性和选择性。
是人对客观事物的一种最重要的心理特征。
不同的个体在对一件事物进行加工时，对该事物的反应方式和速度是不同的。
比如，有些小孩做某些活动（如看图画、剪纸、绘画）可以持续很长时间，而有些儿童却常常只能坚持短暂的时间，这种现象就表明了两者对事物的不同加工方式。
有的小孩的视听结合得较好，有的儿童则较差；有的儿童对时间关系很敏感，有的则较差。
这些差异都说明了小孩在注意力上存在着个别差异。
注意有一定的选择性。
注意是从众多的事物中把某一事物选择出来，使之作为心理活动的指向，并伴随着积极的心理活动状态。
因此，注意有分配的功能。
我们所要关注的事物，往往也是那些需要我们高度注意的事物。
1)注意的广度2)当学生回答问题时，尽管老师教的内容他都已经懂了，但仍要保证讲解时面面俱到，没有遗漏。
3)当老师写板书时，不能仅用少数几个词语概括，还必须强调。
4)对老师说话的内容、提问的方式、表情等方面，都应做认真的考虑。
5)教师自己应在课前确定好讲课的内容，板书设计，语言组织，声音大小，课堂练习的次数等。
第二节课上，对每个学生都提出了问题： 1)你今天早晨吃了什么？ 2)你觉得今天的衣服怎么样？ 3)昨天晚上睡得好吗？ 4)昨天晚上做梦了吗？ 5)昨天晚上有没有出去玩？本节课是学习后的心理变化过程。
第一节课主要是对新课的预习准备。
这节课是新授，实质是让学生了解自己的弱点，并掌握相应的学习方法，然后针对自身的弱点制订出一套适合自己的学习计划。
第三节课是复习，主要是对第二节课的内容进行巩固、加深。
1)回顾昨天所学内容； 2)进行单项或综合的练习； 3)进行错误的更正； 4)整理归纳本章节的内容。
最后一节是测验，其目的是检查学生的预习效果。
通过学习、巩固、总结、测验，对知识进行升华，将知识转化为技能，促进知识的消化吸收。
《心理学》第2章 注意
心理学
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而这起事故完全是驾驶员的注意分配不当所致。
2019/2/26
心理学
28ห้องสมุดไป่ตู้
4．注意的转移
它是指根据新任务的要求，主动把注意从一个
对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活
动上。注意的转移不同于注意的分散。前者是
根据任务的需要，把注意转向新的对象，使一
种活动合理地为另一种活动所代替，是积极主 动的。后者则是使注意离开需要注意的对象， 是消极被动的。
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心理学
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有意后注意
（1）什么是有意后注意
有意后注意是事先有预定的目的，但不需要
付出意志努力的注意。
（2）有意后注意形成的条件
对活动浓厚的兴趣
活动的自动化
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注意的种类区别
类型
无意注意 （不随意注 意） 有意注意 （随意注意） 有意后注意
目的性 意志努力
阿密国际机场时，前轮指示灯突然不亮，三名机组人员同
时专注于察看是灯泡出了问题还是前轮没能锁定着陆时的 位置，而忽视了控制飞机的自动驾驶仪。这时，高度测量
表也失灵了。于是，飞机不自主地下滑很长时间，直至快
坠毁（只剩 8 秒钟）时， 副驾驶员才注意到高度测量表的 问题，然而已经太迟了。结果飞机坠毁，99 人 丧生。
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心理学
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2. 引起和保持有意注意的条件
1.明确的活动目的和任务。
2.合理地组织活动。
3.稳定的间接兴趣。
4.坚强的意志力。
2019/2/26
心理学
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3. 有意注意规律的有效利用
1. 进行学习目的性教育，激发和培养
注意(心理学教育)
一是客观剌激物本身的特点； 二是人的主观状态。
注意的规律与组织教学
1．客观刺激物的特点 客观刺激物的特点。客观剌激物本身的特点是产生无意 客观刺激物的特点 注意的主要原因。具体表现在： (1)刺激物的强度（相对强度）如巨响、艳色、奇香、强 刺激物的强度（ 刺激物的强度 光都容易引起人的无意注意。 (2)剌激物之间的差异 剌激物之间的差异。例如，“万绿丛中一点红”、 剌激物之间的差异 “鹤立鸡群”都容易引起人的无意注意。 (3)剌激物的新异性 剌激物的新异性。刺激物的新异性是指刺激物在内容 剌激物的新异性 和形式上具有不同寻常的特性。 (4)剌激物的运动变化 剌激物的运动变化。例如，一亮一灭的霓红灯，一闪 剌激物的运动变化 一闪的救护车标志灯，就很容易引起人们的无意注意。
注意的规律与组织教学
有意注意及其产生的原因 有意注意是自觉而有预定目的， 有意注意是自觉而有预定目的，必要时还需做一定意志 努力的注意。由于它是受人的意识调节和支配的，所以， 努力的注意 有意注意又叫随意注意。 引起和保持有意注意的条件是： 引起和保持有意注意的条件是： 1．明确的活动目的和任务 明确的活动目的和任务。 明确的活动目的和任务 2．稳定的间接兴趣 稳定的间接兴趣。 稳定的间接兴趣 3．合理地组织活动 合理地组织活动。 合理地组织活动 4．坚强的意志力 坚强的意志力。 坚强的意志力
当注意某一事物时，人们首先调整感官，适应其需要。
(二)无关动作停止 无关动作停止
当人注意紧张时，外部动作常常表现为静止状态，一切多余动作都 会停止下来。
(三)呼吸变得轻微而缓慢 呼吸变得轻微而缓慢
人在集中注意时，呼吸会变得格外轻微和缓慢
是否教师掌握了注意的外部表现情况，可以帮助自己了解学生在 课堂上的注意状态，判断他们注意听课。
心理学 第五章 注意
• 一边听课一边做笔记 • 汽车司机控制方向盘、挂挡、油门刹车，还要注意行
人车辆和道路标志
• 研究分配性注意的方法——双作业操作
• 注意分配的基本条件——
• a、同时进行的几项活动的熟练程度或自动化程 度
• b、同时进行的几项活动的难度
• 双作业操作两种作业难度增加时，作业完成的质量和 水平会下降。
• 注意在短暂时间内的起伏波动
• 在比较复杂的认知活动中，注意动摇是不可避免的 • 注意动摇发生的间隔时间大约8-12秒
• 只要注意不离开当前的总任务，注意动摇不会有太大 消极作用
• 在某些要求对信号做出迅速反应的任务中，注意动摇 会有比较大的影响
• （三）分配性注意 • 个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，
第四节 注意的认知理论
• 一、过滤器理论 • 布罗德本特（英）1958 • 神经系统在信息加工的容量方面是有限度的，不可能
对所有感觉刺激进行加工。 • 当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，需要首先
经过一个过滤机制；一部分信息通过这个机制，得到 进一步加工；而其他信息被阻挡在过滤机制之外，完 全丧失。
• （二）随意注意 • 有预定目的、需要一定意志努力的注意
• 引起随意注意的原因： • 1、对注意目的和任务的依从性 • 2、对兴趣的依从性 • 3、对活动组织的依从性 • 4、对过去经验的依从性 • 5、对人格的依从性
• （三）随意后注意 • 随意后注意是注意的一种特殊形式，它同时具有不随意
注意和随意注意的特征。
第五章 注意
• 注意的基本概念 • 不随意注意、随意注意和随意后注意 • 选择性注意、持续性注意和分配性注意 • 注意的认知理论
心理学注意的概念
心理学注意的概念1. 概念定义注意是指个体有意识地选择关注某一刺激或信息的心理过程。
它是一个主动的、有选择性的、有控制性的过程，通过对外界刺激的筛选和集中，使得个体能够在复杂的信息环境中获取并处理重要的信息。
2. 重要性注意是心理学研究中的核心概念之一，对于个体的认知、情绪和行为具有重要影响。
2.1 认知过程注意对认知过程起到了关键作用。
在感知阶段，注意决定了我们选择关注哪些感觉输入，并将其转化为有意义的信息。
在记忆阶段，注意决定了我们将哪些信息编码并存储在长期记忆中。
在思维和问题解决过程中，注意控制着我们选择和处理信息的方式。
2.2 行为表现注意对行为表现产生影响。
当我们专注于某项任务时，能够更好地筛选外界干扰，并提高任务执行效率。
而分散注意力则会导致错误和疏漏。
2.3 情绪调节注意对情绪调节也具有重要作用。
当我们注意力集中在积极的事物上时，可以提升积极情绪，降低负面情绪。
相反，注意力过度关注负面刺激会导致焦虑和抑郁等不良情绪。
2.4 学习和记忆注意是学习和记忆的前提条件。
只有将注意集中在学习任务上，才能有效地获取和加工信息，并将其转化为长期记忆。
3. 注意的类型3.1 选择性注意选择性注意是指个体选择关注某些刺激而忽略其他刺激的能力。
人们往往会选择关注与自己目标相关或者更加显著的刺激，而忽略其他无关或不显著的刺激。
3.2 分配注意分配注意是指个体将有限的注意资源分配到多个任务或多个刺激上。
当需要同时处理多个任务时，分配注意决定了我们如何在不同任务之间进行切换和平衡。
3.3 持续注意持续注意是指个体在一段时间内保持对某一刺激或任务的持续关注能力。
持续注意对于完成需要长时间连续集中的任务非常重要，如长时间的学习、工作或驾驶等。
3.4 注意转移注意转移是指个体从一个刺激或任务向另一个刺激或任务转移注意力的能力。
注意转移在处理多任务、灵活应对环境变化时起到重要作用。
4. 注意的应用4.1 教育领域在教育领域，了解和应用注意的原理有助于教师设计有效的教学策略。
普通心理学注意心理学考研名词解释
注意注意(attention)：伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程，有选择地指向和集中于一定对象或活动的心理状态。
有指向性和集中性的特点。
指向性指心理活动或意识在哪个方向上进行活动，表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张度，表现为对干扰刺激的抑制。
人在注意时，从当前环境中的许多刺激对象或活动中选择一种而不顾其余，同时调节身体姿势、感觉器官、神经系统以适应注意的对象与活动，以产生高度的兴奋、感知与清晰的意识。
引起注意的原因，有时是事物本身的特点，如强烈新奇、对比鲜明、反复出现、运动和不断变化等客观因素，更重要的是人的主观因素，如对当前任务的态度、当时的精神状态、兴趣、需要、知识经验、世界观等。
在一定条件下，主观因素对维持注意和选择对象有决定性作用。
可按其产生和维持是否出于自觉的意图和努力而分为随意、不随意和随意后注意。
注意的生理基础是大脑皮层优势兴奋中心的形成和稳定。
优势兴奋中心能保证对当前作用于脑的事物产生最清楚的反映，故注意是深入了解事物、提高工作效率、防止意外事故的必要条件。
注意广度(attention span)：亦称“注意范围”。
同一时间内能清楚地把握对象的数量或者在一段时间内能清楚感觉到的连续刺激的数量。
影响注意广度的因素主要有知觉对象的特点、个人知觉活动的任务和知识经验。
注意分配(distribution of attention)：把注意同时指向两种或两种以上的不同的对象或活动的过程。
人的注意资源有限，因此多个认知任务并行时注意的分配是必要的，同时只有个体对其中的一种或几种任务达到了自动化或半自动化的加工水平，注意才能集中分配到其他不熟悉的任务上。
人的注意分配能力受到多种因素的影响，个体对任务的熟练程度越高，注意分配越容易，已有研究表明，不断的练习会提高任务的熟练度，从而影响注意分配；并行任务的难度越大、相似性越低，注意分配就越困难。
《普通心理学》：注意的概念
⼀、什么是注意注意是⼼理活动对⼀定对象的指向和集中。
这⾥的⼼理活动既包括感知觉、记忆、思维等认识活动，也包括情感过程和意志过程。
⼼理过程的出现，都有⼀定的针对性和实质内容。
认识活动有认识加⼯的对象，情感过程有所要表达的对象，意志过程也是有⽬的性地从事某种活动，朝向某个⽬标。
这些⼼理活动的对象同时也是注意的对象。
需要说明的是，注意的对象不仅仅是外部的活动和事物，⼈的内在⼼理活动和机体状态也可以成为注意的对象。
感觉到机体的病痛，意识到⾃⾝情绪的变化和意志坚持的程度，都是注意指向内部对象的体现。
指向性和集中性是注意的两个基本特性。
指向性是指⼼理活动在某⼀时刻总是有选择地朝向⼀定对象。
因为⼈不可能在某⼀时刻同时注意到所有的事物，接收到所有的信息，只能选择⼀定对象加以反映。
就像满天星⽃，我们要想看清楚，就只能朝向个别⽅位或某个星座。
指向性可以保证我们的⼼理活动去清晰⽽准确地把握某些事物。
集中性是指⼼理活动停留在⼀定对象上的深⼊加⼯过程，注意集中时⼼理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象⽆关的活动。
⽐如，当我们集中注意去读⼀本书的时候，对旁边的⼈声、鸟语或⾳乐声就⽆暇顾及，或者有意不去关注它们。
注意的集中性保证了我们对注意对象有更深⼊完整的认识。
指向性和集中性统⼀于同⼀注意过程中，保证了注意的产⽣和维持。
当学⽣上课的时候，他的⼼理活动不可能指向教室内外的各种事物，只能选择教师的教学活动作为⾃⼰的注意对象。
另外在听课过程中，他必须始终关注教师的教学，抑制与听课⽆关的⼩动作。
只有在正确指向的基础上加以集中，才能使⼀个学⽣在⼀堂课中清晰、完整、深⼊地理解教学内容。
⼆、注意是⼼理活动的组织特性注意虽然是⼀种⾮常重要的⼼理机制，但却不是⼀种独⽴的⼼理过程。
注意是认识、情感和意志等⼼理过程的共同的组织特性。
注意是伴随⼼理过程出现的，离开了具体的⼼理活动，注意就⽆从产⽣和维持。
当我们说“注意看⿊板”，是感知活动中的注意“注意这个问题”，则⼜是思维活动中的注意了。
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心理学：注意
一、名词解释
1、注意：心理意识对一定对象的选择性(指向性)和集中性
2、无意注意：无目的、不需要意志努力的注意。
3、有意注意：有目的、需要意志努力注意。
4、有意后注意：有目的、不需要意志努力注意。
5、注意的分配：同一时间内注意指向两种或两种以上的对象。
6、注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。
二、填空题
1、注意是心理过程对一定对象的(指向)与 ( 集中)。
2、注意的功能(选择功能、追踪功能、调控功能)。
3、注意的外部表现：(感官的适应性运动、无关动作停止、呼吸轻微而缓慢) 。
4、注意的品质：(注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移)。
5、知觉的一般特征有：(知觉的对象性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性)
6、注意有(有意注意)和(无意注意)两大类。
7、有的学生上课时边听课边做小动作，这是注意的(分散)
8、小学一年级学生在写字时，注意了笔画，却忘了写字姿势，注意了握笔方法，却写错了字。
这说明小学低年级学生的(注意分配)水平不高。
9、个体心理活动的最高形式是(意识)
10、小学一年级学生在写字时，注意了笔画，却忘了写字姿势，注意了握笔方法，却写错了字。
这说明小学低年级学生的(注意分配)水平不
三、判断题
1、学生做作业时，一会儿看书，一会儿思考，一会儿计算，这是注意分配的表现。
(错)
2、注意是一个独立的心理过程。
(错)
3、注意是一种有限的资源。
(对)
4、注意的转移就是注意的分散。
(错)
5、注意不是一种独立的心理过程，但它始终伴随每一个心理过程而存在。
对
6、无意注意就是不想注意，因而什么也没有注意。
错
7、注意的稳定性是指注意始终如一的指向某一对象。
错
8、注意的分散就是在同一时间内将注意分布到不同对象上。
错
9、只有集中注意力，才能搞好学习，所以，一切学习活动都必须“一心无二用”。
错
10、当学生在课堂上分心时，教师通过提问来引起学生的注意，这种注意叫做无意注意。
错
11、有意注意与无意注意最大的区别在于，有意注意不需付出意志的努力。
(错 )
12、注意是心理活动指向与集中于某一对象的过程。
对
13、无意注意就是没有注意。
错
14、注意不是独立的心理过程，是心理活动的组织特性。
对
15、无意注意、有意注意、有意后注意在一定的条件下可以相互转化。
对
16、在中高年级学生的认识活动中，无意注意仍然占据主导地位。
( 错 )
17、一目十行是注意分配的表现。
对
四、选择题
1、驾驶员在驾车时，眼、耳、手、脚并用是(B)
A.注意的分散 B、注意的分配 C、注意的转移 D、注意的范围
2、引起无意注意的主观状态因素之一是( B )。
A有明确的目的B直接兴趣C意志努力D间接兴趣
3、当心理活动或意识注意某个对象时，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。
这就是( A )。
A注意的集中性 B注意的分散C注意的指向性 D注意的转移
4、学生上课时想着课外的事是注意的( D )。
A转移 B稳定性 C分配 D分散
5、小学儿童不宜参加过于长久和单调的活动，这是因为小学生(C )。
A注意的分配差B注意的广度差C注意的稳定性差
6、注意的基本特点是(D )
A 、选择性 B、选择性与指向性
C、紧张性与选择性
D、集中性与选择性
7、没有预定目的，也不需要做出意志努力的注意是(B)。
A、注意
B、无意注意
C、有意注意
D、有意后注意
8、正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家的注意是(A )。
A、无意注意
B、有意注意
C、随意注意
D、有意后注意
9、学生上课时，同时听课、看书、记笔记。
这是注意的(B )。
A、分散
B、分配
C、转移
D、起伏
10、“鹤立鸡群”说明( A )刺激容易引起无意注意。
A、对比
B、活动
C、新异
D、强烈
11、看章回体小说时，经常看到“欲知后事如何，且听下回分解”。
这说明(D )容易引起无意注意。
A、需要、兴趣
B、情绪
C、知识
D、期待的事物
12、霓虹灯的一亮一暗，很容易引起人们的注意，这说明( B )刺激容易引起无意注意
A、对比
B、活动
C、新异
D、强烈
13、、数学老师送货“相似三角形”时先说几句导言：学了这一节，不上树可以测得树高，不过河可以测得河宽。
这样，上课时学生的注意力就高度集中。
这说明，要引起有意注意就必须(A )
A、让学生明确学习目的
B、组织有关活动
C、排除干扰
D、要新异的内容
14、、有些同学不喜欢学英语，但是，为了获得毕业证，上英语课时还是注意力高度集中。
这说明( A )能引起有意注意。
A、间接兴趣
B、组织有关活动
C、排除干扰
D、要新异的内容
15、万绿从中一点红，红色容易引起注意，这是因为( A )刺激容易引起无意注意。
A、对比
B、活动
C、新异
D、强烈
16、我们在听钟表的滴答声时，一会听见，一会听不见，这属于注意的( D )
A、分散
B、分配
C、转移
D、起伏
17、有的女性可以一边打毛衣，一边看电视，毛衣答的一针不漏，电视看得清清楚楚。
这属于( B )
A、分散
B、分配
C、转移
D、起伏
18.下列哪种选项是注意稳定性的品质特征?( C)
A.广度
B.强度
C.时间
D.空间
19.大学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于(D )
A.随意注意
B.不随意注意
C.无意注意
D.随意后注意
20.注意的两种最基本的特性是(B)
A.指向性与选择性
B.指向性与集中性
C.指向性与分散性
D.集中性与紧张性
21.“寻人启事”写成“寻丫启事”易引起人们注意是利用刺激物的什么特点?(D)
A.强度
B.活动
C.持续
D.对比
五、简答题
1、简述引起无意注意的条件。
答：1)刺激物的特点：A、刺激物的强度;B、刺激物的对比关系;C、刺激物的新异性;2)个体本身的状态：A、需要和兴趣;B、情绪和过去经验
2、简述引起有已注意的条件。
答：A、明确目的任务;B、组织有关活动;C、激发间接兴趣;D、用意志排除各种干
3、简述有已注意、无意注意、有意后注意的区别。
(略)
4、试述儿童注意的有意性发展。
答：发展儿童对学习的做自觉的责任感;把有已注意发展为有意后注意。
5、注意的品质有哪些?
答：注意的分配;注意的稳定性;注意的注意、注意的广度。
6.注意具有哪些特点和功能?
答：(1)注意的特点：①心理活动的指向性;②心理活动的集中性;③心理活动的组织特性。
(2)注意的功能：①选择功能;②信息整合加工作用;③维持(保持)功能;④调节与监督功能;⑤预测与预见功能。
7.什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?
答：注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。
学生良好注意品质与注意力的培养应着重以下几点：①要培养学生广泛而稳定的兴趣;②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领;③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯;④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。
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