教学法名词解释
英语教学法教程名词解释
1.Structural view(结构主义理论）:The structural view of language sees language as a linguistic system made up of various subsystems: the sound system (phonology);the discrete units of meaning produced by sound combinations(morphology), and the system of combining units of meaning for communication (syntax).2.Functional view /Communicative View:(功能主义语言理论)The functional view not only sees language as a linguistic system but also a means for doing things. In order to perform functions,learners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions.3.Interactional view：(交互语言理论)The interactional view considers language to be a communicative tool, whose main use is to build up andmaintain social relations between people.4.Process-oriented theories：强调过程are Concerned with how the mind Organizes new information such as habit formation induction. hypothesis testing and generalization.5.Condition-oriented theories：强调条件Emphasizes The natural of the human and physical context in which language learning takes place. Such as the number of students. The kind of input learners receives and the atmosphere.6.Behaviorist theory：(行为主义理论)----Skinner；The key point of the theory of conditioning is that " you can train an animal to do anything( with reason) if you follow a certain procedure which has three major stages, stimulus, response, and reinforcement".7.Socio-constructivist theory：(社会建构主义理论)Vygotsky emphasises interaction and engagement with the target language in a social context based on the concept of "Zone of Proximal Development" (ZPD) and scaffolding.8.Constructivist theory (建构主义理论)—John Dewey The constructivist theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already knows.9.Cognitive theory：Cognitive theory(认知理论)Chomsky thinks that language is not a form of behaviour, it is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system. There are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced. A language learner acquires language competence which enables him to produce language.10.Reflective model:教师在教学实践中观察他人和自身的教学的同时，反思自己的教学，并结合理论指导，不断提高自己的教学水平。
教学方法名词解释
教学方法名词解释教学方法是指教师在教学过程中采用的一种特定的教学手段和方式。
它是教师在教学中根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和使用的教学手段和方式。
教学方法的选择和使用对教学效果有着至关重要的影响，因此教师需要对各种教学方法有着清晰的认识和理解。
首先，我们来看一下“讲授法”。
讲授法是一种传统的教学方法，它主要是通过教师的口头讲解来进行教学。
在讲授法中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
这种教学方法适用于知识性较强的学科，如数学、物理等。
但是，在实际教学中，如果过分依赖讲授法，就容易造成学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力的问题。
其次，我们来介绍一下“启发式教学法”。
启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法。
在这种教学方法中，教师通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维，引导他们主动探究和发现知识。
启发式教学法注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
另外，我们还要了解一下“实践教学法”。
实践教学法是一种通过实际操作来进行教学的方法。
在实践教学法中，学生通过实际操作、实验等方式，来探究和发现知识，从而加深对知识的理解和记忆。
实践教学法适用于实践性较强的学科，如化学、生物等。
通过实践教学，学生不仅能够掌握知识，还能够培养实际动手能力和解决问题的能力。
最后，我们要介绍的是“合作学习法”。
合作学习法是一种通过学生之间的合作来进行教学的方法。
在合作学习中，学生之间相互交流、合作，共同探究和解决问题。
通过合作学习，学生能够培养团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
综上所述，教学方法是教师在教学中选择和使用的一种特定的教学手段和方式。
不同的教学方法有着不同的特点和适用范围，教师需要根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和灵活运用各种教学方法，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力。
希望本文对教学方法的理解和运用有所帮助。
中学语文教材教法名词解释
中学语文教材教法名词解释1、中学语文教材教法：是研究中学语文实践的规律和方法的学科，是高师院校中文专业一门重要的教育专业必修课；2、红领巾教学法：是1953年北京师范大学苍岑教授接受苏联普希金的建议，在师大附中指导实习生试教《红领巾》（小说）注重用谈话启发学生参与课堂讨论，指出朗读，复述，分析课文时语文课的主要因素，不能片面强调思想政治教育，对改进语文教学产生了广泛而深远的影响。
3、中学语文教学法：是研究中学语文教学实践和规律的科学，是一门应用教育理论来研究语文教学的应用理论学科。
4、理论性：把语文教学一切现象作为研究的客体，解释其内在规律获得指导语文教学实践的普遍法则。
5、实践性：表现在从生动丰富的中学语文教学实践中，探源穷理进行科学抽象，做出理论的概括，同时把科学抽象出的理论，有用来指导语文教学实践，并受其验证。
6、综合性：表现在研究的对象与多种学科有着血缘关系，教育学、心理学、语言学、文学、美学，哲学，都是相关的基础学科，他拥有了广泛而深厚的科学基础，但它们都指统摄与本学科研究对象之中，而不是简单的相加。
7、教学过程：是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动，是教师以一定的语文知识武装学生，训练学生的语文技能培养学生的语文素质和构建学生完美的人格品质，从而实现语文教育的目的的过程；8、过程：就是指语文教学过程是一个包括认知，情感和行为等多种因素而统一开展的过程。
9、教授法：是教师以口述的方式传授知识和技能的方法，它是传统教学方法，至今仍被广泛采用，它的最大价值在于传授知识的系统性，高效性，示范性等方面。
10、议论法：是师生学生之间进行多向交流信息的教学法，议论法一般有提问法，谈话法和讨论法组成，是普遍受到重视的一种现代教学方法，但运用时要防止论题以偏概全，讨论放任自流，对于要学生幸福的基本知识，不宜滥用讨论法。
11、语文教学媒体：是储存和传递语文教学信息的载体，是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料，工具和设备积极、合理地运用教学媒体开展语文教学，往往能够促使语文教学过程取得最优化的教学法效果。
音乐教育与教学法名词解释
名词解释学生本位原则：学生本位原则就是强调学生是音乐教育的主体，要在充分发挥教师主导作用的前提下，给学生以更多选择的机会，重视调动学生的积极性、主动性和创造性。
学生本位包括两层含义：第一层含义是“以学生的学为本”，第二层含义是“以学生的发展为本”。
其中“以学生的学为本”是基础和前提，“以学生的发展为本”是归宿和目的。
音乐本位原则：指在音乐教学过程中自始至终将音乐置于音乐教育的本来（原来的、主要的、中心的）位置或其职能位置。
音乐教学过程概述：是音乐教师在分析、研究教学内容的基础上，为接近、达到目标而精心研制的所可能实施的多种认知、体验、表现、感受等参与活动和大致活动程序安排。
音乐教学程序内涵：为了达到音乐教学活动的预期目标，根据音乐学科的特点和教学目标要求，选择适当的教学内容，制定合理的教学策略，明确教学的顺序及步骤，实施之后进行教学评价和教学反思、修改，直至获得解决问题的优化方案和操作程序，使之教学序列化的过程，称之音乐教学程序。
柯尔文手势：用以帮助学生体会音程空间感与调式音级的倾向性，从而掌握音准而创用的一套手势。
这种手势包含七种不同的姿势，通过在空间中所处的不同高低位置，各自代表音阶中的一个唱名，显示出音阶中各音之间的高低关系。
音乐教学评价的定义：是依据一定的音乐教学目标，运用一定的手段和方法，通过系统地收集有关教学的信息，对各种音乐教学活动的过程与效果、完成和满足个体音乐能力发展需要的程度做出价值判断的过程。
学校音乐教育目标：是指学校音乐教育教学活动，是在教师引领下的学生进行音乐学习活动的具体行为变化表现和阶段性、特殊性的学习结果。
学校音乐教育是通过学校音乐课程实施为载体。
简答题2011年版课程基本理念：1、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力2、强调音乐实践，鼓励音乐创造3、突出音乐特点，关注学科综合4、弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性5、面向全体学生，注重个性发展。
课程性质：人文性、审美性、实践性音乐教学中应遵循的基本原则：学生本位原则、音乐本位原则、情感体验原则、寓教于乐原则、主动参与原则、协同融合原则、创造发展原则演唱教学的基本方法：1、模唱教学法：指教师教唱一句，学生模仿一句，直至学会全曲的方法。
教学 名词解释
教学名词解释
1.教学：指教师进行教育教学活动的过程，包括知识传授、能力培养和价值观塑造等方面。
2. 课堂教学：指在教室内进行的教学活动，是教师向学生传授知识和培养能力的主要方式。
3. 教育教学法：也称教学方法，是指教师在教育教学过程中采用的一系列策略和手段，旨在促进学生学习，提高教学效果。
4. 学习目标：指教育教学活动中明确的、具体的学习成果，是学生在学习过程中需要达到的预定要求。
5. 评价：是教育教学过程中的一项重要环节，是对学生学习成果的客观评估和反馈，旨在指导学生进一步提高学习效果。
6. 教学资源：指教师在教学过程中利用的各种工具和材料，如课件、教材、实验设备等。
7. 学情分析：是指教师在教学过程中对学生的个体差异、学习习惯、学习能力等进行的分析和了解，旨在更好地促进学生学习。
8. 互动教学：是指教师和学生在教育教学过程中相互交流、合作、互动的一种教学模式，旨在提高学生的学习积极性和参与度。
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教育学名词解释
教育学名词解释第一章1.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：教育规律就是对教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是指从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
第二章1.广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。
2.狭义教育：狭义教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一带的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。
3.学校教育：学校教育指狭义教育。
4.教育者：凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人统称教育者。
5.受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
第三章1.遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。
2.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体发展包是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理发展是心理发展的基础，心理发展也影响着生理发展。
3.环境：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地影响的外部世界。
4.遗传决定论：遗传决定论认为，人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
整体教学法的名词解释
整体教学法的名词解释整体教学法，又称为综合教学法或整全教学法，是一种注重将各个学科和学习内容有机地结合起来，通过主题式、问题式的教学方式，培养学生综合运用各种知识和技能的能力的教学方法。
整体教学法强调知识的整体性和联系性，以培养学生的综合素质为目标。
整体教学法的核心理念是“整体性”。
它认为知识是有机构成整体的，各个学科之间有内在联系。
传统的学科分科教学往往将知识划分为孤立的单元，缺乏对学科的整体认识。
而整体教学法的目的就在于帮助学生建构这种整体认知。
它通过将不同学科的知识有机地融合在一个主题或问题中，使学生能够全面、深入地理解和应用知识。
整体教学法的另一个重要特点是“问题性”。
教师在教学过程中，往往通过提出问题的方式引导学生思考。
这些问题既可以是启发性的问题，也可以是针对当前学习任务的问题。
通过让学生思考这些问题，学生可以主动地去探索、发现知识，并对知识进行深入的理解。
这种问题导向的教学方式能够激发学生的兴趣，提高他们的学习动力和积极性。
整体教学法的具体实施有多种形式。
例如，教师可以通过课堂讲授、小组合作学习、研究性学习等方式来组织教学活动。
在整体教学法的实施中，教师既是知识的传递者，也是学生学习的引导者。
教师需要在设计教学活动时，将不同学科的知识融合在一起，并设置能够引发学生思考的问题。
同时，教师还需要在学习过程中及时给予学生反馈，激发他们的学习兴趣，并帮助他们解决学习中的困惑。
整体教学法对学生的培养具有重要意义。
它能够培养学生灵活运用知识的能力，促使他们从多个学科的视角来看待问题。
通过整体教学法的学习，学生能够较好地发展自己的逻辑思维、综合分析和问题解决能力。
同时，整体教学法也能够激发学生的创造力和创新精神，培养他们独立思考和合作学习的能力。
当然，整体教学法也存在一些困难和挑战。
首先，整体教学法对教师的能力要求较高。
教师需要具备较强的学科综合素养，能够将不同学科的知识有机地结合起来。
其次，整体教学法需要大量的教学资源和材料支持，这对一些教育资源不足的地区来说可能是一个问题。
教学法名词解释
1. Structural viewThe structural view is one of the commonly accepted views of language.It sees language as a linguistic system made up of various subsystems: phonology, morphology and syntax.Each language has a finite number of such structural items. To learn a language means to learn these structural items so as to be able to understand and produce language. When this structural view of language was combined with the stimulus-response principles of behaviouristic psychology, the audiolingual approach to language learning emerged.2. Functional viewThe functional view is one of the three views of language that have influenced language teaching and learning practice.It not only sees language as a linguistic system but also a means for doing things: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. Therefore, learners learn a language in order to do things with it.In order to perform functions, learners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions.Examples of notions are the concept of present, past & future time, the expressions of certainty and possibility, the roles of agents, instruments within a sentence, and special relationships between people and objects.3. Interactional viewThe interactional view of language is one of the three views of language that have influenced language teaching and learning practice.It considers language to be a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations between people.Learners not only need to know the grammar rules and vocabulary of the language but as importantly they need to know the rules of using them in a whole range of communicative context.4. Behaviorist theoryThe behaviorist theory is one of the influential theories of language learning. It was initiated by behaviorist psychologist Skinner.Based on the theory of conditioning, Skinner suggested that language is a form of behavior and it can be learned the same way as an animal is trained to respond to stimuli.5. Cognitive TheoryCognitive Theory is represented by Chomsky. In this theory, students are asked to think rather than simply repeat. According to Chomsky, language is not a form of behavior, it is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system. There are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced. A language learner acquires language competence which enables him to produce language.6. Constructivist theoryJohn Dewey provided a foundation for constuctivism. The constructivist theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already knows. It is believed that education is used to develop the mind. Teachers need to design environment and interact with learners to foster inventive, creative, critical learners.7. Socio-constructivist TheorySocio-constructivist Theory represented by Vygotsky emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context based on the concept of 'Zone of Proximal Development' (ZPD)最近发展区and scaffolding教学支架.In other words, learning is best achieved through the interaction between the teacher and the learner and between learners（通过使用目标语在社交情境中进行师生之间和生生之间的互动可以达到最佳的学习效果）.With the teacher's scaffolding through questions and explanations, or with a more capable peer's support, the learner can move to a higher level of understanding and extend his/her skills and knowledge to the fullest potential.8. Communicative competenceThe general aim of language teaching is to develop students’ communicative competence. Communicative competence is the aspect of our competence that includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situations.It entails knowing not only the language code or the form of language, but also what to say to whom and how to say it appropriately in any given situation.Hedge discusses five main components of communicative competence. Namely, linguistic competence, pragmatic competence, discourse competence, strategic competence, and fluency.Linguistic competence: It is concerned with knowledge of the language itself, its form and meaning. Linguistic competence is an integral part of communicative competence and it is wrong to think that communicative language teaching does not aim for high standard of linguistic correctness.Pragmatic competence: It is concerned with the appropriate use of the language in social context. That is to say, the choice of vocabulary and the structure depends on the setting, the relative status of the speakers and their relationships.Discourse competence: It refers to one’s ability to create a coherent written text or conversation and the ability to understand them. It also includes one’s ability to initiate, develop, interrupt or confirm in a conversation.Strategic competence: It is similar to communication strategies. It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources. One can compensate for this by searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures or using a longer explanation. In this way, they can keep the conversation going and possibly get input from the other end.Fluency:It means one’s ability to link units of speech together with facilities and without strain or inappropriate slowness or undue hesitation. Teaching learners lexical phrases or chunks of language, also termed as prefabricated language can help learners produce language more fluently.9. PPPPPP (Presentation, Practice and Production) model of teaching is a traditional teaching model. （是什么）In language teaching, a typical PPP lesson would include the following steps:（怎么做）Presentation- the teacher introduces a new language item in a context.Practice -students are guided to do some controlled practice, such as drilling, repetition, dialogue reading, etc.Production- students produce the language in a more meaningful way, such as a role play, a drama, an interview, etc.PPP offers a simplified approach to language learning, which could save time when teaching new language items.（优点）10. Task-based Language TeachingIt refers to an approach based on t he use of tasks as the core unit of instruction in language.It’s a further development of communicative language teaching and it shares the same beliefs, as language should be learned as close as possible to how it is used in real life. It stressed the importance to combine form-focused teaching with communication-focused teaching.11. Linguistic CompetenceLinguistic Competence is one of the main components of Communicative Competence, and it is concerned with knowledge of the language itself, its form and meaning. More specifically, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.12. Pragmatic competencePragmatic competence is one of the important components of communicative competence. It is concerned with the appropriate use of the language in social context. That is to say, the choice of vocabulary and structure in language use depends on the setting（背景）, the relative status of the speakers（说话者之间的相对地位）, and their relationships（他们之间的关系亲疏）.13. Discourse competenceDiscourse competence is one of the components of communicative competence. It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them （理解和输出完整连贯的书面语篇或口头话语的能力）.In other words, it is one's ability to express or to understand a topic logically and coherently by effectively employing or comprehending the cohesive markers used （通过高效地使用衔接词有逻辑性地、条理清楚地理解和表达一个话题的能力）According to Hedge, it also includes one's ability to initiate, develop, enter, interrupt, check, or confirm in a conversation. （语篇能力也包括开启一段对话、展开对话、中途插话、与对方核对观点、确认信息等交流能力）14. Strategic competenceStrategies one employs when there is communication breakdown such as paraphrasing or finding a synonym when unable to retrieve a word.15. Fluencythe ability to link units of speech together with facility and without strain or inappropriate slowness or undue hesitation.16. TaskA task can hold different meanings for different people. In language teaching, a task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form.Generally speaking, a task has four main components: a purpose, a context, a process and a product.17. Information gap activitiesInformation gap activities are one type of communicative activities.In an information gap activity, the participants have different information and they need to obtain information from each other in order to finish a task.Therefore, the participants have a real communicative purpose and they will try to bridge the "information gap" when they are communicating.18. Lesson planA lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they would like to achieve and how they would like to achieve it.In other words, teachers need to think about the aims to be achieved, contents and aids to be covered, stages to be arranged, timings to be planned, activities to be organised, homework to be assigned in order to achieve the aims of the lesson.19. Macro PlanningMacro Planning is planning over a longer period of time, for instance, planning for a whole programme, a whole-year course or a semester planning. This is often done by a group of teachers who are to teach the same course.In a sense, macro planning is not writing lesson plans for specific lessons but rather helping teachers get an overall feeling or idea about the course and also get familiarized with the context in which language teaching takes place.20. Micro planningMicro planning is planning for a specific unit or a lesson which usually lasts from one to two weeks or forty to fifty minutes respectively.Micro planning is often an individual activity and different teachers may have different ways of writing their own lesson plans.21. Backwash/Washback effectBackwash/Washback effect refers to the effect of tests on classroom language teaching and learning. Tests strongly affect what actually occurs in the classroom. When assessment is solely dependent on test results, teachers tend to begin teaching to the test. Teaching becomes test practice. Teachers try to find out what will be tested and how it will be tested.22. PortfoliosPortfolios aim to assess students’ ability to apply knowledge. A portfolio is a purposeful collection of materials assembled over a period of time by a learner toprovide evidence of skills, abilities and attitudes related to their study.A portfolio may include oral performance records, collection of pictures and art works reflecting the student’s learning, drawings, diagram description by the student, collection of the student’s writings, and so on.为了评价学生应用所学知识的能力，在一段时间内有意识地搜集一些能证明学生学习技能和态度的材料，把这些材料整理存档，就形成了“学生成长档案”。
关于教学法的名词解释
关于教学法的名词解释教学法是指教师在教学活动中所运用的各种教学原则、方法和手段的综合体。
在教育领域中，教学法是一个广泛的概念，涵盖了教学目标的设定、教材的选择、教学组织和教学评估等多个方面。
不同的教学法在理论和实践上有着各自的特点和优势，能够适应不同的教育领域和目标。
首先，传统教学法是教育历史上最早出现的一种教学方法。
传统教学法以教师为中心，注重知识的传授和学生的背诵。
教师通过讲课、讲解、演示等方式将知识传授给学生，而学生则被动接收和消化这些知识。
传统教学法在某种程度上忽视了学生的主动性和创造性，容易造成学生的被动学习和记忆泛滥的问题。
随着教育理论的不断发展和实践经验的积累，许多教育家和教师开始尝试采用一些新的教学法。
例如，项目教学法侧重于通过学生参与实际的项目活动来促进他们的学习。
这种教学法强调学生的主动性，鼓励他们进行探究和实践，培养解决问题的能力和合作精神。
项目教学法不仅可以提高学生的学习兴趣，还培养了他们的独立思考和创新意识。
除了项目教学法外，合作学习法也是受到广泛关注的一种教学法。
合作学习法通过组织学生之间的互动和合作，促进他们共同学习和解决问题。
学生在小组内进行讨论和合作，相互协助，共同完成任务。
这种教学法培养了学生的合作意识和团队精神，激发了他们的创造思维和社交能力。
在现代信息技术的快速发展背景下，计算机辅助教学法也成为教育领域的热门话题。
计算机辅助教学通过利用计算机软件和互联网资源来增强教学效果。
它能够提供丰富多样的教学媒体和互动工具，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。
同时，计算机辅助教学也能够提供个性化的学习支持，满足学生不同的学习需求和节奏。
除了上述几种教学法外，还有很多其他的教学法在实践中被广泛运用。
例如，问题导向教学法、交互式教学法、案例教学法等。
这些教学法都有不同的理论基础和实践特点，适用于不同教育领域和学科的教学。
教师可以根据学生的特点和学习目标，合理选择并灵活运用这些教学法，以提高教学质量和学生的学习效果。
有关“教学模式、教学方式、教学方法、教学过程、教学手段、教学流程”名词解释
有关“教学模式、教学方式、教学方法、教学过程、教学手段、教学流程”名词解释焦冰玲一、教学模式“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”“范式”“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式的结构1．理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
2．教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
3．操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
4．实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
5．教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。
目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。
教学模式的特点指向性由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。
操作性教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
教学的定义名词解释
教学的定义名词解释
教学是一种教育行为，旨在向他人传授知识、技能和价值观。
以下是有关教学的一些常见定义及其解释：
1. 教学法：指用来传授知识和技能的方法，包括教学的目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面。
2. 师生互动：指教师和学生之间的相互作用和信息交流，目的是为了达到教学目的和促进学生个人和社会发展。
3. 教学资源：指在教学过程中使用的各种材料和设备，如课本、幻灯片、电子白板等。
4. 教育评估：指评价教育的质量和效果，包括学生的学习成果、教师的教学效果、教学资源的利用效率等方面。
5. 教育改革：指为改善教育质量和效果，进行教育制度改革、教学方法改革、教师培训改革等方面的改革措施。
6. 教育创新：指在现有的教育体系中开展新颖、创造性的教育实践，包括教育技术创新、教育理念创新、课程和教学方式创新等。
7. 教育公平：指教育机会和结果应平等对待各个群体，并促进社会中的公正和平等。
以上是关于教学的一些定义和解释，教学是一项复杂的行为，需要教师和学生的共同努力才能实现教育目标。
随着时代的发展和教育理念的变化，教育将不断发展和改革，实现更加公平、有效的教育。
教学法名词解释
教学法名词解释1.教学氛围：指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛，场景等。
2.教学方法：在教学过程汇中教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式，手段和程序的总和。
3.启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
4.教授法：又称问答法，是教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新的知识和技能的方法。
5.读书知道法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识巩固知识形成能力的一种方法。
6.演示法：教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识掌握知识的一种教学方法。
7.实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识培养技能技巧的教学方法。
8.讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨切磋琢磨相互学习一种方法。
9.调研学习法：调查研究学习法的简称，它是指导学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
10.研究型学习：学生基于自身兴趣在教师指导下从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究问题，主动获取知识应用知识解决问题的学习活动。
11.教学技能：教师在教学过程中运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习达成教育目标的能力和技巧。
12.导入技能：教师在讲解新知识，教学活动开始时，有意识有目的地激发学生的兴趣引导学生进入新的学习情景的一种能力和技巧。
13.板书技能：教师在教学过程中，根据教学的需要用黑本以凝练的文字语言或形象的图标传递信息的能力和技巧。
14.评价方法：收集教学的信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
15.纸笔测验：根据教育目标通过编制试题组成试卷对学生进行测试引出学生学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以测量的一种新评价方法。
教学方法的名词解释
教学方法的名词解释教学方法是指教师为了实现教学目标，根据教学内容和学生特点，通过合理的组织和安排教学活动的一种策略或方式。
教学方法是教学过程中的重要组成部分，它直接影响着教师的教学效果和学生的学习效果。
一、直接教授法直接教授法是一种以教师为中心的教学方法，教师通过讲授和示范进行教学。
这种方法适用于知识性较强的教学内容，如数学、物理等科目。
教师通过讲解和示范，直接向学生传授知识和技能，学生在听讲和观摩中学习。
二、发现式教学法发现式教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师通过引导和激发学生的学习兴趣和主动性，使学生通过自主探索和发现来学习。
这种方法适用于启发性较强的教学内容，如科学、社会等学科。
教师通过设计问题和情境，引导学生主动去发现和探索，培养学生的思维能力和创新意识。
三、合作学习法合作学习法是一种以小组合作为基础的教学方法，教师通过组织学生之间的合作和互动，促进学生的合作精神和交流能力。
这种方法适用于培养学生合作意识和团队精神的教学内容，如语文、英语等学科。
教师通过分组和任务的设计，让学生在合作中相互学习和帮助，实现知识的共同构建。
四、讨论式教学法讨论式教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师通过组织学生讨论和辩论，促进学生的思维和表达能力。
这种方法适用于培养学生思辨能力和口头表达能力的教学内容，如政治、历史等学科。
教师通过提问和引导，让学生主动参与讨论，激发学生的思考和创造力。
五、情景式教学法情景式教学法是一种以情境为基础的教学方法，教师通过创设真实或虚拟的情境，让学生在情景中学习和实践。
这种方法适用于培养学生实际操作能力和解决问题能力的教学内容，如实验、实地考察等学科。
教师通过情境设计和活动组织，激发学生的兴趣和动手能力，培养学生的实践能力和创新思维。
通过不同的教学方法，教师可以很好地引导学生的学习，提高教学效果和学习成绩。
教师应根据教学内容和学生特点，合理选择和运用教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和创新思维。
程序教学法名词解释
程序教学法名词解释第一节程序教学法名词解释：程序教学法是指教师在教学过程中按照教材编写的要求和大纲所规定的内容、顺序以及要求进行课堂教学活动的基本组织形式。
教学程序包括两部分内容，即“教学步骤”和“实施要求”。
第二节程序教学法名词解释：4．程序教学法的教学步骤是：第一步是课前准备阶段。
课前准备包括搜集整理资料、制订教学计划和编写教案等。
第二步是上课阶段。
这是整个教学过程的主体，也就是“教学步骤”的实施阶段。
第三步是课后检查总结阶段。
其任务是：（ 1）帮助学生巩固所学知识；（ 2）发现和弥补教学中的缺陷；（ 3）检验和总结教学成果。
第四节程序教学法名词解释：程序教学法是一种科学的教学方法。
它是根据一定的教学目的，遵循一定的教学规律，运用一定的教学模式而构成的完整的教学程序，通过对这些程序环环相扣地进行系统训练，促进学生思维能力和创新能力的提高。
它是以现代教学理论为依据，以最优化教学过程为目标，以现代化教育技术为手段的一种较先进的教学方法。
第三节程序教学法名词解释：程序教学法是一种科学的教学方法。
它是根据一定的教学目的，遵循一定的教学规律，运用一定的教学模式而构成的完整的教学程序，通过对这些程序环环相扣地进行系统训练，促进学生思维能力和创新能力的提高。
它是以现代教学理论为依据，以最优化教学过程为目标，以现代化教育技术为手段的一种较先进的教学方法。
一、设计良好的教学程序的意义与作用1．有利于启发学生独立思考，培养自学能力，改变教师讲、学生听的状况； 2．有利于学生主动探索，学会学习，促进学生智力的发展； 3．有利于发展学生智力和形成认识能力； 4．有利于培养学生的创造性； 5．有利于教师提高业务水平和工作效率。
二、程序教学法的主要特点： 1．程序教学法的基本思想是：以发展智力为中心，以培养能力为重点； 2．程序教学法强调以学生为中心，在实施教学的各个环节上都由学生来进行自我控制，并且充分给予他们自我选择和决定的权力，让他们经历一个主动发现问题、研究问题和解决问题的过程。
完整教学法名词解释
完整教学法名词解释完整教学法（wholeteachingmethod）是一种智力开发的教育模式，由美国著名认知科学家乔治罗森塔尔（George Lozanov）在20世纪60年代末提出，它的一个重要特征是采用一种能够有效提高学习者的记忆力的增强学习过程。
此之外，它还采用多学科综合能力，可以改善学习者的智力素质，同时发展他们的行为特征，提升学习者的认知水平。
完整教学法着重强调全脑发展，将理论和实践结合，使学习者获得完整的知识。
它强调师生间的活跃互动，教师扮演着识囊拓展者和信息提供者的角色，学生通过观察、发现、探索、比较、分析、综合等方法思考，结合实践活动掌握知识，达到学习的目的。
完整教学法注重激发学习者的求知欲，激发兴趣、鼓励交流，采用活跃的操练教学方法，使学习者发挥主观能动性，激发学习兴趣；设置形象生动的课堂活动，有效地激发学习者的积极性，发挥学习者的实际作用。
完整教学法充分利用视觉、听觉、触觉和精神等多种感官同时刺激学生，让学习者有兴趣地接触新知识，不断拓展视野，增强学习兴趣并加深印象。
它还推行集体活动，扩大了学生的社会交往，让学生获取正确的信息，也可以通过集体活动改善学生的心理健康状态。
完整教学法有助于提高学习效率，提高学习者思维活动能力，拓展学习者知识面，增强学习者感知能力，综合发展学习者智力，使学习者得到全面素质教育。
从上面可以看出，完整教学法是一种有效开发学习者智力、提高学习效果的教育方法。
它突出理论实践相结合，让学习者在多感官刺激下，使用全脑进行学习，在感觉、思维、行为等方面取得提高。
它要求教师采用培养学生独立思考、团体活动、讲授内容的组合，来促进学生的成长。
同时，采用合理的计划安排和教学方法，也能够加快学习过程，提高学习者的学习效果，使学习者在获取知识的同时能够全面、系统地发展自己。
探究学习教学法的名词解释
探究学习教学法的名词解释学习教学法是指教师在教学过程中所采用的策略、方法和技巧，旨在促进学生的学习和发展。
这些教学法涉及到如何组织教学活动、设计课程和评估学生等方面，以提高学生的学习成效和兴趣。
一、启发式教学法启发式教学法是指一种以启发思维为核心的教育方法。
它追求在课堂上通过提问、讨论和问题解决等活动激发学生的主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
启发式教学法注重培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力，使他们能够主动参与学习、理解抽象概念和应用所学知识。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中共同参与学习的教学方法。
它强调学生之间的互动、合作和共同建构知识，通过合作解决问题、交流观点和分享经验，促进学生的社交能力和学习效果。
合作学习法有助于培养学生的沟通技巧、团队合作精神和批判思维能力，增强他们对多样性的理解和接纳。
三、情景教学法情景教学法是一种基于情景和实际环境的教学方法。
它通过真实或模拟的情境设置，使学生能够在具体情况下运用所学知识和技能，培养他们的应用能力和解决问题的能力。
情景教学法注重将课堂知识与实际生活联系起来，激发学生的兴趣和动机，提高他们的学习积极性和深度理解。
四、案例教学法案例教学法是指通过实际案例的讨论和分析，引导学生主动思考和发现问题的教学方法。
它通过让学生面对真实或虚拟的案例，培养他们的问题解决能力、判断能力和分析能力。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的理解和应用，并培养其批判性思维和自主学习能力。
五、探究式学习法探究式学习法是一种基于探究和发现的教学方法。
它通过提出问题、激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们主动探究、发现和构建知识。
探究式学习法注重培养学生的独立思考、自主学习和解决问题的能力，使他们成为积极主动的学习者。
学习教学法是教育领域中的重要概念，它对教师的教学方式和学生的学习效果有着重要影响。
通过探究、实践和合作等多种教学方法的结合，可以使教学更加灵活多样、富有趣味和挑战性，提高学生的学习兴趣和效果。
设计教学法的名词解释
设计教学法的名词解释导言：教育是促进学生全面发展和终身学习的重要途径，而教学法作为实施教育的具体手段，对于教学效果和学生学习成果的提高起着至关重要的作用。
设计教学法是一种以学生为中心，注重学生学习兴趣和能力培养，通过设计有针对性的教学活动，激发学生的学习动机和创造力的教学方法。
一、概念解释设计教学法是指教师在教育教学过程中，以学生为主体，根据学生的学习情况和需求，有意识地采用个别化和差异化的设计策略，以满足学生的学习兴趣和学习需求，促进学生的主动学习和深层次思考。
通过一系列的设计教学活动，如项目式学习、问题解决学习、合作学习等，促使学生在实际问题中积极参与，并培养学生的创新能力和解决问题的能力。
二、特点和原则1.以学生为中心：设计教学法突破传统的教师主导式教学模式，注重发现学生的学习特点和需求，以学生为中心进行教学设计，关注学生自主学习和探索能力的培养。
2.多样化的教学策略和资源：根据学生的不同发展水平和学习特点，教师灵活运用不同的教学策略和资源，如案例分析、小组讨论、实践操作等，以满足学生的学习需求。
3.培养创新能力：设计教学法鼓励学生勇于创新和面对挑战，通过课程内容和任务的设置，激发学生的创造力和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
4.评价与反馈：设计教学法注重评价和反馈的有效性，教师通过多种评价手段和工具，及时了解学生的学习成果和困难，有针对性地提供反馈和指导，促进学生的学习进步。
三、应用领域和实践效果1.幼儿教育：设计教学法在幼儿教育领域得到广泛应用，通过设计富有趣味性和互动性的活动，激发幼儿的学习兴趣和主动性，提升幼儿的综合素养和认知水平。
2.初中教育：设计教学法在初中教育中有着重要地位，通过项目学习和合作学习等教学策略，培养学生的团队合作和解决问题的能力，促进学生深入理解和运用所学知识。
3.高等教育：设计教学法在高等教育中的应用正日益受到重视，通过实践操作、案例分析和实际项目等教学形式，培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的就业竞争力。
直观教学法名词解释
直观教学法名词解释
直观教学法是一种教学方法,旨在通过让学生直接观察和感受教学内容,更好地理解和记忆知识。
它强调学生对知识的感性认识,而非仅仅通过抽象的概念推理。
直观教学法包括各种教学方法,例如演示法、观察法、比较法、操作法等。
其中,演示法是最常用的方法之一,它通过教师向学生展示具体的场景和实例,帮助学生理解抽象的概念。
观察法是指学生通过观察具体的实物或图片,来理解知识点。
比较法是指通过将不同的事物进行比较,让学生发现它们之间的差异和相似之处。
操作法是指学生通过实际操作来理解知识点,例如通过制作模型或实验来验证知识点。
除了以上几种方法外,直观教学法还可以结合其他教学方法来使用。
例如,在讲解数字时,可以使用模型或幻灯片来展示数字的构成和意义,帮助学生理解数学概念。
在讲解历史事件时,可以使用图片或视频来展示历史场景和人物,帮助学生理解历史知识。
直观教学法的优点在于它能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
同时,它也能够培养学生的观察和动手能力,为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
但是,直观教学法也存在一些缺点,例如可能会降低学生的学习积极性和主动性,导致学生对知识点的掌握不够深入。
因此,在使用时,需要综合考虑学生的实际情况,选择合适的教学方法。
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名词解释（教学法）
1、教学氛围：教学氛围
指的是对教学活动产
生直接影响的课堂内
外部气氛、场景等。
2、启发式教学：以学
生的全面发展和主动
发展为目标，通过教
师的启发诱惑与学生
的主动探究，实现知
情意和谐发展的过
程。
3、教学模式：是在一定
的教育思想观念或教
学理论指导下建立起
来的较为稳定的教学
活动的结构框架和活
动程序。
4、讲授法：讲授法是指
教师运用口头语言系
统连贯地向学生传授
知识信息的方法。
5、演示法：演示法是指
教师在课堂上通过展
示各种实物、直观教
具，或进行示范性实
验，让学生通过观察
获得感性认识，掌握
知识的一种教学方
法。
6、实验法：是指学生在
教师的指导下，利用
一定的仪器设备，通
过条件控制引起的有
些变化，从观察这些
变化中获得知识，培
养技能技巧的方法。
7、读书指导法：是指在
教师的指导下学生阅
读课本或课外读物，
以获取知识、巩固知
识、形成能力的一种
方法。
8、研究性学习：是指学
生基于自身兴趣，在
教师指导下，从自然、
社会和学生生活中选
择和确定研究专题，
主动获取知识、应用
知识、解决问题的学
习活动。
9、讨论学习法：学生在
老师的指导下，为解
决某个问题与他人相
互研讨、切磋琢磨、
相互学习的一种方
法。
10、调研学习法：调研学
习法就是调查研究学
习法的简称，它是指
学习者亲自去熟悉和
了解学习对象的一种
学习方法。
11、教学技能：教师在教
学过程中，运用与教
学有关的知识与经
验，促进学生学习，
达成教学目标的能力
和技巧。
12、导入技能：教师在讲
解新知识教学活动开
始时，有意识、有目
的地激发学生的兴
趣，引导学生进入新
的学习情境的一种能
力和技巧。
13、板书技能：教师在教
学过程中，根据教学
的需要用黑板以凝练
的文字语言或形象的
图表传递信息的能力
和技巧。
14、评价方法：评价方法
是教学方法的重要组
成部分。
它是指收集
教学的信息、对评价
对象进行价值判断时
采用的工具和手段的
总称。
15、合作评价：是指多个
评价主体从多角度、
多渠道获取关于学生
的多方面信息以判断
学生发展情况的评价
活动方式。
16、成长记录袋：成长记
录袋是显示学生成就
信息的一连串表现、
作品、评价结果以及
其他相关记录和资料
的汇集。
17、纸笔测验：根据教学
目标通过编制试题组
成试卷对学生进行测
试引出学生的学习表
现然后按照一定的标
准对测试结果加以衡
量的一种评价方法
18、网络教学：网络教学
是基于信息技术支持
的采用新型教学模式
和教学方法的教学形
式。
19、教学媒体：教学媒体
是指在教学过程中，
教师与学生之间传递
以教学为目的的信息
所使用的媒介工具。