中小学课堂教学教案
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中小学课堂教学教案
教学内容
雨
说·郑愁予(
第一课时
教
学
目
标
知识
目标
1.
学习拟人、比喻、反复等修辞,体会它们的作用
2
.理解诗人的创作思路和诗歌的结构
能力
目标
1.
通过作者对春雨的描绘歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情2.
培养朗读诗歌的能力
情感
页 1 第
目标
通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的情感
教学重点
体会诗歌的逐层勾勒和作家情感的逐步展现
教学难点
领悟作者对儿童的关爱之情
教学媒体
大屏幕
教学过程与方法:
一、导入:
同学们,“雨”是诗人所钟情的宠儿,吟咏春雨,我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下,雨更获得了—种生动活泼的灵气,幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,感受诗人的轻美诗风
板书文题,作者)
二、了解相关资料:
郑愁予原名郑文韬,
1933
年出生于济南。童年随父辗转大江南北,1949
页 2 第
年随家人去台湾,1951
年开始发表作品,968
年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默,很少发表作品。1973
年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于
1979
午写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、诵读,整体感知:
1
.学生听读课文录音,标示并疏解字词。
(1)
注音:
页 3 第
田圃
(p
ǔ)
禁锢(g
ù)
留滞(zh
ì)
喑哑(y
īn y
ǎ)
襁褓(qi
ǎngb
ǎo)
喧嚷(xu
ān)
(2)
释义
禁锢
:束缚,强力限制。
留滞
:即滞留,停留不流通。
喑哑页 4 第
:嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
温声细语
:声音温柔而细小。
喧嚷
好些人)
大声地叫或说。
襁褓
:包裹婴儿的布或被。
2
.指导学生朗读,把握语气和浯调,感受诗歌的音乐美。提示:诗长句比较多,既要读得连贯,也要停顿恰当,并掌握好句中的重音。
语调:
如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
3
.学生放声诵读,感悟诗中的意象。思考:
(1)
雨“说”的话主要表达了什么意思
这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四页5 第
月已在大地上等待久了”;雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
(2)
清结合自己的想象,在“
______
的春雨”句式中填入恰当的修饰语,揭示诗人寄予“雨”的内涵。
大地企盼的春雨,亲切温柔充满爱心的春雨,与孩子一起嬉戏的春雨,勇敢地笑着的春雨,脚步轻快、温声细语的春雨,有情护花的春雨等。雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力。是生命的源泉。诗人抓住雨的特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给
孩子们带来笑声,给世界带来希望。
四、欣赏品味:
1
.请学生反复吟咏,找出最能体现本诗主旨的一些诗句,仔细品味。
页 6 第
能表现全诗主旨的诗句,如:
(1)
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”诗句展示了雨对所有儿童博大的爱心,“丝缕”形象描绘出爱之细之柔。“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私而博大。(2)
“只要你们笑,大地的希望就有了”诗句意味深长,只有孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临。才真正看到大地的希望。(3)
“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/
有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”诗句捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美。这快乐地安息”使人联想起龚自珍“落红不是无情物,化作春泥更护花”的名句,雨是在祝福孩子们收获成长的甜美。