创建“引导自学”有效课堂之我见

创建“引导自学”有效课堂之我见

合肥市滁州路小学沈一媛

何炳章先生“自育自学”理论的核心是“教育教育就是让学生学会自育，教学教学就是让学生学会自学。”这是迄今为止，我所见到的对于教育教学本质最鲜明、最简洁的概括。这是中国青少年研究中心研究员、副主任孙云晓说的一句话，我对此深表赞同,何先生的教育理论中有着许多深厚的思想值得我们去思考、去实践。《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：“以学定教”。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，这与何炳章先生提出的自育自学不谋而合。自育自学落实在课堂中就应该是“引导自学”型的课堂。那什么是“引导自学”型的课堂呢？《何炳章教育文选3》中明确定义：所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。其实就是让“课堂”成为学生自学的“学堂”。关于“引导自学”型课堂教学的基本模式，这是为了实现“教是为了不教”、“把讲堂变成学堂”的教育理想，从而奠定学生终身学习的基础，这种教学模式对课堂教学结构提出了根本性的变革。这些都是何炳章先生潜心研究多年并实践验证了的。

教师有目的、有计划、有步骤、有章法地指导学生自学，避免学生在自学过程中出现盲目性和随意性,使他们能够用较少的时间达到较高的学习效果, 这才是引导学生有效自学，提高课堂教学效率的有效方法。只有我们努力改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量，才能真正创建“引导自学”有效课堂教学模式。教师只有“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”真正把课堂还给学生，让学生自主学习、协作学习、分享成果，创造生动与鲜活的课堂，让学生学习的积极性得到切实提高，这样才能实现课堂教学效率的最大化。

过去的课堂教学模式是“传授型教学”，“引导自学”有效课堂教学模式注重“互动型教学”，如何让它们成功转型呢？我想还是要在新的教学观念和教学技术上下功夫，高度重视。我们首先应该重构知识概念、提高课程意识、确立学生主体地位、丰富“互动型教学”课堂模式。让学生在“做中学”，“实现自我”的体验和感悟，注重教学效果长期的内在基础。“引导自学型教学”的重要前

提和基础是学生的自主学习、合作学习和探究学习，所以让学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等要素真切地进入教学过程成为师生对话的主体力量是“引导自学”有效课堂教学模式要解决的问题。现在我们的问题还是集中在对学生“不放心、不放手、不放权”和“没有自主学习”上，这种改变是迫在眉睫的。有人认为“引导自学”课堂教学模式是放任自流的，这绝对是一种偏见，它是结合具体教学实际将“预习—交流—反馈”的课堂模式操作化和现场化，从而将“互动型教学”从理念转化为实施形态。

这种课堂不仅要提高教学质量还要减轻课业负担，不仅要提高学生素质还要提高应试能力，不仅要实现学生发展还要实现教师发展，不仅要减轻学生负担还要减轻教师负担......可以说任重道远。

1、问题文本化

日常教学中老师的问题都是以“口头形式”出现的，口头提问的优点是直观亲切，缺点是相对随意难以留存，学生难以准确把握。“引导自学”有效课堂教学模式像是沙里淘金，教师结合教材经过提炼整理把有价值的核心的问题凝结成“固态的文字”使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。

2、问题引领课堂结构

“引导自学”有效课堂教学模式是通过创设特定的问题情景以引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用知识、技能。让学习的主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力得到提高，学生在教师的引导下自主合作完成学习任务达成学习目标。它把传统课堂的“老师教得怎么样”转向新型课堂的“学生学得怎么样”，也就是学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”。在问题的设计上一般分为自主探究的问题、合作探究的问题、质疑再探的问题、拓展创新的问题等。

教学相长、师生合作，激发创造欲望、培养创造才能的学生，这样的教育才是“引导自学”有效课堂教学模式的教育。叶圣陶先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教是为了达到不需要教”。有效课堂改革成果的丰富和发展就是通过“引导自学”有效课堂模式实现的，教师要转变传统的备教材、备教法，改为备学生、备学法，这样才能使学生动起来、课堂活起来，

教学效果好起来，负担减下来。“引导自学”有效课堂教学道路崎岖，但前景光明，她将吸引众多老师不断为此努力实践。