跨媒介阅读公开课
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• 3、三种媒介传递的信息，你更愿意相信哪种？为什么？
• 4、与传统媒介相比，自媒体有哪些优缺点？
• 传统媒介：报纸，电视，广播。
• 自媒体：“We Media是普通大众经由数字科技强化、 与全球知识体系相连之后，一种普通大众提供与分享 他们自身的事实、知识、新闻的途径。”
•
——美国新闻学会媒体中心
课前阅读：
• 自媒体公众号文章：《罗一笑，你给我站住》
• 《深圳晚报》文章：《父女病房故事感动朋友圈： “罗一笑，你给我站住”！》
• 微博文章《罗尔的自私透支社会诚信》
• 1、读完自媒体文章《罗一笑，你给我站住》和深圳晚 报的文章，你会怎么做？你觉得两篇文章反映的是同一 个问题吗？
• 2、读完微博文章《罗尔的自私透支社会诚信》，你会 改变自己的做法吗？
发行渠道
Fra Baidu bibliotek
正规发行渠道
自媒体
多元 双向，强交互 随时，时效性强
审核简单 自我为主，内容自控 非线性，可拓展延伸
依赖平台
媒介可信度排名：
•一是由传统媒体和传统媒体自办网站发 布的消息; •二是商业网站发布的消息; •三是一些网民个人发布的消息，如自媒 体微信公众号“罗尔”。
• 从上午满屏的感动到中午满屏的质疑， 罗一笑事件的网络舆论反转不到5个小时。
• 2.强调不同媒介的互联互通，通过多样化媒介的考察、阅读与思考，把 握媒介信息的表达形式与特点，对其所传播的相关信息，能够从不同角度进 行浏览筛选、分析识别、辨析真伪，同时根据需要，加以选择运用，并能用 这些不同的媒介手段，开展表达与交流活动。
• 3.指向分析解决问题的能力提升。通过不同媒介的阅读与交流活动，要 使学生养成独立思考的习惯，不人云亦云，不跟风随大流，而是具有自己的 观点或看法，并能运用于自己的表达交流实践中。对流行的网络文学文化现 象，能够有自己的价值判断，并能够坚持正确的价值导向。
容的能力。认识到批判性思维对于跨媒介阅读的重要
性，并能主动地用批判性思维来辨析和评判信息，至
于是否达成这样的效果，请各位专家批评指正。
反思
1、文本整合的有效性可以加强。 2、批判性思维的介入展开还不够充分。 3、学生活动的设计还比较单一。
案例： 妻：你晚上必须在家看孩子（小孩4岁多），我有急事要去单位。 夫：不行啊，我晚上七点要上晚自习。 妻（不悦）：究竟是学生重要还是孩子重要？ 夫：当然是学生重要了。 妻（更不悦）：既然你认为学生重要，那么喜欢他们，干脆跟他 们去过好了！
《罗一笑，你给我站住》文章反映的是个什么问题？
•①男童阻止偷车遭烧脸报复 •②重庆公交车坠江 •③海关工作人员穿吊带裙工作被拍 •④快递小哥雨中暴哭 •……
用批判性思维的利剑来划开信息的迷障
批判性思维是面对相信什么或者 做什么而做出的合理决定的思维能力
相信什么——信念 做什么——行动
批判性思维的基本原则：
•清晰性 •相关性 •一致性 •正当性 •预见性
清晰性：澄清思维混乱
条理：在日常思维中，最大的条理混乱是把事实问题、价 值问题和情感问题交织在一起进行思考。
•
罗尔真的是在骗捐吗？
• 请阅读央视新闻客户端文章《朋友圈刷 屏的白血病患儿病情危重》
• 著名记者曹林评论道：
• 大众在这次事件中，扮演了一个情 绪的发泄者，稀里糊涂地感动，不明不 白地捐款，最后急哄哄地求真相。
我们究竟该相信什么？
面对如此纷杂而快速反转的信息，我们究竟该怎 么做？
如何拨开信息的迷雾？
• “自”（我们自己个人）、“媒”（媒介及传
播）、“体”（载体平台及传播体系），即自媒体就 是以我们自己为内容创造核心，通过载体平台进行传 播，并影响外在的人和事的表现体系。
统媒体（报纸，电视，广播)
传播方式
单一
交互性
单向，少交互
更新速度
慢
进入门槛
层层审核
内容定位 大众口味，统一标准
阅读方式 线性阅读，从头到尾
读是通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，
了解媒介特点。创设应用场景，引导学生在真实的情境中
形成理解、辨析、评判媒介传播内容，正确审视信息内涵，
培养求真求实的态度。
所以我运用罗一笑这个新闻事件来创设情境，让学生
很真实地在信息的丛林中迷乱、挣扎，最后体验突围的快 感。
• 但是，在环节设计时我一直本着一个底线，这是一堂语文课，不是媒介素 养课，不是新闻评论课。
——谷振诣《批判性思维教程》
请看视频《“救救孩子”罗一笑事件
背后的故事》，这个评论符合以上两条原 则吗？
作业：
1. 阅读文章《守脑如玉》，文中你印象 最深的观点是什么？说说理由。
2. 假如你是学校广播站成员，要播送一 条关于“罗一笑”事件的新闻评论，你会怎么 写？字数300字。
“跨媒介阅读与交流”的探索与反思
拨开信息的迷雾
——“罗一笑事件” 的跨媒介审视
湖南师大附中 李小军
学习目标：
•1. 辨识媒介传播特点，知道信息来源的 多样性。 •2. 掌握用批判性思维的原则来辨识信息 的基本方法，形成跨媒介阅读基础素养。
事件回放：
2016年9月8日，这 位5岁的深圳小姑娘罗一 笑被查出白血病，她的家 庭每天面临高额的医疗费 用。为了挽救孩子，抒发 内心对孩子的情感，孩子 的父亲，媒体人出身的罗 尔开始在微信公众号上记 录一家人与白血病“战斗” 的历程，并在公众号开启 “打赏” 功能。
相关性意味着在思考问题时要诉诸逻辑推理而 不是情感心理。
为什么微博文章《罗尔的自私透支社会诚信》 一文寥寥几句话能够激起整个事件的“反转”？
用基于事实的数据推理说话
在承认问题和寻求答案的问题上，需要 的是理智的见解、深思熟虑和基于事实的分 析与推理，如果不能摆脱对情感的依赖，不 能切断感情的纠葛，就会陷入快捷而劣质的 选择判断中。
准确：概念不清和语词滥用也会导致思维混乱。
深圳晚报文章：新闻故事化，打感情牌，消费同情心。
“重症室的费用，每天上万元，她悲痛我们花不起这 个钱，更悲痛我们花了这个钱也可能救不了笑笑的命。”
手头上的积蓄几乎一无所有 曾任杂志《新故事》主编10余年 我每个月只拿基本工资4000多元
相关性：摆脱感情纠葛
• 顾之川先生在2018年12月《语文建设》的《跨媒介阅读与交流：教材、 教学及评价》一文中建议，跨媒介阅读要守住三个点：
• 1.着眼于语言文字运用。学生学习的仍然是语文，而不是新闻传播学或 媒介信息论，仍然是如何正确理解和熟练运用祖国语言文字，突出的仍然是 语言文字运用，只不过是学习的载体或形式发生了变化。
• 1.立足新课标要求的目标设计。
• （1）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用不 同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力。学习运用 多种媒介展开有效的表达和交流。 • （2）知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场， 多角度分析问题，形成独立判断。
• 2. 基于真实情境的活动设计。
•
跨媒介阅读与多媒体阅读不是同一概念，跨媒介阅
• 3. 借助于批判性思维的策略整合。
•
跨媒介阅读涉及媒介信息的辨析和评判，所以必
然要有思辨性策略的介入，虽然新课标将“思辨性阅
读与交流” 作为一个单独的任务群，但是我觉得这两
者可以进行有效整合，所以我将批判性思维中的基本
原则用来作为这堂课学生思维提升的一个抓手，想通
过这堂课让学生真正获得一种处理信息、评判传播内
• 4、与传统媒介相比，自媒体有哪些优缺点？
• 传统媒介：报纸，电视，广播。
• 自媒体：“We Media是普通大众经由数字科技强化、 与全球知识体系相连之后，一种普通大众提供与分享 他们自身的事实、知识、新闻的途径。”
•
——美国新闻学会媒体中心
课前阅读：
• 自媒体公众号文章：《罗一笑，你给我站住》
• 《深圳晚报》文章：《父女病房故事感动朋友圈： “罗一笑，你给我站住”！》
• 微博文章《罗尔的自私透支社会诚信》
• 1、读完自媒体文章《罗一笑，你给我站住》和深圳晚 报的文章，你会怎么做？你觉得两篇文章反映的是同一 个问题吗？
• 2、读完微博文章《罗尔的自私透支社会诚信》，你会 改变自己的做法吗？
发行渠道
Fra Baidu bibliotek
正规发行渠道
自媒体
多元 双向，强交互 随时，时效性强
审核简单 自我为主，内容自控 非线性，可拓展延伸
依赖平台
媒介可信度排名：
•一是由传统媒体和传统媒体自办网站发 布的消息; •二是商业网站发布的消息; •三是一些网民个人发布的消息，如自媒 体微信公众号“罗尔”。
• 从上午满屏的感动到中午满屏的质疑， 罗一笑事件的网络舆论反转不到5个小时。
• 2.强调不同媒介的互联互通，通过多样化媒介的考察、阅读与思考，把 握媒介信息的表达形式与特点，对其所传播的相关信息，能够从不同角度进 行浏览筛选、分析识别、辨析真伪，同时根据需要，加以选择运用，并能用 这些不同的媒介手段，开展表达与交流活动。
• 3.指向分析解决问题的能力提升。通过不同媒介的阅读与交流活动，要 使学生养成独立思考的习惯，不人云亦云，不跟风随大流，而是具有自己的 观点或看法，并能运用于自己的表达交流实践中。对流行的网络文学文化现 象，能够有自己的价值判断，并能够坚持正确的价值导向。
容的能力。认识到批判性思维对于跨媒介阅读的重要
性，并能主动地用批判性思维来辨析和评判信息，至
于是否达成这样的效果，请各位专家批评指正。
反思
1、文本整合的有效性可以加强。 2、批判性思维的介入展开还不够充分。 3、学生活动的设计还比较单一。
案例： 妻：你晚上必须在家看孩子（小孩4岁多），我有急事要去单位。 夫：不行啊，我晚上七点要上晚自习。 妻（不悦）：究竟是学生重要还是孩子重要？ 夫：当然是学生重要了。 妻（更不悦）：既然你认为学生重要，那么喜欢他们，干脆跟他 们去过好了！
《罗一笑，你给我站住》文章反映的是个什么问题？
•①男童阻止偷车遭烧脸报复 •②重庆公交车坠江 •③海关工作人员穿吊带裙工作被拍 •④快递小哥雨中暴哭 •……
用批判性思维的利剑来划开信息的迷障
批判性思维是面对相信什么或者 做什么而做出的合理决定的思维能力
相信什么——信念 做什么——行动
批判性思维的基本原则：
•清晰性 •相关性 •一致性 •正当性 •预见性
清晰性：澄清思维混乱
条理：在日常思维中，最大的条理混乱是把事实问题、价 值问题和情感问题交织在一起进行思考。
•
罗尔真的是在骗捐吗？
• 请阅读央视新闻客户端文章《朋友圈刷 屏的白血病患儿病情危重》
• 著名记者曹林评论道：
• 大众在这次事件中，扮演了一个情 绪的发泄者，稀里糊涂地感动，不明不 白地捐款，最后急哄哄地求真相。
我们究竟该相信什么？
面对如此纷杂而快速反转的信息，我们究竟该怎 么做？
如何拨开信息的迷雾？
• “自”（我们自己个人）、“媒”（媒介及传
播）、“体”（载体平台及传播体系），即自媒体就 是以我们自己为内容创造核心，通过载体平台进行传 播，并影响外在的人和事的表现体系。
统媒体（报纸，电视，广播)
传播方式
单一
交互性
单向，少交互
更新速度
慢
进入门槛
层层审核
内容定位 大众口味，统一标准
阅读方式 线性阅读，从头到尾
读是通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，
了解媒介特点。创设应用场景，引导学生在真实的情境中
形成理解、辨析、评判媒介传播内容，正确审视信息内涵，
培养求真求实的态度。
所以我运用罗一笑这个新闻事件来创设情境，让学生
很真实地在信息的丛林中迷乱、挣扎，最后体验突围的快 感。
• 但是，在环节设计时我一直本着一个底线，这是一堂语文课，不是媒介素 养课，不是新闻评论课。
——谷振诣《批判性思维教程》
请看视频《“救救孩子”罗一笑事件
背后的故事》，这个评论符合以上两条原 则吗？
作业：
1. 阅读文章《守脑如玉》，文中你印象 最深的观点是什么？说说理由。
2. 假如你是学校广播站成员，要播送一 条关于“罗一笑”事件的新闻评论，你会怎么 写？字数300字。
“跨媒介阅读与交流”的探索与反思
拨开信息的迷雾
——“罗一笑事件” 的跨媒介审视
湖南师大附中 李小军
学习目标：
•1. 辨识媒介传播特点，知道信息来源的 多样性。 •2. 掌握用批判性思维的原则来辨识信息 的基本方法，形成跨媒介阅读基础素养。
事件回放：
2016年9月8日，这 位5岁的深圳小姑娘罗一 笑被查出白血病，她的家 庭每天面临高额的医疗费 用。为了挽救孩子，抒发 内心对孩子的情感，孩子 的父亲，媒体人出身的罗 尔开始在微信公众号上记 录一家人与白血病“战斗” 的历程，并在公众号开启 “打赏” 功能。
相关性意味着在思考问题时要诉诸逻辑推理而 不是情感心理。
为什么微博文章《罗尔的自私透支社会诚信》 一文寥寥几句话能够激起整个事件的“反转”？
用基于事实的数据推理说话
在承认问题和寻求答案的问题上，需要 的是理智的见解、深思熟虑和基于事实的分 析与推理，如果不能摆脱对情感的依赖，不 能切断感情的纠葛，就会陷入快捷而劣质的 选择判断中。
准确：概念不清和语词滥用也会导致思维混乱。
深圳晚报文章：新闻故事化，打感情牌，消费同情心。
“重症室的费用，每天上万元，她悲痛我们花不起这 个钱，更悲痛我们花了这个钱也可能救不了笑笑的命。”
手头上的积蓄几乎一无所有 曾任杂志《新故事》主编10余年 我每个月只拿基本工资4000多元
相关性：摆脱感情纠葛
• 顾之川先生在2018年12月《语文建设》的《跨媒介阅读与交流：教材、 教学及评价》一文中建议，跨媒介阅读要守住三个点：
• 1.着眼于语言文字运用。学生学习的仍然是语文，而不是新闻传播学或 媒介信息论，仍然是如何正确理解和熟练运用祖国语言文字，突出的仍然是 语言文字运用，只不过是学习的载体或形式发生了变化。
• 1.立足新课标要求的目标设计。
• （1）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用不 同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力。学习运用 多种媒介展开有效的表达和交流。 • （2）知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场， 多角度分析问题，形成独立判断。
• 2. 基于真实情境的活动设计。
•
跨媒介阅读与多媒体阅读不是同一概念，跨媒介阅
• 3. 借助于批判性思维的策略整合。
•
跨媒介阅读涉及媒介信息的辨析和评判，所以必
然要有思辨性策略的介入，虽然新课标将“思辨性阅
读与交流” 作为一个单独的任务群，但是我觉得这两
者可以进行有效整合，所以我将批判性思维中的基本
原则用来作为这堂课学生思维提升的一个抓手，想通
过这堂课让学生真正获得一种处理信息、评判传播内