跨媒介阅读公开课
(新教材)2020-2021学年高中高中部编版语文必修下册课件：第四单元 跨媒介阅读与交流任务群
单元学习任务
1.认识信息时代语言文字传 播的新现象。 2.了解不同媒体的特点,学 会辨识媒介信息。 3.善用自媒体,提高自己的 媒介素养。
第四单元 跨媒介阅读与交流任务群
单元学习主题
本单元活动内容贴生活,报刊、 广播、电视、网络都是我们日常了解信 息、接触社会、与他人沟通不可缺少的 方式。多媒介与我们的语文生活息息相 关,如拟写主持词、宣传语、广告词、 设计活动方案等;有启事、留言等小应 用文的写作还有针对社会现象发表评论 等许多方面。
跨媒介阅读公开课
2021/6/7
• 3. 借助于批判性思维的策略整合。
• 跨媒介阅读涉及媒介信息的辨析和评判，所以必 然要有思辨性策略的介入，虽然新课标将“思辨性阅 读与交流” 作为一个单独的任务群，但是我觉得这两 者可以进行有效整合，所以我将批判性思维中的基本 原则用来作为这堂课学生思维提升的一个抓手，想通 过这堂课让学生真正获得一种处理信息、评判传播内 容的能力。认识到批判性思维对于跨媒介阅读的重要 性，并能主动地用批判性思维来辨析和评判信息，至 于是否达成这样的效果，请各位专家批评指正。
2021/6/7
拨开信息的迷雾
——“罗一笑事件” 的跨媒介审视
湖南师大附中 李小军 1
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学习目标： •1. 辨识媒介传播特点，知道信息来源的 多样性。 •2. 掌握用批判性思维的原则来辨识信息 的基本方法，形成跨媒介阅读基础素养。
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事件回放：
2016年9月8日，这位5
•一是由传统媒体和传统媒体自办网站发 布的消息; •二是商业网站发布的消息; •三是一些网民个人发布的消息，如自媒 体微信公众号“罗尔”。
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• 从上午满屏的感动到中午满屏的质疑，罗 一笑事件的网络舆论反转不到5个小时。 • 罗尔真的是在骗捐吗？ • 请阅读央视新闻客户端文章《朋友圈刷屏 的白血病患儿病情危重》
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• 传统媒介：报纸，电视，广播。
• 自媒体：“We Media是普通大众经由数字科技强化、
与全球知识体系相连之后，一种普通大众提供与分享 他们自身的事实、知识、新闻的途径。”
•
——美国新闻学会媒体中心
• “自”（我们自己个人）、“媒”（媒介及传播）、
跨媒介名著阅读教学设计
平台使用效果评估与改进措施
互动交流与合作学习
跨媒介为名著阅读教 学提供了多样化的学 习资源，促进了学生 之间的互动交流。
跨媒介学习有助于 培养学生的自主学 习和合作学习意识， 提高学习效果。
跨媒介学习能够为学 生提供更加丰富的学 习体验，促进学生对 名著的深入理解。
跨媒介学习能够加 强师生之间的交流 与合作，提高教学 质量。
具备跨媒介阅读教学的能 力
掌握多种媒介的教学手段
提升自身文学素养和审美 能力
不断更新教学理念和方法
学生信息素养的培养与提高
培养学生对媒介信 息的获取、筛选、 分析和利用能力
提高学生信息素养， 增强跨媒介阅读意 识
引导学生掌握多种 媒介阅读技巧，提 高阅读效率
培养学生批判性思 维，提高跨媒介阅 读中的信息筛选和 判断能力
设计教学活动：设计多样化的教 学活动，如小组讨论、角色扮演、 写作练习等，以激发学生的学习 兴趣和积极性。
实施教学：按照设计的教学过程和 活动，逐步引导学生进行跨媒介阅 读学习，并及时给予指导和反馈。
评估与反思：对教学过程和效果进 行评估，总结经验教训，不断改进 和完善教学设计。
教学Байду номын сангаас果与反思总结
多媒体资源可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读积极性和参与度。
跨媒介在名著阅读教学中可以利用多媒体资源进行情境创设，帮助学生更好地进入作品 情境。
多媒体资源可以丰富教学手段，提高教学效果，使教学更加生动有趣。
网络平台的搭建与使用
跨媒介名著阅读教学的需求分 析
网络平台的搭建方式与功能模 块
平台使用过程中的问题与解决 方案
设定原则：明确、具体、可行，符 合学生实际需求和认知水平，与课 程目标和学科核心素养相契合
跨媒介阅读与交流任务群教学设计
跨媒介阅读与交流任务群教学设计在当今数字化时代，媒介的多元化给人们的阅读和交流方式带来了巨大的影响。
传统的文字阅读和面对面的交流模式逐渐被数字化媒介所替代。
跨媒介阅读与交流的能力成为了现代社会中必不可少的技能。
因此，如何有效地培养学生的跨媒介阅读与交流能力成为了教育界的一个重要课题。
本文将针对跨媒介阅读与交流任务群的教学设计进行探讨。
一、背景与引导学生在数字化环境中成长，对于多种媒介的使用已经很熟悉。
然而，他们可能缺乏对不同媒介语言特点的理解和运用能力。
因此，在引导学生进行跨媒介阅读与交流之前，首先需要对他们进行背景的介绍和引导。
可以通过利用图片、视频、音频等媒介来让学生了解媒介之间的差异和特点，激发学生的学习兴趣。
二、分组任务设计为了培养学生的合作与团队精神，可以将学生分为若干小组，每个小组成员拥有不同的角色。
在跨媒介阅读与交流任务群中，可以设置以下几个角色：1.编辑：负责整理和编辑各种信息，并进行媒介的选择与搭配。
2.撰稿人：负责撰写文字内容。
3.设计师：负责设计图片、图表等视觉元素。
4.演讲者：负责准备和进行口头表达。
每个小组成员都有自己的任务和责任，需要协作完成整个作品。
通过这种分组任务设计，可以培养学生的团队意识和协作能力，帮助他们更好地适应现代社会的工作和学习环境。
三、任务设计和要求跨媒介阅读与交流任务群的设计应该具有一定的难度和挑战性，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以根据不同学科和知识领域设计不同的任务，如：1.英语课上，要求学生选择一篇英文新闻报道，进行阅读理解，并以小组为单位，制作一份包含文字、图片和音频的新闻报道，然后进行展示和交流。
2.历史课上，要求学生选择一位历史人物，进行资料收集和整理，并以小组为单位，制作一份包含文字、图片和视频的人物传记，然后进行展示和交流。
3.科学课上，要求学生选择一个科学实验，进行实践和观察，并以小组为单位，制作一份包含文字、图片和图表的实验报告，然后进行展示和交流。
全E生态下的“跨媒介阅读与交流”任务群教学
全E生态下的“跨媒介阅读与交流”任务群教学随着移动互联网的普及和信息技术的飞速发展，全E时代已经到来，这意味着我们的生活方式和学习方式也将迎来一场变革。
在这种情况下，如何在教育中有效地利用新技术，提供更加丰富、个性化、互动式的学习方式，是我们面临的一个重要问题。
“跨媒介阅读与交流”任务群教学就是基于全E时代背景下发展出来的一种新型教学模式，旨在让学生在跨媒介阅读和交流中不断拓展自己的知识和技能，提高综合素养和创新能力。
一、任务群教学的基本概念任务群教学是指通过教师布置具体的任务，在任务完成过程中，学生展开自主学习、合作学习和交流学习，以达到知识与技能整合的目的，从而在合作学习与交流中获得更为全面、深入的学习效果。
跨媒介阅读则是指在网络的协同支持下，通过多种表达方式来阅读和理解文本，包括文本、图片、音频、视频等。
而跨媒介交流则是学生在跨媒介阅读之后，通过协同编辑、寻找信息、交流讨论等方式来增强其学习效果。
二、任务群教学的实施方式任务群教学分四个步骤：1. 提出任务。
任务既要有挑战性，又要能够促进学生的综合能力的发展，既要培养学生的自学意识，又要能够激活学生学习动力。
比如，在学习汉字的过程中，可以让学生合作完成一个“汉字创意园”，在园中展示各种彩虹、动物、花草等各种主题的汉字，并通过互联网发表汉字作品、分享体验，形成互动的学习方式。
2. 分配角色。
希望在任务过程中呈现出某些社交属性，创设“角色学习”，让各种角色相互配合，完成整个任务。
比如，在“汉字创意园”任务中，可以设置各种不同的角色，如制作大字的设计师、制作小字的工作室工人、文字评委、园林设计师等，各个角色之间协作，共同完成任务。
3. 互动交流。
学生通过网络进行多种形式的交流，活跃学习氛围，并由此巩固知识。
比如，在“汉字创意园”任务中，学生通过网络将自己的作品展示在互联网上，并进行评论交流，相互提供建议和帮助，讨论汉字的设计、形式、含义等等。
4. 提供反馈。
跨媒介阅读教学设计
跨媒介阅读与传统阅读的差异
媒介形式：跨媒介阅读涉及多种媒介 形式，如文字、图像、音频、视频等； 传统阅读主要依赖纸质书籍或电子书。
互动性：跨媒介阅读注重与读者的 互动，如评论、分享、讨论等；传 统阅读较为静态，缺乏实时互动。
添加标题
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信息获取方式：跨媒介阅读强调多渠 道获取信息，如超链接、交互式设计 等；传统阅读则以线性阅读为主。
数字化转型：随着数字化技术的不断发展，跨媒介阅读教学将更加依赖于数字平台和多 媒体资源。
个性化教学：利用大数据和人工智能技术，实现个性化教学，满足不同学生的个性化需 求。
交互性增强：借助互动技术，增强学生与文本、教师和其他学生之间的互动，提高教学 效果。
跨学科融合：将不同学科的知识和技能融合在一起，培养学生的综合素质和创新能力。
跨媒介阅读素材的选择与整合
整合不同媒介的资源，以适应 不同学生的学习需求和兴趣。
考虑资源的多样性和丰富性， 以提供全面的阅读体验。
选择适合跨媒介阅读的教学资 源，如电子书、网络文章、视 频等。
确保资源的准确性和可靠性， 以避免信息误导。
跨媒介阅读平台的利用
跨媒介阅读平台提供丰富的阅读资源，包括电子书、纸质书、音频书等。 跨媒介阅读平台可以根据用户的需求和兴趣，个性化推荐阅读资源。
培养学生跨媒介阅读习惯的途径
激发学生兴趣：通过多样化的媒介形式激发学生对跨媒介阅读的兴趣，提高阅读的积极性和主动性。
拓展阅读资源：利用多种媒介平台和数字化资源，为学生提供丰富多样的阅读材料，满足不同学生的阅读需求。
强化阅读指导：教师需对学生进行有针对性的阅读指导，帮助学生掌握跨媒介阅读的技巧和方法，提高阅读效率。 开展阅读活动：通过组织阅读分享、媒介作品创作等活动，鼓励学生积极参与跨媒介阅读实践，促进阅读习惯的 形成。
2020-2021学年统编版高中语文必修下册《跨媒介阅读与交流》课件(29张PPT)
调查内容:
(1)你的年龄是( )
A.20岁以下
B.20~35岁
C.35岁以上
(2)你的性别是( )
A.男 B.女
(3)你平时获取新闻的途径主要是( )
A.电视
②互联网搜索平台 互联网是20世纪最伟大的发明之一,随着互联网和计算机 技术的发展,人们获取信息的途径变得更加多样化。我们在寻 找资料的时候,可以通过网络来进行搜寻;写论文的时候,还可 以通过各大学术平台来寻找文献;另外,还可以通过互联网来了 解时事、获取购物信息,甚至可以通过互联网来展开经济贸易 活动。信息的种类是多种多样的,不仅有文字,还有图片、视频、 语音等多种表现形式,而这些信息内容都可以从互联网当中获 得。
第四单元 跨媒介阅读与交流
1.通过调查,了解人们获取信息的途径,了解不同媒介的特点。 2.学会利用不同的媒介进行宣传,发挥不同媒介的长处。 3 辨识不同的媒介信息,认清网络谣言,做一个知法守法的公 民。
任务一 认识多媒介
(一)中国女排夺得2019年女排世界杯冠军,国人无比振奋,人们 是通过何种方式或渠道了解到这一信息的?设计信息调查表,总 结信息时代人们获取信息的途径和不同媒介的特点。
③自媒体 近年来,自媒体已经成为人们获取信息的重要途径之一。 自媒体的出现使得更多的人成为信息的发布者和宣传者,同时 也使得人们可以从中获取更多、更加丰富的信息。许多自媒体 上的内容成为人们口中经常讨论的话题,自媒体不仅给人们获 取信息提供了新的途径,也给人们的生活带来了一定的影响。 (4)其他途径 上文说到的人们获取信息的途径都是相对具体的途径,除 了上述内容之外,还有很多相对模糊的信息获取途径。我们以
经典名著的跨媒介阅读与交流
经典名著的跨媒介阅读与交流1. 引言1.1 背景介绍经典名著是文学世界中的瑰宝，它们承载着丰富的文化内涵和智慧。
随着科技的发展，阅读方式也在不断演变，跨媒介阅读成为一种新的趋势。
人们不再局限于传统的纸质书籍，而是通过多种媒介进行阅读和交流。
背景介绍一方面是为了适应时代的变化，另一方面也是为了更好地理解和传播经典名著的精髓。
传统的阅读方式主要是通过书籍来获取知识和享受文学作品。
随着数字化的发展，人们可以通过电子书、网络文学、电影、电视剧等多种媒介进行阅读。
这种跨媒介阅读不仅丰富了阅读体验，还能促进不同文化之间的交流与融合。
了解和探讨跨媒介阅读对于传播经典名著具有重要意义。
研究经典名著的跨媒介阅读和交流，不仅可以拓展阅读方式，还可以让更多人了解到经典作品的魅力。
通过不同媒介的呈现和交流方式，我们可以更好地传承和弘扬经典文化，让经典名著在当代社会焕发新的生命力。
本文旨在探讨经典名著跨媒介阅读与交流的现状和发展趋势，为传统文化的传承与创新提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本文旨在探讨经典名著在跨媒介阅读与交流中的重要性和影响。
通过对经典名著的阅读方式、跨媒介阅读的定义、不同媒介之间的呈现方式以及跨媒介交流的方式进行深入分析，从而揭示跨媒介阅读与交流对于经典名著的传播和理解具有重要意义。
通过案例分析的方法，本文将通过具体实例展示不同媒介间的互动与交流，探讨如何借助不同媒介形式对经典名著进行再创作和再解读，在文学作品的跨媒介讨论中探索新的可能性。
通过对跨媒介阅读与交流的重要性和未来发展趋势进行总结，旨在为进一步探讨经典名著在不同媒介之间的传播与交流提供理论依据，促进经典名著的文化价值得到更广泛的传播和认可。
2. 正文2.1 经典名著的阅读方式经典名著的阅读方式是指读者通过文字、图像、声音等不同形式的媒介来理解和体验文学作品。
在传统的阅读方式中，读者通过纸质书籍或电子书来阅读经典名著，从文字中感受作品的情节、人物和主题。
高中跨媒介阅读教学设计
高中跨媒介阅读教学设计引言：随着信息技术的迅速发展，媒介的多样化给人们的阅读习惯带来了巨大的改变。
传统的书面阅读已经无法满足学生对信息的需求，因此，高中跨媒介阅读教学变得越来越重要。
本文将分享一种高中跨媒介阅读教学设计，旨在帮助学生更好地理解和分析不同媒介中的信息。
第一部分：教学目标学生通过本教学设计，能够达到以下目标：1. 提高学生的跨媒介阅读能力，能够辨别并理解不同媒介中的信息；2. 增强学生的分析和思考能力，能够通过多种媒介理解并探究信息；3. 培养学生的批判性思维能力，能够对跨媒介信息进行评价和判断；4. 培养学生的协作能力，能够在小组中合作分享和讨论跨媒介阅读中的见解。
第二部分：教学内容和方法1. 教学内容：本教学设计针对一个特定的主题进行跨媒介阅读教学，为学生提供有关该主题的书面文章、短视频、图像和音频资料。
2. 教学方法：（1）预习阶段：在课前，学生需要预习相关的书面文章，并思考一些问题，以激发对主题的兴趣和好奇心。
（2）多媒介展示：在课堂上，教师通过多媒介展示的方式，呈现与主题相关的短视频、图像和音频资料。
学生可以通过观看视频、查看图像和聆听音频，获取跨媒介信息。
（3）小组合作讨论：教师将学生分为小组，每个小组讨论一段时间，分享自己对跨媒介信息的理解和分析。
教师在小组讨论过程中引导学生思考，激发学生的思维，帮助他们理解不同媒介中的信息。
（4）整合与反思：在小组讨论之后，教师引导学生整合各小组的讨论结果，并要求他们对跨媒介阅读的体验和理解进行反思，探讨不同媒介在传递信息时的优缺点。
第三部分：教学评估1. 形成性评估：教师在课堂上通过观察学生的表现，包括他们在讨论中的积极参与程度、对跨媒介信息的理解和分析能力以及对问题的回答等，来评估学生的学习情况。
2. 总结性评估：教师可以设计一份小测试或作业，用以检验学生对跨媒介阅读的理解，并评估学生能否独立从多个媒介中获取信息、分析信息并进行见解分享。
跨媒介阅读与交流教学设计
跨媒介阅读与交流教学设计
随着科技的发展，信息传递和使用的方式越来越多样化，跨媒介阅读和交流成为了现代教学中的重要内容之一。
本文将探讨如何通过跨媒介阅读和交流教学，提高学生学习的精进程度。
在跨媒介阅读方面，老师可以设计多样的教学内容，让学生通过不同媒介的资料进行阅读和了解。
例如，老师可以让学生通过文本、图像、音频、视频等多种形式来了解一个主题或问题，让学生在不同媒介中获得信息的能力得到提高。
此外，老师可以通过策略性的阅读教学，帮助学生更好地理解、归纳、推断和评价不同类型的文本。
跨媒介交流方面，可以通过多个途径进行。
老师可以采用网络教学平台、社交媒体等形式，让学生在不受时间和空间限制的情况下进行交流。
另一方面，老师也可以组织学生进行面对面的小组讨论、辩论等形式的交流，让学生在交流中提高表达能力、逻辑思维和团队协作能力。
教学设计时，除了选择合适的媒介和交流方式，还需要注意以下几点。
第一，教学内容需要符合学生的年龄和学科特点，不过于难易和抽象。
第二，老师需要制定明确的教学目标和评价标准，让学生清楚自己的学习目的和达成标准。
第三，老师需要提供足够的指导和反馈，特别是在学生进行跨媒介交流时，需要及时给予正确的指导和评价，帮助学生不断提高。
综上所述，跨媒介阅读与交流教学设计是当前热门的教学形式之一，能够帮助学生更好地掌握知识、提高表达能力和团队协作能力。
因此，教师可以适当采用这种新型教学形式，以更加丰富和多元化的方式，促进学生的学习。
跨媒介阅读教学设计案例
融合多种媒介资 源：利用多媒体 和数字化工具， 整合不同媒介的 信息，提供多样 化的阅读材料。
强调跨媒介思维： 培养学生跨媒介 获取、处理和整 合信息的能力， 以及跨媒介思考
和表达能力。
注重互动与合作： 利用多媒体和数 字化工具促进师 生、生生之间的 互动与合作，提 升学生的协作能 力和交流能力。
强化个性化学习： 根据学生的兴趣、 需求和能力，提 供个性化的阅读 材料和学习路径， 促进学生的个性
导者和辅助者。
提供了丰富的数字化教学 资源，促进了跨媒介阅读 教学的开展。
促进了教育公平，让更多 的学生能够享受到优质的
教育资源。
跨媒介阅读教学在教育信息化进程中的地位与作用
促进教育信息化发展：跨媒介阅读教学方式多样，能够满足不同学生的学习需求，推动 教育信息化进程。
提升学生信息素养：跨媒介阅读需要学生掌握多种媒介的阅读技巧，有助于提升学生的 信息素养和媒体素养。
跨媒介阅读教学中教师角色： 引导者和促进者
教师需要适应新的角色转变， 发挥自身优势
跨媒介阅读05教学的评价
与反思
跨媒介阅读教学评价体系的构建
评价目标：评估学生的阅读理解能力、媒介素养和跨媒介阅读能力
评价内容：关注学生在不同媒介中获取、处理和整合信息的能力
评价方式：采用多种评价方式，如观察、测试、作品评价等 评价标准：制定明确的评价标准，包括媒介选择、信息处理、阅读理解 等方面
培养学生创新能力：跨媒介阅读鼓励学生探索多种信息来源，发挥主观能动性，培养学 生的创新能力和批判性思维。
增强学生自主学习能力：跨媒介阅读为学生提供了自主学习的平台，有助于培养学生的 自主学习能力和终身学习的意识。
跨媒介阅读教学与教育信息化发展的互动关系与未来趋势
全E生态下的“跨媒介阅读与交流”任务群教学
全E生态下的“跨媒介阅读与交流”任务群教学随着全E生态的发展，人们对于跨媒介阅读与交流的需求也日益增长。
在过去，单一的文字阅读已经无法满足人们对信息的获取和交流需求，跨媒介的阅读方式已经成为了一种趋势。
在教育领域中，跨媒介阅读与交流也日益受到重视，教学任务群就是将这一理念运用到教学中来。
跨媒介阅读与交流教学任务群的核心目标是帮助学生养成良好的跨媒介阅读和交流习惯，提高他们的综合素养和信息素养，培养跨媒介交流能力。
该任务群在课程内容、教学方法、教师角色等方面都有所创新和调整，力求为学生提供一个更加开放、多样、多元的学习空间。
一、课程内容的设置跨媒介阅读与交流的教学任务群需要根据学生的年龄、学习特点以及现实需求，合理设置课程内容。
在课程内容的设置上，任务群应该将传统的书面阅读与新媒体阅读结合起来，为学生提供更加多元化和开放化的学习体验。
课程内容可以包括文字阅读、图片阅读、音频阅读、视频阅读等，让学生可以通过不同的媒介进行阅读和交流。
在传统的文字阅读方面，任务群可以选择一些与学生年龄和学习内容相关的经典文学作品或者优秀的科普读物进行阅读。
在新媒体阅读方面，可以选择一些优秀的短视频、微信公众号文章、知乎问答等进行阅读。
通过这样的设置，可以让学生在不同媒介中获取信息和知识，培养他们获取信息的能力和分析能力。
二、教学方法的创新跨媒介阅读与交流的教学任务群需要创新教学方法，使学生在实践中获取知识，培养跨媒介交流能力。
任务群可以采用分组讨论、小组合作、多媒体展示等方式进行教学。
在进行图片阅读的教学中，可以让学生分成小组，每个小组选择一幅图片进行解读，并通过展示的方式分享给全班同学。
在进行视频阅读的教学中，可以让学生分组观看不同的视频内容，然后进行讨论和总结。
通过这样的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作精神和分析能力。
跨媒介阅读与交流的教学任务群还可以通过线上学习平台辅助教学，为学生提供更多的学习资源和交流机会。
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用批判性思维的利剑来划开信息的迷障
批判性思维是面对相信什么或者 做什么而做出的合理决定的思维能力
相信什么——信念 做什么——行动
批判性思维的基本原则：
•清晰性 •相关性 •一致性 •正当性 •预见性
清晰性：澄清思维混乱
条理：在日常思维中，最大的条理混乱是把事实问题、价 值问题和情感问题交织在一起进行思考。
•
罗尔真的是在骗捐吗？
• 请阅读央视新闻客户端文章《朋友圈刷 屏的白血病患儿病情危重》
• 著名记者曹林评论道：
• 大众在这次事件中，扮演了一个情 绪的发泄者，稀里糊涂地感动，不明不 白地捐款，最后急哄哄地求真相。
我们究竟该相信什么？
面对如此纷杂而快速反转的信息，我们究竟该怎 么做？
如何拨开信息的迷雾？
拨开信息的迷雾
——“罗一笑事件” 的跨媒介审视
湖南师大附中 李小军
学习目标：
•1. 辨识媒介传播特点，知道信息来源的 多样性。 •2. 掌握用批判性思维的原则来辨识信息 的基本方法，形成跨媒介阅读基础素养。
事件回放：
2016年9月8日，这 位5岁的深圳小姑娘罗一 笑被查出白血病，她的家 庭每天面临高额的医疗费 用。为了挽救孩子，抒发 内心对孩子的情感，孩子 的父亲，媒体人出身的罗 尔开始在微信公众号上记 录一家人与白血病“战斗” 的历程，并在公众号开启 “打赏” 功能。
准确：概念不清和语词滥用也会导致思维混乱。
深圳晚报文章：新闻故事化，打感情牌，消费同情心。
“重症室的费用，每天上万元，她悲痛我们花不起这 个钱，更悲痛我们花了这个钱也可能救不了笑笑的命。”
手头上的积蓄几乎一无所有 曾任杂志《新故事》主编10余年 我每个月只拿基本工资4000多元
相关性：摆脱感情纠葛
发行渠道
正规发行渠道
自媒体
多元 双向，强交互 随时，时效性强
审核简单 自我为主，内容自控 非线性，可拓展延伸
依赖平台
媒介可信度排名：
•一是由传统媒体和传统媒体自办网站发 布的消息; •二是商业网站发布的消息; •三是一些网民个人发布的消息，如自媒 体微信公众号“罗尔”。
• 从上午满屏的感动到中午满屏的质疑， 罗一笑事件的网络舆论反转不到5个小时。
——谷振诣《批判性思维教程》
请看视频《“救救孩子”罗一笑事件
背后的故事》，这个评论符合以上两条原 则吗？
作业：
1. 阅读文章《守脑如玉》，文中你印象 最深的观点是什么？说说理由。
2. 假如你是学校广播站成员，要播送一 条关于“罗一笑”事件的新闻评论，你会怎么 写？字数300字。
“跨媒介阅读与交流”的探索与反思
容的能力。认识到批判性思维对于跨媒介阅读的重要
性，并能主动地用批判性思维来辨析和评判信息，至
于是否达成这样的效果，请各位专家批评指正。
反思
1、文本整合的有效性可以加强。 2、批判性思维的介入展开还不够充分。 3、学生活动的设计还比较单一。
• 2.强调不同媒介的互联互通，通过多样化媒介的考察、阅读与思考，把 握媒介信息的表达形式与特点，对其所传播的相关信息，能够从不同角度进 行浏览筛选、分析识别、辨析真伪，同时根据需要，加以选择运用，并能用 这些不同的媒介手段，开展表达与交流活动。
• 3.指向分析解决问题的能力提升。通过不同媒介的阅读与交流活动，要 使学生养成独立思考的习惯，不人云亦云，不跟风随大流，而是具有自己的 观点或看法，并能运用于自己的表达交流实践中。对流行的网络文学文化现 象，能够有自己的价值判断，并能够坚持正确的价值导向。
案例： 妻：你晚上必须在家看孩子（小孩4岁多），我有急事要去单位。 夫：不行啊，我晚上七点要上晚自习。 妻（不悦）：究竟是学生重要还是孩子重要？ 夫：当然是学生重要了。 妻（更不悦）：既然你认为学生重要，那么喜欢他们，干脆跟他 们去过好了！
《罗一笑，你给我站住》文章反映的是个什么问题？
•①男童阻止偷车遭烧脸报复 •②重庆公交车坠江 •③海关工作人员穿吊带裙工作被拍 •④快递小哥雨中暴哭 •……
• 3. 借助于批判性思维的策判，所以必
然要有思辨性策略的介入，虽然新课标将“思辨性阅
读与交流” 作为一个单独的任务群，但是我觉得这两
者可以进行有效整合，所以我将批判性思维中的基本
原则用来作为这堂课学生思维提升的一个抓手，想通
过这堂课让学生真正获得一种处理信息、评判传播内
• 顾之川先生在2018年12月《语文建设》的《跨媒介阅读与交流：教材、 教学及评价》一文中建议，跨媒介阅读要守住三个点：
• 1.着眼于语言文字运用。学生学习的仍然是语文，而不是新闻传播学或 媒介信息论，仍然是如何正确理解和熟练运用祖国语言文字，突出的仍然是 语言文字运用，只不过是学习的载体或形式发生了变化。
课前阅读：
• 自媒体公众号文章：《罗一笑，你给我站住》
• 《深圳晚报》文章：《父女病房故事感动朋友圈： “罗一笑，你给我站住”！》
• 微博文章《罗尔的自私透支社会诚信》
• 1、读完自媒体文章《罗一笑，你给我站住》和深圳晚 报的文章，你会怎么做？你觉得两篇文章反映的是同一 个问题吗？
• 2、读完微博文章《罗尔的自私透支社会诚信》，你会 改变自己的做法吗？
相关性意味着在思考问题时要诉诸逻辑推理而 不是情感心理。
为什么微博文章《罗尔的自私透支社会诚信》 一文寥寥几句话能够激起整个事件的“反转”？
用基于事实的数据推理说话
在承认问题和寻求答案的问题上，需要 的是理智的见解、深思熟虑和基于事实的分 析与推理，如果不能摆脱对情感的依赖，不 能切断感情的纠葛，就会陷入快捷而劣质的 选择判断中。
读是通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，
了解媒介特点。创设应用场景，引导学生在真实的情境中
形成理解、辨析、评判媒介传播内容，正确审视信息内涵，
培养求真求实的态度。
所以我运用罗一笑这个新闻事件来创设情境，让学生
很真实地在信息的丛林中迷乱、挣扎，最后体验突围的快 感。
• 但是，在环节设计时我一直本着一个底线，这是一堂语文课，不是媒介素 养课，不是新闻评论课。
• 1.立足新课标要求的目标设计。
• （1）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用不 同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力。学习运用 多种媒介展开有效的表达和交流。 • （2）知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场， 多角度分析问题，形成独立判断。
• 2. 基于真实情境的活动设计。
•
跨媒介阅读与多媒体阅读不是同一概念，跨媒介阅
• 3、三种媒介传递的信息，你更愿意相信哪种？为什么？
• 4、与传统媒介相比，自媒体有哪些优缺点？
• 传统媒介：报纸，电视，广播。
• 自媒体：“We Media是普通大众经由数字科技强化、 与全球知识体系相连之后，一种普通大众提供与分享 他们自身的事实、知识、新闻的途径。”
•
——美国新闻学会媒体中心
• “自”（我们自己个人）、“媒”（媒介及传
播）、“体”（载体平台及传播体系），即自媒体就 是以我们自己为内容创造核心，通过载体平台进行传 播，并影响外在的人和事的表现体系。
统媒体（报纸，电视，广播)
传播方式
单一
交互性
单向，少交互
更新速度
慢
进入门槛
层层审核
内容定位 大众口味，统一标准
阅读方式 线性阅读，从头到尾