高中思想政治课新教材新解读
高中思想政治新旧教材的对比
⑧硕士学位论文MASTEI之’S‘rllESIS摘要我国在21世纪初进行的高中课程改革是基础教育进行全面改革的重要组成部分，是转变人才培养模式的一场变革。
其中教材改革是课程改革的重中之重。
因此，在对课程改革提出更高要求的今天，对教材改革前后所发生的变化及对教学所产生的影响进行研究是有意义的。
基于知识与经济全球化时代的大背景，在全面协调可持续发展观的指引下，学生要求获得全面发展，思想政治课教学改革也需要一套全新的教材。
本课题采用案例分析法、文献分析法、比较分析法等方法进行研究。
以人教社96版课标指导下的教材和04版课标指导下的教材为载体，高中思想政治课新教材的编写依据在总分目标，实施建议等方面较旧教材的编写依据更能体现社会的发展和时代的进步。
新教材在教材结构上实现了由“以本为本”到“以生为本”的转变;在教材内容上有所增减整合，使内容设置更能体现时代性;在呈现方式上，教材栏目更加多样化，版式设计和图文风格更精美新颖。
新教材较旧教材所发生的变化给教师教学以新的启示。
主要体现在树立新的教材观，变“教教材”为“用教材教”;建立开放互动的教学方式;倡导自主合作探究的学习方式，转变传统的教师角色，做学生学习的促进者，做课程的建设者和开发者。
最终目的是实现教材改革的目标，完成课程改革的任务。
教材的发展变化与社会的发展密切相关。
新教材在内容上顺应了社会发展的步伐，在体系上适应了新的课程理念。
通过对教材的比较研究，可以对新一轮的课程改革有更全面深入的认识和理解。
可以顺利达到高中课程改革所要达到的目标，为培养学生知识能力和情感态度价值观的全面发展提供保障。
研究教材有助于高中教师理解新课程理念，顺利实施新课程。
研究教材给教师的教学以启迪，教师根据教材的变化调整教学策略，使教材、教师、教学融为一体。
关键词:高中思想政治课程标准;高中思想政治教材;比较研究;教学启示③硕士学位论文MASTER’5THESIS(一)问题的提出及选题的意义自1999年起，我国思想政治改革进程进入新课程改革阶段，1999年6月，《中央中共、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，随后教育部又制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》，由此拉开了新课程改革的序幕。
思想政治理论课新教材讲解新思想的思考
思想政治理论课新教材讲解新思想的思考思想政治理论课一直是高校教育中非常重要的一门课程，它涵盖了政治、哲学、社会学等多个学科的内容，是培养学生思辨能力、社会责任感和政治素养的重要课程之一。
近年来，随着社会的不断变化和发展，思想政治理论课的教学内容也在不断更新和完善。
为了更好地帮助学生理解和掌握这门课程，新的教材也在不断涌现，其中不乏融入了新的思想和理论。
本文将围绕思想政治理论课新教材讲解新思想这一主题展开思考，探讨新思想对学生的启发和影响。
思想政治理论课新教材的出现，不仅仅是对原有教学内容的补充和更新，更是为了引入新的思想和理论。
在现代社会，人们面临着各种各样的社会问题和挑战，如全球化、民主化、信息化等，这些问题对于学生来说具有重要意义。
新的教材也力求让学生了解并思考这些新思想对于人类社会的影响。
新马克思主义、生态文明建设、社会主义核心价值观等新思想，都是近年来社会上广泛讨论和探索的话题，通过思想政治理论课的教学，学生不仅可以了解这些新思想的内容，更可以学会如何用新思想武装头脑，指导实践。
思想政治理论课新教材所讲解的新思想对于学生的思维和认知有着积极的启发和影响。
传统的思想政治理论课教学，往往是在传授知识的同时灌输思想观念和政治理念，这种单向的教学方式容易导致学生的被动接受。
而新的教材讲解新思想，则更加注重学生的思考和批判精神。
在教学过程中，教师可以引导学生，通过对比传统思想和新思想之间的差异，让学生自主思考并形成自己的观点。
对于马克思主义的新发展、新马克思主义、社会主义核心价值观等新思想，教材可以对其进行深入的解读和分析，让学生了解这些新思想的历史背景、理论内涵和现实意义，从而形成对这些新思想的理解和评价。
思想政治理论课新教材的讲解新思想，也使得学生更加了解社会发展和变革的新趋势。
随着社会的不断变化和发展，人们面临着各种各样的新问题和挑战，而这些新问题和挑战往往需要新的思想和理论来进行应对。
通过思想政治理论课新教材的讲解新思想，不仅可以丰富学生的知识储备，更可以让学生更好地了解社会发展和变革的新趋势，为未来的发展和成长做好准备。
高中思想政治新旧教材的比较
• 2004年课程标准的实施建议则既体现国家的要求，也反映基层的需要
、发展的需要，从学生发展、教师发展、教学发展角度提出课程的实 施建议。
总之，1996年课程标准和2004年课程标准在课程目标定位、课程内容 标准、课程实施建议等方面都会存在差异。教材是依据课程标准来编 写，这种差异也就必然反映到教材中。例如： • 新教材的编写要突出情感态度价值观目标，凸显思想政治观点教育， 以观点统帅知识点； • 新教材要走出知识传授的目标取向，关注学生作为“整体的人”的发
三、教材结构的变化
• 所谓教材结构，就是教材的构成要素及其相互关系。 • 思想政治学科教材的构成要素多种多样，可以按不同的标准、 从不同的角度进行不同的划分。因此。思想政治学科教材结构 也是及其复杂的。 • 我们仅从教材的类别结构、板块结构、同一板块教材的内容结
构三个层次进行简要的比较分析。
• 思想政治教材是可以分类不同类型的。例如，按课程实施的
展，营造师生共同成长的教学氛围；
• 新教材要关注课程目标、课程的基本理念和课程设计思路，关注学生 学习的过程和方法，强调学生积极的情感体验和正确价值观的养成。
二、教材管理的变化
• 在思想政治学科教材管理方面，新中国成立以后的很长时期都是国家 集中统一管理。 • 20世纪80年代中后期，开始实行了“一纲多本”的有益探索，为思想 政治学科教材建设积累了宝贵经验。
高三思想政治新教材特点分析
高三思想政治新教材特点分析高中学生步入社会,不可避免地要参与政治生活。
因此,现行新课程标准规定高三思想政治课教材主要定位于学生的社会主义民主政治素质的培养。
该教材以邓小平理论为指导,以我国国家制度为核心,民主政治建设为主线,讲述我国的政治制度、治国的基本原则和民族、宗教、外交政策的基本知识,明显地分成了具有密切联系的两大部分。
一是马克思主义政治科学关于政治、国家、民主、政党、民族、宗教、国际社会等问题的基本观点和基本知识;二是我国的国家制度、治理国家的基本原则以及民族、宗教、外交等重大政策的基本内容。
前者是矛盾的普遍性,是后者的理论基础和知识基础;后者是矛盾的特殊性,是前者的具体化和深化,两者相辅相成,浑然一体,形成了高三思想政治教材的知识体系,使教材呈现以下几个特点:一、知识、能力与觉悟相结合,加强能力的培养思想政治课作为中学的一门主要课程,同样应体现教养、教育、发展的职能,担负着“传授知识、培养能力、提高觉悟”的三重任务。
根据思想政治课的学科特点,教材确定的教学目标,既有认知方面的要求,又有能力和觉悟方面的要求(参见前面的教学目标分析)。
这种三结合的教学目标,具体体现在教学内容和课后练习之中。
除了教材正文通过知识点(概念、原理、观点、结论、重要的经济现象)的论述,体现能力培养和思想教育的目标以外,各课的课后练习部分也改变了以往简单地从课文中找到现成答案的题型,设计了一些有利于学生独立思考、培养学生发散性思维的题目。
根据高中学生的理解和接受能力,在所学的知识范围内,通过各种题型,体现培养能力和思想教育的具体要求。
这样安排,有助于教师在教学过程中避免单纯的知识传授,克服为应试而教的倾向,从而有意识、有目的地以知识为载体,渗透能力的培养和思想教育。
二、以知法、守法、用法教育推动思想品德教育在现代社会里,思想品德素质是一个由多种因素有机组成的复杂结构,它包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等等。
高中思想政治课程新课标解读
二、探索世界与追求真理
2.5 解析客观规律是可以认识和掌握的事例， 印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥 主观能动性，自觉地把握客观规律。 第四课 发挥能动性 把握规律性 框题1 框题1：自觉发挥主观能动性 框题2 框题2：从实际出发 实事求是
二、探索世界与追求真理
2.6 列举现实生活中的实例，阐明实践是 认识的基础，解释实践在发现真理、检 验真理、发展真理过程中的重要作用， 确信追求真理要与时俱进。 第五课 追求真理 与时俱进 框题1 框题1：实践是认识的基础 框题2 框题2：坚持实践标准 保持与时俱进
第二单元 探索世界与追求真理
第三课 客观存在的物质世界 框题1：世界是客观存在的物质世界 框题2：物质运动的规律性 第四课 发挥能动性 把握规律性 框题1：自觉发挥能动性 框题2：从实际出发 实事求是 第五课 追求真理 与时俱进 框题1：实践是认识的基础 框题2：坚持实践标准 保持与时俱进
综合探究：做人、做事、求真务实 综合探究 做人、做事、 做人
第四单元 价值判断与行为选择
第九课 明辨价值导向 把握行为选择 框题1：人们行为选择的前提 框题2：价值判断的差异 框题3：价值观的导向作用 第十课 在奉献中实现人生价值 框题1：在冲突中学会正确选择 框题2：树立为人民服务的思想 框题3：创造条件 实现人生价值
综合探究：人生因奉献而美丽 综合探究：
三、思维方法与创新意识
3.9 运用生活中的实例，说明事物自身 “对立统一”的辩证关系；理解矛盾分 对立统一” 析方法的普遍意义，学会抓住主要矛盾， 尝试对具体问题进行具体分析。 第八课 坚持矛盾分析 探寻新的思路 框题1 框题1：一分为二看事物 框题2 框题2：具体问题具体分析 框题3 框题3：突出重点 统筹兼顾
新课程理念下对思想政治课教材解读
新课程理念下对思想政治课教材的解读解读教材是指教师在反复阅读、分析和研究教材的基础上，理解教材内容的主要理论观点和实际问题、逻辑结构和思想方法，明确重点和难点，从而掌握教材的内容和精神实质。
解读要忠于课程标准，基于、高于课本，追求“懂、透、化”。
在弄懂弄透的基础上，悟出精神实质，形成自己的见解，并将教材的观点、思想融为自己的观点和思想。
一、结合课程标准和教参解读教材要理解和把握教材知识点的内容和教学要求。
所谓知识点，就是教材内容中所包含的基本概念、基本原理。
对于知识点，我们必须逐字逐句地反复推敲其内容，研究概念、原理表达，弄清概念的内涵和外延，原理的内容、结构层次和精神实质，原理的论证方式、论点论据结论的关系，原理的应用范围和方法论意义，各个知识点之间的内在联系等。
一课书往往有若干个知识点，各个知识点在教学要求上并不一致，有的要求识记，有的要求识记和理解，还有的则要求理解和运用。
这就要求教师结合课程标准和教参，考虑各个知识点的教学目标，把握教材知识点解读的广度和深度。
二、联系参考资料解读教材思想政治课教材的内容主要源于马克思、列宁、毛泽东、邓小平等伟人的经典著作与党和国家的权威性文献，邓小平理论和“三个代表”重要思想是核心，各版教材的作者由于受到其学识水平、经历和通俗性表达能力的限制，对一些概念、原理的概况、理解和表述不可避免地会存在一些缺陷，这就要求我们联系经典著作和文献来解读和分析教材，翻一翻经典著作和文献，理解一下原著和权威性文献，查一查词典，考证一下课本的表述是否准确，研究一下究竟怎样表述和概括更准确。
在考证经典的基础上，适当阅读教学参考用书和其他相关参考资料。
如查看一下其他版本的课本、大学里相应的教材、报纸杂志上的相关理论文章、中学其他学科的相关内容，从中吸取有益的东西，弄清每个基本概念、原理、观点和问题的来龙去脉和历史发展过程，弄清事物的横向联系，建立综合研究问题的意识。
三、联系学生的问题解读教材有时，我们满以为对教材的某个原理较有把握了，领会了其精神实质了，可是当学生提出问题时，就会发现我们对它理解得还很差，还难以用学过的道理解释学生提出的问题。
高中政治新课程与旧课程的变化及解读
高中政治新课程与旧课程的变化2017年12月，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课程），目前正在组织编写修订普通高中各学科教材（以下简称新教材）。
从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。
2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材。
高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比分析，发现在以下方面都进行了改进和完善。
1.课程性质中的“变”旧课标主要从高中政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质。
并没有明确的告知高中政治课是一门怎样的课程。
新课标中明确的指出高中政治课程是一门怎样课程，这门课程讲授了哪些内容，目的是培养什么的学生，以及高中思想政治课的根本任务这几个方面来介绍课程性质的。
学习解读：课程性质的变化，突出体现了党中央十九大精神的重要性，将其融入到了学习的全过程中。
重在把握思想政治课程的思想性和方向性，理解中国特色社会主义进行新时代的历史方位。
2.课程的基本理念中的“变”课程的基本理念由过去的五点变成了四点，而且在这四点中只能看到老的课程理念中的“政治方向”和“评价机制”的相关表述，但表述内容和方向也发生变化。
具体来说，新课标的课程基本理念变化如下：(1)“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”变为“坚持政治的思想政治方向”;(2)由“建立促进发展的课程评价机制”变为“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”，将“思想政治学科核心素养”提到了十分重要的地位。
(3)除此之外，新增加的表述有“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”。
(4)被删掉的基本理念有三点，分别是“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”、“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”、“强调课程实施的实践性和开放性”。
高中思想政治必修教材简析
高中思想政治必修教材简析一、高中思想政治（必修）教材的编写依据2004年3月2日，教育部印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），按照教育部基础教育课程改革的部署，思想政治课程标准实验教科书于当年9月进入实验区。
为此，教育部成立普通高中思想政治课程标准实验教材编写指导委员会，领导并主抓这套教材的编写。
高中思想政治（必修）教材依据新课标编写，了解这套教科书，有必要了解《课程标准》所规定的课程性质、所强调的基本理念。
这是我们把握和使用这套教材的前提。
1.课程的性质《课程标准》对课程性质的定位是：进行马克思主义基本观点教育，以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合现实生活，经历探究学习和实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
由此可见，思想政治课程──其核心价值──马克思主义基本观点教育；其基本内容──参与当代社会生活的能力；其培养目标──提高学生的思想政治素质；其课程定位──整个大德育中的主导环节。
2. 课程基本理念和追求（1）坚持与时俱进的马克思主义──以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导；少而精、实用；反映时代的新思想、新论断。
（2）以学生发展为本───切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；关注学生发展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用。
（3）建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块。
强调三贴近，即贴近生活、贴近实际、贴近学生；学科知识为培养学生能力、提高觉悟服务。
（4）转变学习方式──改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究；教材变教本为学本，注重学习的过程和方法，强调学生的体验、感悟和内化。
（5）突出创新精神和实践能力的培养──改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，是课改的追求。
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高中思想政治课新教材新解读
江苏省羊尖高级中学袁安慧
所谓教材解读，就是指教师在联系学生生活和社会实际、反复阅读、分析和研究教材的基础上，整理出教材内容的主要理论观点和实际问题、逻辑结构和思想方法，明确教学重点、难点和教学要求，从而掌握教材内容的精神实质、弥补其缺陷的活动和过程。
思想政治课教材解读的主要对象是课本，但它不仅仅是课本，还包括对思想政治课程标准、教学参考书、与课本内容有关的文件、时政材料以及经典著作等一切有关资料。
在传统的课程观下，教材成了知识的权威、好教师的标准是会“教教材”。
因而，在这种课程观指导下的教材解读，就是对教材文本本身的分析、挖掘和再现，重视知识性，而忽视了能力；重视知识的传授，而忽视了学生的实际，忽视了学生的主体地位。
这种解读必然是封闭的、单向的、独断性的。
思想政治课新课程的目标是三维的，而不是单向的。
它统筹知识、能力和情感价值观，坚持理论联系实际的原则，谋求逻辑与情感的有机结合，注重启发引导并重视学生主体的民主参与，建构精心预设与灵活生成的相统一的过程。
新课程理念下，“教材呈现和展示的是儿童在生活中遇到的困惑、社会性、道德性事件及问题”，“教材已不再是教材文本与师生的阅读——明理的关系，而是教材中的儿童与教室中的儿童的对话关系、伙伴关系、共同成长的关系”。
①就是说，教材的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种“范例”，而不是学生必须完全接受的对象和内容。
教材是为实现一定课程目标而精心编制的、负载着一定知识和信息，供师生在教学过程中选择和进行对话的文本。
好教师的标准不再是会“教教材”，而是会“用教材”、“选教材”。
新的课程理念要求教师在教材分析与教学设计过程中，既尊重教材，又依据所教学生的经验，联系学生的生活和社会实际，对教材做一定“改造”。
因此，我们对教材的解读应该有一种新的理念和方式。
搞好高中思想政治课新教材的解读，其意义重大。
它有利于于教师切实把
握新课程的课程目标、教学内容、德育方向，可为本课程确定教学目标、贯彻教学原则、选择教学方法及确定具体实施方案打下基础。
新教材如何新解读？新教材的分析与解读仍然要基于课本，但教材解读并非完完全全地再现课本，而是要高于课本，是忠于课程标准和课本基础上的创造。
解读思想政治课新教材，笔者认为要综合以下一些方法。
第一、以新课程标准为指导解读。
解读新教材，必须认真阅读和研究课程标准以及教学要求，把握新课程的理念以及倡导的教学原则和方法；明确本学期的课程内容以及此内容在整个课程中的地位和作用，从宏观上把握本学期的重点和难点。
特别要重视江苏省普通高中《思想政治》课程标准教学要求，因为新课程的教学要求上把每个知识点讲到怎样的深度都做了一定的规定，如有的是“了解”，有的是“理解”，有的是“说明”。
这样，就可以克服我们在教学中不知道怎样把握知识点的深度和广度的问题。
有些教师刚接触到新教材时，未认真阅读课程标准和教学要求，也就不能旧教材的体系中摆脱出来，所以就一些知识点到底讲到怎样的深度和广度胸中无数，不敢轻易少讲，因而导致每节课的教学任务都无法完成。
这成了很多教师的困惑。
而认真阅读和研究教学要求之后，这个问题就可以迎刃而解了，该抓的抓，该放的放。
第二、结合课程标准通读课本，把握课本的逻辑体系和知识之间的内在关系。
它要求教师站在教材作者的立场上，用教材作者的主观精神去分析问题，领悟、理解教材，解释教材的内在理念和精神实质。
如《经济生活》新教材，在通读完课本之后，要理清教材的逻辑体系。
如经济生活模块分四个主题，以生产为主线，按照为什么生产、谁来生产、为谁生产、怎样生产的逻辑顺序来建构的。
而且教材的作者也非常有心，以与学生最接近的内容——消费为起点，这样学生就很容易一下进入角色，而且也不会感到枯燥乏味。
经济生活的逻辑结构
弄清逻辑结构，还要弄清知识之间的内在关系。
比如说《经济生活》第一单元介绍多彩的消费，对于商品、货币、消费者之间就存在这样的联系：消费什么？商品。
用什么去消费，货币。
怎样消费？树立正确的消费观。
这样这三个知识就可以把整个单元的内容窜起来了，教师容易讲解，学生容易理解记忆。
图示：
第三、联系经典和国家政策进行解读。
思想政治课课本的理论知识主要源自于马列和邓小平等伟人的经典著作、社会科学经典著作与党和国家的权威性文献。
这就要求我们联系经典著作和文献来解读和分析教材，同时要特别注意研究怎样用课本中的基本原理、观点和方法去观察社会，分析党和国家的政策以及国内外形势，去解决社会现实问题，预见和指导未来。
为了提高解读课本的能力，还必须适当阅读一些相关的参考资料，弄清每个基本概念、原理、观点和问题的来龙去脉，以便从中发现异同，启发思路，不能喧宾夺主，用教参代替课本。
第四、教师以主体身份介入，联系学生实际、学生生活、社会现实进行解读。
新课程新教材都非常注重生活，知识来源于生活，又指导生活。
而学生的生活具有较大的地域性、时间性和个体性。
所以，在解读教材时，要联系生活
的实际，把握当时、当地学生的生活热点及其所遇问题，在生活中开发教学资源，找到学生感兴趣的话题来展开教学。
如：《经济生活》中“树立正确的消费观”这一内容，在解读时就要考虑到学生平时学生在哪些方面消费比较多，学生平时就可能存在哪些消费心理，可以在课前就作充分地了解，这样这节课上得才有的放矢，最后达到教育的目标。
第五、联系对立面的观点解读教材，把握教材的矛盾点。
课本上很多内容都有其对立面，如：唯物和唯心、人民代表大会制与三权分立制、多党制与我国的政党制度等。
这些对立面有的是针对历史上的一些问题，有的是针对现实中的问题，还有的是针对青少年学生的一些逆反性思维来讲的。
我们在分析正面观点时，要适当补充一点反面的观点，让学生去讨论、去比较、去鉴别。
这有利于学生在冲突的价值观斗争中形成正确的价值取向。
如新教材《经济生活》中的合作探究“金钱面面观”，我们主张的“取之有道，用之有度”，但我们在解读时就要联系其他的与之相背的金钱观，准备好一些反例，让学生讨论分析，引起价值冲突，引导形成正确的价值观。
第六、质疑教材，弥补教材的不足，以开放的心态完善、发展教学内容。
这点要求很高。
它要求我们教师站在更高的学术平台上去俯瞰教材，挖掘出连作者都没有明确意识到或没来得及清晰而系统地表达的潜在思想。
还要求我们教师以批判地精神去质疑教材，揭示教材的缺陷。
在一次省级培训上，不少教师发言说找到教材不少内容上前后存在着矛盾，还有的在定义上存在缺陷。
这说明我们教师的确在很用心地解读教材。
第七，解读新教材，还要注意归纳新旧教材知识体系的不同。
新教材的体系打乱了旧教材的体系，重新编排，更加适合学生的学习。
同时，在知识方面也发生了很大的变化。
有的原先是重点的，现在不是了；原先有的，现在删掉了；同时新增添了很多新的知识，如《经济生活》中“替代品”、“互补品”、“价格的变动会影响人们的消费需求”等，只有掌握了这些，才能在使用教材时得心应手。
总之，教材的解读不能仅仅局限于教科书本身，必须从宏观和微观两方面
着手，这样才能使教材真正发挥作用，也使我们的教学更彰显生命的活力。
（责编：夏雷）。