高中思想政治课程标准2020修订版

2020年形势与政策课程标准

2020年形势与政策课程标准：
一、课程概述
形势与政策课程是高中思想政治课程的重要组成部分，旨在帮助学生了解国内外形势，提高政治素养和综合素养。

本课程将根据教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》和《教育部关于全面提高普通高中课程质量的指导意见》等文件精神，结合当前国内外形势和高中学生的实际情况进行编制。

二、课程目标
1. 知识目标：让学生了解国内外的政治、经济、文化等方面的形势，掌握基本的政治知识和理论。

2. 能力目标：培养学生分析、评价、判断形势的能力，提高学生的思维能力和表达能力。

3. 情感、态度和价值观目标：增强学生的国家意识、社会责任感和公民意识，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、课程内容
1. 形势分析：对当前国内外政治、经济、文化等方面的形势进行分析和解读，包括国内外的政治动态、经济发展趋势、文化交流等方面的内容。

2. 政策解读：对当前国家重大政策进行解读和阐释，包括国家发展战略、经济政策、文化政策等方面的内容。

3. 社会热点：关注当前社会热点问题，包括社会公平、环境保护、公共安全等方面的内容，引导学生深入思考和探讨。

4. 实践探索：通过实践活动，让学生深入了解社会现实和实践操作，包括
社会调查、志愿服务、实践体验等方面的内容。

四、课程实施建议
1. 教学方法：采用多种教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、小组合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 教学评价：采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，以全面了解学生的学习情况和表现。

修订版高中思政课的课程标准核心素养试题

修订版高中思政课的课程标准核心素养试题
第1题
新修订的《中华人民共和国档案法》于2020年6月20日修订通过，自（）起施行
A．2020年10月1日
B．2020年12月30日
C．2021年1月1日
D．2021年4月1日
第2题
新修订《证券法》已由中华人民共和国第十三届全国人民代表大会常务委员会第十五会议于2019年12月28日修订通过，该法于（)正式开始实施。

A．2020年2月29日
B．2020年3月1日
C．2020年3月31日
D．2020年4月1日
第3题
新修订的《中华人民共和国档案法》,自（)正式施行。

A．2020年6月20日
B．2020年7月1日
C．2021年1月1日
D．2021年6月20日
第4题
新修订的《中国共产党统一战线工作条例》印发日期是（）。

A．2015年5月18日
B．2020年12月21日
C．2021年1月1日
第5题
新修订《药品管理法》自哪天起实施？（)
A．2019年10月10日
B．2019年12月01日
C．2019年10月01日
D．2020年01月01日。

普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例

普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例（一）教学案例：深度融合信息技术的教学方式1.教学目标结合实例，阐释文化的继承性，认同中华文化，树立对待传统文化的正确态度，增强文化自信，主动传承中华优秀传统文化。

2.教学重点、难点对待传统文化的态度。

3.教学方式以多媒体等信息技术手段引导学生合作探究。

4.教学过程步骤一：导入新课中华文化源远流长、博大精深。

传统节日、古代建筑等是传承中华文化的重要载体。

我国有哪些传统节日？各自的风俗是什么？古代建筑的特点有哪些？利用视频展示我国传统文化，激发学生的好奇心和兴趣。

步骤二：自主学习——教师利用平板电脑的“作业讲评”功能，收藏学生的作业，让学生对自己的作业进行说明，教师适时点评。

——课前，教师发布《传统文化》微课，学生观看。

教师根据电脑自动统计的数据，有效地了解学生的学习状态；教师设计2—3 道选择题，要求全体学生作答，根据电脑统计的数据，直接、准确、有效地掌握学生的课前学习效果。

步骤三：自主探究——各学习小组把课前搜集的资料制作成课件或视频，课堂上由小组长进行播放并解说。

例如，针对“南北方春节习俗”主题，展示北方吃饺子、南方食汤圆，北京逛庙会、广州逛花市等资料；针对“南北方建筑管窥”主题，展示广州的“骑楼”、云南的“竹60│附录│楼”，北京的“四合院”、陕北的“窑洞”等资料。

——教师展示针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片，并提问：哪些是传统文化？为什么？教师利用平板电脑把针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片发送至学生电脑，利用“课堂互动”功能让学生对图片进行判断、选择。

教师根据学生的选择结果，随机抽取学生说明理由。

学生不明确的内容，登录互联网查阅。

本案例实现了课堂教学过程中动态教学、动态管理、动态评价，通过平板电脑、互联网等工具最大限度地整合、利用了各种教学资源，实现了信息技术与学生学习的深度融合，促进了教与学的互动、学与学的互动，调动了学生学习的主动性、创新性，促进了学生思想政治学科核心素养的发展。

新时代劳动教育的内涵、价值与实践——基于《普通高中思想政治课程标准(2020年修订)》文本的解读

新时代劳动教育的内涵、价值与实践——基于《普通高中思想政治课程标准（2020年修订）》文本的解读新时代劳动教育的内涵、价值与实践——基于《普通高中思想政治课程标准（2020年修订）》文本的解读引言：新时代劳动教育是指在当代社会背景下，为了适应经济社会发展需求和劳动者素质要求，以培养劳动者的劳动观念、劳动能力和就业创业能力为目标的教育。

2017年10月，中国共产党第十九次全国代表大会提出了建设社会主义现代化国家的新目标，并将劳动教育明确列入教育改革和发展的重要内容。

因此，深入研究新时代劳动教育的内涵、价值与实践对于促进劳动教育在普通高中教育中的有效实施具有重要意义。

一、新时代劳动教育的内涵新时代劳动教育的内涵是指在培养劳动者的劳动观念、劳动能力和就业创业能力的基础上，促进其全面发展和实现自我价值的教育内容。

具体而言，新时代劳动教育内涵包括以下几个方面：1.劳动观念培养。

新时代劳动教育旨在培养学生正确的劳动观念，树立劳动是光荣的、伟大的、创造性的价值观。

这要求教育者重视对学生进行劳动的思想启蒙和劳动意识的培养，通过深入学习思政课程，了解社会主义劳动价值观的内涵和基本要求，引导学生树立正确的劳动姿态。

2.劳动技能提升。

新时代劳动教育旨在培养学生实际工作中所需的劳动技能，为他们顺利就业和创业提供有利条件。

教育者应通过开设实践教学课程，注重培养学生的动手能力和实践操作能力，让学生在实践中得到真实的劳动经验和技能锻炼。

3.就业创业能力培养。

新时代劳动教育旨在培养学生适应社会就业和创业的能力。

教育者应引导学生了解就业市场的需求和变化，提供切实有效的职业咨询与指导，促使学生明确职业目标，提高自身就业竞争力和创业能力。

二、新时代劳动教育的价值新时代劳动教育的价值主要体现在以下几个方面：1.提升综合素质。

劳动教育是学生全面素质发展的重要组成部分，通过劳动实践，学生不仅能够提升自身的协作能力、实践能力和创新能力，还能够培养勤劳节俭、诚实守信等良好品质，提高综合素质水平。

高中思政课程标准

高中思政课程标准
高中思政课程标准包括四个必修课程模块和六个选修课程模块。

其中，必修课程模块包括中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、思想政治学科知识与技能、公民道德与法治观念。

选修课程模块包括经济与社会、法律与伦理、政治与历史、哲学与人生、科学社会主义常识、社会调查与社区服务等。

在课程内容上，高中思政课程以中国特色社会主义理论和实践为主线，注重培养学生的思想政治素质、道德素质和法治意识，强调实践性和应用性，引导学生通过探究、合作、讨论等方式，自主建构知识体系，培养分析和解决问题的能力。

在教学方式上，高中思政课程倡导开放互动的教学方式，鼓励学生积极参与课堂讨论，开展合作学习和探究学习，同时注重引导学生关注社会热点问题，通过实践活动培养学生的社会责任感和公民意识。

在评价方式上，高中思政课程采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，注重过程评价和结果评价的有机结合，同时强调评价的针对性和个性化，以更好地激发学生的学习兴趣和动力。

总的来说，高中思政课程标准注重培养学生的思想素质和品德修养，提高学生的政治素养和社会责任感。

在教学实践中，教师应认真贯彻落实课程标准的要求，不断探索创新教学方式方法，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。

(独家版)高中政治新课程标准【2023年修订版】

(独家版)高中政治新课程标准【2023年修订版】引言高中政治新课程标准【2023年修订版】是在原课程标准的基础上，根据我国教育发展的需要以及高中生的学习特点，进行的一次全面修订。

修订后的课程标准更加注重对学生核心素养的培养，强调理论与实践相结合，提高学生的政治认同、法治意识、道德品质和公民素养。

一、课程目标1.1 知识与技能学生通过学习，掌握马克思主义基本原理，了解我国的政治制度、经济体制、文化传统，以及国际形势和全球治理体系。

培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。

1.2 过程与方法通过探究性学习、讨论式教学等方法，培养学生独立思考、批判性思维、合作交流的能力。

引导学生关注时事政治，提高学生理论联系实际的能力。

1.3 情感、态度与价值观培养学生热爱祖国、拥护中国共产党的领导、坚持社会主义道路的情感。

增强学生法治意识，培养学生的道德品质和公民素养，使学生成为具有社会责任感和使命感的新时代青年。

二、课程内容2.1 必修课程必修课程包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、国内外时事政治、道德与法治、历史文化等五个方面。

2.2 选择性必修课程选择性必修课程包括经济与社会、政治与法治、文化与国际、道德与伦理、历史与哲学等五个方面。

2.3 选修课程选修课程包括心理健康与法治、职业生涯规划、国家安全教育、志愿服务与社会实践等四个方面。

三、课程实施3.1 教学建议教师应根据课程标准，结合学生的实际情况，设计富有针对性的教学活动。

注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力。

3.2 评价建议评价方式应多元化，包括过程性评价和终结性评价。

注重学生的全面发展，充分考虑学生在道德品质、法治意识、公民素养等方面的表现。

3.3 教材编写与使用教材编写应遵循课程标准，注重理论与实际相结合，突出时代特点，体现我国社会主义价值观。

教材内容应具有科学性、系统性、先进性、实用性。

四、课程资源充分利用网络、报纸、杂志、电视等媒体，搜集与课程相关的时政资讯、案例分析、理论文章等资源，丰富教学内容，提高教学效果。

普通高中课程方案2020修订和2017区别

普通高中课程方案2020修订和2017区别2020年6月，《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》（教材〔2020〕3号）对外发布。

2020年版的修订主要涉及五个方面的调整：体现落实全国教育大会及十九届四中全会精神；进一步清晰、规范了普通高中三类课程的属性；确立劳动教育作为国家必修课程的正式地位；与时俱进，体现时代新热点、新要求；对个别文字表述与要求进行微调，以使普通高中课程永葆时代性与先进性。

主要调整部分及相关考虑：1、对“德智体美劳”教育体系的对接2020年版的普通高中课程方案及各学科课程标准的前言部分，涉及普通高中教育定位、指导思想和培养目标等相关表述中，都将“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”调整为“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

2、突出中国特色社会主义制度和“四个自信”在标准中的体现普通高中思想政治课程标准的“课程性质”部分，在“讲授马克思主义中国化成果”的表述中，强调了“讲授马克思主义中国化成果特别是新时代中国特色社会主义思想”；“基本理念”部分，增加了“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的论述；在“中国特色社会主义的开创与发展”的内容要求部分，增加了“2.4阐明中国特色社会主义进入新时代，我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标，明确把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”的要求。

在“经济制度与经济体制”内容要求部分，增加了“1.1 理解公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，社会主义市场经济体制等社会主义基本经济制度，既体现了社会主义制度优越性，又同我国社会主义初级阶段社会生产力发展水平相适应，是党和人民的伟大创造的要求。

普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例

普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例（一）教学案例：深度融合信息技术的教学方式1.教学目标结合实例，阐释文化的继承性，认同中华文化，树立对待传统文化的正确态度，增强文化自信，主动传承中华优秀传统文化。

2.教学重点、难点对待传统文化的态度。

3.教学方式以多媒体等信息技术手段引导学生合作探究。

4.教学过程步骤一：导入新课中华文化源远流长、博大精深。

传统节日、古代建筑等是传承中华文化的重要载体。

我国有哪些传统节日？各自的风俗是什么？古代建筑的特点有哪些？利用视频展示我国传统文化，激发学生的好奇心和兴趣。

步骤二：自主学习——教师利用平板电脑的“作业讲评”功能，收藏学生的作业，让学生对自己的作业进行说明，教师适时点评。

——课前，教师发布《传统文化》微课，学生观看。

教师根据电脑自动统计的数据，有效地了解学生的学习状态；教师设计2—3 道选择题，要求全体学生作答，根据电脑统计的数据，直接、准确、有效地掌握学生的课前学习效果。

步骤三：自主探究——各学习小组把课前搜集的资料制作成课件或视频，课堂上由小组长进行播放并解说。

例如，针对“南北方春节习俗”主题，展示北方吃饺子、南方食汤圆，北京逛庙会、广州逛花市等资料；针对“南北方建筑管窥”主题，展示广州的“骑楼”、云南的“竹60│附录│楼”，北京的“四合院”、陕北的“窑洞”等资料。

——教师展示针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片，并提问：哪些是传统文化？为什么？教师利用平板电脑把针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片发送至学生电脑，利用“课堂互动”功能让学生对图片进行判断、选择。

教师根据学生的选择结果，随机抽取学生说明理由。

学生不明确的内容，登录互联网查阅。

本案例实现了课堂教学过程中动态教学、动态管理、动态评价，通过平板电脑、互联网等工具最大限度地整合、利用了各种教学资源，实现了信息技术与学生学习的深度融合，促进了教与学的互动、学与学的互动，调动了学生学习的主动性、创新性，促进了学生思想政治学科核心素养的发展。

普通高中政治课程标准(2022年版2023年修订)

普通高中政治课程标准(2022年版2023年修订)本文档为普通高中政治课程标准的2022年版2023年修订版本。

以下是该标准的主要内容：一、课程目标1. 培养学生的国家观念和法治意识，提高他们的政治素养。

2. 增强学生对中国特色社会主义制度和政治体制的理解和认同。

3. 培养学生的爱国主义情感和社会责任感。

二、课程内容1. 政治理论- 了解和掌握马克思主义政治观点和基本理论。

- 研究中国特色社会主义思想和理论。

- 掌握和运用科学社会主义基本原理。

- 了解和分析国际政治形势和重大政治事件。

2. 国家制度和政治体制- 了解中国国家制度和政治体制的基本框架和运行机制。

- 探究中国的领导地位和作用。

- 研究中国人民政治协商会议和多党合作制度。

- 研究中国特色社会主义参政党制度和民族区域自治制度。

3. 政治经济学- 了解和掌握基本的政治经济学理论。

- 研究现代经济体制和市场经济。

- 分析全球化对政治经济的影响。

4. 政治教育与思想道德修养- 掌握中国的思想教育和纪律要求。

- 加强学生的法律意识和法治观念。

- 培养学生的公民道德和社会责任感。

三、课程要求和评价标准1. 课程要求- 学生应按时参加政治课程的研究和活动。

- 学生应积极参与课堂讨论和小组活动。

- 学生应完成政治研究的相关作业和项目。

2. 评价标准- 定期进行政治知识测验和考试。

- 对学生的参与度、表现和作业进行评价。

- 综合考虑学生的研究成绩和政治素养。

以上就是普通高中政治课程标准的主要内容。

本标准旨在通过该课程培养学生的国家观念和法治意识，提高他们的政治素养，并加强对中国特色社会主义制度和政治体制的理解和认同。

通过政治教育和思想道德修养的学习，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。

基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例

基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例摘要2020年修订版课程标准在“教学与评价”建议部分指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，进一步明确了思政课的教学要求。

从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法，指向的是学生的核心素养，彰显学生学习主体性地位。

采用议题式教学可以很好地解决往日思政课教学”空中楼阁”的现象，使之成为一门学生喜欢听、愿意上、主动学的课程。

关键词：高中政治；议题式教学；教学设计议题式教学是承担高中思想政治活动型课程实施的重要载体，每位思政课教师必须要具备创设议题的能力。

当前统编版高中思想政治新教材正在实施中，我围绕着必修二《经济与社会》第一课《我国的基本经济制度》中的第一框内容进行了议题式教学设计，对开展议题式教学实践做了一定的尝试和探索。

一、全方位本课分析，实现优化课堂效果1、课标分析要求掌握公有制经济、非公有制经济各自的地位、作用，阐述公有制经济与非公有制经济相互依存、共同发展。

2、教材分析选自统编版高中思想政治必修二第一单元第一课的第一框，阐述公有制经济地位、作用以及主体地位的必然性和重要体现，非公有制经济的地位、作用以及坚持公有经济与非公有经济相互促进、共同发展的重要意义。

3、学情分析高一年级的学生已经具备了一定的知识与能力基础，并且在初中阶段他们已经初步接触并了解了我国的基本国情、基本路线和基本经济制度的相关知识，但是学习深度不够比较浅显，需要进一步深入学习4、落实核心素养政治认同：能够坚信以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度是适合中国国情的好制度，增强经济制度自信、经济理论自信科学精神：通过运用比较分析法，一方面能够区分我国公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，另一方面也要会区分两种所有制经济形，把握各自的地位和作用；通过设置应用性问题，引发学生讨论，培养学生良好思辨能力和合作精神。

2020年修订普通高中课程标准

新修订高中课程标准：适应新形势
2020年修订的普通高中课程标准包括各个学科的课程方案和课程标准，主要涉及以下方面的调整：
落实全国教育大会及十九届四中全会精神，进一步清晰、规范了普通高中三类课程的属性，同时确立劳动教育作为国家必修课程的正式地位。

与时俱进，体现时代新热点、新要求，对个别文字表述与要求进行微调，使普通高中课程永葆时代性与先进性。

在课程方案和课程标准的前言部分，以及思想政治、语文、历史和生物学课程标准的正文部分，进行了相应的文字调整和微调。

在课程内容方面，对必修课程进行了精选，以减轻学生负担；对选择性必修和选修课程进行了分类整合，形成专题性学习模块；对每个学科都增加了选修课程的比重。

在课程实施方面，强调基于学生发展需要的项目式学习和跨学科学习，并提出了具体的实施建议。

在课程评价方面，强调多元评价和过程性评价，鼓励学生进行自我评价和相互评价。

在课程管理方面，提出了学校应制定选课指导手册，建立学分管理制度等要求。

总之，2020年修订的普通高中课程标准旨在更好地适应当前经济社会发展的新形势和人才培养的新要求，促进学生全面发展。

高中政治新课程标准2020解读

高中政治新课程标准2020解读
2020年发布的高中政治新课程标准，旨在适应新时代教育改革的要求，培养学生的核心素养。

该标准强调了价值引领、知识建构、实践探究和自主发展四个维度，注重学生全面发展。

在价值引领方面，新课程标准明确了立德树人的根本任务，强调爱国主义、集体主义等教育。

它要求政治课程不仅要传授知识，还要引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

知识建构方面，新标准注重知识的系统性和时代性，更新了一些与现代社会发展紧密相关的政治理论和实践内容。

同时，它也强调批判性思维的培养，鼓励学生对知识进行深入分析和独立思考。

实践探究是新课程标准的一个亮点。

它提倡通过社会实践活动，如社区服务、实地考察等，让学生亲身体验和参与社会政治生活，从而加深对政治理论的理解和应用。

自主发展则体现在鼓励学生根据自身兴趣和特长选择学习内容和方式，培养自主学习和终身学习的能力。

新标准还强调信息技术的运用，鼓励教师利用多媒体和网络资源，提高教学的互动性和趣味性。

2020年的高中政治新课程标准旨在通过创新和实践，培养具有良好政治素养、批判性思维和社会实践能力的现代公民。

高中政治新课标“新”在哪里

中课标％&编者按课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础& 2020年,为深入贯彻新时代党的教育方针和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务，中小学课程体系，教育部对《普通高中课程方案和语文等学科课程标准）（2017年版）进行了修订，印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准）（2017年版2020年修订），为新时期普通高中的课程实施和课程改革指明了方向&从本期开始，本刊开设《高中课标解读》栏目，从不同视角对高中新课标进行解读，高中教新课标的变化，并通过与新教材的链接，将新课标的新思想、新要求落实到具体的教学设计和课堂教学中，充分发挥高中课程在立德树人中的关键作用&本栏目的作者群体是河南大学卓越教师培养计划的师生。

河南大学是国家首批立项的卓越教实施，在卓越中学教师培养方面具有范和引领作用&本期刊出的高中政治和语文两科的新课标解读，由河南大学卓越教师培养计划教&£河南大学党委副书记、副校长，教授，博士生导师，河南大学教育学科负责人，河南大学卓越中学教师培养计划负责人，中国教育学会教育学分会副理事长、教学论专业委员会副理事长，曾任教育部基础教育课程教材专家委员会委员和河南省基础教育课程改革专家指导委员会理论组组长。

高中政治新课标!新"在哪里主持人：2020年6月，教育部发布《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》。

与其他学科相比，思想政治课程标准的变化较多&那么，与2017年的课程标准相比较，2020年的修订版在思想理念层面有哪些突出的变化？张婷玉（河南大学卓越教师班）：2020年修订版新课标中思想理念的变化主要体现在三个方面。

第一，更新了指导思想。

2020年修订版新课标更加注重政治性和时代性。

在前言开篇部分，将2017年版中的“党的十九大明确提出：’要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人’”，修订为“习近平总书记在全国教育大会上强调,要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、人、开发人、培育人、造福人为？，培德智体美全面发展的社会主义建设者和接人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满的教育”，明确了新时期的教育发展方向。

高中思政课程标准议题式解读

高中思政课程标准议题式解读一、议题及其设计议题，顾名思义，议即讨论，问题是问题，需要讨论的问题即议题。

有些教师根据字面意思，把议题理解为可争议的问题、需要商议的问题或值得讨论的主题，这些都是对议题的片面理解。

争议、商议、建议，只是议题式教学中“议”的活动形式，其实质仍然是“讨论”之意。

“题”是问题，而非主题或话题。

例如，某会议的主题是“科学管理”，话题是“人事任免”，会议的议题是“谁可以担任某部门的主管”。

由此可见，议题、主题、话题既有联系，又有区别。

作为教学中的议题与会议的议题一样，要根据话题设置，反映和服务主题。

当然，也不能简单地认为，提出了问题就是确定了议题。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中列举的各种议题虽然都是以问题的形式出现，但是问题作为学科任务的呈现形式只是议题中的一个要素，除此之外还有目标导向、真实情境、学科内容等要素。

正如课程标准所指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。

围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。

”因此，议题实际上是一个系统，由诸多要素整合而成。

优秀的议题设计需要提升要素间的契合度，注重内部结构的优化趋向，将目标、情境、内容、任务融为一体，进而形成一个优化的议题系统（见图1）。

1.目标结构优化优秀的议题要高屋建瓴，立意鲜明，目标明确。

教师为何要设计这些议题，通过这些议题需要达成什么目标，获取什么效果，是议题系列化设计必须首先考虑的问题。

议题设计的目标导向要与思想政治课的课程性质相契合，与国家社会的发展相适应。

从立德树人到为党育人、为国育才，从知识理解、能力优化到价值升华、素养提升，从获取、解读信息能力到整合信息和应用信息能力，议题目标的设计应该更加注重价值性、综合性和应用性，且要层次分明，结构清晰。

2017版2020修订的高中政治课程标准

2017版2020修订的高中政治课程标准
《高中政治课程标准（修订版）》（以下简称“课程标准”）是针对2017年高中政治课程标准（以下简称“原标准”）的一次
修订。

本次修订的主要内容包括：
一、增加了全新的课程模块，包括政治经济学、社会政治理论、政治文化、政治思想史、政治思想实践及政治思想研究等；
二、调整了原标准中的课程内容，增加了政治经济学、政治文化、政治思想史、政治思想实践及政治思想研究等新的课程模块；
三、增加了社会主义核心价值观的教学内容，提出了关于政治教育的新要求，更加注重政治教育的实践性；
四、增加了政治经济学、政治文化、政治思想史、政治思想实践及政治思想研究等新的课程模块，更加强调政治知识的实践性，提高了政治知识的实用性；
五、增加了社会主义核心价值观的教学内容，提出了关于政治教育的新要求，更加注重政治教育的实践性，推动政治教育的发展；
六、增加了关于政治制度的学习内容，强调政治制度的重要性，提高学生对政治制度的认识；
七、增加了关于社会主义法治的学习内容，强调社会主义法治的重要性，提高学生对社会主义法治的认识；。

中华人民共和国教育部2020修订版课标准

中华人民共和国教育部2020修订版课标准《中华人民共和国教育部2020修订版课标准》是教育部新出台的一项教育政策，旨在规范全国中小学课程标准，提升教育质量，促进教育公平。

一、教育部提出的课程标准1、认知目标：积极开拓学生的思路，努力实现认知目标，促使学生的知识更新更深入。

2、课程定位：建立学生的知识结构，增强学生的学习能力，提高学生的表达能力，全面掌握学科常识。

3、教学目标重点：重点培养学生探索世界的能力，提高学生的分析、综合、应用及创新能力，培养学生分析问题的能力和思考能力。

二、课程标准体现的理念1、课程是体现教育文化价值、教育理念和社会发展共性要求的载体，为培养具有文化素养、社会技能和职业发展的人才提供依据。

2、课程体现国际化的理念，唤起人们深刻的思想，强调以统一标准建立课程，推进国际国内学习者在课程领域的共同开发，让中国教育和全球教育融为一体，辐射全球。

三、课程标准重点内容1、赋予学生更多能力——通过活动和项目，让学生拓展自身能力，培养多种解决问题的能力，有效提升学生的学习能力。

2、推动研究型学习——课程标准要求学生在学习中做科学研究，创造性思考，培养解决实际问题的能力。

3、独立思考和创新——激发学生的进取心，引导学生做到拒绝抄袭，开拓自己的思路，调动自主思考和创新创造精神。

四、新课标准促进教育改革1、要求加强学生的潜力发掘，激发学生学习的积极性，增强学习效果。

2、构建综合素质评价体系，提升优良课程的比例，更好的提供中小学学生素质教育。

3、融合科技发展趋势，开发应用型教育资源，更好的支持高质量教育的发展。

综上所述，《中华人民共和国教育部2020 修订版课标准》是一项重要的教育政策，旨在规范全国中小学课程标准，提升教育质量，促进教育公平。

它以认知目标、课程定位、教学目标三部分强化了国家对中小学课程标准的规范要求，推动了中国教育文化价值和理念的体现，突出了培养学生分析、综合、应用及创新能力，并加强了学生科学发现能力、自主思考能力以及对抗复杂问题能力的培养。

议题式教学中情境结构化的建构路径

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“修订版新课标”）建议实施议题式教学，以一定情境为载体，在课程内容情境化的基础上组织学生开展探究活动。

当前不少教师在议题式教学中仍然采取一事一议的零碎化情境教学模式，一个情境只对应一个学科知识点，对接一个问题。

其优点为课堂教学设计中情境的选择与设计比较简单易行，但是，充斥零碎化情境的教学往往会流于形式，导致学生的课堂学习与探究无法达到应有的效果。

如此课堂，学生综合分析问题能力和逻辑思维能力无法得到有效锻炼和培养，自然也就难以实现深度学习，形成学科核心素养。

当下我们强调对学生实施综合性教学评价，重点考查学生整合知识、理论联系实际、分析和解决问题的能力。

而这种能力的培养，落实到课堂中就是学生能够在真实而复杂的情境中，遵循学科逻辑与实践逻辑相统一的思路，围绕议题展开有效探究。

这种真实而复杂的情境创设，需要教师根据学科内容、活动需求，并依据一定的逻辑进行情境结构化建构，如此才能让情境既承载学科内容，又有利于学生在活动中习得知识、发展能力，培养学科核心素养。

那么，议题式教学中的情境应该如何有效建构？不仅要依据课程内容选择真实情境、问题情境和辨析性情境，还需要对所选择的情境进行优化整合，使情境以结构化形式有序呈现。

这要求我们在议题式教学中围绕议题，依据结构化的学科内容，遵循逻辑规律对选择的教学情境进行结构化建构，使之更好地为学生学习服务。

以下，笔者结合统编《思想政治》必修3《人民民主专政的本质：人民当家作主》一框的议题式教学实践，谈谈自己对情境结构化建构的思考。

一尧围绕议题引领建构情境高中思想政治议题式教学实施的关键是创设议题，充分发挥议题的引领、引导和讨论作用。

情境作为议题式教学的载体，需要发挥议题对情境的选择与整合的价值引领作用。

议题式教学中不仅需要围绕议题创设情境，还需要围绕议题，遵循系统优化的原则，对所创设的情境进行整合、结构化建构，使情境具有整体性、有序性，与课程内容深度融合。

2020版高中课程标准

2020版高中课程标准的学科包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治和体育等。

这些学科的课程标准旨在培养学生的综合素质，促进学生全面发展。

在语文课程方面，强调培养学生的语言文字运用能力和文学素养，同时注重中华优秀传统文化的传承与发展。

在数学课程方面，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，同时注重数学的应用和实践。

英语课程方面，强调培养学生的英语交际能力和跨文化交流能力，同时注重英语的工具性和人文性。

在物理、化学和生物课程方面，强调培养学生的科学素养和实验探究能力，同时注重理论与实践的有机结合。

在历史、地理和政治课程方面，强调培养学生的思想道德素质和人文素养，同时注重学生的社会责任感和公民意识。

在体育课程方面，强调培养学生的体育素质和健康生活方式，同时注重学生的运动参与和体育精神的培养。

此外，2020版高中课程标准还注重学生的自主学习和探究能力培养，鼓励学生开展多样化的学习方式，如合作学习、探究学习等。

同时，还强调学科之间的联系和整合，以促进学生的全面发展。

总的来说，2020版高中课程标准注重学生的综合素质培养，强调学科之间的联系和整合，旨在为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。