特殊教育学课程第六章_视觉障碍儿童的教育-PPT文档资料
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视觉障碍儿童的早期训练与指导-PPT课件
的情景判断。
(二) 如厕训练
• 完成如厕需要嗅觉和触觉辅助完成。 • 便后擦拭、整理衣物和洗手是视觉障碍儿童必须掌握的,以便保持个人卫生。 • 建议训练者或家长保持良好的耐心,支持并鼓励,增强其自信心。
第三节 视觉障碍儿童 的教育
一、视觉障碍儿童教育的意义
1. 社会意义 • 视觉障碍儿童教育体现教育平等的权利,视觉障碍儿童教育的发展程度从某种
• 我国对视觉障碍的界定:视觉障碍,又称视觉缺陷、视力残疾。由于各种原因导 致双眼不同程度的视力损失或视野缩小,难以从事正常人所能从事的工作、学 习或其他活动。包括盲和低视力两类四级
• 2006年第2次全国残疾人抽样调查提出的定义:由于各种原因导致双眼视力低 下并且不能矫正或视野缩小,以致影响其日常生活和社会参与,包括盲与低视力。
三、学习技能训练与指导
(一) 盲文
• 触读的内容是点字盲文,点字盲文的发明者是法国的盲人教师布莱尔。盲文由 左右两排、上中下三行共6个点组成。
• 中国盲文是在布莱尔盲文的基础上经过修订,进行本土化设计而成的。 • 盲文的书写器具是点字板和点字笔,利用点字板和点字笔在特制的厚纸上从右
向左进行点写,然后将纸翻面进行阅读。
2023最新整理收集 do something
单元四 视觉障碍儿童 的早期训练与指导
学习目标
理解视觉障碍的含义,树立正确的特殊教育观。 了解视觉障碍的分类、评估。 明确视觉障碍儿童的心理特点。 掌握视觉障碍儿童早期训练与教育的内容及方法。
(二) 如厕训练
• 完成如厕需要嗅觉和触觉辅助完成。 • 便后擦拭、整理衣物和洗手是视觉障碍儿童必须掌握的,以便保持个人卫生。 • 建议训练者或家长保持良好的耐心,支持并鼓励,增强其自信心。
第三节 视觉障碍儿童 的教育
一、视觉障碍儿童教育的意义
1. 社会意义 • 视觉障碍儿童教育体现教育平等的权利,视觉障碍儿童教育的发展程度从某种
• 我国对视觉障碍的界定:视觉障碍,又称视觉缺陷、视力残疾。由于各种原因导 致双眼不同程度的视力损失或视野缩小,难以从事正常人所能从事的工作、学 习或其他活动。包括盲和低视力两类四级
• 2006年第2次全国残疾人抽样调查提出的定义:由于各种原因导致双眼视力低 下并且不能矫正或视野缩小,以致影响其日常生活和社会参与,包括盲与低视力。
三、学习技能训练与指导
(一) 盲文
• 触读的内容是点字盲文,点字盲文的发明者是法国的盲人教师布莱尔。盲文由 左右两排、上中下三行共6个点组成。
• 中国盲文是在布莱尔盲文的基础上经过修订,进行本土化设计而成的。 • 盲文的书写器具是点字板和点字笔,利用点字板和点字笔在特制的厚纸上从右
向左进行点写,然后将纸翻面进行阅读。
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单元四 视觉障碍儿童 的早期训练与指导
学习目标
理解视觉障碍的含义,树立正确的特殊教育观。 了解视觉障碍的分类、评估。 明确视觉障碍儿童的心理特点。 掌握视觉障碍儿童早期训练与教育的内容及方法。
《特殊儿童教育》课件
1 个性化教育
根据特殊儿童的需求和潜力，个别制定教学计划和教育目标。
2 包容性教育
创造一个包容、尊重和接纳多样性的教育环境，使每个学生都能得到适当支持。
3 平等教育
确保每个学生都有平等的机会接受高质量的教育，无论他们的特殊需求如何。
不同特殊儿童的特点和教育方法
智力障碍儿童
了解智力障碍儿童 的学习特点和困难， 使用适合他们能力 水平的教育方法和 教材。
特殊儿童教育
特殊儿童教育PPT课件，深入了解如何满足特殊学生的教育需求，创造包容 性的学习环境。
前言
1 什么是特殊儿童
2 特殊儿童在教育中的挑战
特殊儿童指那些在身体、智力、情感、行 为或学习能力方面有特殊需求的儿童。
他们面临着来自学习、社交和身体方面的 各种挑战，需要针对性的教育方法和支持。
特殊儿童教育的基本原则
身体障碍儿童
根据身体障碍儿童 的具体情况，提供 辅助器具和适当的 身体活动，帮助他 们克服学习和运动 上的障碍。
自闭症儿童
了解自闭症儿童的 特点和需求，使用 结构化的教学方法 和社交技巧训练， 帮助他们建立人际 关系。
早产儿
重点关注早产儿的 发育和学习进展， 提供早期干预和支 持，帮助他们迎接 学校生活的挑战。
1 特殊教育改革和创新
2 特殊儿童教育的未来方向
通过持续的改革和创新，不断提升特殊儿 童教育的质量和效果。
根据特殊儿童的需求和潜力，个别制定教学计划和教育目标。
2 包容性教育
创造一个包容、尊重和接纳多样性的教育环境，使每个学生都能得到适当支持。
3 平等教育
确保每个学生都有平等的机会接受高质量的教育，无论他们的特殊需求如何。
不同特殊儿童的特点和教育方法
智力障碍儿童
了解智力障碍儿童 的学习特点和困难， 使用适合他们能力 水平的教育方法和 教材。
特殊儿童教育
特殊儿童教育PPT课件，深入了解如何满足特殊学生的教育需求，创造包容 性的学习环境。
前言
1 什么是特殊儿童
2 特殊儿童在教育中的挑战
特殊儿童指那些在身体、智力、情感、行 为或学习能力方面有特殊需求的儿童。
他们面临着来自学习、社交和身体方面的 各种挑战，需要针对性的教育方法和支持。
特殊儿童教育的基本原则
身体障碍儿童
根据身体障碍儿童 的具体情况，提供 辅助器具和适当的 身体活动，帮助他 们克服学习和运动 上的障碍。
自闭症儿童
了解自闭症儿童的 特点和需求，使用 结构化的教学方法 和社交技巧训练， 帮助他们建立人际 关系。
早产儿
重点关注早产儿的 发育和学习进展， 提供早期干预和支 持，帮助他们迎接 学校生活的挑战。
1 特殊教育改革和创新
2 特殊儿童教育的未来方向
通过持续的改革和创新，不断提升特殊儿 童教育的质量和效果。
视觉障碍儿童的认知特征 ppt课件
忆 的
短时记忆和长时记忆较好
特
点
三、视觉障碍儿童的想象特征
视 障
视觉表象的缺乏或不足影响了视觉障碍儿童想象的发展
儿
视觉障碍的想象以听觉表象、触觉表象为主要材料
童
视觉障碍儿童的想象有时带有个人愿望和情感色彩
想
视觉障碍儿童主要通过再造想象来获取间接的知识
象
的
视觉障碍儿童也具有无意想象—梦
特
点
四、视觉障碍儿童语言特征
① 视障儿童具有较强的听觉选择性，对各种声音的分析、辨别能力较强； 音
② 视觉障碍儿童的听觉注意力较集中；
如
③ 视觉障碍儿童的听觉记忆更发达。
识 面
一、视觉障碍儿童感知觉特征—感觉
听 2.视觉障碍儿童的听觉特点（局限性） 觉 ① 空间知觉不如视觉感受到的准确
② 听觉信息不能完整反映客观事物的属性 ③ 听觉较视觉的感知速度慢 ④ 听觉信息在大多数情况下没有延续性 ⑤ 听觉感受性受客观因素的影响较大
视
语言水平可以达到同龄正常儿童的水平
障 儿
语言与实物容易脱节
童
有的音发不准或有口吃、颤音
语
在借助表情、手势、动作来帮助说话方面有较大困难，有时会
言
出现盲态等
的
特
点
童 知
知觉欠缺整体性
觉 知觉恒常性不稳定
特殊教育学ppt课件
.wk.baidu.com
+
9
.
+ 鉴定
10
Snellen Chart（施奈仑视力检查表）
在不同的位置成行排列字母“E”，受测者的任务是要分辨“E”的 开口朝向
每一行对应视力正常的人能够分辨开口朝向的距离 共8行，每一行对应如下距离：15、20、30、40、50、70、100和200英
尺 通常受测者站在20英尺的地方 测量的是远距离中心视力（如：20/20，20/70）
.
+
16
一些行为迹象
不停揉眼睛 闭上或遮住一只眼睛 倾斜脑袋或者往前伸头 难以完成阅读或者其他需要近处观察的任务，或者把物体靠近眼睛看 过于频繁地眨眼，或者在做需要近处观察的任务时很暴躁 看东西模糊不清或很难看到 斜视或皱眉
.
+ 病因
17
屈光不正
近视：眼球过长，物体发出的光线聚焦于视网膜之前，影响远视力 远视：眼球过短，物体发出的光线聚焦于视网膜之后，影响近视力 散光：眼睛的角膜或晶状体异常，物体发出的光线变得模糊不清或扭
的氧气，因而依然有可能患上ROP。
.
+
21
斜视（strabismus）
一只或两只眼睛偏内（对眼）或偏外。 倘若不加以治疗，会因为大脑拒绝斜眼发出的信号而导致个体永久性
失明。 多数斜视可以通过眼部训练或外科手术得到矫正。
特殊儿童的情绪情感—视觉障碍儿童的情绪情感(心理学课件)
特殊儿童的情绪情感
Baidu Nhomakorabea殊儿童情绪的一般特点
容易产生焦虑和紧张的情绪
由社会对他们的借脑态度和支 持程度所决定的，这些消极情
绪是可以避免的。
特殊儿童情感的一般特点
情感发展过程中表 现出不平衡的特点。
一、视觉障碍儿童的情绪特点
1.心境具有孤独 感和焦虑感的特 点；
2.情绪不稳 定，但人格 具有内倾性。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多，消极情感较 （ ） 少。
正确答案
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴 躁、任性、外显的情绪特征。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多，消极情感 较少。
（×） （×）
二、视觉障碍儿童的情感特点
• 1.缺乏人际交往能力和机 会，其友谊感的形成有其 自身特点；
• 2.情感体验相对较少，积 极情感与消极情感并存。
课堂小练习
填空题
• 学习障碍儿童注意发展表现出 个方面的特点。
和
两
正确答案 无意注意常态发展；有意注意能力薄弱
课堂小练习
判断题
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴躁 （ ） 、任性、外显的情绪特征。
Baidu Nhomakorabea殊儿童情绪的一般特点
容易产生焦虑和紧张的情绪
由社会对他们的借脑态度和支 持程度所决定的，这些消极情
绪是可以避免的。
特殊儿童情感的一般特点
情感发展过程中表 现出不平衡的特点。
一、视觉障碍儿童的情绪特点
1.心境具有孤独 感和焦虑感的特 点；
2.情绪不稳 定，但人格 具有内倾性。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多，消极情感较 （ ） 少。
正确答案
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴 躁、任性、外显的情绪特征。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多，消极情感 较少。
（×） （×）
二、视觉障碍儿童的情感特点
• 1.缺乏人际交往能力和机 会，其友谊感的形成有其 自身特点；
• 2.情感体验相对较少，积 极情感与消极情感并存。
课堂小练习
填空题
• 学习障碍儿童注意发展表现出 个方面的特点。
和
两
正确答案 无意注意常态发展；有意注意能力薄弱
课堂小练习
判断题
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴躁 （ ） 、任性、外显的情绪特征。
视觉障碍儿童ppt课件
14
（6）适应期（对应期） 表现：寻求各种途径（内在潜能&外在帮助） 适应环境
15
（7）自我接纳和自尊期 表现：自信心和能力恢复，接纳他人，也让 自己被他人所接纳，具备良好社会适应能力
16
2、早期家庭生活环境的影响
家庭教育对孩子的成长起着很重要的作用。 对于视障儿童，有一部分家长是无法接受 的，甚至以他们为耻，平时不愿与孩子交 流，更别说主动带孩子外出。还有部分家 长有一种愧疚心理，对孩子十分溺爱，怕 被别人欺负，也不愿带孩子外出。这样， 对视障儿童的发展很不利，易形成他们偏 执、内向、胆小的性格。
4
视觉障碍定义
视觉障碍是由于视觉系统出现结构或功能 上的缺损或疾病，无法透过视觉吸取或传 递足够的资讯，而导致日常生活上的显著 困难及限制。
5
视障儿童的两个级别
6
二、视觉障碍儿童的心理健康问题
（一）视觉障碍对儿童心理发展的影响
1、对儿童心理发展过程的影响
（1）难以形成完整的视觉表象，知觉的恒常性与理解性发 展相对缓慢；
• ①成人的关注 • ②塑造法 • ③同伴媒介法 • ④系统脱敏法
31
（五）逆反心理及其处理 1．视觉障碍儿童的逆反心理及反抗行为
有逆反心理的视障儿童常常不听从教师和家 长的善意劝告，而故意做出一些相反的行为。 例如，有些视障儿童突然间暴跳如雷，说些 不负责任的气话，故意让人讨厌和生气。出 现这种状况并非儿童、家长或教师任何一方 的问题，而是教师．、家长与视障儿童之间 的相互关系出现了问题。
（6）适应期（对应期） 表现：寻求各种途径（内在潜能&外在帮助） 适应环境
15
（7）自我接纳和自尊期 表现：自信心和能力恢复，接纳他人，也让 自己被他人所接纳，具备良好社会适应能力
16
2、早期家庭生活环境的影响
家庭教育对孩子的成长起着很重要的作用。 对于视障儿童，有一部分家长是无法接受 的，甚至以他们为耻，平时不愿与孩子交 流，更别说主动带孩子外出。还有部分家 长有一种愧疚心理，对孩子十分溺爱，怕 被别人欺负，也不愿带孩子外出。这样， 对视障儿童的发展很不利，易形成他们偏 执、内向、胆小的性格。
4
视觉障碍定义
视觉障碍是由于视觉系统出现结构或功能 上的缺损或疾病，无法透过视觉吸取或传 递足够的资讯，而导致日常生活上的显著 困难及限制。
5
视障儿童的两个级别
6
二、视觉障碍儿童的心理健康问题
（一）视觉障碍对儿童心理发展的影响
1、对儿童心理发展过程的影响
（1）难以形成完整的视觉表象，知觉的恒常性与理解性发 展相对缓慢；
• ①成人的关注 • ②塑造法 • ③同伴媒介法 • ④系统脱敏法
31
（五）逆反心理及其处理 1．视觉障碍儿童的逆反心理及反抗行为
有逆反心理的视障儿童常常不听从教师和家 长的善意劝告，而故意做出一些相反的行为。 例如，有些视障儿童突然间暴跳如雷，说些 不负责任的气话，故意让人讨厌和生气。出 现这种状况并非儿童、家长或教师任何一方 的问题，而是教师．、家长与视障儿童之间 的相互关系出现了问题。
最新掌握视觉障碍儿童的教育教学策略PPT课件
特殊教育学
盲校 课程
盲校课程设置
整体设置九年一贯的视力残 疾儿童义务教育课程，包括国家 安排课程和地方与学校安排课程 两部分，以国家安排课程为主， 地方、学校安排课程为辅；既开 设普通学校的一般性课程，也设 置必要的特殊性课程。
特殊教育学
盲校 课程
盲校课程设置
低、中年级阶段以综合课程 为主，高年级阶段设置分科 与综合相结合的课程。并注 意课上与课外相结合、集中 指导与个别矫正相结合。
特殊教育学
教学 策略
定向行走
简单的说，包括理解所 在环境的方位并且在环境中 安全并独立地移动身体的能 力。
特殊教育学
1 视觉文字阅读器
辅助 技术
2 银幕阅读器 3 布莱尔盲文凸字印刷机 4 屏幕放大和导航系统
5
闭路电视
6
电子记事本
特殊教育学
计算机应用
技
这些技术包括：放大屏幕形
术
象的软硬件设备；语言辨别软件
一
视觉障碍概述
二 视觉障碍儿童的教育
特殊教育学
特殊教育学
特殊教育学
特殊教育学
特殊教育学
注：1.盲或低视力均指双眼
而言，若双眼视力不同，则
分
以视力较好的一眼为准。
类
2.视野半径＜10度者，不论
其视力如何均属于盲。
特殊教育学
特殊教育概论PPT课件
48
听觉障碍儿童
听觉训练注意事项： 1、坚持每天在游戏和活动中进行听觉训练，
每次时间不超过15分钟。 2、听觉训练室应铺上地毯，避免通过震动
感知声音。 3、根据聋儿丧失听力的分贝数，选择合适
的训练强度。训练中需做好记录。 4、教会聋儿使用助听器，并学会使用训练
中的常用语。
49
听觉障碍儿童
发音训练 1、学会用气和控制气流 2、通过舌操和口部操训练发音器官的灵活
复习思考题：
1、什么是早期干预？请结合实例说明如何 对有特殊需要可能的儿童实施早期干预。
2、简述早期干预的理论依据和实验基础。
34
第三章 情绪和行为障碍儿童
孤独症
概念，发病原因；行为特征；干预
多动症
概念，发病原因；行为特征；干预
其他行为障碍儿童
35
孤独症儿童的教育
概念：也称自闭症，是一种较严重的发育性障
46
第五章 听觉障碍儿童
定义：指由于各种原因，导致双耳听力 丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周 围环境的声音。 分类 ： 标准：频率，强度；
级别：二级 语言频率平均听力损失 传导性、神经性、混合性 原因 ：出生前、出生过程、出生后
47
听觉障碍儿童
心理特点：感知、言语发展、思维发展、 学习接受能力、个性发展特点 行为举止特点： 听觉障碍学生训练及特殊的交往手段 听觉训练、发音训练、语言训练 手语 手势语 全面交流法
听觉障碍儿童
听觉训练注意事项： 1、坚持每天在游戏和活动中进行听觉训练，
每次时间不超过15分钟。 2、听觉训练室应铺上地毯，避免通过震动
感知声音。 3、根据聋儿丧失听力的分贝数，选择合适
的训练强度。训练中需做好记录。 4、教会聋儿使用助听器，并学会使用训练
中的常用语。
49
听觉障碍儿童
发音训练 1、学会用气和控制气流 2、通过舌操和口部操训练发音器官的灵活
复习思考题：
1、什么是早期干预？请结合实例说明如何 对有特殊需要可能的儿童实施早期干预。
2、简述早期干预的理论依据和实验基础。
34
第三章 情绪和行为障碍儿童
孤独症
概念，发病原因；行为特征；干预
多动症
概念，发病原因；行为特征；干预
其他行为障碍儿童
35
孤独症儿童的教育
概念：也称自闭症，是一种较严重的发育性障
46
第五章 听觉障碍儿童
定义：指由于各种原因，导致双耳听力 丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周 围环境的声音。 分类 ： 标准：频率，强度；
级别：二级 语言频率平均听力损失 传导性、神经性、混合性 原因 ：出生前、出生过程、出生后
47
听觉障碍儿童
心理特点：感知、言语发展、思维发展、 学习接受能力、个性发展特点 行为举止特点： 听觉障碍学生训练及特殊的交往手段 听觉训练、发音训练、语言训练 手语 手势语 全面交流法
视觉障碍儿童的教育PPT课件
第一节 视觉障碍概述
• 一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 一是被眼睛所看见，或提供视觉信息的客体； 二是从客体上发射出来的光； 三是自动成像的视觉器官--眼睛； 四是对视觉信息加工的中枢--枕叶。
眼睛的组成：眼球，附属物，视路和视觉中 枢
眼球室有三层膜组成： 外层：纤维膜--角膜和巩膜 中层：色素膜--虹膜、睫状体和脉络膜 内层：视网膜--视细胞和神经纤维
Hale Waihona Puke Baidu切记：
• 盲人应总是跟在明眼人后面。明眼人不应 在盲人后面推他前进，这会使盲人遇到危 险。盲人也不要用双手搭在明眼人双肩上 ，直接跟着明眼人走；虽然这样可由于明 眼人的身体保护，使盲人有一种安全感， 但若盲人绊倒或失去平衡，他将跌向前方 ，推倒明眼人，这是非常危险的，特别是 在附近有许多汽车的地方尤其危险。
• 嗅觉对盲人辨别方位及行走也能提供许多有用的信息。、 如餐馆的饭菜香味、医院的消毒水味、油漆店的油漆昧、 花店或田野花香、垃圾堆腐臭味等都可帮助盲人认识特定 的环境。
• （3）根据风和阳光辨认方向
• 太阳和风可以帮助盲人辨别方向。如果盲 人知道每天的时间和太阳的位置，就能以 太阳光照在身上或脸部的热为依据帮助自 己定向。早晨，如觉得太阳光直射在脸上 ，就知道正对东面；下午，如觉得太阳光 照在身体左侧，就知道是正对北面。同样 ，如果盲人知道风向，也可利用风吹到身 体或脸部的不同位置来辨别方向。利用风 辨认方向，最好是在空旷的地方，因为风 遇到较高障碍物时，容易改变其方向，致 使判断失误。
特殊教育学_方俊明_视觉障碍儿童的教育
第六章 视觉障碍儿童的教育
第一节 视觉障碍的概述 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 （一）眼的构造
（二）视觉刺激
二、视觉障碍的定义与分类
视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义 是：“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩 小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、 和其他活动。” 视觉障碍一般包括盲与低视力 两类。
（五）情绪特征与社会适应
焦虑
挫折感
第三节 视觉障碍儿童的教育与 训练
一、教育目标
视觉障碍儿童教育的总目标是：教育要遵 循教育必须为社会主义建设服务，社会主义建 设必须依靠教育的指导思想，贯彻国家保障残 疾儿童受教育权利的要求，从视觉障碍儿童的 身心特点出发，使他们在德、智、体、美、劳 诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有 文化、有纪律的社会主义公民。
无歧视评估
视 觉 障 碍 儿 童 的 评 估 过 程
观察
医学检查 预备治疗安排
治疗安排 无歧视综合评估
合适的教育
第二节 视觉障碍儿童的心理特 征
一、认知特征 二、情绪特征与社会适应
一、认知特征
（一）知觉 盲与低视力儿童由于视觉缺陷，听觉与触觉 就成为他们感知客观事物的主要途径。 首先，盲童的听觉非常灵敏。盲童可以通过 听觉进行空间定位，利用声音判断方向。其次， 盲童的触觉也十分灵敏。触觉在帮助盲童形成正 确的概念和发展思维方面也发挥了重要的作用。 最后，盲童与低视力儿童在形状知觉、空间知觉 和知觉与动作的统和等方面都表现出比正常儿童 困难多的特点，尤其对距离的准确知觉和深度知 觉。
第一节 视觉障碍的概述 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 （一）眼的构造
（二）视觉刺激
二、视觉障碍的定义与分类
视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义 是：“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩 小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、 和其他活动。” 视觉障碍一般包括盲与低视力 两类。
（五）情绪特征与社会适应
焦虑
挫折感
第三节 视觉障碍儿童的教育与 训练
一、教育目标
视觉障碍儿童教育的总目标是：教育要遵 循教育必须为社会主义建设服务，社会主义建 设必须依靠教育的指导思想，贯彻国家保障残 疾儿童受教育权利的要求，从视觉障碍儿童的 身心特点出发，使他们在德、智、体、美、劳 诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有 文化、有纪律的社会主义公民。
无歧视评估
视 觉 障 碍 儿 童 的 评 估 过 程
观察
医学检查 预备治疗安排
治疗安排 无歧视综合评估
合适的教育
第二节 视觉障碍儿童的心理特 征
一、认知特征 二、情绪特征与社会适应
一、认知特征
（一）知觉 盲与低视力儿童由于视觉缺陷，听觉与触觉 就成为他们感知客观事物的主要途径。 首先，盲童的听觉非常灵敏。盲童可以通过 听觉进行空间定位，利用声音判断方向。其次， 盲童的触觉也十分灵敏。触觉在帮助盲童形成正 确的概念和发展思维方面也发挥了重要的作用。 最后，盲童与低视力儿童在形状知觉、空间知觉 和知觉与动作的统和等方面都表现出比正常儿童 困难多的特点，尤其对距离的准确知觉和深度知 觉。
视觉障碍学生的融合教育(共51张PPT)
视觉障碍儿童普遍表现为身体运动发展延迟； 运动量的不足也影响了儿童体格的发育；
失明对儿童的躯体形态也产生了一定的影响。
二. 运动发展与行走
三. 社会适应与交往
在与其他儿童的交往中，视觉障碍儿童就可能自卑，不愿意 主动与人交往；
视觉障碍无法用眼睛观察到周围人们对自己的态度，因而容 易产生焦虑；
视觉障碍的成因—后天原因
3．心因性因素。
短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显出异常症状，长期的情 绪压力对于视觉功能会显出更长远的影响。病态的情绪反应，甚至会 造成完全失明。
4．眼外伤。
主要可分为严重的眼外伤和轻伤而严重继发性感染造成的视力损害 两大类。
视觉障碍的成因—其他因素
1. 成像位置由于中央凹有十分丰富的视锥细胞，因而中央凹的
• 用正常的语调与他们交谈，但要离开或想终止谈话时，应该让他们知道你有此打 算；
• 帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们 挽者自己的手臂，跟随自己而行。
• 指示方向时，要具体地说“左面”、“右面”，不要说“这边”、“那边”。
• 如果遇到地面有高低不平的情况，如有楼梯，要说：“现在上楼梯”或“现在下楼梯 ”，不要说“这儿有楼梯”。
视力障碍儿童约占同龄儿童总数的0.06-0.1%。
其中0-5岁的学前视觉障碍幼儿7.45万，6-14岁学龄视觉障碍儿童13 万人。
失明对儿童的躯体形态也产生了一定的影响。
二. 运动发展与行走
三. 社会适应与交往
在与其他儿童的交往中，视觉障碍儿童就可能自卑，不愿意 主动与人交往；
视觉障碍无法用眼睛观察到周围人们对自己的态度，因而容 易产生焦虑；
视觉障碍的成因—后天原因
3．心因性因素。
短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显出异常症状，长期的情 绪压力对于视觉功能会显出更长远的影响。病态的情绪反应，甚至会 造成完全失明。
4．眼外伤。
主要可分为严重的眼外伤和轻伤而严重继发性感染造成的视力损害 两大类。
视觉障碍的成因—其他因素
1. 成像位置由于中央凹有十分丰富的视锥细胞，因而中央凹的
• 用正常的语调与他们交谈，但要离开或想终止谈话时，应该让他们知道你有此打 算；
• 帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们 挽者自己的手臂，跟随自己而行。
• 指示方向时，要具体地说“左面”、“右面”，不要说“这边”、“那边”。
• 如果遇到地面有高低不平的情况，如有楼梯，要说：“现在上楼梯”或“现在下楼梯 ”，不要说“这儿有楼梯”。
视力障碍儿童约占同龄儿童总数的0.06-0.1%。
其中0-5岁的学前视觉障碍幼儿7.45万，6-14岁学龄视觉障碍儿童13 万人。
特殊儿童教育——视觉障碍儿童的教育
特特 殊殊 儿儿 童童
学习内容
教学方法的含义 视觉障碍儿童教育的培养目标 视觉障碍儿童的教学原则 视觉障碍儿童的教学方法与对策
学习重难点
➢ 根据视觉障碍儿童本身的特 点，采用恰当的教学方法与 对策，因材施教
特殊儿童教育
单 一、击教此学处方编法辑的母含版义标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
含义
指的是教师和学生在教学过程中，为 达到一定的教学目的，根据特定的教学内 容，共同进行一系列活动的方法、方式、 步骤、手段和技术的总和。
特殊儿童教育
单 （三击）此发处现编教辑学母法版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
言语讲授教学法
1
有意义学习教学法
2 掌握学习教学法
3 发现教学法
发现教学法是指教师在学生学习概念和
原理时，不是将学习的内容直接提供给学 生，而是向学生提供一种问题情境，只是 给学生一些事实(例)和问题，让学生积极 思考，独立探究，自行发现并掌握相应的 原理和结论的一种方法。
特殊儿童教育
单 三、击视此觉处障编碍辑儿母童版的教标学题原样则式
特特 殊殊 儿儿 童童
教学原则
继承基本教学原则 运用因材施教原则 发展直观性原则
特殊儿童教育
单 四、击视此觉处障编碍辑儿母童版的教标学题方样法式与对策
特特 殊殊 儿儿 童童
1 言语讲授和有意义学习教学法
视觉障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)
评估视觉障碍儿童的身 体协调性、平衡感和运
动技能。
视觉障碍儿童教育的质量评估
教学资源
评估学校的教学设施、教材、 教具等是否满足视觉障碍儿童
的教育需求。
教师资质
评估教师是否具备教授视觉障 碍儿童的专业知识和技能，以 及教师的教育态度和教学方法 。
课程设置
评估学校提供的课程是否符合 视觉障碍儿童的特殊需求，是 否注重个性化教育。
社区参与
社区将成为融合教育的重要场所，视觉障碍儿童 将与社区成员互动，提高社会适应能力。
3
无障碍环境的建设
为了更好地实施融合教育，学校和社区将加强无 障碍环境建设，确保视觉障碍儿童能够自由出入。
提高视觉障碍儿童教育的社会认知与支持
公众意识
通过宣传和教育，提高公众对视觉障碍儿童教育 的认知，减少歧视和偏见。
分类
视觉障碍分为完全失明和低视力两种 类型，其中低视力是指视力受损但仍 有一定视力，但无法通过眼镜、隐形 眼镜等矫正手段恢复。
视觉障碍儿童的身心发展特点
心理特点
视觉障碍儿童可能因为无法像其他孩子一样看到周围环境而 感到自卑、焦虑、孤独等情绪，需要更多的关注和心理支持 。
生理特点
视觉障碍儿童的身体协调能力、平衡感和空间感知能力可能 受到影响，需要特殊的训练和辅助器具来帮助他们更好地适 应生活和学习。
早期干预需要家长、教师和医疗专业 人员的合作，共同为视觉障碍儿童提 供全面的支持和指导。
特殊儿童的注意—视觉障碍儿童的注意(心理学课件)
（Baidu Nhomakorabea） （×）
•1.听觉注意的特点：视觉障碍 儿童听觉注意力较高，有较强 的听觉选择性。
• 2.注意的发展：（注意的两个显著特 点是指向性与集中性）
• 视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特 性消弱或消失了，但他们的整体注意 力并不因此而降低，其他感觉通道的 注意还可能有所加强。
• 3.注意的品质特点： • 注意容易分散； • 视觉以外的注意分配活动得到良好
发展； • 有残余视力的儿童通过训练有意注
意能提高他们残余视力的感受性。
课堂小练习
判断题
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 （ ） 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。 （ ）
正确答案
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
一、视觉障碍儿童的注意
• 视觉障碍儿童注意的广度会缩小，所 以他们的注意不容易受周围其他刺激 的影响，因而注意就更稳定、更难转 移。
• 视觉障碍儿童识别同一刺 激物所消耗的资源更多， 注意的分配的能力就越差 ，注意也就更难以转移。
特殊教育学课程第六章_视觉障碍儿童的教育
四、视觉障碍的成因
（一）先天原因 家族遗传 近亲婚配 孕期原因 其他不明原因
（二）后天原因 眼疾 心因性疾病 眼外伤 全身性疾病
（三）常见的视觉器官疾病 白内障 青光眼 角膜病 沙眼 视神经萎缩 视网膜色素变性 屈光不正/弱视/斜视
பைடு நூலகம் 五、视觉障碍儿童的评估与鉴定
视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医 生、家长和教师来共同完成的。通常，在我国， 视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和 主观评估两个方面。
（二）视觉刺激
二、视觉障碍的定义与分类
视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义 是：“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩 小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、 和其他活动。” 视觉障碍一般包括盲与低视 力两类。
我国视觉障碍分级标准（2019年）
级别
最佳矫正视力
一级盲 无光感～＜0.02 ，或视野半径＜5度
色柔和 （二）低视力学生的教育安置
合作愉快
MARKETING
34
视觉障碍儿童的听觉发展：能对特定环境中的各种 声音产生意识和注意；对特定声音有反应；能辨别声音； 开始识别与特定词语相联系的声音；开始识别和理解语 言。
视觉障碍儿童的触摸觉发展：开始注意到各种物体 材料结构性质的不同；能够通过触摸辨认物体的基本结 构和形状；认识物体部分与整体的关系；认识平面图形； 认识盲文。
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视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和 主观评估两个方面。 主要内容是： 视力检查 视能评估—评估儿童日常生活情境中如何利 用剩余视力进行日常生活的活动。
第二节 视觉障碍儿童的心理特征
一、认知特征
（一）感知觉 残余视力；听觉；触摸觉
参与视力发展的顺序：能够对光亮产生注意；能对鲜
艳的色彩产生注意；能认识亲人的脸；能注意周围的人和 物；能辨认物品的形状；能看图和描图，能在现实环境中 进行观察；能利用视觉根据目标颜色、大小、长短或事情 发生的先后顺序进行分类。
二、视觉障碍的定义与分类
视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义 是：“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩 小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、 和其他活动。” 视觉障碍一般包括盲与低视 力两类。
我国视觉障碍分级标准（2019年）
级别 一级盲 最佳矫正视力 无光感～＜0.02 ，或视野半径＜5度
具体表现为嫉妒心；爱出风头；逆反心理；自尊意识较
强；有强烈的自立自强的愿望。
（二）意志品质 独立性不强 果断性差 坚定性不足
自制力较差
（三）社会适应
社会认知不足
独立生活能力较差
体态语言发展缓慢
社会交往能力偏低
交往态度存在偏差
第三节
视觉障碍儿童的教育与训练
一、盲和低视力儿童的教育目标
视觉障碍儿童教育的总目标是：教育要遵循教育 必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育 的指导思想，贯彻国家保障残疾儿童受教育权利的要求， 从视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在德、智、体、
美、劳诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文
化、有纪律的社会主义公民。
二、盲与低视力儿童的教育安置
在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程 度是必须考虑的因素外，还需注意以下因素： （1）儿童的年龄； （2）视觉障碍出现的年龄； （3）智力程度； （4）学业成就水平； （5）对视觉障碍的心理适应； （6）定向行走的能力； （7）有无其它障碍。 为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否 能够从所选用的安置类型中，在教育需要上获得最大程度 的满足。
音等
二、情绪特征与社会适应
（一）情绪发展特征 1、视觉障碍儿童情绪发展的总体特征
视觉障碍儿童的情绪多偏向于消极，即缺
乏积极、热情、振奋和乐观的情绪，而倾向于
消沉、颓废、 松懈、 灰心和焦虑等消极情绪
状态。
2、视觉障碍儿童情绪发展的阶段特征
低级阶段：情绪特征具有原发性、固有性和普遍性 的特点。即强烈的自我意识；优越感；依赖性；片面性。 中级阶段：情绪特征具有自发性、敏感性和变异性 的特点。即自卑；好疑心；自负；情绪多变。 高级阶段：情绪特征较为复杂，具有两重性，一方 面不断接近普通人情绪发展，另一方面有自身的特殊性。
二级盲
一级低视力 二级低视力
≥0.02～＜0.05，或视野半径＜10度
≥0.05～＜0.1 ≥0.1～＜
0.3
三、视觉障碍的出现率
出现率即医学上的流行率，通常用实际发生 某种人数同可能发生该疾患的同年龄总人数之比 来表示。 视觉障碍的出现率是指一个时期内视觉障碍 儿童的数量在同龄人口中的比率。通常用实际发 生的视觉障碍人数与同年龄段总人数之比来表示。
（四）思维 难以形成正确的概念 分类归纳能力、概括与抽象能力较差 推理能力发展不平衡
思维较敏捷
（四）语言发展
视觉障碍儿童的语言水平可以达到同龄正
常儿童的水平
由于缺乏视觉表象，视觉障碍儿童的语言
与实物容易脱节 视觉障碍儿童在借助表情、手势、动作来 帮助说话方面有较大困难，有时会出现盲态 视觉障碍儿童有的音发不准或有口吃、颤
3.定向行走训练
定向是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在 环境中的位置及和其他物体间关系的活动。行走是指 从一处移动到另一处的活动。两者密切结合，便构成 视障儿童的独立行走能力。 目的：行走中会自我保护；检查环境里的门口、 台阶、楼梯和障碍物等；运用听觉信息定位物体；独
视觉是视觉器官在光波下作用下产生的对外界事物
明暗、颜色和形状等特性的感知。
视觉和视力的区别： 视力是视敏度，是眼睛分辨物体的形态、大小及细
微结构的最大能力。
视觉能够辨别外界物体的明暗和颜色特性，能够区 分物体的空间属性如大小、远近。 视觉包括视力，但视力不能涵盖视觉，它是视觉的 物质基础。
（二）视觉刺激
认识盲文。
（二）知觉
知觉选择性困难
知觉理解性相对缓慢
知觉欠缺整体性
知觉恒常性不稳定
（三）注意与记忆 1、注意 有意注意较为突出 听觉注意增强
注意分配能力较强
注意稳定性相对较高
2、记忆 记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整 记忆以听觉记忆和触觉记忆为主
机械识记能力较强
短时记忆和长时记忆较好
工作记ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力可以接近普通儿童水平
四、视觉障碍的成因
（一）先天原因 家族遗传 近亲婚配 孕期原因
其他不明原因
（二）后天原因
眼疾
心因性疾病
眼外伤 全身性疾病
（三）常见的视觉器官疾病
白内障
青光眼
角膜病
沙眼
视神经萎缩
视网膜色素变性
屈光不正/弱视/斜视
五、视觉障碍儿童的评估与鉴定
视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医
生、家长和教师来共同完成的。通常，在我国，
视觉障碍儿童的听觉发展：能对特定环境中的各种
声音产生意识和注意；对特定声音有反应；能辨别声音； 开始识别与特定词语相联系的声音；开始识别和理解语 言。 视觉障碍儿童的触摸觉发展：开始注意到各种物体 材料结构性质的不同；能够通过触摸辨认物体的基本结 构和形状；认识物体部分与整体的关系；认识平面图形；
第六章 视觉障碍儿童的教育
第一节 第二节 第三节 视觉障碍的概述 视觉障碍儿童的心理特征 视觉障碍儿童的教育与训练
第一节
视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造
(一)视觉的基本概念
视觉系统的四个部分包括:
＊提供视觉信息的客体;
＊从客体上发出来的光;
＊眼睛(自动成像);
＊枕叶(对视觉信息进行加工的枢纽)
三、盲与低视力儿童的教育与训练
（一）加强生活自理能力的训练
1.辨音训练 教会儿童听和理解他周围所听到的各种声音。辨音训
练可以从简单到复杂、从近到远，并尽可能结合触摸训练
进行。 2.辨物训练 辨物训练是通过触摸来了解物体的形状和性质。先给 盲童常用的物品，让他们通过触摸来了解这些物品的形状、 大小、质地。触摸时，给他们讲述各种物品的性质、用途 和使用的方法。
第二节 视觉障碍儿童的心理特征
一、认知特征
（一）感知觉 残余视力；听觉；触摸觉
参与视力发展的顺序：能够对光亮产生注意；能对鲜
艳的色彩产生注意；能认识亲人的脸；能注意周围的人和 物；能辨认物品的形状；能看图和描图，能在现实环境中 进行观察；能利用视觉根据目标颜色、大小、长短或事情 发生的先后顺序进行分类。
二、视觉障碍的定义与分类
视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义 是：“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩 小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、 和其他活动。” 视觉障碍一般包括盲与低视 力两类。
我国视觉障碍分级标准（2019年）
级别 一级盲 最佳矫正视力 无光感～＜0.02 ，或视野半径＜5度
具体表现为嫉妒心；爱出风头；逆反心理；自尊意识较
强；有强烈的自立自强的愿望。
（二）意志品质 独立性不强 果断性差 坚定性不足
自制力较差
（三）社会适应
社会认知不足
独立生活能力较差
体态语言发展缓慢
社会交往能力偏低
交往态度存在偏差
第三节
视觉障碍儿童的教育与训练
一、盲和低视力儿童的教育目标
视觉障碍儿童教育的总目标是：教育要遵循教育 必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育 的指导思想，贯彻国家保障残疾儿童受教育权利的要求， 从视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在德、智、体、
美、劳诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文
化、有纪律的社会主义公民。
二、盲与低视力儿童的教育安置
在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程 度是必须考虑的因素外，还需注意以下因素： （1）儿童的年龄； （2）视觉障碍出现的年龄； （3）智力程度； （4）学业成就水平； （5）对视觉障碍的心理适应； （6）定向行走的能力； （7）有无其它障碍。 为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否 能够从所选用的安置类型中，在教育需要上获得最大程度 的满足。
音等
二、情绪特征与社会适应
（一）情绪发展特征 1、视觉障碍儿童情绪发展的总体特征
视觉障碍儿童的情绪多偏向于消极，即缺
乏积极、热情、振奋和乐观的情绪，而倾向于
消沉、颓废、 松懈、 灰心和焦虑等消极情绪
状态。
2、视觉障碍儿童情绪发展的阶段特征
低级阶段：情绪特征具有原发性、固有性和普遍性 的特点。即强烈的自我意识；优越感；依赖性；片面性。 中级阶段：情绪特征具有自发性、敏感性和变异性 的特点。即自卑；好疑心；自负；情绪多变。 高级阶段：情绪特征较为复杂，具有两重性，一方 面不断接近普通人情绪发展，另一方面有自身的特殊性。
二级盲
一级低视力 二级低视力
≥0.02～＜0.05，或视野半径＜10度
≥0.05～＜0.1 ≥0.1～＜
0.3
三、视觉障碍的出现率
出现率即医学上的流行率，通常用实际发生 某种人数同可能发生该疾患的同年龄总人数之比 来表示。 视觉障碍的出现率是指一个时期内视觉障碍 儿童的数量在同龄人口中的比率。通常用实际发 生的视觉障碍人数与同年龄段总人数之比来表示。
（四）思维 难以形成正确的概念 分类归纳能力、概括与抽象能力较差 推理能力发展不平衡
思维较敏捷
（四）语言发展
视觉障碍儿童的语言水平可以达到同龄正
常儿童的水平
由于缺乏视觉表象，视觉障碍儿童的语言
与实物容易脱节 视觉障碍儿童在借助表情、手势、动作来 帮助说话方面有较大困难，有时会出现盲态 视觉障碍儿童有的音发不准或有口吃、颤
3.定向行走训练
定向是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在 环境中的位置及和其他物体间关系的活动。行走是指 从一处移动到另一处的活动。两者密切结合，便构成 视障儿童的独立行走能力。 目的：行走中会自我保护；检查环境里的门口、 台阶、楼梯和障碍物等；运用听觉信息定位物体；独
视觉是视觉器官在光波下作用下产生的对外界事物
明暗、颜色和形状等特性的感知。
视觉和视力的区别： 视力是视敏度，是眼睛分辨物体的形态、大小及细
微结构的最大能力。
视觉能够辨别外界物体的明暗和颜色特性，能够区 分物体的空间属性如大小、远近。 视觉包括视力，但视力不能涵盖视觉，它是视觉的 物质基础。
（二）视觉刺激
认识盲文。
（二）知觉
知觉选择性困难
知觉理解性相对缓慢
知觉欠缺整体性
知觉恒常性不稳定
（三）注意与记忆 1、注意 有意注意较为突出 听觉注意增强
注意分配能力较强
注意稳定性相对较高
2、记忆 记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整 记忆以听觉记忆和触觉记忆为主
机械识记能力较强
短时记忆和长时记忆较好
工作记ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力可以接近普通儿童水平
四、视觉障碍的成因
（一）先天原因 家族遗传 近亲婚配 孕期原因
其他不明原因
（二）后天原因
眼疾
心因性疾病
眼外伤 全身性疾病
（三）常见的视觉器官疾病
白内障
青光眼
角膜病
沙眼
视神经萎缩
视网膜色素变性
屈光不正/弱视/斜视
五、视觉障碍儿童的评估与鉴定
视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医
生、家长和教师来共同完成的。通常，在我国，
视觉障碍儿童的听觉发展：能对特定环境中的各种
声音产生意识和注意；对特定声音有反应；能辨别声音； 开始识别与特定词语相联系的声音；开始识别和理解语 言。 视觉障碍儿童的触摸觉发展：开始注意到各种物体 材料结构性质的不同；能够通过触摸辨认物体的基本结 构和形状；认识物体部分与整体的关系；认识平面图形；
第六章 视觉障碍儿童的教育
第一节 第二节 第三节 视觉障碍的概述 视觉障碍儿童的心理特征 视觉障碍儿童的教育与训练
第一节
视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造
(一)视觉的基本概念
视觉系统的四个部分包括:
＊提供视觉信息的客体;
＊从客体上发出来的光;
＊眼睛(自动成像);
＊枕叶(对视觉信息进行加工的枢纽)
三、盲与低视力儿童的教育与训练
（一）加强生活自理能力的训练
1.辨音训练 教会儿童听和理解他周围所听到的各种声音。辨音训
练可以从简单到复杂、从近到远，并尽可能结合触摸训练
进行。 2.辨物训练 辨物训练是通过触摸来了解物体的形状和性质。先给 盲童常用的物品，让他们通过触摸来了解这些物品的形状、 大小、质地。触摸时，给他们讲述各种物品的性质、用途 和使用的方法。