课程资源的开发可以在几个层面展开

2001年颁布《基础教育课程改革纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

课程标准是整个基础教育课程的灵魂，是基础教育改革这项系统工程的“枢纽”。

基本框架大致包括前言，课程目标、内容标准、实施建议、附录等。

课程标准内涵：它是按学科门类或课程门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与值观等方面所应达到的基本要求；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

课程标准的特点：纲领性、指导性、基础性和灵活性。

努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分，突破学科中心，改善学学习方式，体现评价促进学生发展的教育功能、评价建议有更弗的操作性，为课程的实施提供了广泛的空间。

课程标准的意义它标志着我国从传统的教学大纲框架里取得实质性突破，它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实，它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准，它标志着教材走向多元化。

当前整个时代发展对基础教育提出的要求？同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。

所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。

只有这样他才能具有能够和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。

我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？倡导全面、和谐发展的教育，重建新的课程结构，体现课程内容的现代化，倡导建构的学习，形成正确的评价观念，促进课程的民主化与适应性。

为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？第一，固有的知识本位，学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成极大的反差。

第二，传统的应该教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

基础教育课程改革的具体目标：1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验精选终身学习必备的基础知识和技能4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应。

各个国家的课程改革特点？第一，政府参与并领导课程改革。

第二，课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系。

第三，课程改革具有整体性。

课程改革的任务：全面贯彻党的教育方针，高速和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知课程结构的综合性体现：加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。

学生观：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。

怎样理解学生是发展的人学生的身心发展是有规律的、学生具有巨大的发展潜能、学生是处于发展过程中的人。

学生是独特的人的含义：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。

学生是具有独立意义的人含义：每个学生都是独立于教师的头脑之外、不依教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权的主作。

新课程中教师角色：1从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

3从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

4从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。

新课程中教师的教学行为：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

2在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

3在对待自我上，新课程强调反思。

4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

新型师生伦理关系：树立教育民主思想，提高法制意识、保护学生的合法权利，加强师德建设、纯化师生关系。

新型的师生情感关系1）教师要真情对待学生，关心爱护学生。

2）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。

3）完善个性，展现个人魅力。

怎样赞赏每一位学生1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；3）赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

怎样帮助学生？1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么获得什么，确立能够达成的目标2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化7）帮助学生发现自己的潜能和性向。

反映教师创新能力发展的评价体系应包括：职业道德，了解学生，尊重学生，教学设计与实施，交流与反思促进教师不断发展的评价体系应包括四个工作环节一、明确评价内容和评价标准。

二、设计评价工具。

三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。

四、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。

如何开展教师自评1帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。

2帮助教师掌握科学的自评方法。

3慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。

4与他评结合，促进教师反思能力的提高。

学生与家长参与教师评价的重要原则1学习信任学生和家长。

2学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。

3校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论。

4学生、家长参与教师评价时需要引导。

课程评价发展的基本特点：1重视发展，淡化化别与选拔，实现评价功能的转化，2重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。

3强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

4强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。

5注重过程，终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

新课程提出学生评价的改革重点1）建立评价学生全面发展的指标体系。

2）重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

3）考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

新课程提出教师评价的改革重点1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。

2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

新课程提出课程实施评价的改革重点1建立促进课程不断发展的评价体系。

2以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。

新课程提出考试的改革重点1）考试内容方面，加强与社会和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题，解决问题能力。

2）考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破纸笔测验的传统做法。

3）考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

4）关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟五录取标准的做法，考虑学生综合素质发展。

发展性评价的基本内涵1、评价的根本目的在于促进发展。

2、与课程功能的转变相适应。

3、体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。

4、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。

5、评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。

6、评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。

7、关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

在课程评价改革中应注意哪些问题1）要善于从以住的工作中总结经验与教训。

2）要善于借鉴和学习他人的经验。

3）有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。

如何建立促进学生全面发展的评价体系1、明确评价内容和评价标准。

2、选择并设计评价工具与评价方法。

3、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。

4、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。

面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？第一，建立以校为本的教学研究制度。

第二，建立民主科学的教学管理制度。

第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

新课程课堂教学评价带来了哪些变化：改变了教师教学的方式和学生学习的方式，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式，改变了教师对教学能力的认识。

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

课程资源的开发可以在几个层面展开？第一是依照国家课程、地方课程、校本课程的三级课程管理的程式展开；第二是遵循课程资源的各种分类，比如素材性课程资源和条件性课程资源、校内课程资源和校外课程资源等维度展开；第三是以教师的教学活动和学生的学习活动为中心，组织可以利用的各种资源来展开。

校本课程开发条件1）具有明确的教育哲学和办学宗旨2）具有民主开放的学校组织机构3）具有钻研精神和专业技能的教师队伍4）具有科学的课程评价体制。

5）具有基本的办学经费和必备的教育设施与设备。

开发校本课程的依据：国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。

校本课程基础性、开放性、科学性、实用性，国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性。

学校课程管理的原则1）坚持以学生发展为本。