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小学语文课堂教学评价语浅析论文

在小学语文课堂中，课堂评价语是重要的部分，我们不能忽略。下面是小编带来的关于小学语文课堂教学评价语论文的内容，欢迎阅读参考!

小学语文课堂教学评价语论文篇1：《小学语文教学中教师课堂评价语策略》摘要：语言的丰富性决定了评价作用的发挥，课堂上教师的评价语言不但要准确得体、生动丰富，而且要诙谐幽默、机智巧妙，更要独特创新。

关键词：小学语文;教师;课堂;评价语策略

课堂教学环节包括备、教、辅、改、评，其中评就是指对课堂的评价，包括课外评价和课堂评价。语文课堂评价指在语文课堂教学中，教师根据学生在学习中所表现出现的学习态度，所达到的学习效果以及学习过程中的信心等方面客观的、公正的评价。对于总结教学效果，改进教学方法是大有裨益的。但是，当前课堂评价却存在着一定的缺失现象。课堂评价功能的缺失主要还是教师没有认识到评价的重要性，没有将新课程理念落实到课堂中，如果问“我们为什么而评价?”许多老师会是一头雾水，仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念的日益深入，老师们也日益感到评价的重要，正努力走出传统的为评价而评价的怪圈。巧妙运用评价，发挥评价本身，特别是小学语文课堂

评价语言的作用，从而使评价为课堂添彩。口头评价是课堂评价最主要的方式，因此语言的丰富性决定了评价作用的发挥，课堂上教师的评价语言不但要准确得体、生动丰富，而且要诙谐幽默、机智巧妙，更要独特创新。

一、评价语要有热切的激励性

《小学语文新课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。”心理学告诉我们激励性的语言可以点燃孩子们智慧的火花，使他们获得满足，产生学习的兴趣。老师们在学生有良好的表现时给予鼓励一般是不成问题的，但对于困难生表现不理想时如何及时送上激励语，这就需要老师有机智巧妙的评价语言，需要老师有一双“锐利”的眼睛，更需要老师有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，要善于发现学生的优点，充分肯定学生的发言。如笔者所在班级的一位男生，上课很少举手，注意力也很难集中。那天，他破天荒地举起了手，我马上以极大的热情让他发表自己的见解，可是他站起来什么也说不清，我耐着性子，不停地在边上打气：“别急，慢慢来，老师相信你一定能说好的。”那男孩憋红了脸，在不断鼓励与提示下，他终于说出了他想要表达的意思，全班同学不约而同地为他鼓起了掌，让那位获得了自信，体验到了成功的快乐。

浅谈小学数学课堂教学评价论文

随着时代的发展，关于评价这个话题，在我们的生活、工作中常常被提起。在我们的课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学

习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他

人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充

分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，

促进学生主动、全面的发展。现就评价在教师教学中的实施方法，

谈谈自己的想法。

营造氛围，让学生敢于说出自己的评价

尊重学生的情感，营造和谐、快乐、宽松的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，大胆质疑，勇于

探索。这样的情景下教学，能最大程度地唤起学生的主体意识、发

挥学生的主体作用。在这种情况下，教师要对学生进行情感投资，

尊重学生，并进行鼓励、表扬，倾听学生的心声，允许学生有不同

的见解，开展生动的自评、互评，营造宽松的评价氛围，使学生在

学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。相信这样，会取得事半功倍的效果。

注重方法指导，让学生学会评价

评价的本质是价值判断。在传统的数学课堂教学中，当学生回答一个问题或提出一个问题时，教师总是下意识地给予学生对与错、

好与坏的评价。这样一来，教师就限制了学生的思维发展，也使学

生失去了自我评价的机会。长此以往，学生就会对教师产生依赖性，失去了学习的个性化。由此，在教学中教师应尊重学生的差异、注

重学生的`个性、满足学生的心理、肯定学生的价值、呵护学生的自

论文：深入评价,引领教学

82831 学科教育论文

深入评价,引领教学

一、以生为本，与时俱进

在我国大多数初中思想品德课堂上进行总结评价，都是老师设计的教学环节中的一部分，最终都是由老师进行总结，然后学生们机械地听。这种课堂评价方式将教师放在了主要位置，而忽略了学生们的作用。因此，初中思想品德教师要更多地突出学生们为主体，将课堂评价的权利交给学生们，从而在最大程度上激发学生们参与的积极性和主动性。初中思想品德教师要做的就是让教育真正走进学生们的心灵，使学生们对学习充满兴趣，以人为本，与时俱进，从而在最大程度上激发学生们参与课堂讨论、评价的积极性和主动。所以初中思想品德教师要改变传统的教学方式，不断与时俱进，以学生为主体，进而使学生们能够自己给自己设定目标，并且鼓励学生们对自己的学习进行及时反馈，这也是当前我国教育新课改的最新要求。初中思想品德教师在进行课堂评价时，要鼓励学生们多发言，多思考，积极参与进来，让学生们自己发现自己的问题，并且还要找出解决方法，使学生们感受到尊重，进而

在最大程度上激发学生们学习的积极性和主动性，从而为学生们将来的健康生长奠定良好的基础。

二、巧妙设疑，启发思维

初中思想品德课程的特点就是跟社会热点话题有着非常紧密的联系，而初中生正处于青少年成长的关键时期，对社会上的热点话题有着浓厚的兴趣，所以初中思想品德教师在进行课堂评价时，要抓住学生们的这些特点，可以借助社会热点话题，巧妙设置疑问，进而使学生们充分发挥自己的思维，这对提高课堂评价的效率起着非常重要的作用。例如，教师在讲解《珍爱我们的生命》这节内容时，最后对课文内容进行总结性评价时，如果按照传统的方式，教师一个人在讲台上评价完，学生们听起来也不感兴趣。教师可以问学生们：你们亲身体会到生命的重要性吗？你们感受到过生离死别的场面吗？教师播放一些汶川地震、玉树地震抗震救灾时的一些场面，让学生们带着这些疑问，从视频中去感受生命的脆弱以及生命的重要性，体会到生命对于我们的重要意义。在播放完后，教师再问学生们体会到生命的重要性了吗？然后再让学生们对《人最宝贵的是生命》这节内容说说自己的感受，这样就会使学生们充分发挥自己的思维，将自己对生命的理解进行总结、评价。所以初中思想品德教师在进行课堂总结性评价

课堂教学评价论文课堂评价论文

摘要：本文通过分析了课堂评价理论的不同历史观点，比较高校现行的以教师为中心和以学生为中心的两种课堂评价，认为采用双向多元的课堂教学评价模式，更能客观地对课堂教与学的活动和效果进行价值上的判断。

关键词：课堂评价评价体系双向评价

课堂教学质量能否提升，主要依靠课堂教学，教学评价是课堂教学中的一个重要环节，它既可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量，同时又可以帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提升学习效率，因此必须重视教学评价。教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动（泰勒.1920）。

1课堂评价的不同观点概况

教育教学评价的理论形成于美国。

赫尔巴特认为课堂评价的目的是使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习。这种理论极大地影响了教师和学生在课堂教学中的表现，并成为课堂教学走向僵化的深层原因。教育家杜威提出了教育即生活、教育即生长、教育即经验，他极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣味，从做中学，要求尊重儿重身心发展水平，他以“学生、经验、活动”新三中心取代传统教育的以“教师、书本、课堂”旧三中心。

罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想。在罗杰斯看来，教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人，真正的学习

不仅仅是为学习者提供事实，也即强调一个整体人在教学过程中的存在。罗杰斯在教学中凸显学生的思想，认为应确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境，以使学生自由地表达个人的想法，自己围绕个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。

小学语文课堂教学评价之反思论文

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思。教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化。

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合,贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生,让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观,下面,我就小学语文课堂教学评价反思如下。

一、“比读,让学生承受心理压力。”

我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上,听老师带有鼓励性的语言:“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来,压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气,才能站起来。试问:作为老师将心比心,你有前一位同学的勇气做底吗?这看似鼓励的做法,恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔,也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是:让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候,只评价哪个地方读得好,发现每个同学的闪光点,但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同,允许他们各有千秋。从而进行个性化教育。

【教学论文】课堂学习评价的对象【教师职称评定】

课堂学习评价的对象

课堂学习评价是根据教学目标对学生在课堂上的各种因素进行综合的、全面的价值判断的过程。它是整个小学数学教学改革中的一个重要方面，贯穿于整个教学活动中。正确的课堂学习评价，可以帮助教师了解学生是否达到预期的教学目标，为调整教学过程提供反馈信息，并能激励学生自觉地学习。因此，课堂学习评价是提高小学数学课堂教学质量，实现教学总目标的重要环节。同时，课堂学习评价也可以促进学生非智力因素的发展。随着教学改革的不断深化，课堂学习评价已逐渐被广大教师所重视。下面我就浅谈小学课堂学习评价的对象：

一、评同学

学生是课堂学习的主体，课堂学习的中心，课堂中的一切活动都应为学生服务，评价的对象也应以学生为主。评价时，可以是学生评学生，为同学评出优点，评出不足，评出建议，评出希望。

在教学被除数和除数末尾都有‚0‛而且有余数的除法时，有这样一个小插曲：教师先出示了一组算式口答：480÷80=（）、2400÷60=（）、30÷20=（）、50÷20（）之后，让学生列竖式计算170÷30。有位同学列的竖式是：

班上有的同学发出了嘲笑声。这时老师问：‚看来大家挺有意见的，是彻底错了吗？‛有位同学敢于直言，严肃地站起来说：‚我认为他这样做是利用商不变的性质，做法是对的，就是写法不太好。因为他在做的时候已经把被除数和除数末尾的一个‘0’划去了。所以竖式中不能再写20，而应写2。但是，这道题的余数应该是20。‛列算式的那位同学听后直点头，看来，同学的评价使他对这部分知识又有了新的认识。当然，在上课时，教师评学生更是不可缺少的，评讲学生的学习方法，评讲学生的个性特点，评出学习动力，评出积极性。还记得有这样一个情景：在一节数学课上，老师请同学们自己看书，当教师无意识地走到一位同学身边时，发现这位

谈小学语文课堂教学的评价论文

新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合，丰富评价内涵，表达评价的多样化和灵敏性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。

一、转变观念，“厚实”评价内涵

完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，老师与学生理应都是课堂评价的主体。然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性开展，更无视了学生素质和才能的进步。现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和开展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智

慧的潜力，从而进步语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐开展。

二、激活思维，“丰实”评价手段

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了改良师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的开展。”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能，营造宽松愉悦的评价气氛，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。

浅谈小学语文课堂教学评价论文

浅谈小学语文课堂教学评价

课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信,并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界,是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面结合我在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会.

一、教师对学生的评价

“很好”“真好”“真不错”,这样的评价在我们的语文课堂教学中

经常可以听到．刚开始,学生可能很开心,但这种评语用得多了,学生就会变得麻木。这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里,还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。

１、真诚地赞美学生ﻫ赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求,赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效,否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反.归

结起来，应该要注意以下几个方面:ﻫ（1）在引导中赞美。要从长远考虑,在肯定、夸奖的同时,还要流露出一种引导和企盼,有助于学生在以后的学习中更加出色。

（2)使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中,往往简单的选用一些诸如“你真棒!”、“你真聪明!”等语言,时间长了，学生也习以为常了,提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化,避免空洞乏味,才能让学生感到新奇和受用。

教育评价论文六篇

教育评价论文范文1

教学是学校各项工作的核心，教学的主要任务是为了培育高素养的人才，实现教育的目的。为了不断提高学校的教学质量和水平，必需提出相应的要求，并监督学校严格根据要求执行。教学评价就是在学校的教学目标和教学原则的基础上，采纳多样化的技术和手段，对教学过程及教学结果赐予客观的价值推断，为改进教学效果供应有效的评价信息。简洁来说，教学评价就是要对学校教学是否达到教学质量要求进行推断和评价。教学评价是学校教学管理之中必不行少的环节，可以为学校决策者的方针制定供应可用信息，有针对性地对教学进行优化。教学评价在我国有自己的进展模式，是在借鉴外国阅历的基础上，结合我国教学实际形成的教学评价模式。在教学评价过程中，会对教学的质和量进行分别的评价，通常包含硬评价和软评价两个方面。学校的教学评价对象是全体的授课老师，其中包括本校老师和外聘代课的老师，评价的主要内容是教学活动过程中的各个环节。教学评价的评价指标通常包括老师教学工作的综合评价、教堂教学评价等。老师教学工作的综合评价包括对老师教学力量、工作态度、教学质量等方面的评价；课堂教学评价主要是对教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等重要方面进行评价。教学评价可以实行多种方式，可以由学校的领导层对教学做出评价，也可以采纳同僚评价、自我评价、同学评价方式等，通常状况下会将多种评价方式综合运用，这样的评价结果更加客观和全面。

2中职教育教学评价的重要性

随着社会经济的高速进展，对高级技术人才的需求与日俱增，同时也对中等职业教育学校的办学质量提出了更高的要求。在社会和市场的多样化需求之下，中等职业教育学校纷纷开头扩大招生规模，但随之而来的是生源质量的下降以及教学水平的降低，使中等职业教育学校的教学质量成为社会各界关注的焦点。国务院和相关教育部门对中职教育赐予了高度的关注，提出了在开展多样化的职业技能培训的同时，必需重点进展中等职业教育，在政府的政策指引之下，中等职业教育学校不断扩大办学规模，招收了大批中职同学。中等职业教育学校的教学目标是要培育与时展相适应，与时俱进，全面进展的综合技术人才，在毕业之后可以立刻投入到社会生产第一线。为了实现这一目标，必需在中等职业教育学校教学目标的基础上，对教学进行全面、科学的评价，提高中职教育的教学水平。对中等职业教育教学进行评价，可以客观精确地找到教学中存在的不足，通过全面、科学、客观、真实的教学评价，获得有价值的教学评价信息，并依据这些信息对教学工作进行详细的改进，提高老师的综合素养和教学整体效果。因此，在中等职业教育学校进行科学、系统的教学评价非常有必要。

初中语文教学评价论文（精选6篇）

在日常学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编精心整理的初中语文教学评价论文，希望对大家有所帮助。

初中语文教学评价论文篇1

摘要：

新课程标准指导下的初中语文课堂教学正在焕发出新的生命力，思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准也成为广大中小学老师研究的焦点之一。本文拟就目前初中语文课堂教学评价提出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等五条最基本的评价标准。

关键词：

评价；快乐；对话；开放；感悟；探究

随着语文新课改的不断深入，很多语文教育方面的专家学者，特别是广大中小学语文教师，都在思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准，希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高初中语文教学质量。这里，笔者谈谈自己初步的思考和探索，提出五条最基本的评价标准，仅供广大同仁在今后研究语文课堂教学评价时参考。

一、传统语文课堂教学评价的弊端和局限

（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知

小学课堂教学评价范文（二篇）

小学课堂教学评价范文

在小学课堂教学中，教师的教学水平和教育方法不仅仅影响着学生的学习成绩，还会对学生的综合素质产生重要影响。下面对一堂小学课堂教学进行评价。

本次评价的课堂是一堂小学数学课。教师采用了多种教学方法和资源，让学生在轻松愉快的氛围中逐步掌握和应用数学知识。教师在整堂课中注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，在讲解知识的同时，强调学生的自主思考和合作学习。

首先，教师布置了一道有趣且具有挑战性的问题引起全班学生的兴趣。这个问题运用了学生熟悉的生活场景，让学生能够迅速建立问题意识和解题思路。问题设置恰当，不仅考察了学生对数学知识的掌握，还培养了学生的逻辑思维和分析能力。

其次，教师引导学生进行小组讨论。通过小组讨论，学生互相激发思维火花，分享解题思路和方法。学生在小组内自主交流，通过合作解决问题，增强了他们的团队意识和合作技巧。教师适时地给予指导和帮助，确保学生在探索中能够找到正确的解决方案。

另外，教师灵活运用了多种教学资源，如教案、黑板、数学工具等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。例如，教师在黑板上列出了需要学生进行计算的步骤和公式，使学生能够清晰地理解解题思路。此外，教师提供了一些实际的例子和案例，让学生能够将抽象的概念应用于具体的问题中，更好地理解数学的实际应用价值。

在课堂教学中，教师还注重了学生的听说读写能力的培养。通过提问、讨论和练习等形式，教师促使学生积极参与课堂活动，提高了

学生的口头表达和书面表达能力。通过这些练习，学生不仅能够更好地理解数学概念，还能够将知识灵活运用于实际问题中。

课堂教学评价教学研究—教育论文【课题立项】

课堂教学评价教学研讨—教育论文【课题立项】新课程标准的初中英语课堂教学评价

教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。理解课堂教学评价的意义，研讨英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，经过课堂教学评价，在有比较、有指点的教学理论中，促进广大教师努力研讨教材，积极讨论教学规律，交流教学经验，从而有益于大面积进步教师的教学程度。

课堂教学评价该当从多方面来考虑，即要了解课堂教学评价的准绳、改进的功能，又要考虑到课堂教学评价的各种方法，本文将从以下三个方面加以论述。

传统的教学评价是根据考试成绩来衡量先生的,它只注重学习结果的终结性评价,忽视了先生学习过程的构成性评价,构成了多数先生没法认识本人的潜能,从而丧失了自我发展的动力。新课标下的英语课堂教学，经过对先生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法能否合适，能否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和先生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的根据。新一轮课程改革倡导"立足过程，促进”的课程评价，这

不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手腕和评价实行过程的转变。

评价的过程性体如今搜集先生各阶段学习状态的数据和相关材料，根据必然的标准对其发展状态进行描述和判断，在必然的目标指点下，根据先生的基础和实践情况，给予先生反馈并提出具体的改进建议，根据英语课程标准和教育教学目标，对先生的学习态度、学习习气、学习方法、知识和技能、探求与理论能力等几个方面进行描述，判断先生当前的学习形状，根据先生的基础，指出先生的发展变化，在此基础上对教师的教学和先生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地表现了评价的过程性。

关于评价小学语文课堂的论文

评价小学语文课堂的论文

关于评价小学语文课堂的论文

【摘要】阅读是人们获取信息、满足和提升精神需求的重要手段之一。所以，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，这对于小学生语文综合能力的运用和提高以及情感的熏陶、正确的价值观和世界观的形成都有着十分关键的作用。在阅读教学的过程中，教师要遵循学生的年龄、生理和心理特点，寻找适合学生的阅读教学策略，并根据不同层次的学生采用不同的阅读方法进行教学，让每一位学生都能在阅读教学中提高阅读能力，提高语文素养。

【关键词】小学语文阅读教学阅读情感积极评价

提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键。阅读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一，只有提高了学生的语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平，培养学生对语文学科的理解能力、运用能力。从当前教学情况看来，小学语文阅读教学活动的开展并不充分，存在着开展不重视、重视不合理、合理不充分等系列问题。要提高小学生的语文阅读能力，从小建立他们与语文学科的良好感情，培养他们的阅读能力应当从以下几个方面入手；

一、创设教学情境，激发学生阅读情感

创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因"情"而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进人到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首要进入文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学课文“穷人”第七、第八两小节时，通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了学生的悲情体验。正

课堂教学评价论文

浅谈课堂教学中如何评价学生

《语文课程标准》提出“语文课程评价的目的……更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在课堂教学中，恰当的评价方式也确实能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，，拉近师生之间的距离，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定坚实基础。因此，在课堂教学中教师应该注重评价作用，准确适当地评价每一个学生。那么，课堂教学中如何评价学生才能取得良好的效果呢？我个人在这方面做了一些小小的尝试。

一、评价一定要本着尊重学生的原则

尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣，尤其是潜能生。每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。

例如在学习《望月》一文时，我让学生以月亮为本体说出一个比喻句，学生们从不同角度去思考，说出来一个又一个新奇的比喻：“弯弯的月亮像一只香蕉。”

“月亮像一个大烧饼，被人吃掉了一些，就只剩下弯弯的一块了。”

“月亮像一个人的脸，吃胖了，就圆起来；饿瘦了，就不圆了。”

“月亮像一颗硕大的夜明珠，照耀着广阔的大地。”

“月亮像一个羞答答的小姑娘，只在夜晚时出来。”

“月亮像一个车轮，从天空的东方滚到西方，天就亮了。”

这些句子或是从月形，或是从月色，或是从月亮出现的时间都对月亮进行了恰当的比喻，更难能可贵的是有的还是出自一些潜能生之口。我对这些句子给予了充分的肯定，并作出高度评价。那几个同学的脸上立刻露出了灿烂的笑容，小手又一次更高举起，急于说出他所想出的又一个句子。此刻，我从他们渴望发言的眼神中看到了尊重的神奇力量。

有关小学语文课堂中的生生评价的教学论文

第一篇：有关小学语文课堂中的生生评价的教学论文

小学语文课堂如何做到生生评价

生生评价是一种以学生为主的形成性评价，学生在教师的主导下，对同学在课堂上某一部分的表现给予客观、公正的评价。在此过程中，学生的语言表达能力得到锻炼、学会了倾听同学的回答、也更容易虚心接受同学的建议，这更好地体现了学生学习过程中的主体地位，在当下的课堂教学中，颇受教师们的青睐。如此一来，学生学习的积极性大大提高了，课堂气氛也变得热闹了，当然，热闹的背后也就存在着一些问题，不免闯入“生生评价”的误区。如何让生生评价不流于形式，更有效地为课堂教学服务，让学生在评价过程中学会赞美、找回自信、学到方法，我根据“生生评价”出现的现象，谈谈自己浅薄的看法：

生生评价应学会赞美

听到这样的生生评价，我们不否认学生在听的过程中非常认真，评得非常积极、全面，不要说读错了字音，哪怕是停顿、标点都不会漏掉。但是纵观以上的评价，我们就会发现，清一色的批评，没有一个表扬。虽然这一组学生的基础是差了一点，但也不是“一文不值”：他们敢于举手，组长分工明确，有些学生读得很流利，也很正确……可是全班同学关注的全是不足之处，竟没有一个人发现这组学生的优点，这时的老师也只是一味地要求他们预习时多读几遍，争取下次读得好一些。看到这组学生一脸沮丧地坐下去，看到评价的学生开心的笑脸，我们应该重视起来了——学生的自尊心受到了伤害，评价观偏离了方向。因此，教师在学生评价过程中应加以指导，告诉学生评价应该一分为二，首先要肯定别人、发现别人的长处、赞美别人的优点，然后指出不足之处，帮助同学改正。

课堂教学论文(合集3篇)

课堂教学论文（合集3篇）

1.课堂教学论文第1篇

一、初中生物课堂教学时效性存在的问题

一些教师教学经验有限，课堂上讲课、画图、演示、做实验、提问、管理学生、维持课堂秩序等常规动作不连贯、不精炼，重复现象严重，浪费、损耗时间严重；一些教师容易受不听话的学生和学生接受能力的影响，容易出现情绪不稳定、心情受干扰、忘记教学内容、说话紧张、管不了学生等现象，从而耽误教学时间；学生预习不充分，课堂上教师为追求教学质量，纠结于一个或几个问题，从而影响整个教学推进，课堂教学内容难以完成。此外，学校也通常会安排教学听课，进行课堂秩序检查，甚至临时找教师谈话等，都会影响生物教学的时效性。初中生物课堂教学上的这些时间浪费问题不仅影响阶段性、整体教学目标的推进，而且容易影响生物教育教学质量的提高以及创新教育、素质教育理念的贯彻落实。

二、初中生物课堂教学时效性不强的成因分析

初中生物具有自身的学科特性，其教学时效性和质量涉及师生的思想观念、学生生理和心理特性、教学形式以及教师课前准备、心理素质、教学经验、教学能力等多层面。因此，造成课堂教学时效性不强的成因也是多样的`：一些教师缺乏时间观念，或上课迟到，或下课早退、拖堂，对一节生物课时间没有宏观掌控意识；一些教师缺乏对学生生理、心理、兴趣爱好、思维模式等方面的认识，很难在短时间内转变学生的学习状态；有些教师对生物课没有精确的认识，对生物教学方法掌握不足，导致课堂上手忙脚乱。就初中生而言，他们尚处于天真顽皮、活泼好动的状态，思维发散快，但缺乏系统性，对新事物好奇心强，善于发问，容易在课堂上出现突然发问、摆弄文具、走神等行为举止，制造一些“意外”，影响课堂教学。就教学而言，课前教师由于学案设计、实验、备课等准备不足，容易导致课堂时效性利用率低。另外，由于生物教学实验性强，需要学生直观感受和动手掌握的知识较多，教师往往会高度重视和丰富教学形式，从而忽略了教学内容，加上容易受到一些外界干扰，最终导致课堂时间浪费和教学质量更不上。在一节生物课临近结束时，一些教师通常会忽视复习和巩固的重要性，为学生准备的课后作业缺乏针对性和质量性，促使新的生物知识得不到及时掌握，从而给新的课堂教学带来基础薄弱性障碍。当然，初中生物教学的时效性还与整个教学计划的安排，教师的教学方法、教学习惯、教学能力，学生对生物课的兴趣度等有着密切的关联，需要生物教师全面把握，科学审视，正确处理。