注重课堂教学评价有效性论文
有关课堂教学有效性的分析论文
有关课堂教学有效性的分析论文有关课堂教学有效性的分析论文新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对阅读教学的定位也有了新的认识。
例如，强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。
注意文本与生活、与社会、与自然的联系。
特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。
随着信息技术的革新，大家也比较关注信息技术与学科教学的整合。
总之，欣赏课堂教学的口味在发生变化，不仅要求有新意，还要要求有创意。
关于提高课堂的有效性，确实是我们应当关注的一个重要话题。
课堂的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在我们面前的一个重要问题。
什么是有效性的课堂教学？它的标准是什么？恐怕还难以说清，但它应该有基本的原则。
语文就是语文，语文教学的的性质是“工具性与人文性的统一”。
那么阅读教学是什么呢？阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。
课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略的影响。
无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。
现在我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原始情境出发，尊重学生自主选择与创新，然而学生的自主性，往往不是阅读教学实质性。
例如，学习《富饶的西沙群岛》，有的学生提出珊瑚礁是怎么形成的？教师认为这是一个生成的问题，进而就让学生查阅，弄清形成的原因与过程。
课堂用了大量的时间，问题解决了，可是再也没有多少时间来理解文本的意义了。
这是关注了枝节，失去了整体。
又如，让学生选择自己的学习方式，有的学生说，我喜欢朗读、背诵；有的学生说，我喜欢想像、绘画；有的学生说，我喜欢情境表演。
然后教师就让学生按着自己的方式来学习。
课堂分成若干小组，学生做自己喜欢的事。
课堂交流的时候，朗读的来朗读，绘画的展示绘画，表演的来表演。
可是，朗读的同学怎么能感受到绘画的同学心境？绘画的同学又怎么感受到表演同学的内心呢？课堂教学出现了思维的空白，浪费了宝贵的时间。
对课堂教学实效、有效、高效的思考论文
对课堂教学实效、有效、高效的思考论文对课堂教学实效、有效、高效的思考论文“教学有法，但无定法，贵在得法”。
课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效、有效、高效的必要条件。
一、对课堂教学实效的思考课堂教学过程是师生共同成长的过程。
教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。
师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环，体现课堂教学的实效性。
1.能让我更科学地看待学生的学习过程。
我们常说，课堂教学的完成并不意味着教学过程的结束。
没有结束的过程，关键就是学生的提问，也就是学生的思考。
每节课后，学生的困惑仍然存在，这是应该充分重视的学习状态。
新课程强调激发学生的学习兴趣，拯救被压抑的激情，要求学生用头脑去学习。
在实践中，我选择的突破口就是让学生把自己内心的困惑提出来。
由于长期的磨合，我的学生渐渐习惯了通过提问来表达自己的想法。
这些提问让我看到了课堂教学的延续和全新的学习状态。
最初，浅层次的提问比较多，大多出于对历史情节的好奇，到后来，提问开始反映出理性的思考和判断。
开始提问的风气也不浓，敢于提问的学生也不多。
现在，提问已经成为学生的一种习惯，在提问中，他们开始关注历史学习的方法，关注老师讲解的合理性，讨论教科书陈述的科学性。
因为发现了问题，他们开始争论，有的提问已经对我的教学提出了具体的要求。
但是学生没有论据，因此而求援于老师。
因为一个推理而困惑，又因为一个困惑而期待，这个提问成了学生主动学习的起点。
2.能让我更为全面地审视自己的教学行为。
学生的提问也改变着我的教学。
学生提问水平参差不齐，要求深浅不一，涉及的知识内容飘忽不定。
为了回答这些问题，与学生形成互动，进一步激发学生的学习热情，我常常要花费很多的时间和精力。
以前的一些积累已满足不了新的求知，弄不好还要出笑话。
有效评价课堂教学论文
有效评价课堂教学论文一、在课堂教学中，教师要关注学生的学习情况在课堂教学中，有些学生并不会一直在听讲或者是思考问题。
一节课45分钟，有一部分学生甚至是好学生也不能完全集中精力。
这就要求教师要时刻关注学生的课堂学习情况，设置一些合理的问题，可以让学生一起讨论，也可以根据学生的学习情况进行提问，避免课堂教学的单调性。
此外，语文课本上有很多需要背的内容和生词生字，在这方面，我们应该注意不能只关注学生的作业，还要教给学生背的方法。
然而，有些教师习惯性地提问或者是默写，对于不能通过的学生就罚写，少则几遍，多则十几二十遍。
这样不但不能使学生记住知识点，很好地去利用知识，反而会让学生产生一种厌烦感。
因此，教师要适时改进教学方法，让学生在学习中产生兴趣，自己愿意去背或者去写。
其实，每一个学生都是想学习而且想学好的，教师要肯花费精力，在课堂上多关注学生，多了解学生是否对所学内容感兴趣，如果不感兴趣，那么原因是什么。
教师充分了解学生的学习情况，进行有针对性有效的教学，学生的课堂学习状态好了，成绩自然也就好了。
二、在课堂教学中，教师要进行有效的评价首先，在课堂教学中，教师要对学生进行有效评价，要采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，而不是简单地评价是对或者是错，这样会打击学生的积极性。
其次，在课堂教学中，教师要对学生进行鼓励性的’评价，要信任学生，关心学生，这样能缩短教师和学生心灵上的距离。
教师肯定的鼓励的评价能够使学生得到自我肯定和心理满足，让学生体验到学习的快乐。
再次，教采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以营造一种民主宽松的课堂教学环境，调动学生的学习积极性。
另外，在一节课快结束时，教师也可以根据学生的学习状态和回答问题的情况，给一个总的有效评价，可以打分，也可以对学生进行奖励。
最后，对学生的课堂表现进行评价更能调动学生的学习主动性。
表现性评价实际上是对被评价者在完成某一项或者某些任务的过程中的整体表现情况进行观察和评估。
关于教学评价的教研论文小学语文课堂教学中如何实施有效评价
关于教学评价的教研论文小学语文课堂教学中如何实施有效评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。
有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
如何利用好课堂教学这一主渠道促进学生的发展，我认为应该将及时准确有效的评价贯穿于我们课堂教学的始终。
一、课前及时评价学生的注意状态积极向上、健康良好的注意状态对孩子学习知识具有重要作用，老师要用自己的微笑和合理有效的组织使孩子躁动的心静下来，营造一个有心理安全感和支持感的课堂氛围。
孩子终究是孩子，当老师进入教室时，难免会发现有的孩子并未安安静静地坐在座位等待老师的到来，而是在喧哗或者打闹，如果不及时组织和管理，势必会影响到课堂教学的效果。
遇到这种情况我们应该做积极的应对，如表扬做的好的同学：“你们瞧，某某同学的坐姿多好啊！”“某某组的纪律最好了！”“某某同学可爱学习了，看，他正坐的端端正正的等着老师给大家讲故事呢！”如果是高年级的学生我们则可以用自己的眼神扫视全班，这样也可以起到安抚收敛的作用。
学生的注意力集中了，课堂教学的效果才有可能得以保证。
因此教师要注意到学生课前的状态，给予合理有效的引导。
二、课堂上及时评价学生的学习过程1、及时评价学生的“读”。
语文学习离不开“听说读写”四个字，而读书是我们语文学习的重要途径，它也是我们进行语言积累和语感培养的有效方式。
读书首先是要读正确，其次是要读流利，接下去是读出感情，到最后能够熟读成诵。
那么怎样引导学生顺利完成这一目标呢我在课堂上是这样做的，下面以四年级上册的《去年的树》为例加以说明。
师：说说课文中小鸟有几次对话生：这篇课文小鸟一共有四次对话。
大家也对他的回答点头认可。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
小学语文课堂评价有效性论文
浅谈小学语文课堂评价的有效性【摘要】如何真正把握小学语文课堂评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣，带动学生认识自我，建立自信”。
【关键词】缺失现状评价对策课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。
的确如此，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
一、当前语文课堂评价缺失现状从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。
很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，大有教师演绎台词之势，课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。
（一）表扬泛滥，语言空泛或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。
但是，物极必反，凡事过了头就未必好。
在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真棒”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。
久而久之，学生对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。
（二）信口开河，回避错误在一次听课时，一位教师指名一学生朗读课文，学生读错了两个字，漏掉了一个字，不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！”全场一片哗然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得“好”在何处。
上述案例就是典型的“信口开河式”评价，对学生朗读不加以认真倾听或者说根本是在回避学生的错误就胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。
（三）含糊不清，偏离文本一位教师在教学《穷人》一课时，大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论：“文中写道：这一天到十二点（夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢？”一学生不假思索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……”老师说：“好。
初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文
初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文摘要: 数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 让学生理解习题, 而更重要的是对学生的解题思路进行评价。
有效的评价首先应注意评价内容要精炼、明确, 不能定性不明；其次是需要及时评价。
只有这样, 课堂教学才能真实而有效。
关键词：初中数学课堂评价认识与反思学习数学, 需要逻辑思维能力, 因此在数学的课堂上绝不能一味地讲述数学的理论知识, 还需要对学生进行深化训练, 如对例题的理解, 对课本中习题的解答等。
不少教师认为, 学习的根本在于学生自身是否真正地领悟了知识点, 但是他们却忽略了一个重要的问题, 那就是“师者, 乃传道授业解惑者也”。
数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 更多的是要让学生理解习题, 而更重要的是对本章节的数学思想、对学生的解题思路进行有效地评价。
一、初中数学课堂评价环节的有效性初中数学课堂需要数学基础理论知识的讲解、相关例题的讲解以及根据例题所衍生出来的习题的练习过程, 这些内容都是常规初中数学课堂上的教学内容。
许多学生的数学理解与领悟能力是比较强的, 但是仍有一部分学生并不能完全理解教师在课堂上所教授的内容, 而且初中数学作为一个全新的内容, 它不同于小学数学的基础运算学习。
所以, 在初中数学教学过程中, 教师通常会对学生做出一些评价, 而对于评价的内容, 则着实需要教师很好地去思考。
有效的课堂评价是初中数学课堂上的一个重要环节。
对于数学课堂来说, 小学所学习的内容, 只是百位数以内的进行加减乘除法运算, 而这些运算的学习是有规律可循的, 运算过程只要准确无误, 就完全可以得出正确的结论, 教师可以用对错进行评价。
而初中数学的教学内容则不完全是数的运算那么简单, 因此对于初中数学的课堂评价, 就不能简单地用对错下结论。
部分学生的习题解答过程是多种多样的, 教师如单纯地以对错评价, 则完全是一种不负责任的表现。
对于初中数学课堂上的评价环节, 教师要有效地评价一个学生的学习过程和学习内容, 就必须做到以下几点：第一, 不要简单地进行评价, 对评价定性模糊是课堂评价的大忌。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
通过课堂教学质量评价促进大学课堂教学质量提高的论文
通过课堂教学质量评价促进大学课堂教学质量提高的论文通过课堂教学质量评价促进大学课堂教学质量提高的论文摘要：通过课堂教学质量的评价提出教师应具备的基本素质；通过课堂教学的12个教学环节挖掘提高课堂教学质量的途径；通过对大学生学习理论探索及影响大学生学习因素分析，从中总结课堂教学规律、教学方法，强调通过加强师生互动提高大学课堂教学质量。
关键词：教师素质；教学环节；学习理论；影响因素一、引言古今中外各式各样的教学模式中，课堂教学始终是核心，因此如何提高课堂教学质量进而提高人才培养水平是我们永恒的课题。
二、课堂教学质量的评价课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。
因为课堂教学质量的组成非常复杂，提高质量的过程受众多因素影响。
对教学质量评价大致可以从以下几个方面来进行：1、教师自身是否具备较强的专业知识素质、教学能力和较高的教学水平；2、是否使用科学的教学大纲和优秀合适的教材；3、是否具备良好的教学环境和先进的教学手段；4、能否做到认真备课，努力研究教学内容，教学方法，教学思想和教学理论；5、是否重视课堂教学的各个环节。
（一）大学生的学习类型1、代表含义学习代表含义学习的主要内容：词汇、公式、专业规定用符号等。
此类学习内容，无论你能不能记住，其代表的含义早已确定不会改变，因此，这一内容学习最显著的特点是具有强迫性，强迫学习者必须记住，弄通含义。
2、同类概念学习从哲学上讲，概念是人脑反映客观现实的高级形式。
概念学习实质上是掌握同类实物共同关键特征的学习。
3、命题学习命题学习实质上是学习几个概念联合所构成的复合意义。
复杂程度高于概念学习，但又以概念学习为基础。
命题学习分为三种类别：类属学习、总括学习、并列结合学习。
不同的学习内容，将归属不同类型的学习，不同类型的学习有其特有的学习机制。
教师应当依据学生不同的学习机制，制定并实施相应的教学方法。
（二）大学生学习水平依据学生掌握和运用知识的情况，将学生学习水平分为：记忆水平学习、理解水平学习、融会贯通学习、概括水平学习、创新水平学习。
注重课堂教学有效性,促进学生思维发展论文
注重课堂教学有效性，促进学生的思维发展所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学是否有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。
有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
如何做到提高初中科学课堂教学质量，有效地利用各种教学资源和教学条件，充分调动学生学习的积极性和主动性，促进学生思维的发展，本人结合自己从教十五年以来的教学经验，谈谈几点体会。
一、以人为本，让课堂焕发活力在实施初中科学课程时，我们应该根据知识的内在逻辑，从学生的认知水平和需求出发，把课堂演绎成学生从未知到已知、探寻真理的乐土。
如《不断运动的地球》一章中，在“北京时间和北京的时间”部分：从地球的自西向东自转，引出不同经度的时刻不同（地方时）；再从如果世界各地都采用各自的地方时，会引起的问题（时间混乱、难以计时），引出分区计时的方法（全球24个时区）；又从假如向东或向西做环球航行，由不同时区的区时差可知，日期又会怎样变化（比原来多一天或少一天），从而引出国际日期变更线（日界线）。
层层递进，浑然天成！若停留在知识的传授上，那就会成为枯燥乏味、支离破碎、艰涩难懂的“知识”。
我的做法是：以逻辑为暗线、以问题为明线，以活动为载体，环环紧扣，水到渠成。
环节1：读图抢答——何处正午？何处午夜？何处日出时分？何处日落时分？环节2：大家来算——全球总经度多少？24个时区，每个时区占几度经度？以0°经线为中央经线的中时区东西各占几度？东十二区、西十二区的中央经线是哪条？环节3：相互比较——“北京的时间”指什么？“北京时间”又指什么？两者有何区别？环节4：校准钟点——已知“北京时间”为14：00，那么东京、伦敦、纽约的区时各为多少？环节5：讨论回答——假如我们向东（向西）做环球飞行，再回到原地时日期将会怎样变化？为了消除环球旅行中发生日期混乱，有什么办法可以解决？环节6：深度讨论——日界线东西两侧的日期怎么变化？环节7：故事会——说一说关于日界线的奇闻逸事。
浅谈课堂教学的有效性论文（含5篇）
浅谈课堂教学的有效性论文（含5篇）第一篇：浅谈课堂教学的有效性论文浅谈课堂教学的有效性论文在现实的学习、工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编精心整理的浅谈课堂教学的有效性论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1.什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2.什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3.在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
课堂教学评价论文
浅谈课堂教学中如何评价学生《语文课程标准》提出“语文课程评价的目的……更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
在课堂教学中，恰当的评价方式也确实能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，，拉近师生之间的距离，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定坚实基础。
因此，在课堂教学中教师应该注重评价作用，准确适当地评价每一个学生。
那么，课堂教学中如何评价学生才能取得良好的效果呢？我个人在这方面做了一些小小的尝试。
一、评价一定要本着尊重学生的原则尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣，尤其是潜能生。
每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。
例如在学习《望月》一文时，我让学生以月亮为本体说出一个比喻句，学生们从不同角度去思考，说出来一个又一个新奇的比喻：“弯弯的月亮像一只香蕉。
”“月亮像一个大烧饼，被人吃掉了一些，就只剩下弯弯的一块了。
”“月亮像一个人的脸，吃胖了，就圆起来；饿瘦了，就不圆了。
”“月亮像一颗硕大的夜明珠，照耀着广阔的大地。
”“月亮像一个羞答答的小姑娘，只在夜晚时出来。
”“月亮像一个车轮，从天空的东方滚到西方，天就亮了。
”这些句子或是从月形，或是从月色，或是从月亮出现的时间都对月亮进行了恰当的比喻，更难能可贵的是有的还是出自一些潜能生之口。
我对这些句子给予了充分的肯定，并作出高度评价。
那几个同学的脸上立刻露出了灿烂的笑容，小手又一次更高举起，急于说出他所想出的又一个句子。
此刻，我从他们渴望发言的眼神中看到了尊重的神奇力量。
尊重往往会创造出更加美好的氛围，如果我在课堂上总能够本着尊重的原则去评价每一个学生，我相信孩子们会越来越喜欢学习语文。
二、评价要考虑学生的年龄特点一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学习过程中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而激发其浓厚的学习兴趣。
课堂教学的有效性(5篇)
课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性范文第1篇课堂教学的有效性是指通过课堂教学使同学在相对短的时间内在学问、技能、思维、方法、情感等方面获得较大的进步和进展。
使同学情愿学，主动学，会学。
也可以说在规定的课堂教学时间内，师生要完成既定教学目标。
前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。
二、无效或低效的课堂教学现象1 降低或完成不了教学目标。
主要缘由：(1)对新课标理解不够。
(2)对教材编写意图不明。
(3)缺少实践阅历。
例如：对同学的“计算”教学，课标教材与大纲教材相比，计算难度降低，计算目标降低，计算课时削减了，使老师对计算教学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了，轻视了对计算的教学，练习量比过去大大降低，导致同学计算力量下降。
2 赶时髦，流于形式。
(1)为“情境化”而创设“情境”。
课程标准指出：数学教科书的素材应当来源于同学的现实。
为了体现数学学问来源于现实生活。
与现实生活有亲密联系，所以要设计一个同学熟识的生活情境，便于同学体会到数学与生活的关系。
从而感悟到数学的价值。
促进同学乐观地学好数学。
而最终的目的是要去掉情境，进行数学学问的抽象学习，达到培育数学思维、培育解决问题的力量的标准。
而有些老师一味地流于形式，所创设的情境一是与教材内容偏差太远，缺少增加数学的趣味性、渗透本节课数学学问的特点以及激发探究数学的奇怪心：二是只停留在好玩，奇怪、嬉戏上，忽视了整节课对数学学问的教学。
(2)为“合作沟通”而创设“合作沟通”。
培育同学合作沟通的力量是现实社会所必需的，有利于同学形成良好的人际关系，促进人格的健全进展。
但问题是不能盲目，要具有“合作沟通”的实际意义和价值。
有个老师在教学“红花10盆．黄花有20盆，一共有几盆花?”让同学争论“为什么用10+20解决问题?”其实就没有争论的价值，只为了在课堂上支配一个小组合作的环节。
3 简洁问题简单化。
科学课堂中有效性教学论文（精选5篇）
科学课堂中有效性教学论文（精选5篇）第一篇：科学课堂中有效性教学论文随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题，是当前深化课堂改革的关键和根本要求。
有效教学要关注的是学生和学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。
同时，有效教学还关注学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展。
新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
学生学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。
在新课程理念的引导下，在课程标准的指导下，在有效教学时代的大背景下在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程，努力做到“教得有效、学得愉快、考得满意”。
一、设计合理的教学目标设计合理的教学目标，首先要改变教师的观念，认识到教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，强调的是学生的自主学习；学生是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者、学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。
由于学习者的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学习者都能够在自己原有基础上有所发展，跳一跳摘到“最近发展区”的果子。
制定的教学目标首先要满足学生现实生活的需要和未来终身发展的需要，研究学生对本学科的兴趣、爱好、动机和需要，了解他们的知识积累、生活经验和社会背景，要基于学生的原有认知水平。
其次，由于我们处于一个变化日益剧烈的伟大时代，时代的特征和社会发展大意科学教学的要求是制定目标的基本依据，要培养学生收集处理信息、交流合作、创新探究等能力，环保、合作、民主等意识。
再者，现代科学和技术发展的基本趋势是分化与综合并存，科学的教学目标必须适应科学和技术发展的需要，培养学生解决问题的意识和能力。
二、创设问题情境，引发学生的参与心理在课堂教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生真正进入学习活动之中，从而培养学生的创新思维能力。
课堂教学评价的有效性（5篇）
课堂教学评价的有效性（5篇）第一篇：课堂教学评价的有效性“课堂教学评价的有效性”课题实验方案一、课题研究的背景和意义1、课改的需要新课程的理念提出：课堂教学应是动态生成的，课堂应成为师生生命中一段重要的历程。
这就要求教师在教学中要和学生互动，要和学生有思想的碰撞、心灵的沟通，要借助学生的学习成果生成新的教学资源。
那么如何在课堂中互动，动态生成呢？教师在课堂教学中的有效评价是学生和教师互动的关键。
2、学生发展的需要教师课堂评价是学生与教师之间的一种沟通与合作，能够促进学生积极主动的交流。
有效的课堂评价也是对学生学习的及时反馈和有效引导，在教师的指导和帮助下，学生能主动参与学习活动，体验知识的形成。
另外,教师的有效评价是对学生的一种课堂激励,能充分调动学生的学习兴趣,培养学生的自信心。
3、教师发展的需要有助于教师在备课时深入研究教材，用新理念指导备课，因为教师只有深入研究教材，精心设计，才能对学生的回答，做出正确反馈。
同时也有助于教师提高教学的组织、应变能力，因为教师要把握评价的时机，确定评价的内容，选择巧妙的方式，这些都是瞬间就要完成的，都是对教师组织应变能力的考验。
另外有效的课堂评价有助于教师更加关注学生的学习状态、学习效果，从而促进学生的发展。
针对目前的课堂教学评价，有的形式简单，有的过于繁琐，有的是程式化，有的仅是单向评价等现状，因此我校确定了“课堂教学评价的有效性”作为研究的课题。
其目的就是要让有效的课堂评价，激活师生的课堂，让学生积极主动的参与学习过程，同时满足学生的心理需求，培养学生的学习自信心。
二、课题研究的理论依据1、多元智能理论多元智能理论是哈佛大学的霍华德•加德纳提出的，他认为我们人的智能实际上可以把它分为八类，比如说语言和修辞、数理逻辑、肢体的运动、音乐能力、个人的内省能力（个人的反省能力），还有人际交往的能力、视觉空间认知的能力，以及自然观察的能力。
他认为人的这八种智能，实际上它是相对独立的，在每个人身上这八种能力本身它表现出不同的形态，表现出不同的组合形态。
有效性课堂教学的论文
有效性课堂教学的论文有效性课堂教学的论文新课程的春风已吹遍大江南北，新课程的理念也在叩击着老师们的心田。
但是在具体的教学实践中课堂表现出来的成效却依旧低下。
怎样实现教学有效化现已成为了老师们关注的话题。
我们在具体的实践中认识到要实现课堂教学有效化，理应要奏响课堂“六曲”。
一、师生和谐曲师生和谐就是要求教师在课堂中做到把微笑、激励、饱满的情绪带进课堂。
加强师生的情感交流，营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力激发课堂中学生的巨大的生命活力。
使他们的潜能得到真正的发挥。
纵观特级教师的课，我们不难发现他们的课一个共同的特点就是特别注重课堂的和谐氛围的创设。
如钱梦龙有一次在观摩课中，看到学生情绪低落，神情拘谨。
他就这样吹奏和谐曲的：同学们我们先来猜一个谜语，看看大家能否猜得着。
谜语是发了财还想成才。
打一个人名。
学生装的拘谨之态顿消，开始活跃起来，有几个学生说猜出来了是钱梦龙。
老师说为什么样呢？学生开心了，说：“想成才就是梦龙，发了财就是钱。
课堂的和谐的重要性正如叶澜教授所说那样：“我们要营造一个有探索、和谐、创造又充满生命活力的课堂教学。
因为只有在这样的课堂上，学生才会全身心投入，学生才会获得多方面的满足和发挥。
”二、言情融合曲言情融合就是言语与情感的共生相融。
它要求教师在课堂上把语言的训练和情感的熏陶做到水乳交融。
即教师既要在富有情感意味的真实氛围中，组织和指导学生进行语言训练。
又要引导学生品味文章的思想感情是如何用语言文字表达出来的。
如我在教学《二块银元》“孙老汉见二位首长日夜操劳，忙得连口水也顾不上喝，又是敬佩又是心疼，忙沏了一壶茶送过去。
”这一句子时，言语训练与情感的熏陶是这样有机结合，二者并举的。
师：什么事情使孙老汉又是敬佩又是心疼？生1；首长的日夜操劳生2：是工作忙碌师：他们这样不停的忙碌为的是什么？生1：为的是打好仗。
生2：为的是解放全中国生3：为的是能让老百姓过上幸福的日子师：从首长们的“忙”字我们读出了首长是为了老百姓的幸福生活忙碌。
课堂教学评价论文追寻有效的课堂教学评价
课堂教学评价论文追寻有效的课堂教学评价 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#课堂教学评价论文：追寻有效的课堂教学评价教师的评价语言直接影响到小学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师充满机智的课堂评价语的有效发挥，而广大教师在课堂评价语中普遍存在着一些问题。
一、评价语言含糊不清对于回答错误或不够正确的学生，教师往往置之不理，直接叫下一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。
有些教师对于学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，这样就导致学生形成了对知识的错误理解，影响了学生的后续发展。
二、评价语言单调贫乏以往在课堂上经常会听到“是不是”“对不对”“好不好”。
但现在教师却一味地说“不错!”“很好!”“很不错!”“再想想!”，教师的课堂评价语迷失在一个单调、贫乏的“赏识”怪圈。
的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。
三、评价语言泛滥贬值自从新课程实施以来，我们提倡多表扬学生。
这些富有节奏的赞美语言，虽然对学生产生过一定的激励作用，但说得多了，听得多了，学生也便麻木不仁了；有的针对性不强。
“你回答得很好！很对！”可是到底好在哪里对在那里缺乏因势利导，不能让全体学生从不会到会，从不好到好。
象这样在课堂评价中无的放矢，赞美多而滥，并没有真正触及学生心灵，根本不能达到评价应有的效果。
教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用。
教师课堂评价语言的有效性就决定着学生课堂学习的效果，影响着学生的后续发展。
因此我们在教学的路上追寻有效的课堂教学评价。
一、有效的课堂评价语应促进学生的学习（一）启发性在我们的课堂中，当学生回答问题不够严密周全时，我们可以先对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。
注重课堂教学评价的有效性
注重课堂教学评价的有效性福建省晋江市青阳街道高霞小学362200蔡旋旋摘要：新课程理念“一切为了学生的发展”。
为了学生全面发展，评价起到极其重要的作用。
为了让我们的课堂评价真正实现有效，那么我们就必须正确恰当运用课堂评价语言、评价应建立在师生互动的基础上、注重评价主体的多元化、评价方式多样化来激发学生的学习主动性，进一步实现学生的各方面发展。
关键词：注重；有效；教学评价《数学课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
”评价不仅仅是专注学生的学业成绩，且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。
现在，在我们课堂上经常有这样评价语言：“你真棒！”“你真聪明”“你真优秀！的鼓励性语言。
到底好在哪里？棒在哪里？学生无从知道，这种空洞、模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，根本达不到评价的目的。
实际上，在数学课堂上，教师的评价应该是真实而有效的。
只要找准评价的切入口，才能引起学生心灵的同感。
那么如何让课堂评价真正实现真实而有效呢？一、注意正确运用课堂评价语言苏格拉底有一句哲学名言，“教育不是灌输,而是点燃火焰”。
它告诉我们教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。
在课堂上，教师的语言评价直接影响学生学习的兴趣，如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震憾心灵的音符。
所以正确运用课堂评价语言应当注意：1.1真挚诚恳、具有激励性随着“赏识教育理念”被越来越多的人接受，像“很好”、“非常棒”等评价语言经常挂在教师的嘴边，几乎成了教师的口头禅。
不过，这种评价并不是自身情感的真实流露，言不由衷。
学生对这样的评价也习以为常，漠然视之，评价也就失去了其应有的激励作用。
所以，教师在实施评价时，要尽可能地注意语调、表情和言语的相互配合，让学生通过细节来感受教师的真诚。
论文《提高课堂评价有效性》
论文《提高课堂评价有效性》
论文《如何提高课堂评价的有效性》
海口景山学校任金云
新的课程改革顺应了时代的发展，它给我们注入了新的教育理念。
它所倡导的教育评价可以说是这次课改的核心问题之一，著名教育评论家斯塔弗尔比说：“评价不在于证明，而在于改进。
”随着社会的发展，对学生的评价已不再是长期简单的“好”与“不好”，就能满足于他们日渐丰富的知识经验和不断高涨的求知欲。
评价也不是为了选拔和甄别，它需要具有导向、激励、改进、鉴定和教育功能。
所以评价问题是每们教师都面临的问题，课堂中怎样提高评价的实效性，更是每位品德与生活教师都应思考的，作为一名实验学校的实验教师，我对此做了一些探索。
一、从评价的不同层次，提高课堂实效性。
课堂上学生问题的回答，需要教师及时的评价、反馈，根据学生认知度的不同，经验的不同，答案也是丰富多彩、各式各样的，这就要求教师要注意每一个细节，注意学生的心理动向，深入理解学生的内心世界，从而巧妙的选择不同层面，不同形式的评价方式，对学生进行评价。
例如：我在教学《植物。
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注重课堂教学评价的有效性
【摘要】新课程理念”一切为了学生的发展”。
为了学生全面发展，评价起到极其重要的作用。
为了让我们的课堂评价真正实现有效，那么我们就必须正确恰当运用课堂评价语言、评价应建立在师生互动的基础上、注重评价主体的多元化、评价方式多样化来激发学生的学习主动性，进一步实现学生的各方面发展。
【关键词】注重有效教学评价
《数学课程标准》指出”评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
”评价不仅仅是专注学生的学业成绩，且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。
现在，在我们课堂上经常有这样评价语言：”你真棒！”“你真聪明”“你真优秀！的鼓励性语言。
到底好在哪里？棒在哪里？学生无从知道，这种空洞、模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，根本达不到评价的目的。
实际上，在数学课堂上，教师的评价应该是真实而有效的。
只要找准评价的切入口，才能引起学生心灵的同感。
那么如何让课堂评价真正实现真实而有效呢？
一、注意正确运用课堂评价语言
苏格拉底有一句哲学名言，”教育不是灌输,而是点燃火焰”。
它告诉我们教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。
在课堂上，教师的语言评价直接影响学生学习的兴趣，如果说一堂
成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震憾心灵的音符。
所以正确运用课堂评价语言应当注意：
1.1真挚诚恳、具有激励性
随着”赏识教育理念”被越来越多的人接受，像”很好”、”非常棒”等评价语言经常挂在教师的嘴边，几乎成了教师的口头禅。
不过，这种评价并不是自身情感的真实流露，言不由衷。
学生对这样的评价也习以为常，漠然视之，评价也就失去了其应有的激励作用。
所以，教师在实施评价时，要尽可能地注意语调、表情和言语的相互配合，让学生通过细节来感受教师的真诚。
只有充满真诚情感的评价，才会使学生感动，给学生以自信，激励其拼搏向上，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。
1.2准确得体，具有针对性
教师在课堂上给予学生怎样的评价将在很大的程度上影响学生
学习兴趣和求知欲望的高低。
目前课堂评价中，有不少教师为了迎合新课革理念，不从学生的表现实际出发，一味地拔高对学生的评价力度。
我们应该针对学生的实际，准确地给予学生评价，切忌盲目批评和廉价的表扬。
例如”你能举手回答问题，很不错，很遗憾，答错了，没有关系，听一听别人的回答，相信下一次会回答正确的。
”相反的，不要因为学生回答了一个简单的问题时，我们就给予大力的表扬，我想表扬就太过于廉价了。
因此，教师的评价要做到实事求是且有针对性。
那么教师应认真倾听学生的发言，及时准
确地作出评价。
答案见解独特、富有创新的，就不吝啬表扬；答案错误、存在这样或那样问题的，就应该明确地实事求事地指出来，当然也要注意方式上的委婉，让学生知道问题所在。
1.3结合实际，具有层次性
教师在运用评价语言时，对成绩优异的学生，多给予启迪；对中等生，要诚挚地欣赏，激励其斗志，挖掘其潜力；对待学习成绩较差、且又不注意听讲的学生，教师更应该时刻注意抓住时机在他们表现好的时候给予最大限度的真诚表扬，让他们也能像其他同学一样充满自信、愉快地投入到课堂学习中，这样，他们的创造力就会得到最大限度的挖掘，不断地获得成功的喜悦。
学生得到了切合自己实际情况的真诚的评价，自然会产生积极向上的愿望。
二、在师生互动的教学活动基础上进行有指向性评价
新课改核心理念是”一切为了学生的发展”。
所以我们要采用有利于学生发展的评价方式。
新课程的评价理念强调教育活动中师生互动、理解和交流，只有这样的课堂教学评价才是有效而真实的。
苏零姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者、探究者、研究者。
学生是学习的主人，为了激活课堂，优化教学过程，有效的评价应建立在师生互动的教学上。
三、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位
传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。
由于教师是课堂评价的
主人，课堂上少了学生的积极参与，也就少了生气和乐趣。
新课程理念要求教师创设一定的情境，让学生生动活泼地学习。
所以发挥学生的主观能动性，打破传统师生讲授方式，促使师生之间，生生之间多方位交流，在共同活动中自主学习，获得知识。
因此，在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。
比如课堂上当某一名学生回答完后，老师可以先不做评价，先让其它的学生来评一评，然后谈谈自己的看法。
我觉得这样多数学生都会积极地参与到听课中来，学生学习能力及认真倾听的能力都会得到很大的提高。
此外，在平时课外教学中，我尝试着让学生进行互评，结果效果很好。
原因是：学生在互改的过程中能够汲取对方优点、改正自身不足，互比共进，形成学习共同体。
教师在某些方面”拙”一点、”懒”一些，让学生”慧”地一点，”勤”一点。
学生能做的放手让学生做；学生不能做的，培养学生做。
比如，在教学上实行导”生”制，培养一些小助手、小教师；在作业批改上，实行学生互改、教师抽改和全批全改相结合的方式。
四、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性
课堂评价无非就是为了学生在某种方面获得发展所采取的手段方式。
在课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。
例如，学生积极思考问题时摸摸他的头，学生有独特见解时给他一个欣赏的眼神等。
当学生流利且完整地回答完问题时，我们应该顺其自然地毫无吝啬地给予掌声；可是，当学生没思考周全，还不知
如何回答时，我们应该送上期待、信任的目光……另外，根据学生形象思维的特点，还可以巧用有形鼓励，用象征物对学生作评价，例如，我们可以把雏鹰争章活动与课堂评价互相结合，或者可以把学校开展”文明银行”与课堂教学评价相结合，效果不错。
在课堂上，能够让学生感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这样都会无形中促进学生不断进步。
由此看出，注重有效的课堂评价，才能使学生更加自发地积极主动地参与到数学课堂活动中，才能更好地实现激励目的，才能使评价评出学生的自信，评出成功。