小学低年级朗读教学有效策略的研究
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，朗读是非常重要的环节。
通过朗读，可以提高学生对语文的理解和感悟力，培养学生的语感和表达能力，而低段语文朗读教学更是为学生未来的语文学习奠定了重要基础。
本文将就小学低段语文朗读教学指导策略进行探讨，希望可以为广大语文教师提供一些实用的指导和建议。
二、教学目标1. 培养学生的朗读兴趣，激发其对语文的热爱；2. 提高学生的朗读能力，使其能够准确、流利、有感情地进行朗读；3. 培养学生对语文的理解能力，加深对课文内容的认识和领悟。
三、教学策略1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜欢模仿和表演，教师可以通过创设情境的方式来激发学生的朗读兴趣。
可以让学生设身处地地感受课文中的角色和情境，然后进行朗读表演，或者是通过音乐、声音等方式来营造出有趣的朗读氛围，从而激发学生的兴趣，提高他们的参与度和表现力。
2. 分层指导，因材施教针对不同水平的学生，教师可以进行分层指导，因材施教。
对于朗读能力较差的学生，可以重点指导其正确的发音和语调，通过反复练习来提高其朗读流利度；对于朗读能力较强的学生，可以引导其掌握更深层次的朗读技巧，如情感表达、语气起伏等，从而提高其朗读的感染力和表现力。
3. 多种形式，灵活教学在朗读教学中，教师可以通过多种形式来灵活教学。
可以采用整体朗读、分段朗读、分句朗读等不同形式，让学生在不同的情境下进行朗读练习，从而提高其朗读技能。
也可以通过分组朗读、对角色朗读等方式来进行合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
4. 情感导入，增强表现力在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
教师可以通过情景展示、故事解读等方式来导入课文内容，让学生在情感上能够与课文中的人物和情境产生共鸣，从而在朗读时能够更加贴近人物内心的感受，增强朗读表现力。
5. 鼓励表扬，激励学生在朗读教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，激励学生克服困难，不断提高自己的朗读能力。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。
良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。
目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。
本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。
二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。
朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。
2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。
三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。
2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。
五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。
2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。
小学语文教学中朗读的意义及改进策略研究
小学语文教学中朗读的意义及改进策略研究语文是人类的交际工具，是人类交往和表达情感的重要方式，也是对文化传承和发展的载体。
在小学语文教学中，朗读作为教学的一个重要环节，具有非常重要的意义。
通过朗读，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的审美情感、文学修养和语言感知能力。
本文将围绕小学语文教学中朗读的意义及改进策略展开研究。
一、朗读的意义1. 提高语言表达能力朗读是指按照语文文章的语法、语调和语气，以正确、流利、地道的语言读出文章内容的活动。
通过朗读，可以帮助学生提高语言表达能力，培养他们的语感和语调感。
在朗读过程中，通过模仿语音语调，学生可以更加自然地表达出文章的意思，提高语言的流利程度，增强语感。
2. 培养审美情感朗读可以让学生更好地理解文章的内容，深入感受语言的美感和情感。
通过朗读，学生可以体会到不同文章的音韵、韵律和节奏，培养出自己的审美情感，促进学生的情感体验和审美修养。
3. 增强学生对文学的理解语文教学的重要任务之一是培养学生对文学的鉴赏和理解能力。
朗读是对文学作品进行艺术再现的一种形式，通过朗读，学生可以更深入地理解文学作品的内涵和情感，对文学作品有更为深刻的理解与把握。
在朗读过程中，学生需要通过自己的思维和想象力去理解文章的内容和表达作者的思想感情。
通过这样的训练，可以进一步提高学生的语言感知能力，培养出他们的逻辑思维和想象力，提升理解和表达能力。
二、现行朗读教学存在的问题1. 重视程度不够在现实的小学语文教学中，很多教师和学生对朗读的重视程度不够。
朗读往往被看做是一个附属的活动，很少受到足够的重视和关注。
2. 缺乏系统性的训练现行的朗读教学往往缺乏系统性和科学性，很少有专门的训练和指导。
学生往往是在课堂上进行零散的朗读活动，缺乏系统性的训练和反馈。
3. 缺乏情感投入很多学生在朗读过程中缺乏情感投入，只是机械地朗读文字，缺少对文章情感的理解和表达。
这样就影响了朗读的艺术效果和情感传达。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读在小学语文课堂中的重要性朗读是语文学习的基本环节之一，其在小学语文教学中的重要性不可忽视。
朗读可以促进学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自身的语言表达能力，丰富词汇量，增强语感。
朗读有助于提高学生的阅读能力。
通过朗读学习，学生可以提高阅读速度、理解深度，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读还可以培养学生对语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学语文课堂中的朗读活动对学生的语言表达和阅读能力具有重要的促进作用。
二、朗读能力培养策略为了有效地培养学生的朗读能力，教师可以采取以下策略：1. 引导学生模仿优秀的朗读范本。
教师可以为学生播放或朗读优秀的文学作品或课文，要求学生模仿其语调、节奏、语速等朗读技巧，并对学生的朗读进行指导和反馈。
2. 组织朗读比赛或朗诵活动。
通过举办朗读比赛或朗诵活动，激发学生对朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读表现力和自信心。
3. 注重日常练习。
在语文课堂中，教师可以安排一定时间进行朗读练习，让学生熟练掌握朗读技巧，提高朗读的质量和效果。
4. 营造轻松和愉快的朗读氛围。
教师可以通过多媒体、故事讲解等方式，营造轻松、愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、小学语文课堂中朗读能力培养的有效性研究为了验证小学语文课堂中朗读能力培养的有效性，本研究设计了实验组和对照组，进行了朗读能力的前后测试，并对实验结果进行了分析。
实验组在语文课堂中实施了朗读能力培养策略，对照组继续按传统教学方式进行。
实验结果显示，实验组学生在朗读能力、语言表达能力和阅读能力方面均有显著提升，而对照组学生在这些方面的成绩提高不明显。
四、结论与建议通过本研究，我们可以得出结论：在小学语文课堂中，采取有效的朗读能力培养策略可以显著提高学生的朗读能力、语言表达能力和阅读能力。
建议语文教师在日常教学中重视朗读能力的培养，引导学生多进行朗读练习，为学生提供更多的朗读机会，并通过各种方式营造良好的学习氛围，激发学生对朗读的兴趣和热情。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略随着教育教学的不断进步和发展，语文教学在小学低年级占据着极为重要的地位。
而语文的朗读教学更是语文教学中的重要环节。
小学低年级的学生正处于语言学习的初级阶段，他们对语言知识的掌握和表达能力的培养十分薄弱，这就需要在语文朗读教学中解决一系列的问题。
本文将探讨小学低年级语文朗读教学的问题，并提出相关的解决策略。
一、问题分析1.学生朗读能力不足小学低年级学生的语言能力不够完善，造成了他们的朗读能力不足。
他们面临着朗读时发音不准确、语调不自然、句子断断续续等问题。
2.学生对文字理解不深刻小学低年级的学生在朗读时往往只注意发音和语调，而忽视了对文字的理解。
他们可能会出现读音正确但意义不清晰的情况，影响了朗读表达的效果。
3.学生朗读缺乏感情表达小学低年级学生的朗读多为机械式的模仿，缺乏感情的注入。
他们很难通过语音、语调来传递文字的情感，导致朗读缺乏感染力。
二、解决策略1.营造浸入式语言环境为了提高学生的朗读能力，可以在课堂上营造浸入式的语言环境，让学生在语言环境中自然地接触到文字，潜移默化地提高语言的感知和领悟能力。
可以利用课文、课外阅读等材料，给学生提供更多的语言输入机会，帮助他们更好地理解和掌握语言。
2.利用角色扮演进行朗读针对学生朗读能力不足的问题，可以在语文课上引入角色扮演的方式，让学生在模仿不同角色的语调和情绪的感受到语言的表达力和生动性，提高他们的朗读表达能力。
3.注重文字情感的渗透在教学中，可以通过故事、诗歌等文学作品，让学生在朗读中体会文字所传递的情感和意境，引导他们学会在朗读中注入感情，加深学生对词语的理解和记忆。
4.结合音乐进行朗读教学音乐可以激发学生的情感，使他们更容易表现出文字所传达的情感。
在语文朗读教学中可以结合适当的音乐，帮助学生提升朗读的感情表达能力，让学生在音乐的陪伴下更好地理解和表达文字所传达的情感。
5.多样化的朗读方式在课堂教学中，要引导学生尝试不同的朗读方式，比如合唱、对唱、情景朗读等，让学生在多种方式的朗读中锻炼自己的语言表达能力，激发学生对语文朗读的兴趣，并提高他们的朗读能力。
小学语文朗读教学现状及策略研究
小学语文朗读教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学一直是教育领域中备受关注的话题，语文是小学教育的重要组成部分，朗读是语文学习中不可或缺的技能。
在实际教学过程中，我们发现小学语文朗读教学存在着一些问题和挑战。
传统的朗读教学方式往往缺乏趣味性和互动性，学生缺乏主动参与的动力，导致学习效果不佳。
学生的阅读素养普遍偏低，对文字理解和表达能力有所欠缺，影响了他们的朗读表现。
针对小学语文朗读教学中存在的问题，有必要进行深入研究和探讨，以寻求有效的改进策略和方法。
通过引入多媒体辅助教学策略，可以提高教学的趣味性和互动性，激发学生学习的兴趣和动力。
积极培养学生的阅读素养，提升他们的文字理解和表达能力，有助于提高他们的朗读水平和表现。
通过深入研究小学语文朗读教学现状和探讨改进策略，可以为未来的教学实践提供有益的参考和借鉴，推动小学语文朗读教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学语文朗读教学现状进行深入分析，探讨存在的问题及其原因，提出改进策略和多媒体辅助教学策略，进一步探讨如何培养学生的阅读素养。
通过本研究，旨在帮助教师和学生更好地理解和应用语文朗读教学，提高学生的阅读能力和口头表达能力，促进学生语文素养的全面发展。
为小学语文教学的改进提供借鉴和参考，为未来小学语文教学的发展指明方向，提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学语文朗读教学现状分析小学语文朗读教学一直是语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和审美情趣等方面起着重要的作用。
在实际教学中，我们发现小学语文朗读教学存在一些问题。
部分学生缺乏朗读的兴趣，对课文缺乏理解，导致表达时缺乏情感投入，声音单调枯燥，无法引起听众的共鸣。
部分学生朗读时语速过快或过慢，节奏不准确，影响了语言的节奏感和韵律感。
部分学生在朗读时缺乏语音语调的准确把握，表现出音节模糊、声调不准等问题，影响了整体的朗读效果。
一些老师在教学中重视朗读的速度和准确性，而忽视了情感的表达和语言的韵律感，导致学生朗读时过于机械化，缺乏生动感和感染力。
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究小学语文教学中，培养学生的朗读能力是非常重要的一项工作。
朗读不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以丰富他们的阅读体验，增强他们的理解能力。
本文将探讨小学语文教学中如何有效地培养学生的朗读能力，以提高他们的语文水平。
一、培养学生的朗读兴趣要想培养学生的朗读能力，首先要培养他们的朗读兴趣。
只有对朗读有浓厚的兴趣，学生才会愿意投入到朗读中去，才能够取得良好的朗读效果。
在语文教学中，老师可以通过讲解课文的内容、背景故事，或者播放与课文内容相关的音频、视频等方式，激发学生的学习兴趣，增加他们对朗读的好奇心和兴趣。
老师还可以鼓励学生参加朗读比赛、朗诵会等活动，通过这些形式化的活动来培养学生的朗读兴趣，激发他们朗读的热情。
通过这些丰富多彩的活动，学生就可以主动地参与到朗读中去，让他们在朗读中获得快乐，从而提高他们的朗读能力。
二、提高学生的朗读技巧在培养学生的朗读能力的过程中，还要提高他们的朗读技巧。
要想提高朗读技巧，首先要注重发音、语调和语速的训练。
在语文课堂上，老师可以选择一些优秀的课文或文章，让学生进行反复朗读，并指导他们注意发音、语调和语速的调整，培养他们良好的朗读习惯，提高他们的朗读技巧。
老师还可以利用录音设备对学生的朗读进行记录并进行评析，指导他们在朗读过程中如何调整发音、语调和语速，提高他们的朗读水平。
在这个过程中，老师还可以结合学生的实际情况，进行一些专门的训练，比如针对一些学生的发音错误进行有针对性的指导和训练，帮助他们改正发音错误，提高朗读的质量。
要提高学生的朗读能力，还需要注重培养他们的朗读表达能力。
在语文教学中，老师可以通过课文讲解、背景分析等方式，让学生深入理解课文的内涵和情感，引导他们深入融入到课文的情境之中，增加朗读的表达力。
四、营造良好的朗读氛围要想提高学生的朗读能力，还需要在学校和家庭共同营造良好的朗读氛围。
在学校方面，学校可以设置朗读角、校园广播中专门的朗读节目等方式，让学生在校园里随时都可以找到适合朗读的场所和机会，增加他们的朗读机会。
小学低年级语文朗读教学的现状及策略
小学低年级语文朗读教学的现状及策略摘要朗读是小学语文课堂的重要环节之一，也是小学语文阅读的基本方法。
目前对于朗读教学的关注度也越来越多，发现了朗读教学中存在一些不容忽视的问题。
本研究以小学低年级语文朗读教学现状为研究对象，对课前、课上、课后学生与教师不同角度产生的问题、原因、对策进行了分析，发现了我国小学低年级语文朗读教学存在着：课前教师缺少备课环节，学生不进行朗读预习；课上教师教学形式单一，学生缺少交流互动；课后教师评价不足，学生不及时巩固等问题。
笔者对此进行了分析，分别从教师、学生、家长三个方面提出了相应的策略。
关键词：小学低年级；朗读教学；策略目录1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的及意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 11.3国内外研究现状 11.3.1国内研究现状 11.3.2国外研究现状 21.4研究的内容及方法 2毕业论文上1.4.1研究内容 21.4.2研究方法 21.5本文拟解决的问题 32相关概念概述 42.1小学低年级 42.2朗读 42.3朗读教学 43小学低年级语文朗读教学存在的问题 53.1课前存在的问题 53.1.1教师缺少朗读教学的备课环节 53.1.2学生不进行朗读预习 53.2课堂教学中存在的问题 53.2.1教师教学形式单一 53.2.2学生缺少交流互动 63.3课后存在的问题 73.3.1教师评价不足 73.3.2学生不及时巩固反馈 74小学低年级语文朗读教学问题存在的原因 8 4.1课前问题成因 8毕业论文上4.1.1教师缺乏相关意识 84.1.2学生缺少朗读兴趣 84.2课堂教学中问题成因 84.2.1教师专业能力不足 84.2.2学生精力分散 94.3课后问题成因 94.3.1教师不重视朗读评价 94.3.2学生缺乏朗读作业的完成意识 95小学低年级语文朗读教学的解决策略 11 5.1加强对教师的培训 115.2增强对学生的朗读考核 115.3家长及时监督反馈 12结论 13致谢 14参考文献 15小学低年级语文朗读教学的现状及策略1绪论1.1研究背景毕业论文上随着社会的进步，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011 年版）》则对朗读给予了不同的定义：朗读，指的是能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告
《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告小学低年级语文朗读教学策略研究课题开题报告一、课题的提出朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。
语文课标对低年级学生朗读的基本要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。
主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。
所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。
通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的情动于衷而发与言.其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。
二、课题的理论依据1.语文新课程标准理念。
语文课程标准指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
阅读是小学语文教学的基本环节。
2.许多名家有关朗读的论述。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。
可见朗读的重要性。
三、研究的内容1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，()形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。
小学低年级朗读教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景朗读是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、理解能力和审美能力具有重要意义。
为了提高小学低年级学生的朗读水平，加强教师对朗读教学的研究，我校于近日开展了小学低年级朗读教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、案例分析、教学展示等形式，促进教师对朗读教学的理解和实践能力的提升。
二、活动目标1. 提高教师对朗读教学重要性的认识，明确朗读教学的目标和任务。
2. 增强教师对朗读教学方法的掌握，提高朗读教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高朗读教学水平。
三、活动内容1. 主题讲座活动伊始，我校语文教研组长张老师为全体参与教师做了一场关于“小学低年级朗读教学策略”的讲座。
张老师从朗读的定义、朗读教学的意义、朗读教学的方法等方面进行了详细讲解，并结合实际案例分析了朗读教学中的常见问题及解决策略。
2. 案例分析接着，各年级组分别分享了他们在朗读教学中的成功案例。
一年级组以《小蝌蚪找妈妈》为例，分享了如何通过多种朗读方式激发学生的学习兴趣；二年级组以《秋天的雨》为例，展示了如何引导学生关注字词，提高朗读的准确性和流畅性；三年级组以《荷叶母亲》为例，探讨了如何引导学生体会文章的意境，提高朗读的情感表达。
3. 教学展示随后，三位教师分别展示了各自的朗读教学课例。
一年级教师以《小猪画画》为教材，通过角色扮演、情景模拟等方法，让学生在轻松愉快的氛围中感受朗读的乐趣；二年级教师以《雪孩子》为教材，运用多媒体手段，展示雪景，引导学生感受文章的意境；三年级教师以《小石头》为教材，通过引导学生关注文章中的修辞手法，提高朗读的鉴赏能力。
4. 集体研讨在观摩完教学展示后，全体教师进行了集体研讨。
大家针对展示课例的优点和不足进行了点评，并就如何改进朗读教学提出了自己的看法。
一年级教师认为，在朗读教学中，应注重培养学生的语感，提高他们的朗读兴趣；二年级教师认为，应注重引导学生关注文章中的细节，提高朗读的准确性和流畅性；三年级教师认为，应注重培养学生的审美能力，提高朗读的情感表达。
小学语文低年级朗读教学有效指导策略
小学语文低年级朗读教学有效指导策略摘要：朗读是小学低年级语文教学的重要板块，是教学的主线贯穿于整个语文教学，受到了广大语文教育工作者的关注。
但是，小学低年级朗读教学常常会出现学生朗读效果不佳的状况。
这样现象的产生，多半由于低年级学生刚刚开始学习语文知识，对朗读的目标、意义、方法理解不到位导致的。
因此，小学语文低年级朗读教学过程中，教师应注重通过有效的指导策略，帮助学生提升朗读能力。
关键词：小学语文；低年级；朗读；指导策略前言：朗读是一种多元性的语文学习活动，它不仅需要发出声音，还应匹配一定的情感，同时要通过眼睛看，准确的将文字读出来。
这样需要内在、外在共同合作完成的学习项目，可以锻炼学生语文综合学习能力，使学生做到表达能力的提升、思维能力的提升。
教师进行教学指导时，应从目标的明确开始，让学生理解朗读的意义以及利好，并经过朗读方法的掌握，不断提升其朗读能力。
一、明确朗读目标，规范指导朗读教学开始前，教师应针对小学低年级学生学龄效的特点，使其明确朗读的目标，而后带着目标进行朗读，并进行规范性的指导，使学生明白朗读是为了什么，这样学生朗读时，才可以进行认真的朗读，并有效的完成朗读目标。
因此，教师进行朗读目标明确时，可从朗读声音要洪亮、字音要准确、情感要饱满等方面，进行规范。
如，朗读《雪地里的小画家》时，教师就可以让学生明白朗读这篇课文的目标，并以规范化的指导方式，让学生了解如何朗读才可以做到声音洪亮、字音准确并且情感饱满。
这样的目标明确为主的指导方式，教师可先进行示范朗读，经过自己的示范性朗读，让学生明确目标。
这就要求应不断提升自身的朗读能力，进行示范性朗读时，自己做到仿佛身临其境，好像自己就是在雪地里，感受着“下雪了”的快乐，使学生受到熏陶，继而朗读时模范教师的朗读情感表达方式，做到绘声绘色的朗读，达成朗读目标的同时，使得规范性的朗读目标要求了然于心，为有效的提升朗读能力做好方向上的指导。
二、了解朗读意义，巧妙点拨朗读是陶冶情操的语文综合能力的体现，提升学生的朗读能力，可通过让学生了解朗读的意义着手，进过教师的巧妙点拨。
《小学生古诗文诵读有效性策略的研究》研究报告
《小学生古诗文诵读有效性策略的研究》研究报告一、研究背景和意义我国是一个文明古国，几千年的文学之宗是诗，从唐诗宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈。
中华古诗文经典，知识广泛，包容博厚，辞章精华，内涵丰富。
它不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格，是民族精神得以生长的深厚土壤。
灿若星空的优秀诗篇，熏陶着、滋养着无数的中华儿女。
“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟“。
正是国人醉心诗词，热恋古文化的真实写照，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。
诵读是有声的艺术，它不是静寂的字符。
读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟其乐趣。
语文新课程标准的总目标就指出：“要培植热爱祖国语言文字的情感。
”对小学古诗有效诵读开展研究，可以引导学生感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。
《课程标准》要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。
并在附录中列出《优秀古诗文背诵推荐篇目》。
让学生背诵一定量的古诗文，已是时代对教师的一种要求了。
因此，要探索古诗文诵读的策略，为学生积累古诗文寻求好的方法，使学生在学习上实现由接受式、被动记忆式学习模式向自主独立创新学习发展。
学校也正在进行一系列古诗文诵读方式的探索，希望形成行之有效的策略。
二、课题研究的目标与内容（一）研究目标：1、通过小学古诗文诵读有效策略的研究，培养学生对传统文化的兴趣，激发全体学生的参与热情。
学生能有个性地朗读优秀的传统经典文章或诗词，背诵一定量的经典诗文,积累一定的人文底蕴。
2、以诵读为突破口，构建书香班级，为孩子终身发展奠定人文底色。
3、研究如何把学习传统经典诗歌和语文课堂教学相融合，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力，为语文素养的提高奠定基础。
（二）研究内容：针对《小学生必背古诗75首》以及语文课程标准中推荐的优秀经典古诗等开展一系列活动。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略一、问题描述小学低年级语文朗读教学存在的问题可以表现为以下几个方面。
（一）声音单一。
学生在朗读时声音单一，缺乏抑扬顿挫和感情表达等因素，表现为平淡无味、哑巴似的。
（二）缺乏感情表达。
学生朗读时缺乏感情表达，不论在普通文字朗读还是古文篇目朗读上表现都不突出。
（三）节奏松散。
学生在朗读时节奏不够精准，不同段落的节奏差异不明显，读起来比较松散，影响了语文文化的传达。
（四）语音不准确。
学生朗读时容易出现语音不准确的问题，体现在音、调、速、声、韵等方面，让听者难以听得懂。
二、解决策略针对以上问题，可以从以下几个方面进行解决。
（一）作业设计合理。
对于小学生而言，作业的重要性不言自明。
所以，针对语文朗读，我们要合理设计作业，让学生在家就能独立进行朗读练习。
具体而言，可以给学生一些普通文本，要求其熟读并加以感情演绎，让学生在理解文字的同时也更好地体会到语文的美感和魅力。
另外，也可以给学生一些古文材料，让他们朗读并背诵，锻炼他们的语感和语调。
（二）多听多模仿。
学生在朗读时会受到很多干扰因素，比如说自我限制、担忧失误等。
所以，在教学过程中，我们需要多帮助学生进行模仿，让学生通过模仿更容易学会正确的发音和朗读技巧。
另外，老师在教学过程中要带着学生多听一些好的、标准的朗读范本，让他们更好地理解语文文化和语调腔调。
（三）课堂批改和讲解。
语文朗读教学过程中，老师一定要在课堂上抽空对学生的朗读进行批改，及时指出学生存在的问题。
毕竟，有些学生自己并不知道自己存在哪些问题，需要老师给出明确的指导和建议。
另外，老师也可以通过讲解的方式，帮助学生更好地理解课文内容，让他们能够更加情感地表达出来。
（四）启发浓郁。
在语文朗读教学中，除了抑扬顿挫和语调腔调之外，还有一个非常重要的要素就是情感表达。
所以，老师要启发学生朗读时投入感情，从而让朗读更加生动活泼和深情绵长。
可以通过阅读大量优秀作文，激发学生的语言情感，使他们更好地领悟到语文的内涵和精髓。
小学语文低年级诵读习惯培养的策略研究
小学语文低年级诵读习惯培养的策略研究一、引言语文是小学生学习的重要科目之一，而诵读是语文学习中的重要环节。
通过诵读，学生可以提高语言文字的表达能力，增强记忆力，丰富词汇量，培养语感，增强阅读能力，形成正确的语音、语调和语速，提高学习兴趣和自信心。
对小学语文低年级的诵读习惯进行有效培养，是非常重要的。
本文将从理论出发，探讨小学语文低年级诵读习惯培养的策略研究。
二、理论论述1. 诵读的重要性诵读是通过口头朗读文字，对文字进行朗诵，目的是为了让学生可以对文字进行更深入的理解。
通过诵读，可以提高学生的语感和语音语调的准确性，培养学生的审美情感和意境感知能力。
诵读还能够提高学生的语言表达能力和口头表达能力，增强语言文字的记忆和理解能力，促进学生对课文的理解和记忆，增强阅读理解能力，为学生的学习打下良好的基础。
2. 诵读对学生的益处诵读不仅有助于学生对课文内容的理解和记忆，还可以提高学生的语言表达能力和朗读表达能力，帮助学生提高阅读理解能力，激发学生学习兴趣，培养学生的审美情感和意境感知能力，提高学生的文学素养和修养。
三、诵读习惯培养策略1. 创设良好的诵读环境小学语文低年级的诵读习惯培养，需要教师和家长共同合作，创设良好的诵读环境。
教师可以在课堂上设置诵读环节，鼓励学生朗读课文，展示自己的朗读能力，提高学生对课文的理解和记忆。
家长可以在家庭中鼓励孩子朗读课文，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的朗读表达能力。
2. 注重诵读方法和技巧的培养教师可以通过讲解诗词的背景故事和意境，引导学生产生兴趣，提高学生对诗词的欣赏和诵读热情。
教师还可以组织诗词朗诵比赛，增强学生的参与感和荣誉感，激发学生的学习兴趣，促进学生的诵读习惯的养成。
4. 制定个性化的诵读计划针对不同学生的诵读能力和兴趣，教师可以制定个性化的诵读计划，针对不同学生的自身特点和诵读需求，制定不同的诵读任务和诵读内容，帮助学生在诵读过程中得到自我提高和改善。
四、结语小学语文低年级诵读习惯的养成，对学生的语文学习和全面发展非常重要。
小学朗读教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：朗读是小学语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文素养、培养阅读能力具有重要意义。
本文通过对小学朗读教学的实践研究，分析了朗读教学中的问题，提出了相应的改进策略，以期为小学语文教师提供有益的参考。
一、引言朗读是小学语文教学的重要环节，它有助于学生理解和掌握课文内容，提高语文素养。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，导致学生的朗读能力得不到有效提升。
本文通过对小学朗读教学的实践研究，旨在分析朗读教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、小学朗读教学存在的问题1. 教师对朗读教学的重视程度不够部分教师认为朗读只是小学语文教学的一个环节，没有给予足够的重视。
在实际教学中，教师往往只注重讲解课文内容，而忽视了朗读教学的重要性。
2. 朗读教学方法单一在朗读教学中，部分教师采用的传统朗读教学方法较为单一，如反复朗读、跟读等。
这种教学方法容易让学生感到枯燥乏味，影响朗读效果。
3. 学生朗读能力不足由于教师对朗读教学的重视程度不够，以及朗读教学方法的单一，导致部分学生朗读能力不足，如语音、语调、节奏等方面存在问题。
4. 评价体系不完善在朗读教学中，部分教师对学生的评价主要依靠主观感受，缺乏科学的评价体系。
这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的朗读能力。
三、小学朗读教学改进策略1. 提高教师对朗读教学的重视程度学校应加强对朗读教学的培训，提高教师对朗读教学的重视程度。
教师应认识到朗读教学在提高学生语文素养、培养阅读能力等方面的重要性，将朗读教学贯穿于整个语文教学过程中。
2. 丰富朗读教学方法教师可以采用多种朗读教学方法，如角色扮演、分组朗读、朗读比赛等。
这些方法可以提高学生的兴趣，增强朗读效果。
3. 加强学生朗读能力培养教师应关注学生的朗读能力，针对学生的语音、语调、节奏等方面的问题进行针对性指导。
同时，教师可以引导学生进行朗读练习，提高学生的朗读水平。
4. 建立科学的评价体系教师应建立科学的评价体系，对学生的朗读进行客观、公正的评价。
小学语文低年级朗读指导目标和策略
一、指导目标小学语文低年级朗读指导的目标是培养学生正确、流利、有感情地朗读。
通过朗读，帮助学生提高语音语调的准确性，增强语感和语言表达能力，培养学生对文学的理解和感受，提高阅读理解能力，同时培养学生的审美情趣和文学素养。
二、指导策略1.培养正确的发音和语音语调小学低年级朗读的首要目标是培养学生正确的发音和语音语调。
教师可以通过多听、多模仿、反复朗读等方式，引导学生根据语音规则去发音，纠正他们可能存在的错误发音，提高朗读准确性。
同时，教师还可以通过分层次、分步骤的教学方法，逐步引导学生从读单个字到读词语、读句子，最终达到读篇章的目标。
2.培养流畅自然的朗读朗读时，教师可以通过在课堂上模仿好的朗读示范、鼓励学生逐渐提高朗读速度等方式，帮助学生培养流畅自然的朗读。
例如，可以鼓励学生在家庭阅读中大声朗读，通过大量的练习来增加朗读的机会。
同时，教师还可以采用分组朗读的形式，让学生在小组中互相交流，共同反思提高。
3.培养有感情的朗读朗读不仅仅是机械地念出文字，更要带有感情，让文字有生命。
教师可以通过引导学生理解文章的情感内涵，感受文字的美丽和独特之处，并通过课文内容、文字描写等方式，帮助学生理解情感变化、揣摩人物性格，进而表达出相应的语音语调。
4.培养合理的停顿与抑扬顿挫在朗读过程中，教师可以通过教唱歌、教儿歌等方式，帮助学生提高语言节奏感、韵律感，培养学生合理的停顿和抑扬顿挫的能力。
同时，教师通过示范和引导，帮助学生掌握如何在阅读时处理词语之间的连接与边界，使朗读更具有韵律感和鲜明的表现力。
5.培养对文学的理解和感受朗读是学习语文的重要途径之一，通过朗读，孩子们可以更好地理解和感受文学作品。
教师可以通过导入课文的背景知识、提问引导等方式，帮助学生深入理解文学作品的内涵；引导学生通过朗读表演等方式体验作品中的情节和人物性格，进一步加深对作品的理解和感受。
6.培养阅读理解能力朗读离不开对文本的理解。
教师可以通过阅读理解练习的方式，让学生在朗读的基础上进行分析、总结、归纳等思维活动。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略小学低年级语文朗读教学是语文教学中非常重要的一环，对学生的阅读能力、语言表达能力以及情感体验能力等方面起着至关重要的作用。
然而在实际教学过程中，仍然存在着许多问题，如学生兴趣不高、表达不清晰、情感表达不到位等等。
针对这些问题，本文将介绍一些解决策略，帮助老师们更好地开展小学低年级语文朗读教学。
一、问题分析1.孩子兴趣不高小学生的注意力和兴趣相对较短暂，如果课文内容不够生动有趣，就很容易失去他们的注意力和兴趣。
2.孩子表达不清晰小学低年级学生的语言能力相对较弱，表达能力不足，导致朗读时语调、停顿等方面表现不够流畅。
3.孩子情感表达不到位朗读是一种情感表达的行为，但是很多学生还无法准确地表现出文中的情感，缺乏情感的投入。
二、解决策略1.激发兴趣的课文选择为了激发学生的朗读兴趣，老师在选择朗读课文时需要注意它们的内容是否生动有趣，是否符合学生的年龄特点和认知水平。
可以选择一些富有想象力的课文，或者一些小故事，以及带有反义疑问句、感叹句等语法结构的课文，能够吸引学生的注意力。
老师还可以采用多媒体和多元化的资源来丰富课文内容，如通过图片、音频、视频等方式让学生更直观地理解和感受课文中的情感和情境，从而提高他们的兴趣和参与度。
2.培养语言表达能力为了解决学生表达不清晰的问题，老师可以通过反复朗读、模仿、分段练习等方式来帮助学生提高语言表达能力。
在朗读课堂中，可以采用分角色朗读、小组合作朗读等形式让学生多次练习同一篇课文，帮助他们掌握正确的语音、语调和停顿，增加朗读的流畅度。
老师还可以结合学生的实际生活情境，引导他们用自己熟悉的语言表达课文中的意思，提高他们的表达能力和语感。
3.情感投入的引导情感是朗读的灵魂，而对于低年级的学生来说，很多时候他们还无法完全理解课文中的情感。
老师要在教学中引导学生如何理解课文中的情感，并通过角色扮演、情景再现等方式来激发学生的情感投入。
老师还可以采用情感导入的方式，通过一些情感的渗透和教师的示范引导学生感受课文中的情感，从而更贴近课文的内涵。
小学低年级语文的朗读教学策略研究
小学低年级语文的朗读教学策略研究摘要：朗读这项活动能够发展学生的思维，激发学生的情趣。
因而当小学低年级语文教师对朗读教学加以重视，并且将重视态度体现在自己的教学行动中时，学生就能够受益匪浅。
所以小学低年级语文教师目前要做的就是思考如何让自己的朗读教学取得很好的教学效果这一问题。
基于此，提出了创设朗读情境、教师示范朗读和学生自主练习三种有效的策略，并在本文中展开详细的介绍。
关键词：朗读教学；语文教学；小学低年级课本教材是低年级小学生获取知识的主要来源之一，但学生因为自身理解能力偏弱而无法从课本教材中获取更多的知识，此时语文教师就需要对他们予以指导和帮助，他们需要运用朗读手段帮助学生理解课文内容。
因为朗读能够增强学生的情感体验，让他们和文章的作者产生情感的共鸣，进而对其中所涉及到的知识有着更加深刻的理解。
这样的话，小学低年级语文教师的教学活动也称得上有意义。
一、创设朗读情境，激发学生朗读兴趣兴趣是最好的老师。
小学低年级语文教师在进行朗读教学的时候，他们首先要做的就是对学生的朗读兴趣进行激发，这样学生才能够积极地配合教师的朗读教学工作。
那么教师该如何去做呢？他们此时就可以为学生创设各种类型的朗读情境，如多媒体情境、音乐情境、角色扮演情境等，这样就可以刺激学生的大脑，让他们快速地融入到情境之中，并因此激发自己的朗读兴趣。
接下来教师就可以让学生展开朗读。
例如：《狐狸分奶酪》这篇文章向学生讲述了狐狸为什么分奶酪和怎么分奶酪，进而将狐狸的狡猾、自私、不谦让淋漓尽致地体现了出来。
该故事还告诉了学生一个道理，那就是同伴之间的斤斤计较会让别有用心的人有机可乘。
这些都是学生在朗读和理解文章的过程中去获得的，因而笔者为了激发学生的朗读兴趣，首先就为学生创设了表演情境，让学生分别去进行两只小熊和狐狸角色的扮演。
为了让场景更加真实，笔者还利用了多媒体来向学生进行故事背景的呈现。
这样的话，学生就能够积极地进行朗读，他们在此过程中会将自己的想法表述出来，笔者也能够及时捕捉到学生朗读中出现的缺陷。
小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案
小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案实施方案：一、研究目标：1.了解小学生语文朗读中存在的问题和困难；2.探索有效朗读指导的策略；3.提出适合小学语文朗读教学的具体实施方案。
二、研究内容：1.整理小学语文朗读中常见的问题和困难，如发音准确性、语调感知能力、节奏把握能力等；2.相关教材、教学资源和文献，了解国内外有关朗读教学的有效策略；3.设计朗读教学实验，将有效策略应用在小学语文朗读教学中，比较不同策略的效果；4.总结分析实验结果，提出适合小学朗读教学的有效指导的策略。
三、实施步骤：1.调研分析：对小学语文朗读教学中存在的问题和困难进行调查和分析，了解当前教学现状，明确研究目标和内容。
2.文献研究：深入了解国内外有关朗读教学的研究和方法，查找相关教材、教学资源和文献，形成参考资料。
3.设计实验方案：根据研究目标和内容，设计朗读教学实验方案，包括实验对象、实验材料、实验流程等。
4.实施教学实验：在小学语文课堂上实施朗读教学实验，根据实验方案进行教学设计和实施。
5.数据收集和分析：收集学生的朗读数据，如朗读音频录音和朗读成绩等，进行统计和分析。
6.总结分析：根据实验数据和教学实践，总结分析实验结果，探索有效的朗读指导策略。
7.撰写成果：根据实验结果，撰写研究报告或论文，总结实施方案和有效策略，提出对小学语文朗读教学的改进建议。
四、实施过程中的问题和解决方案：1.实验材料的选择：选择与小学朗读教学内容相符的材料，同时考虑学生的兴趣和理解能力，使实验结果具有说服力。
2.实验对象的选择：确定同一班级或年级的学生作为实验对象，确保实验条件的一致性和实验结果的可比较性。
3.实验流程的安排：合理安排实验流程，确保实验的有效进行，包括教学设计、教学过程的记录和数据的收集等。
4.数据分析的准确性：采用合适的统计方法进行数据分析，确保结果的准确性和可信度。
五、预期成果：1.对小学语文朗读教学中存在的问题和困难有深入了解；2.提出了有效的朗读指导策略，为小学语文朗读教学提供了借鉴和参考；3.改进和优化了小学语文朗读教学实施方案，提高了教学效果；4.撰写了研究报告或论文，为同行提供了经验和启示。
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小学低年段朗读教学有效策略的研究在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此，在朗读教学中，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
它既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以提高学生的理解能力和表达能力。
但是，低年段的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现朗读不正确的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导，实施有效的朗读策略。
一、范读，让低年级学生有样可学
范读是朗读训练的一种重要方式，低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响。
低年级学生的模仿力很强，因此，范读是很重要的。
1、教给读书方法，让学生会读
低年级的学生初次接触朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读，所以作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。
但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。
慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。
但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读
课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
2、让朗读能力强的学生的朗读,其他学生模仿。
一些比较平淡的句子、古诗的朗读等，我一般都请朗读能力强的学生进行范读。
在学习《送元二使安西》这首诗时，初读古诗后，请了两位小朋友来读，读得还算流利，但没有古诗的味道。
我就又请了一位平时朗读得较好的学生来读，这一学生的朗读赢得了全班小朋友的掌声，我便借机说：“××小朋友读诗时真像一位诗人，赢得了全体小朋友的热烈掌声，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌小朋友听听。
”一分钟以后，学生纷纷举手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。
3、教师亲自范读让学生听，更能极大地调动学生朗读的积极性。
低年级学生那极强的向师性驱使他们去模仿教师。
因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。
在平时的教学中，我就非常注重自己的范读。
如果我的朗读被学生所接受，而且也激发了他们的朗读兴趣。
低年级的学生模仿能力特别强，如果从小加以正确引导，用心培养，一定能够让学生读出味儿来，语感也就自然而然地增强了。
二、创设情境，让低年级学生有感而读
朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与。
教学时，只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，他们的朗读才能真正到位。
特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。
要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。
1、多媒体课件的运用
兴趣是最好的老师。
儿童有了浓厚的兴趣，就能积极地投入到朗读之中。
在课堂教学中，运用多种形式语言创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。
例如在教学《搭石》一课时，我让学生一边看课件，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己身临其境来到了搭石,就能感受到搭石的美。
2、音乐配读，激发情感
在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。
例如第《去年的树》一课，文章内容蕴含着小鸟对树的真挚友情。
为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段较为伤感的曲子。
在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文，同时在音乐声中自由练读，然后指名读。
最后，我再放乐曲，让学生在急剧而轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。
从而提高了他们的朗读能力。
3、学生的角色移位
表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。
通过表演化抽象为形象，化难为易，突现特点创设情境，让学生扮演不同的角色，可以激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文中所描述的对象去感受事物，感受生活，体验情感。
在训练学生有感情朗读的过程中，教师要创设情境，让学生真正成为学习的主人，在轻松愉悦的氛围中有感而读。
三、评读，让低年段学生的朗读快速成长
在课堂教学中，朗读评价至关重要。
恰当地评价，能提高学生朗读的积极性，促进低年级学生朗读快速成长。
学生互动评读，提升感情朗读的能力。
学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。
学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，也可以全班互评。
在初读课文时，学生读完后，我经常这样组织学生评读，如“你觉得他哪个词读得特别准？”“你觉得他哪句话读得特流利？”“你想给他提点什么建议，让他读得更好？”在感悟之后组织学生朗读评价，学生也会从欣赏的角度去评价同学的朗读，以善意的提醒去帮助同学朗读。
总之，要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，以增强他们对语言的感受力，这是一个长期的过程。
但只要我们教师能认真地教会学生方法和注重朗读，想方设法让每一个学生在任何一个机会中得到锻炼，让每个学生都能有感情地朗读，相信语文课堂会越来越充满生机。