让语文课堂成为学生自主学习的空间

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让语文课堂成为学生自主学习的舞台

的学习氛围，激发学生的兴趣。ｔ中不是消极地受教，而是主动地探求，探求的兴・效果。先根据学生自己的选择，把全班分成“ 将
１．教师要树立以学生为主体的教学观。新：引发了，趣探求能力，到培养，得基本学习能力与：队”武士队” 弓弩手■ 马俑队” 军 “ “ 和“ 四大阵课程的学习，要求学生是学科对象的主动自：觉积极自主学习能力也就提高了。
自主学・是素质教育的灵魂；习就培养能力而言，要突出学生的主体地位，：强调自，主讲究教学方：自亲演一演”可收到预想不到的效果。例如在，
自主学习是发展潜能的桥梁；从育实践来说，法。小镇的早晨》：以《教学为倒，教师可以这样有执教《负荆请罪》一课时，我采用了表演的学习
让语文课童威为学生自主学习的舞台
江苏省淮阴师院附一小学吴小林
“ 小学语文教学应立足于促进学生的发展，悟发现，：在自主学习基础上合作交流、分析讨：加进了说和演；提供学生语言实践的机会，开辟为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”：论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习：领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提
教师是学习活动的组织者和引导者，应重：望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示
主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课：视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学：自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的
堂的主体。新课程标准》从《所透露的信息来看，习的愿望，：发挥其学习的主动性。教学时，导学：故事性、情节有趣的课文让学生“ 当当小演员，

语文教学中如何培养学生的自主学习能力

语文教学中如何培养学生的自主学习能力新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。

因此语文教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。

那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为语文教师要注意以下几个问题。

一、建立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位。

联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。

因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。

”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。

教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。

语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。

因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。

这是培养学生自主学习能力的重要前提。

二、要摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”。

现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。

早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。

在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。

因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。

教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。

简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略

简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。

学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。

下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。

一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。

老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。

只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。

二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。

老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。

老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。

三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。

语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。

教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。

教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。

四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。

老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。

老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。

五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。

让语文课堂成为学生们的学习乐园

生能预习出什么名堂，其次是惟恐学生在课堂教学过程中提挖掘、收集。要求学生遇到不理解的生字词时自己查字典解
出预想不到的问题或搞什么“ 花样 ” 。教师根据自己的教学设决，哪个学生没有认真做或偷懒，可以罚他课外给大家讲个故计，在课堂教学中尽显教师 “ 风采 ” ，学生没有问题，没有思考，事或背诵一首古诗。在教学过程中，我经常会提出这样的问
习兴趣，让学生的思维在课堂中活跃起来，真正成为学习的主惯。要想兴趣持久，就要既能在课堂上主动学习语文，也能在
人。
课外主动巩固知识，还能在生活中收集、观察、体会，从而更好习惯需要培养，它不是一天两天便可形成的，我们要利用
生的学习乐园。
的很棒！ ” 同学们纷纷为她鼓掌。这样，既调动了同学们学习的当然，让学生自主学习，绝不是教师 “ 撒手不管 ” ，我们要 “ 扶上马，送一程” 。我们应该相信学生，利用好学案，采用 “ 先在自主学习的过程中，体会成功的喜悦。
为了充分发挥学生的主体作用，我们必须转换角色，充当３利用好每一个课堂细节，培养学生主动学习的习惯，教给
授人以鱼不如授人以渔。教会学生学会学习，方法尤为重
利用好电教等手段，创设情境，联系生活，充分调动学生的学要。“ 习惯成自然 ” ，其实学习方法中较重要的成分是学习习
只是围着教师 “ 随声附和 ” ，往往是无精打采地喊着 “ 对、是、题：你读懂了什么？你觉得文中哪些语句写得好？把它勾画下

给足空间实现自主——在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的几点做法

零
给足空间实现自主
在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的几点做法
◆赵丽
（江苏省宿迁市泗阳县众兴实验小学）
【摘要】新课程遵循生命关注理念，多的是构筑学生的学习活动，更着眼于培养学生的自主学习能力。本文从实践出发，倡议给足学生独
运的设计。时间是保证阅读质量的重要条件之一，分的阅读是语文学习创造性作为主要的任务，为儿童创造性的培养提供有利的条件。江泽民充并 ”
的基础，学生自主学习能力发展的源泉。是二、供民主的思索空间，养自主感悟能力提培同志也指出：创新是一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭的 “ 是动力。新课程体系为学生自主探究开辟了一个新的领域，供了一个创新 ” 提
火的馒头 ” 学生消化不良。让特级教师于永正教学《新型玻璃》课时。在学生掌握了五种玻璃的一
笔者曾有幸聆听了特级教师— — 薛法根《如茉莉》课堂实况。课特点之后，学生分成五组，求每组以自述的形式介绍一种玻璃。于老爱的把要
立阅读、民主思索、当展示、得多彩创新的空间，养学生自主思考、悟、达、造的能力。培感表创
【关键词】语文课堂

浅谈语文课堂如何培养学生的自主学习能力

浅谈语文课堂如何培养学生的自主学习能力陈婷首先，让我们先确定什么叫学生的自主学习能力，自主学习是一种主动学习、独立学习，教师要充分尊重学生的主动性和独立性，接下来，我将结合自己的具体课堂实例浅谈一下语文课堂如何培养学生的自主学习能力。

语文是人文性非常浓厚的科目，它不同于理科课堂：1加1在数学领域等于2，但在语文范围内，相加的结果可以是3，可以是4，也可以是0。

本周我刚上完《愚公移山》（语文版九年级上册），这是一篇较浅显的文言文，学生对照课文的注释，再查查工具书，基本可以翻译全文，但是对于愚公的形象，学生却基本不赞同资料书上的意见。

作为初中毕业班的语文老师，面对这种情况很多人往往只给一点点时候“矫正”学生的“错误理解”（因为初三生的课堂时间是为中考服务的，更看重记忆性的“更实际的”知识）。

当我的学生提出“愚公很愚笨，他为什么不搬家？”、“愚公带四个人搬土石，一年才往返一次，劳动工具又落后，照此看来，他要”牺牲”的不仅仅是几代人，甚至可能是几十代人，而谁又能保证后代会否衰微呢？”……这些问题，参考书上都没有答案。

当时我很高兴，因为学生会质疑，肯定是经过认真研读课文后产生的疑问，这种主动性不应该用敷衍的态度一语带过，应该在他们质疑的基础上，鼓励他们的探究态度，培养他们继续探究下去的兴趣，也得令他们充分享受到主动学习带来的快乐和成就！于是我把问题反“踢”回去：“对呀！那这是为什么呢？愚公难道没想过搬家吗？他没想过不用牺牲几十代的后辈子孙的幸福吗？……”这样一反问，学生就都埋头在课文中苦苦思索，再经过热烈的讨论，终于一起得出一个较能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者说他的祖先一直生活于此，是他家族的发源地，作为一个家族的大家长，他考虑的更多是保留祖宗流传下来的东西；“大树底下好乘凉”是因为有“前人栽树”，为了后辈子孙，“牺牲”几代人或十几代人的幸福再所难免……“铃铃铃”下课铃很快就响了，原定教学内容并没有全部讲完，但是我觉得同学们得到的知识和能力比我的原定计划还要多，还要好！。

语文课堂要注重打开学生的自主学习之窗

２１００年８月
敖亏研宓
学习智能培养
语文课堂要注重打开学生的自主学习之窗
万亚峰
（苏省海安县老坝港初中，江苏海安２６０）江２６０新课标积极倡导学生自主学习的理念。自主学习使教师
告别了“ 堂灌 ” “ 鸭式 ” 满和填的教学方式，生获得更加广阔学
西毫无关系。一方而，语文课堂 “ 笔＋黑板＋笔记 ” 一不粉这知为我们培养了多少优秀人才的传统教学方法，在科技日益
的学习空间，空间与理由，另一方面，计算机多媒体
习惯，引导他们主动去探究解决问题的途径。师要结合文本教
和生活，多思考训练方法的创新，交给学生开启知识之门的钥
匙，引导学生开动思维的 “ 野车 ”让他们在自己的实践探索越，活动中获得迁移运用、举一反三的能力。五、掘内外资源。导学生自主学习挖引
、
营造民主氛围，引导学生自主学习
《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发主动意识和进取精神。这就要求教师用宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与学生对话，倾听他们的声
此后，学们滔滔不绝地说出了 “ 房宫 ”“ 明园” “ 宫 ” 同阿、圆、故、

让语文课堂真正成为学习的乐园

让语文课堂真正成为学习的乐园新课程改革开始实施以来，七年多的课改实践，让我深深地体会到：要真正做到师生共同学习，教学相长，改变教师唱独角戏的局面，让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生，教师必须努力改变过去的语文教学观念，积极主动和学生交朋友，倡导一种自主、合作、探究的学习方式，让学生在和谐、宽松的课堂气氛中能够畅所欲言，不仅学到了知识，提高了自己的能力，还能感受到学习的乐趣，不再把学习语文当作苦差事，而把它当作一件乐事，最终培养起高尚的情操，树立起积极的人生观和价值观。

这才是语文课程改革的终极目标，也是每个语文老师应努力实现的终极目标。

一、让学生积极动起来，感受学习的乐趣新的课程标准所提倡的语文课程的基本理念是语文课程必须面向全体学生，使全体学生获得基本的语文素养。

语文老师应当培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力，阅读、写作及口语交际能力，还要重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。

因此，教师在备课时，就要费尽心思，千方百计的寻找一些能够调动学生的学习兴趣的资料，还要预设各种可能出现的情景，以及应对策略。

当然，语文老师不是神，而是凡人，不可能什么情景都能想到，所以，课堂上随时可能出现老师意想不到的情景(比如某学生提出了一个老师一时回答不上来的问题)，这时候就要考验老师的功底了。

如果老师能够随机应变，圆满的解决突发事件，则再好不过，即使不能，也没关系，老实承认自己的不足，并许诺下一堂课或过些时候给予答复，学生应该是能够谅解的(不过，过后一定要兑现承诺，否则就会影响你的威信)。

如果真的碰到此类问题，老师应该“大肚能容，容天下难容之事”，甚至可以夸一夸那个让你难堪的学生，让他感受到成功的喜悦。

二、教师的引领作用是绝对不可忽视的我们强调语文老师在课堂上要一改过去那种“唱独角戏”“满堂讲”的教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这并不是说教师在课堂上就不用讲课了，该讲的还是要讲，传统的教学方式并非一无是处，好的东西我们还是应该继承的。

让语文课堂成为学生的学习乐园

味的熏陶，展个性，富自己的精神世发丰
激发学生的学习兴趣是实现学生积极、动学习的前提条件。语文教学中主在
对学生全面发展的理解，应以学生的生
践中发展智力。如在学习《对对歌》这篇
一
的字，整堂课学生都在乐中学，很快就完成了教学任务。
在教学中，教师的教学方法要努力
更完善的发展，使学习从枯燥走向活跃，
成为语文教师需要探讨的一个问题。那
么，如何让语文课堂成为学生的学习乐
园呢？
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ｊ
让语文课堂成为学生的学习乐园
口玉林市成均镇劝场小学卢奕祯随着素质教育的不断深入发展，小写的字，认真识记不认识的字，生很再学快就认识了所有的生字。最后我问：除 “ 了书中带 ‘ ’ 的生字，还能找出其口字你他带 ‘ ’ 的汉字吗？生积极开动脑口字学筋，纷纷说出了自己在日常生活中认识
发学生的学习兴趣，动学生的积极性、调
界。” 在教学课文《门豹》，了让学西时为生体会到西门豹是怎样一步一步地揭露
巫婆和官绅骗钱害人的把戏的，我让学
快。在游戏过程中， ” 我采用在小组内读、师生合作读、同桌互相拍手读、比赛读等
习任务，提高了口头表达能力，学会” 由“

语文课请还孩子一块自主的空间

语文课请还孩子一块自主的空间摘要：语文教学要以人为本，多元探究，巧妙设计，发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性、创造性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，给学生一片自己的天空。

关键词：语文教学；以人为本；多元探究；自主空间中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-079-001长期以来，语文教学以知识传授为主要模式，忽视学生的主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，思考、讨论、质疑的机会太少，学生大多处于被动状态，主体参与意思不强，由此导致学生“死读书，读死书”。

《语文课程标准》指出：“学生是学心和发展的主体。

”多年的教学也感悟到：孩子才是学习的主人。

那么，怎样打破传统观念的束缚，从“为了每一个学生的发展的”教学观念出发，在低年级语文教学中运用各种学习方法，引导学生主动参与学习过程，指导掌握学习和思维方法，发挥学生在学生中的主体作用呢？一、鼓励自主质疑，给学生自由畅想的天地优化课堂教学，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑，学生对知识的接受，只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性，教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，也不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。

大教育家陶行知先生认为：“儿童要获得言论自由，特别是要得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。

学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。

有了疑问，就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。

”质疑的能力是学生自己学习的动力。

鼓励质疑就要求教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。

对学生在学习中找到的多样化的想法应给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。

二、倡导合作探究，给孩子自由交流的舞台合作探究、讨论就是以学生为主体，通过积极地思考，相互交流、探讨，以求得认识的不断深化。

合作探究能最大限度地激发学生的智慧，使不同层次的学生都能够表达自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动、互补、互促中共同提高。

让语文课堂成为学生自主学习的殿堂

与。
我们可以回顾一下过去的语文课堂教学，教学模式基本上是灌输——接受，学生的学习方式基本上是听讲—— 背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动的状态。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成任务的角色，教师往往是一讲到底， “ 一支粉笔一张嘴 ” ，尽管教师讲得“ 满头大汗” 、 “ 口干舌燥 ” ，却不能唤起学生求知的欲望和热情，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获得良好的教学效果。学生的主体性、创造性、发展性受到严重限制。语文教学，可以说为了促进学生语文素质的发展，促进学生个性的发展。如何促进学生的发展呢？我认为，关键是要解决一个教师的角色意识的问题。语文教学过程是教师和学生的相辅相成的双边活动。教师只有改革传统教学观念，从主要传授的角色中摆脱出来，成为学生学习和理解的指导者和辅导者。教师的角色正以“ 主角” 变成“ 配角 ” ，从“ 独唱” 变为“ 伴唱” ，从传播知识、信息变为帮助学生选择信息，引导学生探究，启发他们运用知识，自主地学会学习。树立新“ 学生为主体 ” 的观念，才能顺应时代的发展要求，培养出具有创新精神的一代新人。自主学习是学生在教师的指导下，通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的一种教学方法。它充分体现在教学中学生学习的主体地位，致力发展学生的自觉性、主动性、创造性，是一种深层次的教学。

要给予学生自主学习语文的空间

要给予学生自主学习语文的空间
江苏省新沂市时集中学晏翠军
一
直以来，许多初中语文教师墨守陈规，习惯于按照传统的
三、转变“ 课堂就是全部” 的理念，让课外活动促进效应体现
出来
教学模式开展语文教学工作，忽略学生的思想与情感，没有将新课程理念的精髓吃透，教学成效处于低位徘徊。笔者长期从事予学生自主学习语文的空间，取得了显著成效，简要论述如下。
动中忽略学生的主体地教学目标难度系数与学生的实际学习基础相一致的原则，体
机械活动，恨不得将知识点直接塞进学生的脑子里，学生成为了
一
现对学生的差异性要求，有助于学生准确定位自己的学习目标，
念的要求相吻合。
二、转变 “ 单向灌输管用” 的理念，让小组合作学习功能体现出来过去一段时期，为了提高应试成绩，许多语文教师在教学活
在对学生语文学习基础与能力全面测试的背景下，将学生分为优秀、中等与一般三个层面，在教学目标的制定上区分层级，坚
础内容，同时熟悉教材，对照自己制定的预习计划进行思考分
进度安排以及知识点与能力要求，组织学生开展多种课外专题活动，比如文学常识抢答赛、古诗文背诵竞赛、现场作文竞赛等等，为学生创设更为良好的学习环境，有助于语文教学活动的深
入开展。
析。通过这样有效的预习活动，学生在课前对将要学习的内容能
够做到基本熟悉，同时经过了预习这一环节，重难点在哪里也会
更为清晰，对于学生在接下来的课堂学习中突出重点、提高针对

创良好语文课堂环境让学生自主学习

创良好语文课堂环境让学生自主学习时下高中语文新课程标准在全国逐步展开。

新课标仍然是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发的，其目的是全面提高学生的语文素质。

把学习的过程与方法落实到目标体系中去，意味着学生在掌握知识提高能力的同时要注重学习过程，掌握学习方法。

而这一切都必须建立在学生的学习动机上。

如果我们的学生连一点学习动机都没有，这所有的一切都将是“海市蜃楼”。

因此，要想激发学生的学习动机，我认为教师必须想千方设百计来创造合适的课堂环境。

那么，何谓合适的课堂环境呢？根据目前语文界的各种派系综合得之，我认为最适合学生成长的环境就是自主性学习。

教师作为学习动机的激发者，要充分调动学生固有的学习、成长和对自己学习负责的倾向。

尽管这一策略听起来很简单，但做起来并不是很容易。

从根本上说，它需要教师运用适合的教学方法来鼓励学生进行自主选择。

为了给学生创造自我决定的机会，教师必须有点冒险精神，重新审视自己过去所持有的传统的教法。

让学生拥有控制权，并不意味着“放鸭子”，而是要让学生体验如何进行个人控制。

同时教师也要成为学生学习过程中的合作者。

教师应当成为学生学习的促进者而不是知识的仓库。

课堂上如果一味地单向灌输，容易让学生产生疲劳甚至厌倦，再精彩的演讲也难以保持学生长时间的审美兴奋。

因而，我们的教师必须改变传统观念，正确认识自己在课堂教学中的地位。

在课堂上，教师只是帮助学生获取知识的一种资源，以及帮助学生学会利用适当的信息的引导者，古人云：教学相长。

此话的确有道理，教师和学生可以相互促进，共同学习，一起提高，岂不也是一件乐事？教师应该是课堂教学的设计师，现在是知识信息大爆炸时代，信息来源渠道广，学生每天获取的信息量很大，在这种背景下，如果让学生通过设置个人目标来进行自我指导，那么教师就需要选择适合每个学生的学习主题，同时这些主题的内容和行为标准必须取得共识。

例如，教《胡同文化》这一课，仅仅传授胡同文化的基本内容并不能满足学生的猎奇心理。

让语文课堂成为学生自主探究学习的乐园

二、留足时间，提供探究学习的机会
化成一股强大的力量，并在一种宽松、和谐、民主、愉悦、安全和自由的课堂氛围中，让学生开启智慧，挖掘潜能，张扬个性，发展自
我，使课堂变成学生的课堂，变成他们积极主动地探究知识的乐园。探究性学习是学生自主探索问题，研究问题，解决问题，获取知识的一种学习方式。我们应该转变思想，树立崭新的育人观，视
而对于抽象的意识就难以消化吸收。因此，一方面教师要用科学的
方法引导学生学习数学思维，另一方面教师要引导学生成为学习联想能够唤起学生已有的知识回忆，沟通知识之间的内在联活动的主体，调动学生的主动性和积极性，启发学生用“ 数学的眼系，有利于培养思维的深刻性。教师可拓宽解题思路，对题目实施光” 来提出问题、思考问题和解决问题，使学生感受、运用、掌握数题多解” 或“ 一题多变 ” ，使学生的思维能够灵活转化，获得具有
“
一
“ 高度、深度、广度 ” 的“ 三维 ” 数学思维。比如进行“ 四边形” 的教学
时，可以让学生联想生活中具有平行四边形、矩形、菱形、正方形特
学思维。
３．积极发挥培养数学思维的生活化与多元化数学思维尽管抽象，但是教师可以用类比、比较等教学方法使数学接近生活，使数学具体化，从而让数学思维易于为学生所接
种知识只能让人产生冷漠态度。” 由此看来，在课堂教学中，要“ 使果经历了这种体验，便会产生再次体验这种情感的愿望。只要学生学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态 ” ，最大限度地激发学生在以后的探究活动中继续获得成功的体验，他的这种需要就会得

实现自主学习从语文课堂做起

实现自主学习从语文课堂做起摘要：新课改理论的一个核心思想就是培养学生的自主学习能力。

自主学习是与传统的接受学习相对的一种新的学习方式。

它更符合我们教改的理念：教师是主导，学生是学习的主体。

自主学习指通过学生独立的质疑、探究、分析、实践等方法来实现每堂课的学习目标。

传统的教学理论更多地强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，倡导学生乐学、愿学、会学。

关键词：小学语文；自主学习；乐学愿学会学中图分类号：g623.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0131-02新课改实施十几年来，各种新的教育教学理论在实践中不断产生并完善着，这些理论的一个核心思想就是培养学生的自主学习能力。

我们常说：“授人以鱼，不如授之以渔。

”其实就是强调：习得学习的方法比学到一些具体的知识重要得多。

我们所说的自主学习，是与传统的接受学习相对的一种新的学习方式。

它更符合教改的理念：教师是主导，学生是学习的主体。

自主学习指通过学生独立的质疑、探究、分析、实践等方法来实现每堂课的学习目标。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

传统的教学理论更多地强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，要倡导学生学会自主学习的方式。

笔者从事小学语文教学工作多年，现以人教版六年级《养花》一课为例谈谈如何利用语文课堂培养学生自主学习的能力。

一、乐学为先导要让学生养成自主学习的好习惯，首先教师在引导上要以“兴趣”为先导，通过提升学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有了这种学习动机，才有自主学习可言。

以预习为例，传统的语文预习作业不外乎这一套：课文读一遍，生字写两遍带拼音并组词。

这样的作业形式我们老师自己留着作业都没兴趣，何况让那些天性好动只对新鲜事物感兴趣的孩子们呢？要想调动起学生学习的主动性，还需教师从兴趣上多多引导，试想，我们的孩子即便是没有系统地学习过计算机，但是很多孩子拿起来就会用，用起来就通，这主要是他们对此发生了浓厚的兴趣的原因。

让语文课堂成为学生自主学习的乐园

教学中，师恰当地引导学生参与课堂评价，教开展自评、互评活动，能唤起学生强烈的求知欲和好奇心，而不断提从
升自己。
二、发阅读兴趣。激自主交流感受
教师要尊重学生的阅读体验，鼓励学生用自己的价值尺度自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习伙
生自主评价的权利。
、
培养问题意识。引导自主探究
问题意识是学生面对学习对象所具有的一种清醒的、强烈的疑惑和想探究的心理状态。问题一经发现，会造成一就
１用学生喜欢的方式进行自主评价．自主评价就是学生根据学习目标对Ａ己或他人教学评
三、建评价平台。进自我发展构促
学生在自觉获得知识的过程中，炼主动获取、工应锻加
用信息的能力；在实践中学会思考，锻炼“ 自主学习 ” 的能力。教师要相信所有的学生都能学习，在课堂上多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，的阅渎理解情况，采用绘画、写诗或诗配画的形式，让学生根据自己阅读的某一段内容进行创作，然后让学生在自己认为优秀的作品上
粘贴星级奖。为把评价权交给了学生，因他们兴趣盎然，当他
们看到自己作品上的一颗颗星星时很有成就感，都很乐意与
其他同学分享。
爱问是学生的天性，教师在教学中应善于根据教材特点引导学生质疑。如对课题进行质疑，对重点词句进行质疑，对

让语文课堂成为学生自主学习的舞台──《自己去吧》教学案例与反思

让语文课堂成为学生自主学习的舞台──《自己去吧》教学案例与反思一、引言语文课程是培养学生综合语言运用能力的重要科目。

在传统的语文课堂中，教师往往起着主导作用，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性，学习效果有限。

如何让语文课堂成为学生自主学习的舞台，提高学习效果，一直是教师们关注的问题。

本文通过介绍《自己去吧》教学案例，探讨了让语文课堂成为学生自主学习的途径。

二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够： - 理解《自己去吧》的主题和情感表达； - 运用语文知识分析主人公的内心世界； - 发挥创造性，写出自己的故事。

三、教学过程1. 导入（5分钟）教师在课前准备了一段影片剪辑，关于主人公追求自由和追求梦想的主题。

教师播放影片，激发学生的兴趣，引发思考，并与学生进行简短的讨论，引出本节课的主题。

2. 理解文本（15分钟）教师将文本《自己去吧》分段呈现，每段之后进行理解和讨论。

教师提问学生对文本中的情节、角色、与自己的经历和感受有何联系等进行思考和表达。

同时，教师辅助学生理解文本所要传达的主题和情感。

3. 分析角色（20分钟）教师引导学生分析小说中的主要角色，通过关键词、句子和段落的分析，让学生了解角色的性格特点、内心世界和成长变化。

教师提供一些问题供学生探讨，例如：主人公如何追求自己的梦想？他们在面对困难时是如何坚持的？4. 创作故事（30分钟）教师要求学生发挥创造力，根据《自己去吧》中的情节和主题，编写自己的故事。

学生可以选择一个重要时刻，描述主人公的思想、感受和行动，并表达自己对主题的理解。

教师提供一些写作指导，例如：如何通过描写环境、人物和对话展示主题？5. 分享和反馈（10分钟）学生将自己的故事分享给同桌，同桌进行观摩和交流。

教师随机挑选几个学生在全班范围内分享自己的故事，并给予评价和指导。

教师鼓励学生彼此借鉴，学习他人的优点，并在反馈中提出改进建议。

四、教学效果与反思通过这个教学案例，教师将学生的主动性和创造性发挥到了极致。

浅析小学语文自主课堂教学策略

浅析小学语文自主课堂教学策略随着教育教学理念的不断更新和教学形式的不断变革，小学语文教学也在不断探索新的教学策略，其中自主课堂教学是一种非常重要的策略。

自主课堂教学是指教师在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生自主学习的能力。

在小学语文教学中，如何有效地运用自主课堂教学策略，对于提高学生的语文素养和语文能力有着非常重要的作用。

一、激发学生学习兴趣，引导学生自主学习在小学语文教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。

学生对于语文教学的兴趣会直接影响他们的学习积极性和学习效果。

教师可以通过创设情境、提出问题、讲述故事等方式，激发学生学习的兴趣。

通过自主课堂教学策略，教师可以引导学生自主学习，让学生根据自己的兴趣和需要去主动获取知识。

这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主学习能力，让学生成为真正的学习主体。

二、培养学生的批判性思维能力语文学习不仅仅是掌握一些基本的语言知识和技能，更重要的是培养学生的批判性思维能力。

在自主课堂教学中，教师可以通过让学生自主探究、自主思考的方式，培养学生的批判性思维能力。

在阅读课上，教师可以提出一些问题，让学生自己去思考、探究，找到问题的答案。

这样的方式能够培养学生的批判性思维能力，让他们不仅仅停留在表面的知识掌握上，还能够深入思考，形成自己的见解。

三、提高学生的语言表达能力语文学习的最终目的是提高学生的语言表达能力。

在自主课堂教学中，教师可以引导学生通过各种方式去练习语言表达，比如让学生进行小组讨论、就某个话题展开言辞辩论等。

这样的方式可以有效地激发学生的语言表达能力，让他们在实践中不断地提高。

在自主课堂教学中，教师可以给学生提供一些表达的范例和技巧，引导学生不断地尝试和总结，从而提高他们的语言表达能力。

四、培养学生的合作能力和创造力在自主课堂教学中，教师可以设计一些合作的学习任务，让学生通过合作的方式去完成任务。

这样的方式不仅能够培养学生的合作能力，还能够激发学生的创造力。

如何营造语文课堂学生的自主学习

如何营造语文课堂学生的自主学习摘要在课堂教学中,教师要创设民主、和谐的教学情境,实施开放性的教学策略,采取多种方法和途径,能够激发学生的创新欲望,促使自主学习、主动发展、自由思考,陶冶其情操,培养其审美能力。

关键词营造语文课堂自主学习一、创设情境,激发学生学习兴趣(一)恰当运用媒体,引导学生以情入境。

现代化的多媒体手段,全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官。

在课堂教学中,要精选媒体资料,适当补充与课堂学习内容相匹配的课外知识,有利于拓宽学生视野,加深学生的情感体验,使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学,自觉地接受,从而更好地促进学生主体作用的发挥。

(二)入境体验,角色扮演。

角色决定着人的思维、情感和语言的活动。

让学生扮演、担当特定的,而又是与教材内容相关的角色,能使教学与学生更为贴近。

这种“有我之境”使学生在角色意识的驱动下,全身心地投入,全面地活动起来,忘我地由“扮演角色”到“进入角色”,由教学的“被动角色”变为“主动角色”,成为学习活动中的主体,学生在此过程中完成整个环节的学习内容达到教学目标的要求。

(三)培养习惯,真正体现学生的自主性。

习惯成自然,良好习惯的养成,会使学生终生受益,为终身学习积淀素养,良好的习惯是学习的必备条件。

二、专心听,善于思听在语文课堂学习中的作用很重要,要引导学生以饱满的情绪,集中的精力听教师讲课,听同学发言,要掌握他人发言的要点,抓住重点,弄清关键,相互学习。

思是学生深刻理解知识、发展能力的必要条件,新课标中就指出要让学生养成质疑与独立思考的习惯。

三、课后跟踪,课外学习(一)适时鼓励,增强学生学习动力。

教师的情感直接影响学生学习的情感、兴趣。

(二)引导学生自主确立学习目标。

学生有了正确的学习目标,并对学习内容产生了兴趣,是搞好学习的先决条件。

(三)引导学生自主选择学习方式。

新课程理念下,必须尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,只有新的学习方式,才能培育出创新精神、实践能力、人文素养和人文精神。