第二语言教学法 -自然法..

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汉语国际教育专业术语

汉语国际教育专业术语
- 汉语国际教育：是指面向海外母语非汉语者的汉语教学，即对外汉语教学。

- 第二语言习得：是指人们在获得第一语言之后学习和使用另一种语言。

- 中介语：是指第二语言学习者在学习过程中所使用的一种过渡性语言，它既不是学习者的母语，也不是目标语，而是介于两者之间的一种语言形式。

- 语言迁移：是指学习者在学习第二语言时，会受到其第一语言的影响。

- 语用失误：是指在跨文化交际中，由于文化背景、社会习俗、价值观念等方面的差异，导致语言使用不当或不得体的现象。

- 教学法：是指在教学过程中所采用的方法和技巧，包括听说法、视听法、交际法、任务型教学法等。

- 课堂教学：是指教师在课堂上通过讲解、示范、练习等方式，向学生传授知识和技能的过程。

- 教学评估：是指对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程，包括形成性评估和总结性评估。

- 文化休克：是指当一个人进入到一个新文化环境中时，由于文化差异而产生的心理和生理上的不适和困惑。

- 跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间进行的交流和互动。

以上是一些汉语国际教育专业的常见术语，希望对你有所帮助。

教育学原理教学语言的类型

教育学原理教学语言的类型教育学原理教学语言的类型是多种多样的，包括母语教学、第二语言教学、外语教学等。

不同类型的教学语言具有不同的特点和应用场景。

下面将从不同类型的教学语言的定义、特点以及教学实践等方面进行详细讨论。

一、母语教学语言母语教学语言是指在学生的日常生活中使用的第一语言，是学生最熟悉和擅长的语言。

母语教学语言的特点包括以下几个方面：1.熟悉性：母语教学语言是学生最熟悉和擅长的语言，学生对于语言的理解和运用更加自然和流利。

2.表达准确性：母语教学语言使学生能够更准确地表达自己的观点和思想，沟通更为顺畅。

3.文化背景贴近性：母语教学语言与学生的文化背景密切相关，能够更好地传达一些文化内涵。

4.思维方式一致性：母语教学语言能够让学生在学习和思考时采用自己最为熟悉和习惯的方式。

在教育学原理教学中，母语教学语言的应用主要包括以下几个方面：1.课堂讲解：母语教学语言能够更直接地向学生传递知识和理论，促进学生对教学内容的理解。

2.互动交流：母语教学语言可以更好地促进教师和学生之间的互动交流，帮助学生更好地理解和吸收知识。

3.学生讨论：母语教学语言使学生能够更自由地表达自己的观点和想法，促进学生之间的交流和合作。

4.作业批改：母语教学语言使教师能够更准确地理解学生的答案和思路，帮助学生更好地改进自己的学习方法。

二、第二语言教学语言第二语言教学语言是指学习者在学习过程中需要掌握的非母语语言。

第二语言教学语言的特点包括以下几个方面：1.新颖性：第二语言教学语言对学生来说是一种全新的语言，学习者需要通过一定的学习和训练来掌握。

2.学习难度：第二语言教学语言的学习对学生来说可能会有一定的难度和挑战，需要进行系统和有序的学习。

3.多样性：第二语言教学语言涉及的语言种类繁多，包括英语、法语、德语等，学生可以根据自己的需求和兴趣进行选择。

4.应用广泛性：第二语言教学语言在不同领域和场景中具有广泛的应用，如旅游、商务、科学研究等。

第二语言教学法主要流派的关系

第二语言教学法主要流派的关系第二语言教学法主要流派包括交际法、语法翻译法、直接法、听说法和任务型教学法。

这些流派在教学内容、教学方法和教学原则等方面存在差异，但也互相借鉴和影响。

整体流程如下：1. 交际法：强调学习者通过交流来实现语言学习的目的。

教师通过创设真实的语言环境，引导学习者进行实际对话和语言应用，促进交际能力的发展。

该法注重学习者的积极参与和沟通能力的培养。

2. 语法翻译法：以语法为核心，通过翻译举例和练习来教授语言知识。

教师讲解语法规则，学习者进行翻译练习，强调语言的结构和准确性。

该法重视语法知识的系统性学习和语言运用的准确性。

3. 直接法：强调听说能力的培养，鼓励学习者直接用目标语言交流。

教师使用图片、实景等真实材料，提供丰富的听说练习，让学生通过大量的口语实践来掌握语言。

该法主张从语言的整体性和习得的角度来教授语言。

4. 听说法：注重提高学习者的听说能力，通过大量的听说训练来培养语言运用能力。

教师使用听力材料、对话练习、口语模仿等活动来帮助学习者提高听力理解和口语表达的能力。

该法重视语音、语调、语速和语境的实际运用。

5. 任务型教学法：以任务为中心，通过完成实际任务来促进语言学习。

教师设计真实的语言任务，学习者通过合作、交流和解决问题来发展语言能力。

该法重视任务的情境性、真实性和学习者的自主性。

在整体流程中，教师起着重要的指导和引导作用，学习者通过参与各种语言活动，不断巩固和运用所学的语言知识和技能。

不同流派的教学法在教学过程中可以灵活结合，根据学习者的特点和目标来选择合适的教学方法和教学原则。

外语教学法主要流派介绍

1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
4、听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构确定教学难点 6）及时纠正错误培养正确的语言习惯
日常交际完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
1、功能法产生的时代背景威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、对自觉对比法的评价附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法二、直接法三、听说法四、视听法五、认知法六、自觉实践法七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法

第三章第三节第二语言教学的教学类型和课程类型

第三节第二语言教学的教学类型和课程类型第二语言教学有不同的教学类型。

不同的教学类型或者教学目的不同，或者教学期限不同，或者教学组织形式不同。

这些不同点又决定了教学要求、教学内容和训练方式等也往往不同。

每一种教学类型都要开设不同类型的课程或课型，不同课程或课型的具体教学目的、教学内容、教学要求乃至训练方法等也往往不同。

因此，进行总体设计必须针对一定的教学类型；进行教材编写、课堂教学和成绩测试除了必须针对一定的教学类型以外，还必须针对一定的课程类型。

教学类型和课程类型的划分是否合理，对语言教学的效率和成功率有一定的影响，也可以直接反映第二语言教学的科学化程度。

因此，开展教学类型和课程类型的研究是完全必要的。

因为教学类型和课程类型跟总体设计。

教材编写、课堂教学和测试等有关，所以在具体讨论这些教学实践活动之前，要首先探讨第二语言教学的教学类型和课程类型。

1．教学类型教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象，教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别，划分教学类型是为了适应不同的教学对象和教学目的，有针对性地组织教学。

因此，教学类型要从不同的角度、在不同的层次上加以划分。

例如：1．1按教育性质划分按教育性质划分，第二语言教学可以分为常规教育和业余教育；常规教育又可以根据不同的教学目的，划分为普通教育、预备教育、专业教育和特殊目的教育等，这些不同的教学类型分别适应不同教学对象的不同的特点和不同的学习目的．前面谈到，人们学习第二语言的目的大体上可以分为受教育目的，学术目的、职业目的。

职业工具目的和临时目的等，上述教学类型跟这些不同的学习目的有一定的对应关系．(1)普通教育。

普通教育是指中小学的第二语言教学，主要适应受教育目的。

例如，我国中小学的第二语言教学，包括外语教学和对少数民族学生的汉语教学等．都属于普通教育类型。

(2)预备教育。

这是为了使学生具备学习某种专业或运用目的语从事某—领域的理论研究的能力而设立的第二语言教学类型．主要适用于学术目的，也可以为其他几种学习目的者打语言基础。

中文作为第二语言的教学方法与策略

中文作为第二语言的教学方法与策略随着全球化的发展，中文作为一门第二语言的教学越来越受到重视。

为了帮助非母语学习者更有效地掌握中文，教师们需要运用合适的教学方法与策略。

本文将探讨几种中文作为第二语言的教学方法与策略，以期提供一些建议。

第一，情境教学法。

情境教学法通过提供现实生活中的情境来激发学生学习中文的兴趣和动力。

教师可以设计各种与生活相关的情景，让学生在实际交流中运用所学的语言知识。

例如，在超市购物场景中，教师可以引导学生用中文询问商品价格、寻找特定商品等，从而培养学生的口语表达能力。

第二，游戏化教学法。

游戏化教学法将游戏元素融入到语言学习中，使学习过程更加有趣和互动性。

例如，教师可以组织语言角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色进行对话练习。

这种方式可以增加学生间的互动和合作，激发他们学习中文的积极性。

第三，任务型教学法。

任务型教学法强调学生在完成特定任务的过程中学习语言。

教师可以通过给学生提供一些实际问题或任务，引导他们运用所学的语言知识去解决。

例如，在一个旅游任务中，学生需要设计旅游路线并用中文向同伴做介绍，这样可以培养学生的综合语言运用能力。

第四，多媒体辅助教学法。

多媒体辅助教学法可以通过图像、音频、视频等多种形式传递语言信息，帮助学生更好地理解和掌握中文。

教师可以使用多媒体设备展示地图、图片、视频剪辑等，激发学生的兴趣，提高他们的听力和阅读能力。

除了上述教学方法外，还有一些策略可以帮助学生更有效地学习中文。

首先，设立明确的学习目标。

学习中文的学生应该制定明确的目标，例如掌握基本的中文词汇和语法结构，提高口语表达能力等。

通过明确学习目标，可以使学习者更有方向感和动力，更容易投入学习。

其次，创设真实语境。

在教学中，教师应该尽量创造真实的语言环境，让学生接触到更多真实场景的中文使用。

例如，组织学生参观当地的中文社区，让学生亲身体验中文在日常生活中的运用。

另外，提供个性化的学习资源。

不同学生有不同的学习风格和需求，教师可以根据学生的特点提供个性化的学习资源，例如针对学生的兴趣爱好选择合适的阅读材料、音频等。

《第二语言教学概论》的主要内容

《第二语言教学概论》是一本由语言学家撰写的重要教育理论著作，本书涵盖了第二语言习得的相关理论、方法和实践，对于如何有效地教授第二语言提供了宝贵的指导。

下面我们将通过该书的主要内容来进行介绍。

一、第二语言习得的基本概念1.1 第二语言习得与母语习得的区别在第二语言教学中，学习者往往已经掌握了一种语言，因此他们在学习第二语言时会有不同于母语习得的特点，这需要教师针对性地采用不同的教学方法。

1.2 第二语言习得的环境因素环境因素对第二语言习得有着重要的影响，包括社会环境、学习环境等，教师需要根据学习者的具体环境来进行教学设计。

二、第二语言教学的理论基础2.1 语言习得的自然模式理论自然模式理论认为语言习得是一个自然而然的过程，学习者在真实语言环境中通过接触和模仿来习得语言。

2.2 语言习得的认知模式理论认知模式理论则强调学习者在语言习得中的认知过程，包括对语法规则的理解和运用等认知活动。

三、第二语言教学的教学方法3.1 交际法交际法注重学习者在真实语言环境中的交际能力，注重学习者的实际语言运用能力。

3.2 语法翻译法语法翻译法则注重语法规则的传授和学习者对母语和目标语言之间的翻译能力。

四、第二语言教学的实践策略4.1 课堂教学设计教师需要根据学习者的实际情况设计恰当的课堂教学活动，包括听说读写等多方面能力的培养。

4.2 课外练习指导除了课堂教学，教师还需要指导学习者进行课外练习，提高他们的语言能力。

《第二语言教学概论》通过对第二语言习得的基本概念、教学理论基础、教学方法和实践策略进行系统概述，为第二语言教学提供了理论和实践上的指导，对于语言教育工作者和学习者来说都具有重要的参考价值。

这本书不仅可以帮助教师更好地开展第二语言教学工作，也可以帮助学习者更好地理解和掌握第二语言。

在《第二语言教学概论》中，作者还深入探讨了第二语言习得的基本概念。

除了上文提及的第二语言习得与母语习得的区别和环境因素外，作者还强调了语言习得的个体差异。

第三章第二语言教学法

主要优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点; 运用现代化视听手段进行教学。主要缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

4.汉字方面
（1）汉字与音节对应极强，一个汉字往往就是一个音节。（2）汉字有表意作用，不少汉字能够“以形显义”。有人说汉字的最大好处就是意义和字形直接挂钩，不通过声音。（3）汉语形声字有表音成分。（4）汉字是中国古代文明的活化石，凝聚了几千年的汉文化，有很强的吸引力。（5）常用汉字高度集中，出现频率高，数量很有限。

主要特点：（1）教学中尽量不用母语，不用翻译，不用形式语法，直接用外语讲练外语，培养学生直接运用外语思维的能力。（2）主张以口语为基础，以模仿多练为主。认为外语教学应该从口语而不是从书面语入门，应在听说的基础上学习读写。（3）充分利用直观教具，激发学习兴趣；以模仿为主，注重实践练习，培养语言习惯，即培养 “语感”。（4）以句子为教学的基本单位。（5）主张以当代通用语言“活语言”为教学内容，反对语法翻译法以古典文学作品为基本教材。

3.语法方面
（1）虚词的运用。如语气词，助词等（2）量词的运用。（3）代词的活用。如疑问代词的非疑问用法（4）离合词问题。（5）兼类词问题。（6）补语问题。（7）汉语的语序问题。（8）汉语的省略问题。

（9）句式与同义句式辨析以及某些特殊格式的用法问题。（10）汉语的意合法。

第二语言教学法主要流派

第八章第二语言教学法主要流派这一部分的重点是要对第二语言教学法的主要流派有一个比较全面的认识,如某个教学法的理论基础、教学原则和特点、基本的教学过程等。

要能结合自己的教学实践对某个教学法的优缺点作出适当的评论。

1. 语法一翻译法(Grammar-Translation Method)语法一翻译法又称" 传统法", 它是使用学生的母语来教授第二语言/ 外语,并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言/ 外语教学法。

语法一翻译法主张在第二语言教学过程中学生的母语与目的语并用, 通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言。

语法一翻译法是最古老的教学法, 最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言, 帮助人们学习古代" 经典", 增长知识和智慧。

后来用它来学习活的语言,经过理论的总结和阐释, 成为一种第二语言教学法体系。

它盛行于18世纪末,代表人物是德国语言学家奥伦多夫(H.G.OllendOrff )。

语法一翻译法的语言学理论基础是机械语言或历史比较语言学, 认为所有语言同出一源, 语言和思维也是同一的。

既然人类有共同的思维规律, 其语言规律( 语法) 也是共同的, 词所表达的概念、意义和词的搭配也是一样的。

各种语言词汇的差别只是发音和书写形式的不同而己, 这就是翻译的基础所在。

因为人类的思维规律相同, 所以不同语言之间都可以进行一一对应的翻译。

另外, 传统语言学重视语言规范, 注重定出各种语言规则, 并要求人们按照这些规则来使用语言, 这也为语法一翻译法系统地讲授语法知识奠定了基础。

语法一翻译法的心理学理论基础是联想心理学。

联想心理学把一切心理活动都看成是各种感觉或观念的集合, 而这种集合则主要是依靠联想的力量来实现的。

比如, 记识一个外语单词就是把它跟母语的单词联系起来。

语法一翻译法的基本原则和特点:(1) 语法是教授第二语言/ 外语的基础。

语法一翻译法主张, 学习第二语言首先要背熟语法规则和例句, 然后通过翻译练习巩固语法规则, 只有在理解语法的基础上才能阅读、翻译目的语原文。

第二语言教学法

第二语言教学法
随着世界的不断发展，第二语言教学已经成为一种必不可少的技能，使今天的学习者能够在世界舞台上发挥更大的作用。

第二语言教学不仅仅是语言习得和学习，它也需要科学、深思熟虑的过程。

第二语言教学法是指一个有效的指导教师和学生如何学习和教授一种新
的语言的策略。

在第二语言教学中，教师可以采取不同的教学策略来改善学生的学习经验和教学成果。

在第二语言教学中，教师可以采取重视言语的方法，注重对学生的语言表达能力的提高，并加强对学生的语言方面的语法训练，以便让学生可以拼凑出新的语言表达能力。

另外，教师还可以使用大量的例子来让学生更好的理解新的语言，还可以采用有趣的游戏等学习方式来激发学生的学习兴趣。

第二语言教学还需要考虑到学生对新语言学习的兴趣和能力程度，以及学生的年龄。

学习者的兴趣是第二语言教学中至关重要的一点，而且应该考虑到学生学习新语言的能力和年龄。

在选择教学法时，应根据学习者的特殊情况来确定最合适的教学法。

有用的第二语言教学法不仅仅是引导学生学习新语言，而且也可以帮助学生建立社会交往能力、提高情感和情感的表达能力，从而推动社会福祉提高。

另外，第二语言教学还可以帮助学生更好地了解和学习不同文化，提高学生对文化差异的认知和尊重，探究文化观念，拓展学生的视野，有助于孩子在文化交流中不断拓展视野，及时融入社会。

综上所述，第二语言教学不仅仅是语言的学习，还是一种学习新技能、探究新文化的过程。

由此可见，采取有效的第二语言教学法，不仅可以改善学习者的学习经验，还可以帮助学习者更充分地发挥他们的潜能，为社会做出更大的贡献。

第二语言教学法发展趋势

第二语言教学法发展趋势
第二语言（L2）教学法的发展趋势包括以下几点：
1. 个性化学习：L2教学法越来越注重学生的个性化学习需求，通过使用不同教学模式和技术来满足学生的需求。

L2学生的学习方法和节奏不同，个性化的教学法可以使每个学生都能够在自己的舒适区内有效地学习语言。

2. 基于研究的教育策略：近年来，L2教学法越来越注重基于最新研究的教育策略，例如脑科学发现、学习科学、认知和语言心理学。

这些研究促进了教师对学习过程的理解，使教师能够更好地设计有效的教学法。

3. 多媒体技术：L2教学法越来越注重多媒体技术的运用，例如电视、电脑、网络和手机等。

通过使用这些新技术，教师可以创造具有丰富内容和交互性的学习计划，激发学生的学习兴趣和动机。

4. 沟通与交流：L2教学法越来越注重沟通和交流技能的培养。

学生需要在真实的沟通场景中使用所学的语言技能，而不仅仅是在课堂内练习。

教师应该通过让学生进行小组活动、角色扮演和实地考察等方式来提高学生的使用语言的自信心和技能。

5. 社会文化背景意识：L2教学法越来越注重学生对不同文化中使用语言的背景的了解。

教师应该给学生提供有关语言的社会文化背景，以便学生可以更全面地
理解语言使用的背景和意义，并且在跨文化交往中更加自信。

总之，L2教学法应该根据学生的需求和学习上的进展来设计个性化的教学，采用多样化的教学模式和技术，注重沟通和交流技能的培养，并且增强学生对不同文化背景下语言的理解。

第二语言教学的理解

第二语言教学的理解
第二语言教学是指在学习和使用一种语言时，需要掌握的不是母
语而是另外一门语言的教学。

这种教学通常采用外语来进行，包括英语、法语、德语等等。

随着全球化进程的加速，第二语言教学越来越
受到人们的关注。

第二语言教学可以帮助人们更好地适应国际交流和
多元文化，提高自身的竞争力。

第二语言教学包括口语、阅读、写作和听力等多个方面，需要采
用不同的教学方法和技巧。

其中口语教学是非常重要的，因为它是表
达自己和与人交流的基础。

阅读和写作教学则可以帮助人们更好地理
解和运用语言。

听力教学则可以帮助人们更好地理解和与不同语言文
化背景的人沟通。

第二语言教学需要根据学生的实际情况来制定教学计划。

例如，
学生的年龄、学习背景和语言水平等都会影响教学内容和难度。

教师
需要了解学生的需求和学习目标，以便更好地帮助学生提高语言能力。

最后，第二语言教学的成功与否取决于教师和学生的共同努力。

教师需要根据学生的实际情况灵活调整教学方法和内容，帮助学生在
短时间内提高语言能力。

学生也需要积极参与课堂和课外学习，努力
提高语言水平，实现自我价值和职业发展。

第二语言教学的策略与方法

第二语言教学的策略与方法在当今全球化的时代，学习第二语言已经成为一种必备的技能。

但是很多人却往往遇到学习第二语言的难题。

针对这个问题，第二语言教学策略和方法越来越受到人们的关注。

在本文中，我将探讨几种常见的第二语言教学策略和方法。

1. 沉浸式学习法沉浸式学习法是将学习者完全投入到第二语言的学习环境中，让他们通过日常生活和学习获得第二语言，而不是通过翻译、语法规则、单词列表等传统方式。

这种方法相对于传统的语法翻译法更为有效，因为它更加注重语言应用和语言交际技能的培养。

此外，学习者可以逐渐熟悉第二语言的音韵、语调、语感、语境等，从而更自然地将其融入到日常生活中。

2. 以交际为中心的教学法以交际为中心的教学法是注重学习者在实际交际中运用目标语言的技能的方法。

它更注重对学习者交际能力的提高，适应于需要用第二语言进行日常生活和工作的学习者。

这种方法的关键是实践，这意味着学习者需要不断地与其他母语为目标语的人进行交流，以获得更多得实践经验。

3. 固定句型教学法固定句型教学法是针对学习者在口语表达能力方面存在的问题而开发的教学方法。

它采用一些常见的固定句型和搭配，并以口语为重点进行教学。

通过教学，学习者将能够更加流畅地进行口语交流，更有效地回答问题，更轻松地表达自己的意见。

4. 任务型教学法任务型教学法是一种注重学习者主动探究的教学方法。

在这种方法中，学习者被赋予一项任务，并需要在完成任务的过程中学习和应用目标语言。

它的重点是培养学习者的自主学习能力和实践能力，让学习者在实际应用中更有效地掌握目标语言。

无论是以上哪一种教学方法，学习者都需要面对困难和挑战。

学习第二语言需要长期的坚持和努力，因此教师在教学过程中需要给予学习者充分的支持和鼓励。

只有通过长期的学习和实践，学习者才能真正地掌握目标语言。

总之，教学方法的选择需要考虑到学生的个体差异和学习目标。

不同的人需要不同的教育方法。

教师在进行教学时需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学习者的需求，让学习者真正掌握第二语言。

第二语言教学法流派之间的关系

第二语言教学法流派之间的关系以第二语言教学法流派之间的关系为标题，我们将探讨不同的第二语言教学法流派以及它们之间的关系。

第二语言教学法是指在教授学习者的第二语言时所采用的不同教学方法和策略。

这些流派根据不同的理论基础和教学原则而形成，并在实践中得到不同程度的应用和发展。

下面将介绍几种常见的第二语言教学法流派以及它们之间的关系。

1. 语言交际法（Communicative Language Teaching, CLT）语言交际法是一种以语言交际为中心的教学方法，强调学习者在真实的交际环境中运用语言进行交流。

该流派关注学习者的交际能力，鼓励学习者通过真实的语言使用情境来提高语言能力。

与传统的语法翻译法相比，语言交际法注重学习者的实际运用能力，更加强调交际功能和交际策略的培养。

2. 任务型教学法（T ask-based Language Teaching, TBLT）任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过给学习者提供具体任务来促进语言学习。

该流派认为学习者通过解决真实的语言任务，能够在实践中有效地学习语言。

任务型教学法注重学习者的积极参与和合作，强调学习者在任务完成过程中的语言运用和交际能力的提高。

3. 词汇教学法（Vocabulary Teaching, VT）词汇教学法是一种专注于词汇学习和教学的教学方法。

该流派认为词汇是语言学习的基础，通过有目的地教授和练习词汇可以提高学习者的语言能力。

词汇教学法注重词汇的系统性教学和练习，通过词汇的积累和运用来促进学习者的语言发展。

4. 学习策略教学法（Learning Strategies Teaching, LST）学习策略教学法是一种强调学习者自主学习和学习策略培养的教学方法。

该流派认为学习者在学习过程中使用有效的学习策略可以提高学习效果。

学习策略教学法注重培养学习者的元认知能力和学习策略的使用，通过教授和训练学习策略来帮助学习者更好地掌握语言知识和技能。

英语教学法课程术语解释

英语教学法课程术语解释以下是一些常见的英语教学法课程术语解释：1. TPR（Total Physical Response）：全身反应法，这是一种语言教学方法，通过身体动作教授语言。

（Team-Based Learning）：基于团队的学习，这是一种教学方法，学生分组进行讨论、合作和分享。

3. PPP（Presentation-Practice-Production）：呈现-练习-输出模式，这是语言教学的一种模式，它包括呈现新语言、练习新语言和输出新语言三个阶段。

4. CLT（Communicative Language Teaching）：交际语言教学，这是一种语言教学方法，强调使用真实场景和交流来教授语言。

5. TBLT（Task-Based Language Teaching）：任务型语言教学，这是一种语言教学方法，通过完成任务来教授语言。

6. SLA（Second Language Acquisition）：第二语言习得，这是研究人们如何学习和习得第二语言的学科。

7. FLT（Foreign Language Teaching）：外语教学，这是指对非母语的教学，可以是任何一门外语。

8. PPP（Phonics）：自然拼读法，这是一种语言教学方法，通过学习字母和字母组合的发音规则来教授阅读和写作。

9. ESL（English as a Second Language）：英语作为第二语言，这是指非英语母语者学习英语的情况。

10. EFL（English as a Foreign Language）：英语作为外语，这是指英语作为非母语被学习的情况。

以上是部分常见的英语教学法课程术语，每个术语都有其特定的含义和应用。

希望对您有所帮助。

第二语言教学名词解释

第二语言教学名词解释
第二语言教学，英文为Second Language Teaching（SLT），是指在一个非母语环境下教授一门或多门语言的过程。

在第二语言教学领域中，有许多专业术语，以下是其中一些常见术语的解释：
1.语言习得（Language Acquisition）：指非意识、自然而然地学会一种语言的过程，类似于孩子们学习母语的方式。

2.语言学习（Language Learning）：指通过有意识的学习来掌握一种语言的过程，通常是通过学习语法规则、词汇等知识来实现的。

3.输入（Input）：指学习者接收到的语言信息，可通过听、读、观看等方式获取。

4.输出（Output）：指学习者使用语言进行交流的过程，包括说、写、表达等。

5.教学法（Teaching Methodology）：指用于实现教学目标的方法和策略，包括教学计划、教学材料、教学技巧等。

6.语法（Grammar）：指一种语言的结构和规则，包括单词的形态、语法、语序、句法等方面。

7.词汇（Vocabulary）：指一个人掌握的单词和短语的总体，是语言运用的基础。

8.听力（Listening）：指通过听来获取语言信息的能力。

9.口语（Speaking）：指通过说来表达自己的语言能力。

10.阅读（Reading）：指通过阅读来获取语言信息的能力。

11.写作（Writing）：指通过写来表达自己的语言能力。

以上是一些常见的第二语言教学术语解释，这些术语对于理解和实践第二语言教学具有重要意义。

第二语言教学中教学者经常使用的方法

第二语言教学中教学者经常使用的方法第二语言教学中教学者经常使用的方法是指教师在教授学生第二语言时常常采用的一系列教学策略与方法。

这些方法旨在帮助学生更快、更有效地习得第二语言，并提高他们的语言能力。

首先，一种常见的方法是交际法。

交际法注重学生在真实的交际情境中使用语言，鼓励他们尽早开始进行对话和互动。

教师通过创造沉浸式的语言环境，如角色扮演、小组活动和讨论等，使学生能够在实际情境中运用所学语言。

这种方法促进了学生的口语交际能力的提高。

其次，语言输入法也是一种常用的教学方法。

该方法强调给学生提供丰富的语言输入，如听力材料、阅读材料和多样化的语言资源。

教师可以运用多媒体技术、课堂演示和实地考察等方式来支持语言输入。

通过接触大量的语言输入，学生可以逐渐习得正确的语法、词汇和语言表达方式。

另外，情境创设法也是常用的教学方法之一。

教师通过创造真实又有趣的情境来激发学生的学习兴趣和动力。

这个方法鼓励学生在真实或模拟的情境中运用所学语言，如去超市购物、进行旅行预订等。

这样的语言实践能够帮助学生将所学语言应用到实际生活中，提高他们在实践中的语言运用能力。

最后，个别化教学也是一种常用的方法。

教师会根据学生的个体差异和学习需求，针对每个学生制定个性化的学习计划和教学策略。

这样的个别化教学可以更好地满足学生的学习需求，并帮助他们取得更好的学习效果。

总之，第二语言教学中教学者经常使用的方法包括交际法、语言输入法、情境创设法和个别化教学。

这些方法不仅能够提高学生的语言能力，还能够激发他们的学习兴趣和动力。

通过运用这些方法，教师可以更好地帮助学生习得第二语言，实现有效的语言教学。

第二语言教学流派简介

? （2）语言能力
? 认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学生发现规则，运用规则。
? （3）语言运用/行为
? 这一阶段培养运用语言听、说、读、写的能力，真实的交际能力。
? 练习形式：
多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文和专题发言、论述、作文。
《说什么和怎么说？》
表达方式说明
请（你、您）……
到这儿来一下
给我看一看
帮个忙
倒杯水
把门关上
把灯打开日常对话中常用,在左边的句子之后还可以说:
怎么样
可以吗
行吗
好吗
好不好
第二语言教学法流派简介
第二语教学法流派
? 第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。
? 语法——翻译法
? 直接法
? 听说法
? 认知法
? 功能法（交际法）
? 1、语法翻译法
? ⑴产生背景
? ⑵基本特点
? ⑶分析评价
? ⑷应用提示
? ⑴产生背景
? 发展线索
? 5．交际法（功能法）
? （1）纲领性文件
? （2）相关理论与概念
? （3）交际法的特点
? （4）评价与反思
? ⑴纲领性文件
? 1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲现代语言教学大纲；
? 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲：《入门阶段》和英语作为第二语言的教学大纲《初阶》；
? 心理学基础是认知学习理论。
瑞士著名儿童心理学家——皮亚杰1927年提出“发生认识论”。