2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解

一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。
• B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
• C 注重书面语的教学，轻视口语。
• D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
著”、“原著”。
一、语法翻译法
• 成就： • 强调母语教学的理论。
•
•
强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。
四、功能法
•
缺点：
• A 如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教 学内容，具有一定难度。
• B 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困 难。 • C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把 握。 • D 难以真正达到课堂交际化的程度。 • E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的 要求。
• A 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的 积极性。 • B 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 • C 任务后阶段：分析语言重点。
五、任务教学法
• • 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化 学生的学习方式，激发学生的学习动机，发展学生的自 主学习能力，全面提升学生的综合素质。
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
思维的习惯和能力。
• 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
18世纪末
机械语言学 或历史比较语言 奥伦多夫（德） 学（认为所有语 言同出一派） 贝立兹（德） 帕莫· 艾盖尔特 （英） 弗里斯（美） 埃比（美） 语音学 和科学的连贯语 法
直接法（改革 法、自然法）
19世纪后半 叶（西欧） 20世纪40— 50年代（美 国）
听说法（结构 法、句型法）
行为主义心理学 结构主义语言学 （华生） （强调先搞清语 言的结构） （刺激—反应—强化）
四、功能法
• 主要特点： • （5）强调表达内容，不过分苛求形式，对 学生的错误有较大容忍度。 • （6）圆周式地安排语言教材，循序渐进地 组织教学。 • （7）发展“专用语言”教学，针对不同的 交际需要开展教学。
四、功能法
• 优点：
• A 有助于培养学生使用语言进行交际的能力。 • B 从学生的实际需要出发，确定学习目标。 • C 教学过程交际化。 • D 发展“专用语言”教学。
• A 轻视读、写能力的培养。
• B 机械的句型操练枯燥乏味。
• C 以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。
• D 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。
四、功能法
• • 时间地点：20世纪70年代西欧 代表人物：威尔金斯（英），亚历山大 （英），威多森（英），范埃克（荷兰） • • 语言学基础：社会语言学，功能语言学 心理学基础：人本主义心理学
第二语言教学法的主要流派
孙燕琳
备考提示
•
本章重点是了解第二语言教学法的主要流派，
并最大限度地掌握各教学流派的特点，了解优缺
点，从而在教学中扬长避短，为我所用。
主要教学法流派一览表
名称 语法翻译法 （传统法） 产生时间 代表人物 语言学基础 心理学基础 官能心理学 或联想心理学 联想主义心理学（强 调语言和客体的直接 联结）
• 时间：20世纪四五十年代，二战时美国训练士 兵所采用的方法，语言学基础是结构主义语言学。
•
• •
代表人物：弗里斯（美），埃比（美），拉多 （美）
语言学基础：结构主义语言学，强调先搞清语言 的结构 心理学基础：行为主义心理学（刺激—反应— 强化，这种心理学理论的创始人是华生）
三、听说法（结构法、句型法）
•
二、直接法（改革法、自然法）
• 缺点： • A 把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一 谈的不对的。 • B 完全摒弃学生母语，忽视其积极作用，有时反 而影响学生对目的语的理解。 • C 过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适 当给出规则的学习方式。
• D 对读写能力的培养不够重视。
三、听说法（结构法、句型法）
功能法
威尔金斯（英） 20世纪70年 亚历山大（英） 代（西欧） 威多森（英） 范埃克（荷兰） 20世纪80年 代（英国） 伯拉胡（英） 纽南（澳）
社会语言学 功能语言学
社会语言学 功能语言学
人本主义心理学
任务教学法
人本主义心理学 心理语言学
一、语法翻译法
•
时间：18世纪末 代表人物：奥伦多夫（德）
二、直接法（改革法、自然法）
• • 时间地点：19世纪后半叶西欧 代表人物：贝立兹（德），古安（法），帕莫·艾盖
尔特（英）
• 心理学基础：联结主义心理学
•
强调语言与客体的直接连接
二、直接法（改革法、自然法）
• • 主要特点： A 在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系， 在教学过程中不使用学生的母语。 • • • B 以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）。 C 句本位，以句子为基本的教学单位。 D 以模仿为主。
•
三、听说法（结构法、句型法）
• 优点：
• A 以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养
语言习惯的练习体系。
• B 充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。
• C 不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。
• D 广泛利用各种现代化教学技术手段。
三、听说法（结构法、句型法）
• 缺点：
•
简而言之：以具体任务为学习动力（教和学的内容
是具体有真实价值的交际行为），以完成任务的过程为
学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现
学习成就。
五、任务教学法
• 缺点：
• 教师的指导作用发挥不够。
• 学生摸索的时间长，效果无法预测。
•
与交际法的关系：
• 通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法
• 针对“语法翻译法”的弊端，“直接法”直接采用 目的语来教授目的语，所以又称“自然法”。
•
• • •
主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言 教学过程。
直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的， 代表人物是贝立兹。 他主张在外语教学中完全不使用学生的母语。 直接法的优点之一是有利于学生外语思维的语言能 力的培养。
• •
五、任务教学法
• • • • • • • 主要特点： A 通过完成任务来学习语言。 B 强调学习活动和学习材料的真实性。 C 学习活动以表达意义为主。 D 强调以学生为中心而不是以教师为中心。 E 鼓励学生创造性地使用语言。 F 鼓励课堂教学活动之间的联系。
五、任务教学法
• 操作过程（Ellis模式）：
•
• • • • • • • 特点： A 听说领先，读写跟上。 B 反复实践，养成习惯。 C 以句型为中心进行训练。 D 排斥或限制使用母语（不完全排斥）。 E 大量使用现代化教学技术手段。 如：录音、语音实验室、视听设备等。 F 注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的 重点。 G 有错必纠。
•
•
语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语
言同出一派
• •
心理学理论基础：官能心理学或联想心理学 官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。例如：记忆、 思考、概括等等。
•
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。 心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语 的联系。
四、功能法
主要特点： • （1）把第二语言/外语教学的目标设定为 培养学生运用目的语进行交际的能力。 • （2）以功能（和意念）为纲。功能是用语 言做事，完成一定的交际任务，并把语法视为实 现功能的手段来让学生掌握。 • （3）教学过程交际化，为学生创造接近真 实交际的语言环境。 • （4）单项技能训练和综合性训练相结合。
五、任务教学法
• 任务教学法是交际法在20世纪80年代的新 发展，即以学生为中心，教师设计具体的、带有 明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨 论，解决这一具体问题。
•所谓“任务”指有目标来自语言交际活动。五、任务教学法
• • • 时间地点：20世纪80年代的英国 代表人物：伯拉胡（英），纽南（澳） 1982年，英国人伯拉胡在印度教英语时提出此 方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂 的任务设计。任务教学法在90年代成为英语教学 的国际主流。 语言学基础：社会语言学，功能语言学 心理学基础：人本主义心理学，心理语言学
在语言使用方面的准确性、流利性问题。
•
E 用归纳法教授语法的规则：先操练，后归纳。
二、直接法（改革法、自然法）
•
优点：
• A 打破语法翻译法一统天下的局面，开创了教学的新方法。 • B 利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动 学生的积极性。 • C 注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。 • D 不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。