谈谈中学生作文教学的两大误区
初中生作文的十大误区及纠正方法
初中生作文的十大误区及纠正方法作文是学生语文学习的重要组成部分，但很多初中生在写作文时容易陷入一些误区。
本文将介绍初中生作文的十大误区，并提供相应的纠正方法，帮助他们提高写作水平。
误区一：缺乏明确的主题很多初中生在写作文时缺乏明确的主题，导致文章内容杂乱无章。
为了纠正这个误区，学生们需要在写作之前明确文章的主旨，确保每段内容都与主题有关。
可以通过提前做好思维导图或大纲，以确保文章结构清晰。
误区二：单一的观点表达许多初中生只在作文中表达一个观点，导致文章显得单调乏味。
为了纠正这个误区，学生们需要学会运用丰富的词汇和表达方式，以展示多个观点。
可以通过引用例子、对比或提供支持性论据来增加文章的可读性。
误区三：语法错误频繁出现语法错误是初中生作文中常见的问题，这给文章质量带来了很大的影响。
为了纠正这个误区，学生们需要加强语法知识的学习，并在写作过程中反复检查句子的结构和使用。
可以利用语法参考书籍或请教老师来提高语法水平。
误区四：词汇贫乏一些初中生的作文中词汇贫乏，无法准确表达自己的想法。
为了纠正这个误区，学生们需要扩大词汇量，积累更多的单词和短语。
可以通过多读书、背诵经典句子和使用词汇学习app等方式来提高自己的词汇能力。
误区五：逻辑性不强初中生作文中逻辑性弱是一个普遍存在的问题，文章的结构杂乱无章，读者难以理解。
为了纠正这个误区，学生们需要在写作之前做好详细的文法结构规划，并确保每个段落都有清晰的主题句和支持性论据。
误区六：缺乏细节描写一些初中生在作文中只是简单叙述事实，缺乏具体和生动的描写，使得文章显得平淡无奇。
为了纠正这个误区，学生们需要注意观察和感知，运用形象化的语言和详细的描写，让读者更好地理解和感受文章。
误区七：结尾匆忙许多初中生在作文结尾处匆忙收尾，导致整篇文章欠缺完整性和深度。
为了纠正这个误区，学生们需要在结尾时总结全文，给出明确的结论或观点，并在思想上有所拓展或提出问题，以引发读者的思考。
浅论中学语文作文教学误区
浅论中学语文作文教学误区文能载道固然不错，尤其是传统的“文以载道”在中年教师心目中，仍是一条金科玉律。
而让学生通过作文暴露一下自己内心中一些解不开的“心结”，也绝对不是坏事。
学生之所以“写自己不真”，就是因为怕说心里话，怕暴露自己内心深处的那些容易被家长和老师误解的“ 心结”。
当然，对他们内心“心结”的暴露应给予引导。
误区之二：只准写光明面，不准写阴暗面。
说得委婉一点，就是“要发现生活中闪光的东西”，写好人好事。
实际上，这是“文以载道”的一种低层次的体现。
记得有句名言：闪光的未必都是金子。
何必强求学生一定千篇一律写什么“闪光点”呢？既可以写真善美，也可以写假恶丑。
只要角度正确，写假恶丑，同样能教育学生自己。
否则，就反而会让学生去胡乱编造什么“捡钱包”、帮老人和残疾人过马路等等小学写滥了的故事。
误区之三：写真人真事，不允许虚构。
实质上，做人要老实，写文章要“狡猾”。
即使写身边发生的事，写大家熟悉的人，只要不是写通讯报道，写记叙文没有必要拘泥于真实，也可以适当地加以虚构，加以渲染，不应排斥移花接木，甚至大胆地以想象补充真实的不足。
但必须虚构得合理，让别人看不出破绽；想象不宜胡编滥造，荒诞不经，应尽量接近真实。
只要效果不错，一切手段都是可以试一试的。
作文教学的“误区”不止以上三个，而以上三个是最能束缚学生思想的。
它们不宜于培养学生的发散思维。
写作文应该允许“犯规”，一切有创造性的东西都可以说是“犯规”的结果。
多年的经验证实，那些起初看似可歌可泣的人物或事件，几年后就被现实所摈弃了；当时似乎是不可违背的金科玉律，以后竟成了谬误。
这样的例子古今中外都不少见。
也正是这些东西却常常被作为“规范”，它们紧紧地束缚着作文教学，也束缚了学生的思想。
这样的“规范”，只会规范地批量制造出“千部一腔，千人一面”的作文来，完全窒息了学生的想象力、独创能力和真实感的流露。
更有甚者，由于中考作文的命题也缺乏新意，以致少数教师干脆在考前叫学生背上几篇作文，考试时视考题的变化而略加改头换面，以应付考试。
浅谈初中语文写作教学的误区及对策 毕业论文
浅谈初中语文写作教学的误区及对策毕业论文写作是语文教学的重要组成部分，尤其在初中阶段，写作教学越来越突出，因为中学阶段是学生思维发展的关键时期。
但是，教学实践中也存在一些误区，影响了学生的写作成绩和写作兴趣。
因此，本文将从初中语文写作教学的误区及对策谈起，以期对初中语文教学实践具有一定的指导意义。
一、误区分析1. 重视写作形式忽视写作内容在初中语文教学中，有些老师过分强调写作的形式，如语法、标点等，而忽视了写作的内容。
结果，学生的作文大多形式良好，但内容却较为肤浅，枯燥乏味，缺乏生命力。
这是因为学生在写作中往往已为了追求语文知识而忘记了作文真实性，思维深度，和呈现方式。
表面上看，形式佳，实际上却没有什么交流和感染力。
2. 审题不当，缺乏针对性学生在写作时需要明确文章写作要点，然而，除题目外，很多老师未对写作要点仔细讲解，甚至有些老师甚至直接把题目给出，学生会受到启发，但没有明确的写作要求。
因此，学生在写作时往往缺乏明确的针对性。
由于没有足够的审题时间，学生参悟的主题往往过于泛泛而谈，缺乏深度和思考。
3. 课堂环节单一，难以激发写作兴趣教师经常使用讲解方式来灌输写作技巧，不够活跃和有趣，课堂内容较单一和沉闷，难以激发学生兴趣和探索。
因为学生在写作中不仅是必要的语言知识和技能，也是情感认知，审美兴趣和价值观念的表现，如果仅关注写作技巧而忽视写作语感，会使课堂变得枯燥乏味。
这将导致学生对写作失去兴趣，随之影响学习成绩。
4. 与生活脱离太远很多教师在写作指导上依然以文学作品为主要参考。
这样看似有利于学生的文学修养，实际上却忽略了写作活动应紧密贴近生活实际。
写作中应该将作品融入生活中，让学生培养对现实的关注和反思，使他们在写作中更加真情流露和生活贴近。
二、对策建议1. 重视内容，创造性发挥在初中语文写作的教学中，应注重塑造学生的写作兴趣和写作积极性，鼓励他们更有创造性地发挥，使内容更加丰富饱满、有思想、亲身体验。
中学作文教学存在的误区及对策
要吃透教材， 精心选用教学媒体， 形成教学内容的合理结构， 语文课本是进行语文教学的凭借， 不能抛开课本内容， 应以其 为主要依据。不同的媒体有不同的功能， 在教学中， 注意选用 最容易达到确定目的的媒体。 再次， 各种媒体综合运用， 及时反馈、 调控。 只用一种媒体， 对学生的刺激是单一的， 效果不好。用多 种媒体， 从视、 触多方面刺激学生的感官， 听、 发挥媒体综合运
中学 作 文 教 学存 在 的误 区及 对 策
王 晓红
(邢台市财贸学校 公共课教研室， 河北 邢台 054000)
一上作文课 ， 学生犯愁， 看着老师出的题目， 唉声叹气， 无 从下笔。一批改作文， 老师犯愁， 文章词不达意， 且多是“ 假、 大、 。 空” 照理说， 从小学至高中， 前后十几年的寒窗苦读， 写一 篇言辞通达的文章应不成问题 ， 而事实上 ， 相当多的学生临毕 业之际， 仍写不出一篇像样的文章。这一现象不能不令人深 思， 究竟是什么原因使我们的作文教与学陷人难的窘境? 一、 作文教学存在的几点误区 ( 一)缺乏严格的训练计划。 在语文教学过程中， 课文教学有很强的计划性， 老师都会
会、 去思索、 去创造。 而这一过程是任何人都无法替代的。 采用 CAI把现成的画面、 音乐直接呈现在学生面前， 缺少了创造思 维和想象空间， 以这种固定的程式让学生接受， 这不是在帮助 学生。作为教师， 不应限制学生的思维和想象。而采用CAI教 学， 也会限制学生的创造思维和想象的发挥 ， 影响学生语感的 形成。 2.不利于师生情感的交流， 分散学生的注意力。
课时， 先放一段表演的录像， 再讲课文， 效果很好。口 技表演，
使学生感到新奇， 从而引发浓厚的兴趣， 促进对课文的理解和 体会。 戴尔的经验之塔理论和传播学理论告诉我们 ， 在语文教 学中利用CAI更易于让学生理解 、消化知识。爱因斯坦曾说 : “ 兴趣和爱好是最大的动力。这话千真万确。 ” 兴趣是学习的动 力和能源， 在心理学上叫做内驱力， 它对推动学生积极思维， 提高学习效率具有重要作用。 孔子曾说: “ 知之者不如好之者， 好之者不好乐之者。只有“ ” 乐之”才能“ ， 乐学”教师在教学过 。 程中， 一定要利用各种手段刺激学生的兴趣 ， 激发内驱力 ， 这 样才能取得好的教学效果。 而营造课堂氛围， 对于提高学生的 兴趣， 开发智力， 陶冶情操， 优化教学效果具有重要意义。 不同 的篇 目， 应营造不同的氛围。有的氛围清新 自 然，如: 《 、 春》 心 等;有的沉郁优虑， 荷塘月色》《 绿》 如:《 、故都的秋》 等;有的
初中语文教学论文 作文教学三误区
作文教学三误区误区一：依样画葫芦，走不出“名家名篇”的怪圈现在有许多语文教师，在指导学生作文时，最迷信的两句话就是“读书破万卷，下笔如有神”和“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
于是他们便不厌其烦地要求学生阅读古今中外的名家名篇，并以此作为作文的范本，要求学生从中寻章摘句，为“我”所用。
名家名篇固然有可取之处，但任何名家名篇都既不是永恒的，也不是万能的。
随着时代的进步、社会的变迁，人们的道德准则、行为规范、伦理标准、审美情趣和思维方式都在发生惊人的变化。
每一个时代都有不同的文学样式和全新的思想内容。
“荷马史诗”中的战争场景、“人间喜剧”中的人物关系、“大观园”中的悲欢离合、“边城”中的风土人情，还有“秦淮河”上的桨声灯影、“荷塘月色”中的哀愁与忧伤……既是当时当地社会世态的一面镜子，也是那些名家特有的“心中之竹”。
时过境迁，物是人非。
如果让当代的学生一味地效仿名家名篇，岂不是在抑制学生的个性吗？作文教学中，如果过分地夸大名家名篇的魅力，甚至把此作为作文训练的希望之所在，那么，学生失去的将是奔放的思想、可感的生活、创新的能力。
作文教学中难道还有比这更可悲的吗？误区二：迷信生活，过分强调真实与体验，抑制了学生的想像大凡成功和不成功的作家，几乎在任何场合都会说，文学来源于生活，要“行万里路，读万卷书”等等。
受之影响，许多语文教师在指导学生作文时，往往会迷信生活，过分强调真实与体验，要求学生不能说假话，不能“胡编乱造”，从而限制了学生的想像力，弄得学生无事可叙、无物可状、无情可抒、无话可说。
文学来源于生活，但文学并不等于生活。
真正的生活并不是真正的文学，这其中应有一个理性的转化过程，这种过程在创作中称之为“灵感”，即思考和再现的过程。
鉴于学生生活底子薄，社会阅历浅，理性思考不成熟，很难要求他们能像成年作家一样去体验现实生活。
我们教师能够做的，就是启发他们的心智，开拓他们的视野，培养他们的想像力。
当今社会，已是信息时代，学生是“秀才不出门，能知天下事”。
作文与作文教学的误区和建议
壮 语 ， 丽 的 辞 藻 。细 细 读 下 去 ， 海 市 蜃 楼 般 ， 过 去 了就 没 华 如 看
所 云， 造成 了严重的负面影响 。教师没有系统作文教学计划的
构 建 ， 生 写 作 就 没 有循 序 渐 进 ， 度 提 高 的 基 础 。具 体 表 现 ： 学 梯
１ 马观 花 。 写作 文跟 着 课 本 教 学 亦 步 亦趋 ， ． 走 学什 么 样 的 课 文 ， 就 让 学生 写 什 么 作 文 。例 如 ： 一第 一 册 第 一 单 元 是 写 景 状 物 初 散 文 ， 了 一单 元 后 便 让 学生 以景 物 为 描 写 对 象 ， 即景 生 情 ， 学 或 或 托 物 言志 。若 作 为单 项 训 练 ， 尝 不可 ， 如 果 是为 了阅 读 而 未 但 作 文 ， 学 生 的 写作 现 状 而 不 顾 ， 会 劳 而 无 功 。这 样 的 训 练 ， 置 则
步 为 营 。不 要 一 下 子 让 学 生 怕 了 作文 ， 让 他 们 在 成 功 的 喜悦 要 中逐 步 提 高 。
（ 激 发 学 生 写作 热 情 。学 生 作 文 需 要 热 情 ， 这 种 热 情 二） 而
的培 养 在 很 大程 度 上 取 决 于 教 师 。语 文 教 师 首 先 要 喜欢 读 ， 读 得 多 ， 的 杂 ， 的精 。这 样 阅读 指 导 ， 文 指 导 才会 游 刃 有余 ， 读 读 作
有 了， 云 似 的在 脑 海 中留 不 下 什 么 痕迹 。静 下来 分 析 其 原 因 烟 是我 们 的 教 师和 学 生在 作 文和 作 文 教 学 中走 入 了误 区 。
初中写作误区总结
初中写作误区总结写作是一项需要培养和提高的基础技能，而在初中阶段，学生们开始接触和学习写作。
然而，由于缺乏经验和指导，初中生常常会陷入一些常见的写作误区中。
本文将总结一些初中写作中常见的误区，并提供相应的建议，希望能帮助中学生们在写作中更好地发挥自己的表达能力。
第一个误区是缺乏明确的主题和观点。
有时，初中生在写作时没有清晰的想法和目的，导致作文内容模糊不清，缺乏重点。
为了避免这个误区，学生们应在写作之前先确定一个明确的主题和观点。
主题是作文的中心思想，观点是对于这个主题所持的立场或意见。
确定好主题和观点后，可以根据它们来筛选并整理材料，使作文更有逻辑性和连贯性。
第二个误区是过于简单和表面的叙述。
有些初中生在写作时只停留在事实的陈述和表面的描述，缺乏深度和个人观点。
要克服这个误区，学生们应该尝试给作文增加一些个人思考和观察。
他们可以通过提出自己的问题、分析现象的原因和影响、对事物进行比较和对比、归纳总结等方式来增加作文的深度和个性化。
这样可以使文章更有价值，读者也更容易接受和记住其中的内容。
第三个误区是语言表达不准确或不恰当。
写作是一种表达思想的方式，因此语言表达的准确性和恰当性非常重要。
有时，初中生可能会用错误的词语、措辞不当或语法错误来表达自己的观点，导致作文内容混乱或不流畅。
为了避免这个误区，学生们应该在写作之前多做阅读和积累词汇。
通过大量的阅读，他们可以学习到正确的表达方式、丰富的词汇和各种句式。
此外，需要注意语法和标点的正确运用，避免出现明显的错误。
第四个误区是缺乏逻辑性和连贯性。
有些初中生在写作时，往往没有清晰的结构和过渡，导致作文内容断断续续，难以理解。
为了改善这个误区，学生们可以在写作之前先制定一个清晰的结构框架，并在文章中使用过渡词和短语来连接段落和句子。
使用适当的过渡词和短语可以使文章更加连贯，并且引导读者更好地理解作者的观点。
第五个误区是缺乏个性和创新。
有时，初中生会过于注重格式和模板，不敢展示自己的个性和创造力。
初三作文教学中常见的误区与改进方法
初三作文教学中常见的误区与改进方法作文教学是中学语文教学中的重要环节之一，对于初三学生来说，作文的学习不仅是语文素养的提升，更是应对中考的关键点。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些误区，限制了学生作文能力的发展。
本文将探讨初三作文教学中常见的误区，并提出相应的改进方法。
一、过分追求模板化误区：许多教师在作文教学中过分追求模板化，强调格式、段落划分和标点符号等固定要素，忽视了培养学生独立思考和创造性表达的能力。
改进方法：教师应意识到作文教学的目的不仅在于写出规范的作文，更重要的是培养学生的写作思维和表达能力。
在教学过程中，可以通过引导学生进行文本阅读，分析优秀作文的结构和表达方式，激发学生的创作灵感。
同时，鼓励学生多进行反思和讨论，培养他们对自己作品的审美意识和自我评价能力。
二、机械式批改改进方法误区：许多教师在批改作文时，过于机械地进行语法错误改正或字句的修改，忽视了对学生思维的引导和鼓励。
改进方法：批改作文时，教师应注重对学生思想和观点的引导，而非仅仅关注语法和拼写错误。
可以给予学生一定的自主批改权，鼓励他们主动检查自己的作文。
同时，在书写批注时，教师应给予积极鼓励和具体指导，指出学生作文中的亮点和可改进之处。
这样能更好地激发学生的写作自信心，促进他们积极参与到写作过程中。
三、忽视写作过程管理误区：很多学生在写作过程中往往缺乏明确的思路和组织，导致作文结构松散、逻辑不连贯，一味崇尚言之凿凿，忽视了写作过程的管理。
改进方法：教师在作文教学中应加强对写作过程的管理指导。
可以在写作前引导学生进行思维导图或提纲的编写，明确写作内容和结构框架。
同时，鼓励学生进行草稿写作和反复修改，培养他们整理思路和提升表达能力的习惯。
此外，教师还可以组织学生之间的互评活动，让学生通过相互交流和反馈来提高作文质量。
四、追求华丽辞藻误区：有些学生为了追求华丽辞藻和语言的花哨效果，常常滥用词汇和短语，造成作文内容空洞、无实质。
当前中学作文教学的几个误区
当前中学作文教学的几个误区从当前中学作文教学的现状看，却不可否认存在着一些误区。
本文试对这些误区作些考察与分析，以期使作文教学中的问题引起大家的注意，对今后的作文教学也许能有所帮助。
误区之一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。
有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。
倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。
而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。
持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。
它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。
二是由于目前统改统考作文阅卷（如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。
因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。
这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。
误区之二：教课文往往有计划性，教作文却无计划性。
按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学（包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等）认真地制订出一个都较合理的教学计划。
但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不按计划进行了。
有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。
有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。
初中作文有哪三大误区值得注意
初中作文有哪三大误区值得注意初中是学生人生中的重要阶段，学习时常需要写作文。
然而，有些初中生在写作文时存在相同的错误。
以下是初中作文中的三个常见误区。
一、词汇重复初中生常常在写作中重复使用相同的词汇，这会使文章显得单调乏味，且缺乏音乐性。
此外，使用同一词汇的频率过高，可能会让读者产生视觉疲劳，导致对文章内容的关注度下降。
解决方法：要注意词汇的使用频率。
可以适当使用同义词，或者使用意义相似但表达方式不同的词汇来代替原有的词汇。
这样可以增加文章的多样性，使文章更加富于表现力。
二、语言平淡初中生写作中还经常出现语言平淡的现象。
这可能是由于他们的语言表达能力不够强或者缺乏语言基础知识所导致。
相比于生硬、平淡的语言表达，丰富、充满情感和抒发感情的语言表达更能引起阅读者的共鸣和兴趣。
解决方法：要多阅读优秀的作品，借鉴其中的语言表达方式，掌握各种个样的修辞技巧，不断积累一些语言表达的技巧和套路。
同时，需要加强对汉语语言知识的学习和掌握，不断丰富自己的词汇量。
三、格式错误初中生的作文格式通常存在一些错误，例如选用错误的格式、标题与内容不匹配、段落分布不合理等。
解决方法：初中生应该仔细研究要求并查看范文，注意格式规范的使用，并合理分配文章所需的段落，使文章更加条理清晰和整洁。
同时，可以请老师或者同学帮忙审核文章，找出其中的错误并进行修改。
综上所述，初中生在写作文时要注意避免一些常见误区，如词汇重复、语言平淡以及格式错误。
这样才能写出优秀的作品，提高自己的语言表达能力和文学素养。
教学研究：中学语文作文教学的误区与对策
教学研究：中学语文作文教学的误区与对策中学语文作文教学的误区与对策在我国中学语文教学中，作文是一个重要的学习内容。
作文不仅是学生语文能力综合训练的重要手段，也是提高学生思维能力和语文表达能力的必由之路。
然而，中学语文作文教学过程中存在一些误区，导致学生作文水平普遍不高。
本文将就中学语文作文教学的误区进行分析，并提出相应的对策。
一、重形式轻内容，唯套路是求。
当前中学语文作文教学中，学生最常听到的是“格式要求”。
老师们往往花费大量时间教授学生如何使用标点符号、如何合理安排篇章结构等基本技能，却很少关注作文的内容，甚至连学生的思想和感受都不问津。
这种做法导致学生对于作文的理解被局限在纯技巧层面，无法从深层次理解作文的内涵，最终作文成为一种无感情、无思想的机械活动。
应对策：1、尊重学生的思想，以内容为先。
教师应当放下形式的束缚，尊重学生的思想，引导学生关注作文的深层内涵。
学生在写作时要先行思考内容，考虑如何让文章更加深入人心。
2、开展多元化写作活动。
教师可以开展多样化写作活动，例如让学生撰写议论文、小说、游记等。
在这些活动中，通过学生对于不同试题的思考和各种写作体裁的练习，不断拓宽学生的思维和写作范围。
二、重文字轻思辨，唯死记是求。
教师在批改学生作文时，大多只注重挑错、改错，很少提出思维上的引导，也很少对学生思辨逻辑进行指导。
教师们过于关注正确性和完美性，而轻视在作文过程中学生的思考，只注重“show me the right answer”，而忽视提高学生思维能力的重要性。
应对策：1、引导学生思考，强调思维训练。
在作文过程中，教师应积极引导学生开展深入思考，加强学生的思辨能力训练，帮助学生去解析问题，发现问题本质。
2、对学生思维逻辑进行指导。
教师应根据学生作文中的思维逻辑错误进行有针对性的指导和引导，帮助学生更好地掌握论证思路、主题思维与结构思维等关键要素。
三、重追求成绩，唯应试是求。
当前语文成绩的评定方式多以作文成绩为核心。
初中作文教学的误区及其对策
初中作文教学初探摘要：1.作文教学的误区：画地为牢，不敢越雷池一步；作文教学的随意性、盲目性；作文教学程式化。
2. 其对策：培养学生的作文思维能力；作文教学要制定周密、严谨的计划；老师的心中要有学生。
关键词：作文教学误区对策作文教学是语文教学的重头戏，是培养学生综合表达能力的基本阵地，很多教师在这个阵地上，积累了许多丰富的经验，但也有部分初中教师，出了大力，流了大汗，却收效甚微。
究其原因，是语文老师在作文教学时陷入了误区。
一、画地为牢，不敢越雷池一步。
教学大纲明确规定要求培养学生的思维品质。
但如果狭隘地理解大纲的要求来训练，显然是不够的。
一个学期如果只让学生写七、八篇作文，只是杯水车薪。
有人说，作文不是想出来的，作文是练出来的。
这句话很有道理。
再精确的骑车理论也不可能教出一个骑手，只有学车人经过反复的摔练，摔倒了爬起来，爬起来又摔倒，才可以真正学会骑车。
有很多教师不是不懂得这个硬道理，只是思想没得到解放，手脚没有放开。
“大纲就规定写这么多我们何必去逞能？再说，训练多了，不是增加学生的负担吗？”鉴于这种心理，思想上就产生了惰性。
不愿从根本上勤奋指导、精心设计，只限于机械地被动地完成一定的数，不去主动地引导学生多看、多思、多练，画地为牢，不敢也不愿越雷池一步。
封闭了学生的视野与心灵，禁锢了学生灵性的思维，只满足于完成一定的“数”，而不去追求掌握的“质”——高一些层次、少一些形式；多一些真话，少一些假大空；多一些标新立异、少一些因循守旧。
一言以蔽之，教师的观念不改变，惰性不去掉，作文的落后现状绝对无法改变。
二、作文教学的随意性、盲目性。
作文教学应该是一个循序渐进、由浅入深的复杂的思维训练过程。
综观语文课本，作文教学的训练设计则多显不足，围绕课本太紧，课文是圆心，作文设计抱着圆心转，貌似科学、实显不足。
有的教师也发现了这些问题，就想了一些办法来弥补。
但新的问题出现了，这就是训练中出现的随意性、盲目性。
更可怕的是，下一节该作文了，该做什么训练，心中无数。
初中作文有哪三大误区值得注意
初中作文有哪三大误区值得注意一、语言表达不准确初中学生在写作文时，往往语言表达不够准确。
他们可能会存在以下问题：词汇量不够丰富，使用的词汇较为简单，不能准确表达自己的意思；句子结构简单，缺乏变化和灵活性；没有使用恰当的连词和过渡词，导致文章段落之间的连接不紧密，逻辑性不强；使用语法错误频繁，这会给读者带来阅读和理解上的困难。
为了克服这个误区，学生需要多读优秀的范文，扩大词汇量，学习一些常用的句型和表达方式。
需要重视语文课上的语法学习，不断巩固和提高语法水平。
二、思路不清晰初中学生写作文时，常常会出现思路不清晰的问题。
他们可能无法明确表达自己的观点和观点之间的联系；论述方式比较简单，缺乏深度和广度；没有对论述的重点进行突出，导致文章内容松散。
为了克服这个误区，学生需要在写作前进行思维导图或提纲的制定，明确自己要写的内容和要论述的观点。
在写作时，可以根据提纲进行有条理地展开论述，突出重点，提出自己的见解和观点。
可以适当引用例子和事实，使文章论述更具说服力。
三、文采不足初中学生的作文往往缺乏文采，表达平淡无味。
他们可能使用的词语和句子结构比较简单，没有运用修辞手法和修辞语言，使文章缺乏表现力和感染力。
为了克服这个误区，学生需要多读名家作品，积累鲜活的词语和句式。
在写作中，可以适当运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，增强文章的表现力。
注意修辞语言的运用，可以使用一些形象生动的描写来丰富文章的内容。
初中作文的三大误区分别是语言表达不准确、思路不清晰和文采不足。
学生在写作中要克服这些误区，需要扩大词汇量，提高语法水平，明确论述观点和论据，运用适当的修辞手法，使作文语言准确、思路清晰、文采充足。
初中作文教学四大误区
初中作文教学四大误区浙江扬州市初中语文学科带头人，扬州市中考命题组成员，扬州市名师工作室成员，宝应县教育局教研室兼职教研员。
市立项课题主持人，省立项课题核心成员，曾获市骨干教师赛课一等奖，省教研室论文评比一等奖，曾被评为省、市教科研先进个人。
初中语文教学经过多年的改革实验，语文教学理念与教学策略都发生了很大改变，语文教学质量正稳步提升。
但作文教学作为语文教学一个最为重要的组成部分，一直还在低位徘徊，这是因为初中作文教学存在着一些亟待认清并加以规避的误区。
1重“写作训练”轻“课外阅读”当前，很多语文教师喜欢通过分析学生作文了解学生语言与思维发展状况。
然而，长时间多“写”少“读”，学生写作思维容易成为无源之水。
阅读，尤其是课外阅读，对培养学生语感和学习写作技巧至关重要。
写作的路子总隐藏在有定评的范文中，但范文是成品，学生一般很难从中习得写作的过程性、策略性知识。
因此，写作需要教师把作者隐藏在范文中的技法提炼出来，转化为学生易于接受的明确的知识，并借此进行升格指导。
学生在阅读过程中，要做到“两找两积”：“两找”即找立意和找思路，学生读后既要深入思考文章主题，又要尝试从新的角度思考写作的思路，组建自己的“立意库”。
“两积”即积累素材、积累语言，学生读后既要将相类似的素材记下来，建立自己的“素材库”，又要摘录优美语句，揣摩精彩写法，建立自己的“语言库”。
只有这样，学生才能在阅读中积累素材，优化语言，习得技法。
2重“作前指导”轻“作后讲评”目前，不少教师重视作前指导，而轻视作后讲评。
学生作文写好后，教师至多翻一下，打个分数，写几句大而空、每篇作文都可用的批语。
长此以往，因为没有教师的有效指导，学生的写作问题始终得不到解决。
其实，作文教学要遵循“先‘写’后教，以‘写’定教”的原则，作文教学的重点和提高的路径应该是学生每次习作完成后的升格训练。
作文批阅、讲评必须有两个回归：一是回归学生的反思内化；二是由评价回归修改，评价是基础，修改是关键。
在作文教学中的几种误区
在作文教学中，学生写作存在的主要问题有以下几方面; 1.作文选材不新颖，始终围绕着一些陈就的题材。
2.学生作文语言不生动。
3.学生作文构思不巧妙。
作文开头过分单一，结尾过于平淡。
针对这种情况我主要采取以下方法解决：1.
对于学生作文选材不新颖，我主要采取动员全体学生收集资料，并且在班级利用课前演讲的时间让学生演讲搜集到的新颖材料，让学生限时记录到积累本上，并且在布置作文时适当的留积累内容有关的作文。
让学生在作文时用上积累的材料。
这样时间一长学生的作文水平就提高了。
2.针对学生作文语言不生动的情况，我主要采取让学生多读书，并且做积累的方法，一个月后新学生的积累有了一定的数量，然后学生互相传抄，这样学生的积累量就会越来越多。
作文的语言也有了很大的提高。
3.针对学生作文构思不巧妙地情况，我主要教给学生几种结构作文的方法，如并列式结构，就是围绕文章的主题,在文章的主体部分分别写作(一般是三个)并列的段落层次,各段落层次平行排列,分别从不同的角度,不同的侧面来表述,诠释或论证中心主题,使文章呈现出一种多管齐下,齐头并进的格局.关于作文的开头和结尾我主要采取归纳开头和结尾的几种方法，如作文“风头”七法，1.设计悬念，吸引读者2.开门见山，亮明观点3.联想回忆巧妙叙述4.突出矛盾，渲染气氛5.巧用修辞，展示文采6.环境描写，烘托背景7.广泛引用，突出主题作文“豹尾”六法 1.自然收束式2.首尾呼应式3.卒章显志式4.名言警句式5.抒情议论式6.欧亨利式。
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谈谈中学生作文教学的两大误区
【摘要】作文教学是中学语文教学的重头戏，其原因在于它所占分值比例大，且写作难度高，对培养学生的听、说、读、写及鉴赏能力有着至关重要的作用。
那么，我们该如何引导中学生过好作文关，写出既言语、结构得体，而又有血有肉富的好文章呢？据语文教学大纲中之规定而作的中学语文第六册使用说明中指出：“联系生活，扎实，活泼有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
”又规定“写作，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。
”看来，中学生作文教学是以培养学生形成基础性写作能力为目的。
接触这么多年中考、高考作文现状，发现学生写作偏于“文学化”，语体运用上也成“畸形化”，学生作文“假、大、空”。
这种现象为何愈演愈烈？就其原因，笔者认为，中学生作文教学存在着两大误区。
【关键词】中学生作文教学误区
误区一、偏重“文采”，一为遮百丑
学生作文讲究“美丽的文采”，大量优美的词句进入文章中，这本无可非议。
其问题的实质是这文采、这华丽的、优美的词语是要建立在内容充实，符合考题要求的基础上的。
中学语文课程标准指出“要求学生的作文要有真情实感”，应该也是要避免作文出现形式主义的倾向；“文采”加了引号，笔者意在阐明这种“文采”是与题干要求、内
容形式不相统一的丽词佳句。
“若气无奇美，文乏异彩，碌碌丽辞，则昏睡耳目”（刘勰《文心雕龙》）。
看来，从古至今，都有人在反对不实的文采。
首先，在教学中，特别是有些青年教师，很亲睐学生习作中的丽词佳句，常常见到一篇作文中的浓圈密点和加以赞誉的地方，便是这种重视“文采”的情形。
如笔者手中有两份题为《我的妈妈》的作文评改稿，其中一位学生写到他妈妈为他操劳而眼角皱起的鱼尾纹时，写到：“似如一泓湖面泛起的层层涟漪，似晴朗天空漂浮的缕缕云彩，似生活乐章的动听音符……”一类极尽铺张的比喻时，老师在旁批上连写了三个“好”字，这真比在燥热的夏季喝了冰冻的可乐还爽。
另一位学生写到“看到妈妈眼角隐约的鱼尾纹，像爬上我心头的蚯蚓，似刻人心中的痕迹，想到日夜为我操劳的妈妈，我鼻子一酸，喉头一哽咽，眼泪便流了出来……”。
这样的语句，老师却在旁批上写了“直白”二字，喻指“白如开水，淡而无味”之意。
老师如此讲评，“直白”学生找上我这个在校内喜欢写写画画的老师询问：“直白”不好吗？我说：“青菜萝卜各有所爱。
”学生含笑而去。
真实啊，据我看来，“直白”学生情感真挚，语言朴实，是一种天然去雕饰的美。
然而，我们教师否定的这种“白开水”确是我们人最需要的好东西。
教师的误导，就使我们的学生一写作文就拉开创作的架势，写作“文学化”、语意“畸形化”的倾向就漫延开来，看似华美强大的作文“躯体”怎么能够承受那内在虚弱的“灵魂”。
文学革命之先驱胡适先生在其作品《文学改良刍议》中写道：“近世文人沾沾于声调字句之间，既无高远之思想，又无真
挚之情感，文学之衰微，此其大因矣。
此文胜之害，所谓言之无物者是也。
欲救此弊，宜以质救之。
质者何，情与思二者而已。
”可见，写文章要言之有物，有“情”有“思”才行。
当然，在“有物”的前提下，兼有华丽的文辞更是值得赞许的。
否则，笔者便只会选择有血有肉，也绝不会只要一具华而不实的躯壳。
作为学生作文的引路人，其导向性一定要正确，否则就是瞎子牵瞎子，结局是可悲的。
其次，在教材的编撰上，客观地说，文艺性内容与实用性内容的比例也明显失调。
加之中、高考命题作文也没有一个全面把握语体并能恰当地综合运用的强有力导向。
因此种种，都导致偏重于形式的唯“文采”是为文章好的盲区未能获得有效的制约。
误区二、考试作文“文体不限”
教师教学，常以中考、高考的命题指向为依据，进行作文教学，这本无可厚非。
但拋开作为施教依据的教学大纲和课程标准及教材，而去孤立地套用“文体自选”的写作规定，以致形成从初中到高中常态化作文训练模式——文体不限，这是十分不妥的。
按近几年的中、高考作文命题要求，普遍出现“文体不限”的“宽裕”条件，旨在让考生能充分发挥自己在表达方式上的长处，亦即能扬长避短。
而这种看似宽裕的“文体不限”是隐含着严格的前提条件的，那就是对基本表达方式（记叙、议论）及其相应文体有一个大致均衡的把握能力。
面对学生这一写作能力的要求，是我们每个中学语
文教师在教学中应该认真落实的，是中学语文课程标准严格要求了的。
这种从一而终的落实，是需要一个循序渐进的过程的。
先进行记叙训练（叙述、描写、抒情），进而进行说明、议论能力的训练。
在初中阶段，这些表达方式的掌握和运用是初步的，到了高中则要求进行较为复杂的记叙、说明、议论能力的专项训练，培养学生写比较复杂的记叙、说明议论文的能力，这一过程是严谨的，不容忽视的。
各地中考作文几乎都是以记叙性命题，只有到了高考作文，才有了较为灵活的选择文体的余地。
这样确定，自有其科学性，是符合写作能力培养和形成的规律的。
而将“文体不限”这一高考作文中出现的，属于中学语文教学中作文能力考核带有终端性的宽松条件，过早地放到平时作文训练中，严重忽视了必须在记叙能力基本形成的基础上才能有效地进行说明、议论能力的训练的科学性程序。
这致使诸多受教育者无法清晰地把握作为基本表达方式的记叙、说明、议论的各自特点，准确恰当地综合运用这些表达方式自然无从谈起，作文时便出现了“假、大、空”、“四不象”的作文了。
笔者收集了附近几所学校近几年学生作文的有关情况：中学各年级在每次考试命题以及平时作文时，对文体任由学生自由选择的约占70%-80%。
这个统计让人瞠目结舌，尤其值得关注，一个人语文能力及写作习惯的形成，普通教育阶段是关键的。
因此，在这一关键阶段忽视严格的文体训练，过早的“宽松”，其负面影响就不可小觑了。
就笔者所在学校最近的一次考试中，学生在完成半命题作文“
呼唤”时，其中有个学生以“母亲的呼唤”为题，洋洋洒洒八百字。
他先对周边景象采用了大量排比式的描写抒情，再在这一大段的描写之后，又反复使用描写“母亲的呼唤”的深刻含义的议论性语句。
就在这篇文章的评分上，几位语文教师发生了争执，对这大量的排比、描写、抒情赞誉有加的老师认为这是篇上乘之作，而判为“优等”作文。
类似情况在多次作文中屡屡出现，当问及“呼唤”的具体过程为何偏重于议论和抒情时，学生的回答是：试卷上并没有限定必须写成记叙文，所以愿意怎么写就怎么写。
很明显，学生言辞凿凿却空无一物，回避记叙能力偏弱的致命弱点。
毫不掩饰地说，这种状况下一味放松严格的文体训练，使本应强化的记叙能力培养被忽略了，学生的写作能力能够得到全面提高恐怕就是一句空话了。
结语
笔者认为，作文教学受制于考试的指挥棒，这是事实。
但近几年来，考试命题特别是作文命题越来越灵活，我们在作文教学中着力培养学生熟悉各种表达方式及记叙、说明、议论性文体，扎实有序地逐步形成综合性写作能力。
这样，既可以保证学生在考试作文时有“余力”进行有个性的“文体自选”，又能为今后写作奠定必需的写作基础，培养学生成才，这将是我们作文教学所必须追求的目标。
要走出写作误区，最好的办法是让学生走出教室，走出书本，到大自然中去，到现实生活中去，让他们真真切切的感受生活，体验生活，悟出人世间的真、善、美，假丑恶。
也只有这样，他们的文章才有血肉和情感，有感性的认识与理性的思考，才称得上真正的好文章。