语文课堂的有效评价苏小琳

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有效评价促进发展——浅谈小学语文课堂教学评价语言

“语文教学评价的目的不仅是考查学生实现教学目标的程度，更是为了有效促进学生语文素养的发展。

”对于学生来说，千篇一律的“你真棒”其实是一种廉价的表扬，一种毫无指向性的夸奖。

这样的无效评价对学生来说是一种伤害，也是一种欺骗。

接下来，笔者将从以下三个方面谈谈在小学语文课堂教学中如何使用有效评价语言促进学生发展。

一、有效评价要引领方向（一）评价语言要客观中肯语文学科兼具人文性与工具性，很多时候没有标准答案，却有一个大致的方向，所以在学生的理解有偏差时，教师不应该笼统肯定或者否定，而是应该在评价中带领学生分析，告诉学生对与错。

尤其是学生出现知识性、原则性错误的时候，教师更应该通过适当的评价语言指出其不足，帮助学生找到改进的方向。

在教学《金子》一课时，笔者提出这样一个问题：“彼得若有所悟，他悟到了什么呢？”有学生回答：“这里没有找到金子。

”“但这土地很肥沃，我可以用来种花……用不了几年我就会成功的……”显然，这样的回答不够准确，“这里没有找到金子”只是彼得在陈述一个客观事实。

所以，在学生回答之后，笔者这样评价：“你真有一双火眼金睛，找到了彼得若有所悟的句子，但是你刚刚回答的所有句子都是彼得的感悟吗？”学生随即发现自己的回答不够严谨，立马纠正了自己的错误。

可见，这样的评价语既肯定了学生的思维过程，又指出其在思考上的不足，进而能帮助其深化认识。

（二）评价语言要结合文本教师的评价语言要想有理有据，就要从文本出发。

没有课文内容作为依托的评价实质上是一种空谈，“你真厉害”“你真棒”之类的评价语“放之四海而皆准”，没有目标指向性。

太过频繁地使用这样的评价语只会将学生的回答、教师的评价与文本割裂开来。

所以，教学评价不应止步于夸奖，还应引领学生叩响智慧之门，引领学生在与先贤圣哲的对话中获得自我生命的充实与愉悦。

笔者在教学古诗《枫桥夜泊》时让学生齐读古诗，但是学生读书的语气十分平淡。

当时，我是这样引导孩子们感受诗人张继的羁旅之思、家国之忧以及身处乱世尚无归宿的忧愁的： “小朋友们，你们想不想成为诗人跨越时空的知己和朋友，分担这个远在他乡的游子内心的孤独与忧愁？如果你能通过朗读表达出这种感受，相信你一定可以和一千多年前的大诗人心意相通、情感相连。

听余映潮老师课学习心得苏晓芹

听余映潮老师课学习心得苏晓芹本周我伊教研室组织了一次听课学习活动，主讲老师是全国有名的余映潮老师，这是我第三次听余映潮老师的课了。

每次听余老师的课都有一个全新的感受，感觉自己浮躁的心灵得到了一次彻底的洗礼。

这次他讲的是《自己的花是给别人看的》、《跨越百年的美丽》两堂课，他的课堂既没有我们认为的“精美”的开篇语和结束语，也没有煽情的课堂穿插语，却实实在在地让在座的每位语文老师感受到一种水到渠成的美、一种和缓平易的美。

余老师的课朴实无华，但在朴实的背后又渗透了大家的风范。

余老师的课上也用到了多媒体进行教学，但他在用多媒体时并没有像我们有些公开课上，老师们为了吸引学生、渲染课堂气氛而绞尽脑汁所做的华丽的课件，而是为了方便学生的读，只有一些语言文字。

这种朴实无华之功不仅有利于听课老师对余老师的课的学习，而且也让我们体会到了教师的内在素质的重要性。

余老师在整个课堂教学过程中，一直以一种微笑之态面对学生。

这样的教学态度正是孩子们所渴望的，这有利于开展师生间平等的对话，有利于孩子的大胆发言，他把课堂真正的还给了学生，课堂上他是在引导学生往前走，而不在是填压，不是只按老师的教案去上课，而是根据学生的实际情况，一步步的去解决问题，每一步都非常的清晰明了，让学生一目了然的知道下一步要做什么，把新课标中“以生为本”的思想体现得淋漓尽致。

在我们的课堂教学中，经常出现远离课文文本的现象，正如白校长所说的“脱离了文本，偏重于思想教育”。

而余老师的课都是针对课文展开课堂教学活动。

如在教学《自己的花是给别人看的》一课时，余老师首先让学生在读课文的基础上思考这是一篇的文章？在学生不只如何下手时，余老师马上出示“风情之美”，于是学生恍然大悟，于是“城市之美”“境界之美”等一系列优美的词语都出现了，接着余老师让学生抓住课题，看看还可以以为题，这一步也就是让学生从课文中找出中心句及体现中心的重点词语，那么这些美具体体现在哪些方面呢？这样学生很自然的每一步都能围绕课文去解决问题，整节课每一环节都没有离文本，而且是抓住文中的语言文字之美来体现文章之美。

新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考

３．课堂评价形式多样化首先，学生间互评增多，课堂上学生互相评价次数逐渐增
课标下小学语文课堂评价的现状，对其未来发展进行了思考，给出了建议。关键词：小学语文教学课堂评价现状教学思考
３６３６０３）
句和词语进行分析，从而引导学生得到正确答案，使他们不但知其然而且知其所以然，而不是仅仅对答案死记硬背。
最后，更注重学生的思考过程。以往当学生答对老师提出的问题，或者能够说出正确答案时．课程便告一段落。这样容易造成学生对知识认知片面化、模式化．在面对其他题目或文章时无从下手。新课标下的课堂评价更注意培养学生的思考能力，而非知识掌握能力。教学《夸父逐日》时，可让学生从多方面评价夸父，在歌颂夸父勇敢坚强的同时．有的学生指出夸父不明白太阳东升西落的原理而与太阳赛跑，有一些愚昧并且很莽撞；还有的学生对夸父的体型感兴趣，他既然顶天立地，可以喝光江河，那岂不是伸手就能够到太阳，又怎么会一直追赶不到呢？对于学生的想法。教师要予以支持鼓励，还可对一些课外问题进行探究讨论，促使学生发散思维。调查显示．６３％的学生认为教师注重学生多方面思考能力．２４％的学生认为教师不太重视。只有１３％的学生认为教师反对。当产生不同的想法时．超过一半的学生选择把自己的想法说出来与大家讨论。可见对学生思考能力的培养已初具成效。

有效课堂的语言评价

有效课堂的语言评价作者：苗玲来源：《成才之路》2012年第35期苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”语言是课堂生成的前提，是学习交流的桥梁，是教师教育教学思想的载体。

一、评价语言要有“针对性”心理学认为，每人都有渴求被肯定，被赞扬、被称颂的欲望，更何况是低年级的小学生，哪有不喜欢老师对其关心和赞美呢，这就要求老师在课堂评价中要多运用激励和赞美性语言。

这点在调查问卷中学生对以往的我在课堂上的表现是给予肯定的，不过我发现自己的赞扬和鼓励过于单一，就是“好”“很好”，个别时候说一句“你的想法很独特”。

这样的课堂评价容易使学生产生审美疲劳，学生习以为常，会对课堂教学失去期待。

我想在赞扬学生的时候必须做到每个人都不一样，而且每次都要有变化的，这样就需要教师的细心观察和长期的积累不断丰富自己的评价语言。

一次在讲《大海睡了》时，我请一位同学朗读诗歌《大海睡了》，他读得很好，我在他读完后说：“你读的真温柔，瞧，大海妈妈睡的真香啊！” 这位同学面露自豪感，而其他同学也通过我的评价知道了如何有感情的朗读好这首诗歌，这样的评价我想就是有效的评价。

还有一次，在讲《他得的红圈圈最多》一文时，请同学分析邓小平爷爷写字得的红圈圈最多的原因时，一位同学说到“他每次写字都能按先生的要求去做”，我肯定了他的回答，我知道这个同学平时写字特别马虎，于是在肯定了他观点后我又说到：“你想不想像邓小平那样写好每一个字呢？”他说“当然想”。

我微笑着说：“那你现在最需要做的是什么？”他领会了我的想法，点点头说“我会按老师的要求去做的。

”这样个性化的评价在课堂上的应用，改变了千篇一律的“好”“很好”局面，使课堂更加有生命力，优化了课堂教学效果。

二、评价语言要有“及时性”马卡连柯曾说过：教育技巧的重要特征之一就是随机应变、驾驭课堂的能力。

课堂教学评价语言就应该起到时刻引导学生的作用，这就需要及时准确地评价，特别是“及时性”更是课堂中不可忽视的一点。

让小学语文课堂中的评价充满灵性

可教师为了调动学生的学习积极性，却一次又一次地说“ 、好、、好真棒棒
绕的地方或白云缭绕的地方居住着
一
价要适度，从连续到间歇，插进行。穿
些人家。
让学生通过强烈的现场感受，生成一
生我帮他添加一点，中白云：山
缭绕，飘悠悠，飘不断升腾而起，那儿．
还隐隐约约地看见几户人家居住呢！
容缺乏钻研，而把握不准语文素养从
的基本价值，对学生的回答心中无
生６帮他改一改最后，隐约：我隐约地看见几户人家居住在那儿呢！
真情，做真人！
切的学习都是为了一张试卷。美术课？电脑课？早被
禁了！不，师又对我们说了：过会儿你们填调查问卷的这老 “
时候，不要填 ‘ 师上课接电话 ’ 我哪次接电话不都是为了老。
你们好？”
除教师和少数优生的话语霸权，极积
语文素养的提高。所以，师在教学教中应将评价的价值落实到具体的阅读、解、赏与表达上。例如，学理欣教
发扬教学民主，让课堂评价充满灵性。课堂教学中，常会有一些学生经
在此案例中，学中的评价就是教针对事物的特点，诗人观看的地点和想象的画面，拨实实在在，当合点恰理；师评价的语言中肯，寸适度，教分将评价落实到具体的阅读理解、赏欣

提升语文课堂评价有效性的教学策略

提升语文课堂评价有效性的教学策略发表时间：2014-05-20T15:23:09.513Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年3月供稿作者：苏小红[导读] 课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。

——◎苏小红/广西陆川县珊罗镇中心学校—— 〔摘要〕批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果；既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，也要关注学生学习过程和方法，还要关注学生情感、态度和价值观等的表现；要善于从学生反馈的信息中，敏锐的捕捉到其中的可利用之处与有价值之处，及时给予肯定和表扬。

〔关键词〕语文教学评价教学策略在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展语文课堂教学评价研究追求目标。

下面谈一些我在语文课堂教学评价方面的做法，求教于方家。

一、讲究批评的方法1、期待式批评。

用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”2、关爱式批评。

如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力3、启发式批评。

课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。

要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。

二、从心开始，用心评价“教育无小事，事事皆教育”。

教育者要关注每一个学生的每一件“小事”，既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，也要关注学生学习过程和方法，还要关注学生情感、态度和价值观等的表现。

说说小学语文课堂评价语

说说小学语文课堂评价语江苏省苏州学府实验小学校俞尽沙在小学语文课堂中，教师的评价语是不可小视的。

它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。

精确到位的评价语会让整堂课的面貌焕然一新，恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

但是，在现在的课堂中，我们的评价语一般仅仅局限于“好的”“你真棒”“不错”“你很厉害”“再仔细想想”等，这些评价语都是比较笼统、简单、模糊的，缺少了针对性、鼓励性，学生无法从老师的语言中知道自己到底好在哪里或是不足在哪里，这些话对学生来说没有作用，更不用说获得进一步的启迪了。

因此，如何恰如其分地使用课堂评价语，让学生学得更加有效，值得我们好好进行探索。

一、评价语要真诚，有鼓励性新课标中对于评价语的要求是：教学评价语言应该充满激励，充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。

对于给予学生的评价应该是发自教师内心的，而不是敷衍了事。

真诚的评价会激发学生的积极性，这样课堂气氛就更加活跃了。

我之前听过薛老师上的一堂《剪枝的学问》，当薛老师最后问：你们从中获得了什么道理吗？有位小姑娘说：“减少是为了增多。

”薛老师抑制不住自己内心的激动，对她说道：“你真厉害，你的想法比他们都高了一个层面，真是让我又惊又喜啊！你一定是认真思考过后的，我们一起为她鼓鼓掌。

”的确，一名三年级的小学生能够如此深刻地理解课文，得出这样一个结论，实在是让人很惊喜。

此时如果老师一定要按捺自己对她的表扬，仅仅说一句“很好”，未免就有些虚假了。

我还听过朱老师的一堂古文课，整个课堂的氛围相当好，与学生进行了高度的互动。

我觉得除了她那幽默风趣的课堂语言外，她对学生真诚的评价语也是促使学生配合她上课的重要原因。

印象比较深刻的是朱老师与一位女孩子的互动，这个女孩子迫切想表达自己的见解，于是语速很快，但由于想得不够周到，说话还有些不连贯，导致老师和同学都没有听清她究竟讲了些什么。

教师读书心得我们需要深邃的语文课堂——读《凭什么让学生爱上你》有感

教师读书心得我们需要深邃的语文课堂——读《凭什么让学生爱上你》有感《摆渡人》是贾老师推荐给我的一本小说，本想利用寒假读完，再看看同名电影，自会是别有一番风味，可种种原因没有能如愿。

那就看看推荐给学生的童书吧，也便于新学期对学生的阅读起到很好的督促指导作用。

但又唯恐看完之后没有时间动笔写些什么，还是有所忧虑。

抬头，发现前段时间读过的《凭什么让学生爱上你》映入眼帘，那就再读读她吧。

这次重读，本人可是带着的是一种敬佩之情的。

作者苏静是朱永新教授的学生，短短四五年的时间里由青岛一个小学的普通老师一跃成为青岛师大小学教育系的专业讲师，前前后后又出了不少的着作，不能不说这位老师有着自己的神奇之处。

现在我们就来看看她的神奇课堂吧——一、诗词引入，课堂更有吸引力有人说，有诗的的地方就有远方。

苏老师的语文课堂就是一个诗情所在的地方。

想必教过《蟋蟀蟀，所以，”等等。

中的做法。

在学生用自己喜欢的词语形容春天的样子之后，苏老师推出了朱自清的《春》，钱钟书的《窗》，两首《钗头凤》。

就是同一主题的这几篇文章，苏老师的处理方式也完全不同——朱自清的《春》较为“散”，学生不容易理解，经典段落分享后，面对反应平平的学生，老师说今天不多将本文，等你们上中学时自会再领悟其中的奥妙。

而在分享钱钟书的《窗》中的春时，教师在黑板上板书“贱”字，引起轩然大波，这可与他们的常识大大地违背的呀。

一番分析理解后，孩子们若有所思，显然，他们被这种新鲜的思维和表达方式吸引住了。

陆游与唐婉的爱情故事，让孩子们体味到了“悲情的春天”，接着在德国诗人里尔克那里感受了“灵感的春天”，在马克吐温那里又享受了“幽默的春天”，一番经典美文让“耳朵尽情旅行”之后，借李清照的一句词“春天的万种风情，怎一只燕子了得”结束知识拓展，那意味怎能尽呢？这样大量的知识拓展，不仅打破了学生原有的思维定时，也可以积累知识，对学生的写作有一定的启迪。

也许有人会说，这样的课堂容量太大，学生能接受的了吗？我和大家一样也有所怀疑。

有效评价,绽放课堂灵动之花_委婉

有效评价，绽放课堂灵动之花_委婉教学是科学，也是艺术。

在教学中教师对学生的语言评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。

阅读教学中教师春风化雨般的点拨，妙趣横生的指导，将彰显出阅读教学的独特魅力，使语文课堂充满灵动和活力。

因此，小学生语文课堂学习中，教师的评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。

笔者想撷取课堂评价的几个片段，浅谈几点认识。

激励的评价――催化剂镜头一：出示生字词师：谁来读？（一生读，读得很正确。

）师：老师没教你就会读了，你预习得真好，真了不起。

（又一生读，声音响亮，口齿清楚。

）师：你不但读得正确，，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要像他这样读。

让我们一起读读这些生词。

（生兴趣盎然齐读生词。

）师：下面请两位同学分角色朗读小骆驼和小骆驼妈妈的话，谁来？（两位同学分角色朗读）师：你们读得真生动，同学们听了都入迷了。

真了不起，长大以后你们肯定能成为话剧演员。

你们读时，老师都不由得向你们投来赞赏的目光，那谁还能读得让老师向他投来更加赞赏的目光？（生纷纷举手，跃跃欲试）第斯多惠说：教学的艺术不在传授本领，而在激励、唤醒和鼓舞。

课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是激励。

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，激励性评价就是这一要求的具体体现。

在教学过程中，教师不失时机地给学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生能够积极主动地去学习。

教师要学会这门赞美的艺术。

让我们站在学生的角度来感受一下，当我们听到老师这么多的表扬激励的话语，心中又该有多么愉悦呀！学生的成功感就在这一过程中得到了强化。

学生需要教师的激励。

激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。

小学语文课堂教学限时点评稿

到鱼吗？”让学生进行讨论，并没有把答案直接灌输给学生，了解诗人的
生平和时代背景对理解古诗是很有用的。在这一环节中，由于教师的鼓励，
学生对这个问题形成了多种答案，尽管有些认识有高下之分，但这些答案
都融入了他们对社会、对人生的思考。在此基础上再引导学生阅读柳宗元
生平简介，体现了教师在价值取向上的导向作用。孩子们是在解读文本，
也是在感悟人生。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，在
“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。
优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是
世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因
为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，
注重积累。主要教学步骤是：第一步，读，读通，读顺，读出诗的停顿，
为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里
行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境
的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，
课外延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习
诗味了。用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由此可见，阅
读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密
切的联系。所以说课堂上注重让学生在读中理解，每次读都有不同的要
求，层层递进，步步提升学生对古诗词的理解与感悟能力，体会诗的意境。
课堂上，当问“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上独自钓鱼？他能钓
师有丰富有趣的评价语言，激励学生整节课学习兴趣盎然。肖琳老师从课
文整体入手，抓住“神奇的柳树”走进文本，深刻理解课文主旨。
然而，最让我感受深刻的还是字淑敏老师执教的《江雪》，课上主要

小学语文如何通过课堂教学评价提高课堂教学效果

小学语文如何通过课堂教学评价提高课堂教学效果作者：吴雅倩来源：《中国教师教学论坛》2013年第06期随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者认识到：“评价”是课程实施的一个重要环节，是学习过程的必要组成部分。

那么，在语文教学中应该怎样实施评价，才能提高课堂教学的效果呢？对于这一点，通过学校组织的教研活动，我学到了不少。

我觉得，好的课堂教学评价能起到事半功倍的作用，那么通过课堂教学评价来提高课堂教学效果应注意什么呢？1.注重情感，激发兴趣积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。

一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。

全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》一课时的几条评价语：“老师没有教，你都会读了。

真了不起！”“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐！你们快乐吗？”薛老师把自己对文本的爱、对学生的爱化作了一句句赞赏与激励，洒向了课堂，洒向了学生。

学生的信心被一点点激发，激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升。

2.具体明确，切中要害，不能含糊其词在肯定学生答案的同时，诚恳地指出其不足之处，为后面回答的学生提供努力的方向、思考的途径和改进的目标。

3.承上启下，引导探究教师在课堂教学中应该时刻关注学生的学习状态，善于从学生的表情、动作、发言中揣摩他们的内心思想，领会他们的学习需要，这样才能随时调整教学内容和教学节奏，应该时刻关注学生的学习结果，善于从学生的回答中发现他们的进步，看到他们努力程度，寻找他们的不足，这样才能随时进行有针对性的评价、指导，使他们真正得到教育。

并且应该是在激励学生的同时，能进一步打开他们的思路，激发他们深入探究的欲望。

4.用多元的方式尊重学生的个性最后，评价要机智巧妙，创造和谐的学习环境教师和学生都是活生生的有感情的人，所以课堂评价要富于感情色彩，为学生创设一个和谐的学习环境。

浅议语文课堂评价的有效性

浅议语文课堂评价的有效性作者：苏丽珊来源：《读写算·教研版》2013年第01期摘要：《语文课程标准》（2011版）中指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

在这样的大背景下，语文阅读课堂教学中教师应该如何做到语文课堂评价的有效性，如何做到既尊重学生的个性又能促进学生的个体发展呢？我想教师有效的评价语言，应该是能够体现教师的主导性，指向性；能够让学生学习有方向，有方法的。

因此，精妙有道的点拨，润物无声的指导，将使语文课堂充满生机和活力，真正关注到学生的个体发展需求。

关键词：课堂评价；精妙有道；个体发展；有效性中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-053-02教学评价的方式有多种多样，然而在平常的教学活动中教师对学生的语言评价却是最直接、最频繁的，同时对学生各方面的影响也很大。

因此教师的评价语言在课堂教学中有着举足轻重的地位。

《语文课程标准》（2011版）中指出：学生是语文学习的主体。

教师是学习活动的组织者和引导者。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在这样的大背景下，阅读教学中教师应该如何做到语文课堂评价的有效性，如何做到既尊重学生的个性又促进学生的个体发展呢？我想教师有效的评价语言，是能够体现教师的主导性，指向性；能够让学生学习有方向，有方法。

有效的课堂评价应以促进学生发展为本，去掉形式化、不切实际的评价。

精妙有道的点拨，润物无声的指导，将激发学生的学习兴趣、激励学生的学习信心，彰显出阅读教学的独特魅力，使语文课堂充满生机和活力。

下面结合教学实际谈几点思考：一、真诚与幽默营造宽松气氛课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”的确如此，在课堂教学中，如果教师能用幽默、风趣的语言，把评价有机地渗透于学习内容，增加评价的情趣性，教学过程就能达到一种师生和谐、充满情趣的美好境界。

小学低年级语文课堂中的有效评价探究（5篇模版）

小学低年级语文课堂中的有效评价探究（5篇模版）第一篇：小学低年级语文课堂中的有效评价探究小学低年级语文课堂中的有效评价探究在语文课堂教学中，教师有效评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。

我们教师每天每节课都在评价，“回答的很棒、表现不错、你进步了”。

可是作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。

我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。

下面我就一年级语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：一、鼓励语言评价，调动学生的积极性课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你一定能读好。

”“下一次，你一定能读得更好。

”“你的回答太棒了，老师都没想到呢？”“你的拼音写太漂亮了！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。

”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次拼音拼读中，我们班的一个小女孩，拼音掌握不是很好，但却高高举起了自己的小手。

我便点她读了几个拼音，读得很不好，前后鼻音不分、平翘舌读错。

于是，我说：“你很有勇气，老师很高兴看到你举起了自己的小手，但有几个地方要注意一些就更好，（师示范读）你愿意再读一遍吗？”生又读一遍，拼读情况好多了。

“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。

”孩子又很乐意地读了一遍。

读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。

这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。

但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。

一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。

我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

我相信在我这种评价下，我们的班的班级氛围会越来越和谐。

课堂教学有效评价

课堂教学有效评价
邱雅晶
1.经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。

2.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。

特别是这一句，能给我们再读一遍吗？
3.你们现在真能问，能问在点子上了。

4.你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。

5.从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。

*
6.听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了感情。

*7.你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

*8. 大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。

*9.大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。

*10.大家说得真好，特别是XX同学，更是难能可贵，值得大家学习。

基于核心素养的小学语文“种子课程”的建构

力基础教育2019年1月DOI：10.16681/ki.w cqe.201901139基于核心素养的小学语文“种子课程”的建构苏小玲（福建省宁德师范学院附属小学，福建宁德,352100）摘要：为了提升小学不同学段学生的语文核心素养，文章基于语文课程的要求，探究了四个“种子课程”的构建，分别是“共阅读”课程，让人人都成为阅读者；“诵经典”课程，传承传统文化；“好口才”课程，倾听与说话；“金笔头”课程，人人都是“小作家”。

关键词:核心素养;种子课程；小学语文中图分类号:G623.2文献标志码:A文章编号:2095-6401 （2019）01-0233-02培养学生的语文核心素养是语文课程的根本任务，它主要包括对学生听、说、读、写、评、思等多种能力的培养。

在国家法定课程中的语文课之外，要致力于将含有阅读、诵读、口头表达、书面表达等能提升全面能力的微型课程体系，在不同学段逐层推进，尝试编写相对应教材，在学生的心中播下热爱母语、学习母语、运用母语、传承文化的种子，真正提高学生语文核心素养。

这些多样性的“种子课程”相互渗透、整合、交叉，形成体系,将语文素养的培养落实到每一学期、每一单元、每一节课，根植于学生心田。

一、“共阅读”课程，人人都是阅读者“得语文者得天下，得阅读者得语文”。

教师必须为学生提供大量的阅读资源，引导学生在海量阅读中摸爬滚打。

但海量阅读不等同于将学生一把推进书海中任其沉浮，应进行科学的选择、指导、加工，授以阅读的金钥匙叫因此，“共阅读种子课程”应运而生，在不同学段同步推进。

每个学期初，各年段教研组依据课标的描述:“符合学生身心发展”“体现时代特点和现代意识”“具有典范性、文质兼美的特点”等精心挑选读物，并结合学段特征、学生情况、教材特点等选择出年级共读篇目或书目，一般包含中外儿童文学、民族文化经典、科普类经典作品、人文社科类读物等类型，让全体学生共同阅读。

并让教师在课外阅读指导课、午间自主阅读时间、语文综合实践课中进行形式多样的阅读前指导、阅读中指导、阅读后指导、阅读成果展示等活动。

有效课堂评价语言的四个“度”

有效课堂评价语言的四个“度”作者：王水丽来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第01期[编者按]自从本刊推出了“考试与评价”争鸣活动后,受到了广大教师和语文工作者的关注和热议。

本期中王水丽老师的《有效课堂评价语言的四个“度”》,很有个性,望老师们读后再深入探究。

这学期马上要结束了,命题又成为各方关注的焦点,周信东、杨志慧两位老师提出的《语文命题的关键词——积累·生活·读书》,很有创意,仅供老师们参考。

课堂评价是对学生影响最大的一种过程性评价。

教师的评价语言对学生的学习和个人的发展具有重要意义:一方面,教师的评价引导有利于塑造学生的学习行为;另一方面,教师的评价影响学生的自我评价,并影响学生的发展。

有效的课堂教学,很大程度上取决于教师评价语言“调控”的水平,关键是要关注评价语言的四个“度”:角度、尺度、广度和深度。

一、把握课堂评价语言的角度当教师听到学生完美的回答和精彩的朗读时,这样的赞美脱口而出:“你是最棒的!”“你的回答无与伦比!”“你比他读得好”等,对于被表扬的学生来说是无可厚非的。

但细细想来,这些评价大多是横向比较,学生听了这样的评价语言,常常因为比不过人家而感到惭愧、气馁。

封杀性的横向比较的结果之一是越比越泄气,越比越觉得不如人。

所以,教师要尽量避免对个别学生进行封顶式的评价,也不作对比性评价,不随意把甲学生与乙学生相比较,更不拿此学生的短处与彼学生的长处比,而是引导每个学生与自己的过去比,将自己的此方面与另一方面比。

课堂评价语言的视角还要放在学生自身纵向发展上。

纵向比较评价的结果多半是学生越比越高兴,越能看到自己的发展进步,所以往往能够给人更多的憧憬和激励,而不是忧虑和自责。

二、掌握课堂评价语言的尺度有的教师评价语言内容单一,无视回答对象的自身水平及问题难易,一味充分赞扬,结果水平较高的学生,因认同感被轻易满足,探索的欲望反而被抑制,而水平较差的学生因过度的赞扬而造成自身过高的定位,当遇到更难的问题时,反而容易造成畏难情绪。

让小学语文课堂评价更有实效,更显魅力

又一节。向上，向上，再向上。” — —“ 又一节” “ 再向上” 读得那么有了正确的价值导向。力，字字铿锵，让我好像看到了春笋的不畏艰难、执著向上。边说边频频点头，投去赞许的目光。这样的评价远比“ 你读得很好！读得很有感情。” 等单纯的口头评价有魅力得多。
的评价方式，选择多元的评价主体，采用有效的语言评价，使课堂评价更有实效，更显魅力，是需要广大教师不断关注和探讨的问题。
关键词：小学语文；课堂评价；评价方式；评价主体；语言评价
《义务教育语文课程标准》中指出： “ 语文课程评价的目的不仅
笔者曾经去外地上过一节公开课，考虑到受教的是一年级的
是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生学生，就带了一些小文具作为奖励。即使事先和学生做了“ 拿到奖
的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有品要马上收好” 的约定，但真实的课堂上，许多学生拿到奖品还是
２．变实物性评价为精神奖励性评价
二、评价主体多元化
１．变专制性评价为全员性评教师课堂上仍有体
现，教师有着不容置疑的评判权利，对学生的学习行为会呈现 “ 一
小学低年级的教师大多喜欢用星星、小红花等小物品来奖励言堂” 的现象。当然，也有部分老师认为学生不会评价，要花时间指
高效课堂
新课程ＮＥＷＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ
江小话又课堂评价叉有实效，叉显魁乃

听课感受

对语文课堂教学的几点新认识——听课心得体会苏琳这次在平阴实验小学，一共听了11节语文公开课。

我觉得执教老师们教学的整体水平都很高，特别是在把握教材方面，力度增强；在教学方法方面更加灵活多样；在教学效果方面也更加有效。

有的课还注意了阅读教学的“文意兼得”，有的课在进行语文能力训练方面效果明显等。

通过听课我对语文课堂教学有了很多新的认识，收获和感慨颇多。

我把这次听课的感受总结为四点：第一，教师能深入地钻研、解读教材；第二，教师充分地备了学生，真正做到了以学定教。

第三：注重了单元训练的整体性;第四，注重引导学生领悟课文表情达意的特点。

我重点来谈一下自己对第三和第四条的认识。

一．注重单元训练的整体性和以往讲课有所不同的是，这次讲课的大部分老师在讲新课之前，先提出了这一单元的学习目标，训练重点，然后又给学生渗透了今天所学习的这篇课文在本单元之中是第几课，承接了单元目标中的哪些训练重点。

比如执教《老人与海鸥》一课的老师，在上课伊始，献给学生出示了本单元的导读，让学生弄懂这一单元学习的重点是体会人与动物之间，动物与动物之间那种深厚的感情，感受动物丰富的情感世界。

然后，再引到今天要学习的课文。

我觉得教师这样授课的好处是从单元这一整体上把握了教材，注重了单元训练的整体性，对本单元教材起到了整合的目的。

二．注重引导学生领悟课文表情达意的特点我觉得这也是这次讲课的一大亮点。

教师在引导学生理解课文，体会感情，指导朗读的同时，还注意引导学生领悟课文语言表达上的特点。

一篇课文应该既要让学生弄懂这篇课文写了什么内容，表达了作者怎样的情感，又要让学生弄明白这篇课文为什么这么写，这样写起到了怎样的表达作用和效果。

引导学生领悟课文语言表达的特点，可以让学生领悟课文遣词造句的特点，可以领悟课文在布局谋篇上的特点，也可以领悟课文在表达方式上的特点。