课堂教学中如何关注“学困生”
鸟岛教学教案：如何应对学生学习困难？
鸟岛教学教案：如何应对学生学习困难？教师是教育的核心，而教学教案则是教师教学中最重要的工具之一。
一份好的教学教案是教师切实有效地完成教学任务和实现教学目标的必备手段。
在教育教学中，常常会遇到学生学习困难的情况，如何正确认识和应对学生的学习困难，是每位教师必须关注和面对的重要问题。
在鸟岛教学教案中，针对学生学习困难的情况，提出了以下五点应对策略。
一、关注识别学生的学习困难教师应该时刻关注学生的学习状态，及时发现学生的学习困难，并全面了解学生的学习背景和基础。
在课堂教学中，可以通过课堂观察、问题解答、测试评估等方式收集学生的学习情况和能力表现，以帮助教师更准确地了解学生的学习需要和问题所在。
二、提供个性化教学服务针对学习困难的学生，教师应该提供个性化的教学服务，根据学生的学习能力和学习特点，采用灵活多样的教学方法，帮助学生克服学习困难。
例如，对于口语表达困难的学生，可以开展多样化的活动教学，通过实践建立学生的语言能力并提高其表达能力。
三、激发学生的学习兴趣学习困难的学生往往因为学习压力大、目标不明确或学科繁琐而导致对学习失去兴趣。
教师应该通过教学设计，针对学生的学习特点和兴趣点，设计有趣的教学方案，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，如玩游戏或看故事等。
四、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于学习困难的学生来说，是重要的支持和帮助。
教师应该注重与学生之间的互动和沟通，尊重学生的个性和特点，建立师生之间的信任和互动，为学生提供更加全面和专业的教育支持。
五、做好反馈和评估工作教师还需要对学生的学习情况进行定期反馈和评估，及时了解学生的学习进展和困难，调整教学策略和方案，帮助学生有效地克服学习困难，追求更好的学习成果和效果。
总而言之，学生学习困难是教育教学工作中不可避免的问题，教师应该在教学中注重关注学生的学习情况，采用个性化的教学服务方案，激发学生的学习兴趣，建立良好的师生关系，做好反馈和评估工作等，全面提升学生的学习成效和综合素质。
如何辅导学困生
如何辅导学困生在我们的教学中，每个班都会有学困生，如何提高他的学习成绩是我们最为头痛的问题。
这些学困生他们有的是因为智力原因，而有的并不是智力方面有问题，他们学习成绩差大局部是由于家庭、学校等多方面的原因造成的。
学困生的成功转化并非易事，因此，哪怕转化一名学困生，都凝聚着我们老师很多的的艰辛。
因此，了解和研究学困生，做好学困生的辅导工作是现代教师的必备能力。
那么，怎样才能更好的辅导学困生呢？下面我来谈谈自己在平时教学中的辅导方法。
一、培养他们良好的学习习惯我们做教师的都有这样的体会：学困生不但学习成绩不好，他们的学习习惯也非常差。
老师布置的各项作业大多数都不能认真、按时地完成；课堂上也不能认真听讲，喜欢做小动作等。
我认为他们之所以成为学困生最大的原因就是学习习惯不好造成的，所以，要提高学困生最为关键的一步就是培养他们良好的学习习惯。
如何培养他们良好的学习习惯，我认为一要谈：我们要经常和他们谈心，让他们知道自己的成绩不好是因为没有好的学习习惯，让他们了解到学习习惯的重要性，同时让他们感觉到老师是多么的关心他、保护他，老师对他的严格要求都是为他好的。
还要告诉他老师很喜欢他，这样他也会很喜欢你这个老师，你再对他严厉的批评都能接受还能认识到你这是在关心他。
从一年级时候，我就经常对我们班的每一个学生说：“老师喜欢你！〞现在我们班的学生都经常对家长说：“我们班的孙老师喜欢我！〞家长听了也很快乐，我们班有好多家长都会跟我说：“我们家的孩子经常回家说孙老师很喜欢他。
〞因为他感觉到你喜欢他，他们的心就会和你拉近距离，有时那些暂差生因学习习惯不好被我批评了，他们都会说“老师你是为我们好的。
〞我想一二年级的学生都知道，都能理解高年级的学生更应该能理解老师的良苦用心。
二要盯：班中的那些学困生他们的自觉性不是很好，即使他们认识到了自己的学习习惯不好想改正但总是三分钟热度，这就要我们老师盯着他，来帮他改正。
我们的课堂上要时刻盯着他们，保证课堂40分钟他们能认真听讲，作业我们要盯紧，保证我们布置的作业他们都能按时完成。
在小数教学中要切实关心学困生
在小数教学中要切实关心学困生在小数教学中，教师们不仅要注重教学内容的传授和知识点的讲解，更要切实关心学困生，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
小数是数学中的一个重要知识点，对学生来说也是一个难点，因此教师们在教学过程中必须要关心学困生，为他们提供更多的帮助和支持，使他们能够顺利学习并掌握小数知识。
要了解学困生的问题。
学困生通常指的是在学习上存在一定困难的学生，他们可能在能力、学习方法或者学习心态上存在一些问题。
教师们需要仔细观察学困生的学习情况，了解他们在学习小数时遇到的困难是什么，是不是理解能力不足，或者是学习方法不当，还是心态上存在问题。
只有了解了学困生的问题，教师们才能有针对性地为他们提供帮助和支持。
要为学困生提供更多的辅导和指导。
在教学过程中，教师们要给予学困生更多的关注和支持，不仅要重复讲解小数知识点，还要根据学困生的实际情况，采用更多的辅导和指导手段，帮助他们理解小数的概念和运算规则。
可以通过一对一的辅导、有针对性的讲解、多种形式的练习等方式，帮助学困生克服困难，提高学习效果。
要改变学困生的学习态度和心态。
有些学困生在学习小数时会产生消极的情绪和态度，认为自己无法学好，从而影响了学习效果。
教师们要及时发现学困生的心态问题，帮助他们转变学习态度，鼓励他们要相信自己的潜能，相信自己能够克服困难，学好小数知识。
要给学困生更多的鼓励和肯定，让他们在学习中找到成就感和快乐感，从而改变学习的心态。
要与学困生的家长进行沟通和配合。
学困生的家长是他们最亲近的人，也是他们学习上的最直接的支持者和帮助者。
教师们要和学困生的家长进行沟通和配合，了解学困生在家庭环境中的学习情况和生活状况，共同为学困生提供更多的支持和帮助。
教师们可以向家长反馈学困生在学习小数时的情况，并与家长一起探讨如何帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
要注重激发学困生的学习兴趣。
学习小数是一项枯燥的过程，特别是对于学困生来说，更需要教师们通过各种方式激发学困生的学习兴趣，让他们能够更加主动地参与学习，并且乐于学习。
课堂教学中如何关注学困生
课堂教学中如何关注学困生作者：覃朝慧来源：《中学教学参考·文综版》2010年第02期随着课程改革的逐步推进,在课堂教学中,教师与学生的角色有了新的变化,学生成为学习的主体,教师只是学生学习的组织者、引导者,教师的教始终为学生的学服务。
这对学生的全面发展、终身发展有很大好处。
但随之而产生的“特殊群体”——学困生,困扰着课堂教学得以顺利完成。
这是令老师们最头疼、最潜心思索,却又难以解决的问题。
如何解决这一难题,使自己的课堂教学达到最优化?本文就这一问题谈谈自己的一些做法:一、备课时,关注到学困生备课是上课的预练,教师的备课是为了更好地完成课堂教学服务。
教师备课时,不仅备教材、备教法,更重要的是备学生,这样才能达到因生施教的目的。
备学生时,教师特别注重备好学困生,对学困生在课堂教学中即将遇到的问题要有预见性和前瞻性。
因此,教师备课时,对学困生在课堂提问、课堂板演、课堂练习等方面都要精心设计,以达到预定的教学目标和效果。
二、上课时,关注到学困生首先,激发学困生的学习兴趣,让他们树立学习自信心。
1.在课堂提问上,教师对待学困生要有耐心。
因为学困生基础差、反应慢,教师一定不要着急,要学会耐心地等待和倾听学困生的回答。
当他们答不出来或说得吞吞吐吐时,教师要及时地补充、帮助、诱导、启发,用和蔼的态度,温柔、可亲的眼神来鼓励他们。
对于提问的结果,无论怎样都要给他们积极、肯定的评价和赏识,以便他们树立信心。
2.在课堂练习上,教师对学困生要区别对待。
因为学困生基础差、接受能力也较差,教师布置课堂练习题或板演时,学困生与其他学生比要有一定梯度,降低学困生的知识难度,要从简入手,让学困生能及时完成,这样学困生就不会觉得自己比别人差,因为他们也能完成学习任务,从而树立他们的自信心,提高他们的学习兴趣。
3.在课堂合作学习上,教师要倾心关注学困生。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
为了体现新课标理念,更好地发挥学生学习的主体性,在课堂教学过程中,教师会采用小组合作探究的学习方式。
针对学困生的教学措施
针对学困生的教学措施针对学困生的教学措施1一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生。
我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。
学困生主要困在学习不去努力，对学习没信心，没兴趣，基础知识掌握的较差，有的是差在口语上，有的差在听力。
因此学困生辅导重点放在激发学生学习兴趣，鼓励创造性思维上。
一、学困生原因分析1、由于智力较差，很多问题讲几遍，他们照样记不住。
2、缺乏自觉学习的积极性，懒散爱玩，上课小动作多，注意力不集中。
3、在家庭方面，有的家长对学生太过溺爱，因此，个别学生家庭作业完不成，或边看电视边写作业。
有些是学生家长没文化，对孩子的学习不能及时辅导，还有部分父母感情不好，离异，孩子无人问津。
二、方法与对策1、坚持"三心""两信"，做到理解尊重。
所谓"三心"就是爱心、信心、耐心;所谓"两信"就是信任、信用。
2、坚持动情、明理、导行，的基本准则。
转化后进生是学校教育的一项重要工作，其根本目的是引起学生的思想转变，使后进生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得有道德、有教养、有纪律，从而少犯错误。
3、把握好后进生容易反复的几种情况，未雨绸缪，防微杜渐。
后进生的转化工作一般包括五个环节：醒悟、改悔、反复、稳定、发展。
这五个环节是互相联系，互相影响的。
三、主要措施：1、配优措施首先，做好优秀生思想工作，经过给他们作思想交流，使之有着不断的动力去发奋学习、刻苦读书，这部分学生的工作一旦做好，他们不但影响着自己，还会带动一批学生，使班级朝着良性的方向发展，为更好的形成良好的班风学风作了很好的铺垫。
2、辅困措施既然优生差生已是客观存在，就要正视这一客观现实，就要因材施教，因人施教。
对差生要先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试失利的`原因，及时防止他们可能产生的自暴自弃思想苗头。
1、实行以点带面来全面提高，使学生观念进行转变。
学困生辅导计划(精选7篇)
学困生辅导计划（精选7篇）人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，该好好计划一下接下来的工作了！相信许多人会觉得计划很难写？读书破万卷，下笔如有神，该页是勤劳的编辑帮大伙儿收集整理的学困生辅导计划（精选7篇），仅供参考。
学困生辅导计划篇一一、学生情况分析周：因身体原因反应慢，课堂上的内容基本听不懂，孩子的学习能力差，基本上每天能学会一个生字。
李：接受能力差，听课习惯差，作业动作慢或根本不做，家长把孩子放到小餐桌，对其辅导较少。
二、辅导措施1、课堂上：把简单的题留给较差的孩子，让他们参与课堂，感受到成功的喜悦，提高对学习的兴趣；2、课后作业：作业当面批改，天天清，针对具体错误让学生说明自己错误原因及时改错。
3、与家长沟通：请家长督促学生完成家庭作业，如果能力不够请选择托管或班上其他临近家长帮忙。
了解家长现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证后进生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
4、采用激励机制：对孩子的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
三、辅导安排三月份：开学之初，与学生沟通，了解学困生寒假在家的学习、生活情况，拉近与学生的。
情感，帮助学生收心。
共同制定本学期的学习目标及课堂表现等。
安排学习部的相关人员一对一辅导，定期检查学生的进度。
四月份：与学生交流，总结三月份的收获，提出有待改进的地方，利用第七节课对学生进行辅导，查漏补缺。
五月份：了解学生现阶段存在的问题并与之沟通解决办法，对足额声进行心理辅导，给学生继续坚持的动力，再次调整学习目标，使之更符合实际情况。
六月份：重点关注学生的学习情况，与家长保持畅通的沟通渠道，取得家长的理解与支持。
与学生沟通，增强学生的自信心。
七月份：与学生沟通，了解一学期的收获，进一步制定假期学习目标。
与家长沟通，取得家长的配合。
学困生辅导计划篇二一、本班学生情况：由于一些学生平时学习不够努力，加上不会读题目，因而部分学生的基础知识掌握的不够好。
课堂上如何关注学困生
一、师生关系和谐
要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。
学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”因为基础差、水平弱等原因，学习好就更不容易。
他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。
反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。
这时，最需要老师真诚的关心和体贴。
对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们展开的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，理解到学习的意义和责任。
二、找准亮点
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。
在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。
创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。
即时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在持续地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
三、改善教学环境
课堂上，教师理应特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，即时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。
控制在他们能接受的水准上，以免他们又带“新帐”。
对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上即时检查“学困生”掌握的情况，并即时补充。
对学困生的作业最好能当面批改，即时纠正。
特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。
2024年度上学期学困生帮扶措施
2024年度上学期学困生帮扶措施
1. 班主任和学科老师的关注：班主任和学科老师应密切关注学困生的学习情况和表现，及时与学生进行沟通，了解其学习困难的原因，并提供必要的帮助和支持。
2. 个别辅导或小组辅导：针对学困生的具体问题和困难，可以设置个别辅导或小组辅导的形式，由老师或学长学姐给予学困生更专门的指导和辅导。
3. 学习技巧培训：学困生可能在学习方法和技巧方面存在不足，可开设学习技巧培训课程，教授学生一些有效的学习方法和应对困难的技巧。
4. 心理辅导与心理支持：对于一些学困生可能存在的心理问题，学校可以提供心理辅导和心理支持，帮助学生调整心态，增强自信。
5. 学困生班级或小组：可以设立一个专门的班级或小组，将学困生集中在一起进行集中培训和辅导，相互鼓励和帮助。
6. 家校合作：学校与家长要保持密切联系，及时了解学困生在家庭环境中的情况，共同商讨解决方案，共同努力培养学生的学习能力和动力。
以上是一些建议，具体的学困生帮扶措施还需要根据学校和学生的实际情况进行具体设计和实施。
希望对您有所帮助！
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教案中如何关注学生的学习困难
教案中如何关注学生的学习困难在教案中，关注学生的学习困难是教师应该非常重视的问题。
只有通过深入了解学生的学习问题和困难，才能有针对性地制定教学计划和措施，帮助学生克服困难，实现有效学习。
本文将从分析学生学习困难的原因以及如何关注学生学习困难的角度展开探讨。
一、学生学习困难的原因分析学生学习困难的原因各有不同，常见的原因包括学习能力不足、学习兴趣不高、学习环境不良、学习方法不当等。
以下对这些原因进行详细分析：1. 学习能力不足：学生的学习能力直接影响其学习成绩。
有些学生可能在某些学科上存在学习能力不足的问题，如语文、数学等。
这可能是由于学生基础知识不扎实、学习方法不当等原因造成的。
2. 学习兴趣不高：学习兴趣对学生的学习积极性起着决定性的作用。
有些学生可能对某些学科缺乏兴趣，对学习缺乏主动性，没有持之以恒地学习下去，从而导致学习效果不佳。
3. 学习环境不良：学习环境对学生的学习质量也有着重要影响。
如果学生在校内或家庭环境中存在噪音、干扰等问题，会影响学生集中注意力进行学习。
另外，学生的身心健康状况、家庭背景等因素也会对学习产生一定影响。
4. 学习方法不当：学习方法的选择和应用对学习效果具有决定性的影响。
如果学生没有掌握有效的学习方法，如记忆技巧、整理笔记等，导致学习效率低下，难以取得好成绩。
二、关注学生学习困难的方法关注学生的学习困难是教师的责任，只有教师通过有效的方法和手段，才能真正发现学生的困难，并做出针对性的支持和帮助。
1. 观察和了解学生：教师应通过观察学生在课堂上的学习表现、与学生之间的交流等方式了解学生的学习情况。
这包括学生对教材理解的深度、解题思路的清晰程度等方面，通过这些观察和了解，教师能够及时发现学生的学习困难。
2. 针对性的辅导和指导：针对学生的学习困难，教师应制定个别化的教学计划和辅导方案，对学生进行有针对性的指导和辅导。
例如，对于学习能力不足的学生，可以采取梯度教学的方法，逐步提高难度，帮助学生逐步提高学习能力。
教学反思关注学生的学习困难
教学反思关注学生的学习困难教学是一项富有挑战的工作，教师不仅需要传授知识，还要关注学生的学习困难，并通过反思来改进自己的教学方法。
本文将重点探讨教学反思过程中关注学生学习困难的重要性，并提出一些解决学生学习困难的方法。
教学反思是指教师对自己的教学过程进行全面细致的思考和评价。
在这个过程中，教师不仅要关注教学效果的好坏，更要关注学生的学习困难。
学生学习困难的出现可能是因为他们缺乏学习动力、学习方法不当、对学习内容理解不深等原因。
但无论出现何种困难，教师都应该首先关注并解决学生的学习困难。
首先，教师可以通过观察和沟通来了解学生的学习困难。
观察学生在课堂上的表现，可以发现他们是否对某些知识点存在困惑或者滞后。
另外，与学生进行有针对性的沟通也是了解学习困难的有效途径。
教师可以和学生进行面对面的交流，了解他们在学习的过程中遇到的问题，以及可能影响学习的各种因素。
通过观察和沟通，教师可以更加全面地了解学生的学习困难，并针对性地进行解决。
其次，教师可以采取灵活多样的教学手段来解决学生的学习困难。
不同学生有不同的学习特点和学习能力，因此教师应该根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法。
可以通过启发性的讨论课、实践性的案例分析、情境模拟等方式来激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
此外，教师还可以通过分组合作、辅导补习等方式，提供个性化的学习指导，帮助学生克服学习困难。
另外，教师应该鼓励学生培养良好的学习习惯和方法。
学生学习困难的出现往往与学习习惯和方法的不当有关。
教师可以通过课堂引导和讲解，帮助学生明确学习目标，制定合理的学习计划，并培养良好的学习习惯，如定时定量地阅读、做作业、总结、复习等。
同时，教师还应该教会学生一些高效的学习方法，如提问、归纳总结、思维导图等，帮助他们提高学习效率和学习质量。
最后，教师应该给予学生足够的支持和鼓励。
学习困难是学生常常会遇到的问题，教师应该积极引导学生正确面对困难，鼓励他们勇于挑战，克服困难。
如何在课堂教学中关注学困生
如何在课堂教学中关注学困生首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣兴趣是最好的老师”。
亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。
实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。
教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。
教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。
从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来.其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。
此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。
第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。
首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。
其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。
并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。
有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。
会使学生的思维发生质的飞跃。
这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
课堂教学中如何关注学困生
课堂教学中如何关注学困生随着教育改革的深入，新的教育理念不断出现，如创新教育、素质教育、愉快教育等，面对新的教育理念，我们如何正确对待学困生呢?这是摆在我们教育工作者面对初中数学学习过程中“学困生”转化亟待解决的一大难题。
基于对学生的观察，发现“学困生”不是绝对的，作为教师有义务、有责任使每一个学生健康成长，尤其不能丢下一个“学困生”。
事实证明，“学困生”是可以转化的，下面浅谈几点“学困生”的转化方法:一．教师要有对学困生常抓不懈的思想准备，初中数学学困生不是一朝一夕形成的，他们的学习态度、学习思想、学习方法、学习习惯、知识基础都有待于纠正、指导、养成，而这些又不是一蹴而就的，需要时时刻刻、日复一日随时随地关注指导才能纠正过来，得有滴水穿石的精神。
二、展现“数学”魅力，激发学习兴趣。
兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。
对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力，在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。
从而减少“学困生”的产生。
注重培养学生的学习兴趣，第一，在课堂教学中，要紧扣教材内容，把枯燥抽象的数学知识讲得富有趣味，可以通过一些幽默的语言，一些有趣的数学故事和解题方法，讲生动的实际例子，精心设计问题情境和悬念，来调动学生的学习积极性。
第二，运用现代化的教学手段，调动学生多种感知觉的配合，用形象思维方式入手，激发学生学习兴趣。
第三，可组织学生开展课外活动。
既让学生学习了课外知识也锻炼学生解决实际问题的能力，能充分调动学生的学习兴趣。
三、培养数学学困生的意志品质，形成学习的好习惯。
引导数学学困生通过培养好习惯做起，利用已有的知识去思考、判断、推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法，并注重个别辅导，指导他们的学习方法和认知策略，逐渐形成自我检查、自我监督、自我评价的能力。
课堂如何关注学困生
探索篇•方法展示一、和谐师生关系，营造平等、自主的课堂气氛“亲其师，信其道。
”只有学困生在课堂中感受到老师的爱，才能亲近老师、热爱老师，才能爱老师所教的课程。
自卑、胆怯、惧怕老师是所有学困生的共同心理障碍，就是这样的心理障碍，导致学困生无法亲近老师，无法热爱课堂。
这时候，老师首先要做的就是把微笑带进课堂，和蔼可亲的笑容、温柔亲切的话语会瞬间拉近师生之间的距离。
面对学困生，多一些宽容，少一些苛责，多一分鼓励，少一分打击，让学困生真真切切地感受到老师对自己的爱，在这种爱中感受到自己在老师眼中的存在，逐渐缩短自己和老师之间的距离，从而创建和谐友爱的师生关系，这样的师生关系是教育成功的基础。
在学困生回答问题错误时，坚决杜绝居高临下的说教与神色严厉的斥责。
这时候，老师要做的事情是蹲下身子，升起爱心，走进学生困生的情感世界，体验他们的感觉，引导、沟通，鼓励他们大胆地把自己的真实想法说出来，然后心平气和地分析错误的原因，平等地与他们交流沟通。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
只有这样对待学困生，他们才会感受到老师对自己的真诚，油然而生的自豪与自尊会促使学生改变学习态度，将“要我学”变为“我要学”。
二、精心设计每一堂课，培养学习兴趣著名教育学家皮亚杰指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。
”兴趣是最好的老师。
这就要求教师精心地设计每一节课，努力使每一堂课都上得生动精彩，以此激发学生浓厚的求知欲望。
教师要结合学科特点，联系生活实际，创设愉快的情境，让学生在快乐中学习，教师可以通过游戏、谜语、儿歌、故事等多种方法导入新课，一上课就能吸引学生，激发兴趣。
成功的新课导入已经为成功的课堂铺垫好了基石，当然也为学困生的学习扫清了一半的障碍，生动有趣的课堂会吸引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣。
四十分钟的课堂对于学困生来说或许很漫长，很多学困生上课注意力不集中，或东张西望、左顾右盼，或窃窃私语、影响他人，安安稳稳地坐在那里对他们来说很困难，他们渴望动起来，那我们就变堵为疏，让他们“动”起来。
课堂教学中如何关注学困生
这一 问题 ， 教师可根 据本班 学生 的具体情 况 ， 对学 困生 精心设 计好课 外辅导 方案 ， 如实行优 等生 与学 困生 “ 结 对子” 帮扶 ； 教师对 学困生实行课外作业设计 （ 要有坡度
三、 课外辅导 ， 关注到学困生 课外 辅导虽不发生在课 堂上 ， 但其是课堂 教学 的延 续， 虽说要 从课堂 四十分 钟要质 量 ， 对 于学 困生 来说 但 是永远 达不到的 。所 以要采取课 外辅导 的方式 ， 弥补学 困生在课学教学 中不能接受或似懂非懂 的知识点 。 针对
等待和倾 听学困生的回答 。当他们答不 出来或说得吞吞
而产 生的“ 特殊群体 ” —— 学困生 ， 困扰 着课堂教学 得 以 顺利完成。这是令老师们最头疼 、 最潜心思索 ， 却又难 以 解决的问题 。 如何解决这一难题 ， 自己的课 堂教学达到 使
最优化？本文就这一 问题谈谈 自己的一些做法 ：
一
因教学 内容而异 ， 有度地表扬 ， 有理地夸奖 。 如果评价尺
务。这对学生的全面发展 、 终身发展有很 大好处 。 随上 ， 师对 学困生要 注重方法。 ． 教 课堂评 价是 教师在课 堂上对 学生 接受 能力及 内容 掌握情 况进
行不 同形式 的评价 ，这种评价穿插 在课 堂教学过程 中， 而并非在统一时间 内进行 。 首先 ， 教师在评价时 ， 要因人
习任务 ， 而树立他们 的 自信心 ， 从 提高他们 的学 习兴趣 。 ３在课 堂合作学 习上 ， 师要倾 心关注学 困生。 ． 教 新课 程标准倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 。 为了体现新 课 标理 念 ， 更好 地发挥学 生学 习的主体 性 ， 课 堂教学 过 在 程 中， 教师会采用小组 合作探 究的学习方式 。 堂上 ， 课 由 于小组合作探究学 习受 到时间 、 间等多方 面 因素 的制 空
师德师风关心学生的实际困难和问题
师德师风关心学生的实际困难和问题在教育工作中，师德和师风一直被视为教师的重要品质和标准。
作为教育工作者，我们需要关心学生的实际困难和问题，并为他们提供帮助和指导。
本文将从多个方面介绍师德师风对学生困难和问题的关心。
首先，作为教育工作者，我们应该关注学生的学习困难。
每个学生都有其个体差异，有些学生可能在某些学科或技能上遇到困难。
作为老师，我们应该和他们进行有效的沟通，并制定个性化的学习计划，帮助他们克服困难。
例如，对于语言学习困难的学生，我们可以提供额外的语言辅导，帮助他们提高语言表达能力。
对于数学困难的学生，我们可以设计不同难度的数学题目，让他们逐渐提高解题能力。
通过关心学生的学习困难，我们可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
除了学习困难，我们还应该关心学生在心理、情感方面的问题。
学生在成长过程中可能遇到各种挫折和困难，例如学习压力、人际关系问题、自我认同困扰等等。
作为老师，我们应该积极倾听学生的心声，与他们建立起亲近的关系。
在课堂上，我们可以通过小组讨论、开展心理健康教育等方式，帮助学生解决内心的烦恼。
我们也可以设置个人咨询时间，给予学生个别辅导和关怀，让他们感受到来自老师的关心和支持。
通过关心学生的心理情感问题，我们可以帮助他们建立积极健康的心态，并促进他们全面发展。
此外，师德师风还要求我们关心学生的身体健康和安全。
学生的身体健康直接关系到他们的学习效果和生活质量。
我们可以通过开展健康教育、推行体育锻炼等方式，培养学生良好的生活习惯。
在平时的教学过程中，我们要注重学生的安全教育，加强对学生的安全意识培养。
如发现学生身体不适或存在危险情况时，我们要及时关注并采取相应的措施，确保学生的身体健康和安全。
最后，师德师风还要求我们关心学生的成长和发展。
学生的成长是我们教育工作者最大的成就。
我们应该多角度、全方位地关心学生的发展，关注他们在学科、技能、兴趣、品德等方面的进步。
通过提供各类学科活动、社团组织等机会，我们可以激发学生的兴趣和潜能，推动他们全面发展。
如何关注学困生
如何关注学困生学困生由于自身的学习成绩较差,他们在生活和学习中常常会产生消极的情绪。
从心理学的角度来看,学困生的心理特征主要表现为以下几个方面。
自卑心理，学困生因为学习成绩差,他们在学习中常常受到教师的批评或指责,从而让他们产生自卑的心理特征。
主要表现在学习中不敢向老师提问问题,生活中也不敢与其他同学交往,使得他们常处于孤立、无助的状态中。
孤僻心理，学困生在日常的生活中常表现为孤僻冷漠、少言寡语,他们不热衷于学校和班级的各种事务,只愿意与和自己同样学习成绩差的同学交往。
焦虑心理。
由于学困生自身的数学基础知识较薄弱,他们在数学的学习中常常有焦虑不安的情绪,主要表现有害怕检查作业、害怕考试、害怕开家长会以及担心教师的批评等,这些害怕焦虑的心理都容易让他们产生焦虑的心理特征。
厌学心理，学困生在数学的学习中由于得不到老师的重视而容易产生自暴自弃的心理,他们在上课时常爱做小动作,注意力不能集中,从而导致学习效率的低下。
但他们遇到数学难题时,由于害怕嘲笑又不敢向老师和其它同学请教,最后导致他们厌学情绪的产生。
逆反心理，由于学困生在学习中不能得到老师和其他同学的重视,使得他们在学习中常常有逆反的心理。
如他们在课堂上通过制造小动作,进行恶作剧来吸引教师和其他学生的注意,甚至有些学生会以逃学的形式来抵触周围的人,通过这种方式可以让他们发泄心中的不满情绪,从而换取心理上的补偿与平衡。
针对学困生自卑、焦虑等消极的心理特征,在小学数学的教学中,教师要加强对学生的心理干预和指导,以下主要从教师对学生的情感干预、认知干预和学业干预三个方面来进行简要的分析。
加强对学困生的情感干预,培养他们的学习兴趣情感干预是帮助学困生克服消极情绪的关键。
教师在小学数学的教学中可以通过对学困生进行简单的课堂提问来加强对他们的鼓励,让学困生在课堂教学活动的参与中来逐步建立起学习数学的自信,从而引发他们积极向上的心理情绪。
课堂提问作为一种有效的教学方法,教师在对特困生的提问中要注意设置相对简单的问题,当他们回答后教师要多对他们进行鼓励和表扬,让他们体会成功的喜悦,激发他们对数学课程的学习兴趣。
学 困 生 辅 导 措 施
学困生辅导措施一、确认学困生名单：二、具体措施1.在课堂中适当照顾学困生对他们采取“四优”措施：优先提问，通过让他们多回答问题，促进他们思维能力的发展；优先板演，使他们得到多练的机会；优先批改，优先辅导，使他们及时发现问题，及时纠正，达到当堂学习，当堂消化的目的，避免把问题积累起来，力争新课不“欠账”。
2.对学困生进行有的放矢的课外辅导学困生学习上“欠债”多，他们的知识就难以衔接。
要注意在课前对学困生补好与本节教学内容有关的基础知识，为他们扫清接受新知识的障碍，减少学习上的困难。
3.掌握学困生的反馈，及时辅导教学中注意抓好每上完一部分内容即进行综合练习这一环节，及时了解学生掌握知识的程度，获得反馈信息，然后按类分别记下那些尚未弄懂新知的学生的名字，及时分组进行辅导，并在以后的教学中注意多叫这些学生，通过强化练习，使他们掌握和巩固所学知识。
4.让学习好的学生帮助学习差的学生要注意发挥“小老师”的作用，指定一个好生和一个学困生组成学习互助组，让好生督促学困生完成当天作业，帮助他理解没有学透的知识和巩固所学知识。
期中复习语文科要分块复习，分步完成。
可以分解为基础知识、阅读和作文共三大块进行复习。
基础知识部分可以分解为生字、解词、文学常识、修辞、文言文和现代文背诵默写等部分。
阅读分为课内阅读和课外阅读。
作文则着重复习记叙文。
基础知识要集中几天进行强化复习。
然后是阅读部分，课内的重点篇目、段落，要围绕主题写法等重新温习。
课外部分，应有意识的做一些记叙文的阅读题，掌握规律。
作文要注重老师平时的批改、讲评。
数学科复习时首先要把基础复习好，要认真看好概念、例题，还有错题本，考试做到不因基础知识基本理解而失分。
另外，复习时要注意基本运算的练习英语科关键要了解差异，改变复习方法，提高复习效果。
小学英语往往以对话为载体，以培养学生的听说能力为主要目标。
因而，应迅速将学习方法转变到"听说读写齐复习，总结归纳重规律”上来。
学困生提升计划及措施
学困生提升计划及措施
1、分析每个学生，指出缺点，使其明确不足在哪，同时发现优点，树立信心和上进心。
2、在日常的教学中，提出严格、明确的要求，如学习态度、学习方法、当天务必完成的学习作业量等。
3、在课堂上尽可能的多关注学困生，视当堂的学习资料和学生的学习水平多给予他们回答问题和表现自我的机会，了解学生对本堂课所学知识的掌握程度，从而提高课堂效率。
4、课后多加以督促，利用空余时光对课堂所学资料查漏补缺、加以辅导。
对于自控力差，不够主动、自觉的学生要求定时、定量完成。
5、发动小组内同学还有小老师的力量。
6、与家长持续联系，交流沟通，让家长配合学校的工作一齐来监督孩子的学习，共同帮忙孩子进步。
教学反思关注学生学习困难
教学反思关注学生学习困难教学是一门重要而细致的工作，它不仅要求教师传达知识，更需要关注学生的学习情况和困难。
教学反思是一种反思教学实践的过程，它可以帮助教师更好地了解学生的学习困难，并采取相应的教学策略来帮助他们克服这些困难。
本文将从三个方面来探讨教学反思关注学生学习困难的重要性。
首先，教学反思可以帮助教师及时察觉学生的学习困难。
学生学习困难的表现形式多种多样，有的可能是在课堂上沉默不语，有的可能是频繁犯错误，有的可能是不太愿意主动参与课堂讨论等等。
通过仔细观察学生的表现，教师可以及时发现学生的困难，并开始进行反思。
教师在反思过程中可以思考以下几个问题：是不是教学方法不够灵活？是不是教材选择不当？是不是评价方式有误？是不是缺乏针对性的辅导？通过这样的反思，教师可以更好地了解学生的学习困难所在，并及时采取相应的措施帮助他们。
其次，教学反思可以帮助教师寻找有效的教学策略。
学生学习困难的原因复杂多样，有的可能是因为学习方法不当，有的可能是对某个概念理解不够深入，有的可能是缺乏足够的动力等等。
通过反思教学过程，教师可以深入思考学生学习困难的根本原因，并尝试不同的教学策略来帮助学生克服这些困难。
比如，对于学习方法不当的学生，教师可以与他们交流并提供一些有效的学习技巧；对于概念理解不够深入的学生，教师可以适当增加一些例子或者实践活动来加深他们的理解；对于缺乏动力的学生，教师可以鼓励他们，给予积极的反馈等等。
通过不断尝试和调整教学策略，教师可以找到最适合学生的方法，帮助他们更好地学习。
最后，教学反思可以促进学生的个性化发展。
每个学生都有自己的学习特点和需求，他们在学习过程中可能会遇到各种各样的困难。
通过反思教学实践，教师可以更好地了解学生的个性化需求，并针对性地进行教学。
比如，对于一些喜欢图像学习的学生，教师可以采用多媒体教学来帮助他们更好地理解知识；对于一些喜欢实践的学生，教师可以组织实验或者实际操作活动来加深他们的学习印象。
课堂中如何关注学困生(教研活动交流材料)
课堂中如何关注学困生在课堂教学中，总会有一部分学习比较困难的学生，造成学习困难的原因是多方面的，也是复杂的。
有自身的因素，也有外部的因素。
那么在课堂上如何关注这部分学生呢？我的主要做法是:一、课堂中做到三个优先1、课堂发言优先多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。
我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。
开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先学困生一般都会害怕到黑板上板演。
而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。
主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。
开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。
到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。
开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，根据国家的一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。
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为“ 学困生” 创设情境 新课程标准 明确提 出教师 的教学 要面 向全 体学 生，要关
一
、
课 堂上及 时检 查“ 学 困生” 掌握 的情况 ， 并及 时弥补 。对 “ 学 困 生” 的作业最 好能 当面批 改， 及 时纠正 。特 别要纠正 他们主 观 臆造 的“ 知识 ” 和 方法 ， 让他们 自己总 结经验教 训 ， 克服主观错
注学 生的个体差 异和不 同学生 的学 习需求 ， 特别要 注重“ 学困
生” 。 那么 ， 在课堂教 学中就要创 设情境让 “ 学 困生” 主动参 与， 创造 机会让 “ 学 困生” 表现 自己的才能 ， 减少 “ 学 困生” 学 习中 的挫 折感 ， 使他们尽 可能多地 获得老师 的肯定 、 表扬和 同学们 的赞许 。例 如： 在小组合 作中让“ 学 困生” 代 表小组 发表意 见 ， 这样 使 “ 学 困生” 在 小组 合作 中能注意收集 各种信 息 ， 回答 时 是代表小组 意见 ， 当他们成 功展示 时 ， 教 师要及 时给予表 扬 ， 进行 赏识 ，哪怕只是 一个赞许 的眼神 。让他们 战胜展示 的恐 惧心 理 ， 体验到 成功展示 的喜悦 。回答 即使 出现 了错误 ， 教师
们现成 答案 ， 随 时纠正他们 在分析解 答 中出现 的错 误， 逐 步培
或做一 些 简单易答 的 习题 ，课前可 告诉他们老 师大致 要 问的 问题 ， 让其事先 做好准 备 ， 让他们 回答一些 简单 的问题 ， 这样 逐 步把 “ 学困生” 引入 学习 的殿 堂 ， 培 养起信 心 ， 激 发起兴趣 ， 逐 步使其跟 上班上 学生 的学习步伐 ， 化干 戈为玉 帛 。 “ 学困生” 的作业 差错率往往 很高 ， 教师批 改作业 时， 不要
二、 重视 “ 学 困生” 的信息 课堂 上 ， 教师应 当特 别重 视“ 学 困生 ” 的信 息反馈 ， 根据 他
“ 学 困生” 是指在 学习上暂 时有困ห้องสมุดไป่ตู้且 成绩 落后 的学生 。 他们 大多课上 回答 问题不 主动 、 犹豫 、 胆怯 ； 自卑感 重、 自信心
差； 课后作 业拖拉 、 错误 多， 他们 对知识 的理解 、 领会难 ， 记忆 、
掌握 慢 。教师 在课堂 教学 中该如何关注 “ 学 困生” ， 让他 们也 参 与到课堂 教学活动 中来 呢？
们上课 的面部表情 和 回答 问题 的表 现 ， 及时调 整讲课 的节奏 ，
知识 的广 度 、 深度等 。控 制在他 们能接 受 的程度 上 ， 以免他 们 又带 “ 新帐 ” 。对 于必 须要掌握 的基础 知识和基 本方法 ， 要在
也不能用尖 酸刻薄 的语言 去批 评他们 ，教师应 该创造 条件耐
心 辅导 ， 帮助他 们克服 困难 ， 鼓励 他们改 正错 误 ， 保护他 们 的 自尊心 。抓住课 堂上他们 细小的 闪光 点 ， 及 时表 扬 。 “ 学 困生”接受 知识慢 ， 对 学 习很 容易 失望 。要注 意做到 降低 门槛 ， 放 宽对他 们 的要 求， 让他们完成 力所能及 的学 习任
一
养他 们独立完 成作业 的习惯 。老 师还要 注重 向他 们传授 学习 方法 ， 可应用 多媒体 辅助教 学 ， 吸引“ 学 困生” 的注 意力 ， 经 常 联系 实际 ， 借助 有关生 活实例 ， 创 设意境 ， 引起学 生好奇 和思 考 。在 教学 中努力指 导他们 学习 的方 法 ，让他们 自己学会 学 习， 养成 良好 的学 习 习惯 。 总之 ， 教师在 课堂教 学 中只 要注 意关 注每一位 学生 ， 更 多 地关注 “ 学 困生” ， 就 能让每 位学生得 到发展 ， 就 能极大地 提高
误 。进行 课 内练 习时 ， 应 当更多地提 问“ 学 困生” ， 辅导“ 学困 生” 。特 别是在 “ 学 困生” 完成 练 习遇 到困难 ， 迫切 希望有人 帮 助时 ，教师 应主动 及时地 给予辅 导 。在他 们产生错 误前 帮助 扫除 障碍 ，其效 果 比课后 补课要好 得多 。坚持课 堂巩 固才能 有效地 防止“ 学 困生” 知识 的 日益落后 、 积重难 返现象 的 出现 ， 才有 可能重建 “ 学困生” 学 习的信心 ， 稳步 提高他们 的成绩 。 三、 培养 “ 学困生” 学 习习惯 大 部分 “ 学 困生” 学习被动 ， 依 赖性 强， 学 习不愿动 脑筋 ，
看到 答案不对 就打 “ × ， ， ， 应 分析思考 的过程 是否正确 ， 是否
合情 ， 指 出对 的部分 ， 划 出错 的地方 ， 待其订正后 ， 再给 予评价 。
如果订 正对 了， 可 以用 “ 优” “ 好” “ Ａ ” 等给 予鼓励 ， 还 可 以在他
们之间开展竞赛 ， 看 谁进 步快 ， 让“ 学 困生” 感 到努 力不断见效 ， 拼搏就会 成功 ， 增加“ 学 困生” 学习 的 自信 心 ， 提 高学习兴趣 。
务，轻松 地掌握符合 他们现状 的知 识。对他们 可减 少作业量
一遇 到 问题就会 将 学 习扔 在一 边不 管 。教师 在教 学过 程 中，
要对他们 提 出严格 的要 求 ，有 目的地对他 们进行 学习 中需要 的身 体器 官“ 眼、 耳、 口、 脑、 心、 手” 并 用的 训练 ， 督促他们 认真 学 习。在 引导他们 解答 问题时 ， 注意 启发式教 学方 式的应用 ， 逐步 让他们 自己动脑 ， 引导他们 分析 问题 ， 解答 问题 。不 给他
２ ０ １ ４ 年第１ ５ 期（ 总 第２ ３ １ 期）
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课堂教学 中如何关注 “ 学 困生’ ’
却 拥 军 漳河新 区漳河镇 中心小 学 ，湖北 荆 门 ４ ４ ８ ０ ０ ０
中图分类号： Ｇ６ ２ ２ ． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ４ ） １ ５ — ０ ０ ２ ９ － ０ １