课堂教学中如何关注学困生学习
课堂教学中如何关注“学困生”
为“ 学困生” 创设情境 新课程标准 明确提 出教师 的教学 要面 向全 体学 生，要关
一
、
课 堂上及 时检 查“ 学 困生” 掌握 的情况 ， 并及 时弥补 。对 “ 学 困 生” 的作业最 好能 当面批 改， 及 时纠正 。特 别要纠正 他们主 观 臆造 的“ 知识 ” 和 方法 ， 让他们 自己总 结经验教 训 ， 克服主观错
注学 生的个体差 异和不 同学生 的学 习需求 ， 特别要 注重“ 学困
生” 。 那么 ， 在课堂教 学中就要创 设情境让 “ 学 困生” 主动参 与， 创造 机会让 “ 学 困生” 表现 自己的才能 ， 减少 “ 学 困生” 学 习中 的挫 折感 ， 使他们尽 可能多地 获得老师 的肯定 、 表扬和 同学们 的赞许 。例 如： 在小组合 作中让“ 学 困生” 代 表小组 发表意 见 ， 这样 使 “ 学 困生” 在 小组 合作 中能注意收集 各种信 息 ， 回答 时 是代表小组 意见 ， 当他们成 功展示 时 ， 教 师要及 时给予表 扬 ， 进行 赏识 ，哪怕只是 一个赞许 的眼神 。让他们 战胜展示 的恐 惧心 理 ， 体验到 成功展示 的喜悦 。回答 即使 出现 了错误 ， 教师
们现成 答案 ， 随 时纠正他们 在分析解 答 中出现 的错 误， 逐 步培
或做一 些 简单易答 的 习题 ，课前可 告诉他们老 师大致 要 问的 问题 ， 让其事先 做好准 备 ， 让他们 回答一些 简单 的问题 ， 这样 逐 步把 “ 学困生” 引入 学习 的殿 堂 ， 培 养起信 心 ， 激 发起兴趣 ， 逐 步使其跟 上班上 学生 的学习步伐 ， 化干 戈为玉 帛 。 “ 学困生” 的作业 差错率往往 很高 ， 教师批 改作业 时， 不要
二、 重视 “ 学 困生” 的信息 课堂 上 ， 教师应 当特 别重 视“ 学 困生 ” 的信 息反馈 ， 根据 他
数学教学中如何关注学困生的学习
数学教学中如何关注学困生的学习1. 关注小组合作探究，要给学困生发言权在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
首先，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，力求均衡和谐。
其次，组内成员职责分工既要明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。
对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。
防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
最后，在探究过程中，教师应把更多关注的目光投向学困生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信。
这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
2. 关注学困生，教师的教学重心要下移数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。
教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。
教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。
多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。
创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯。
（1）不失时机地对学生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地对学生进行点化，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，不能歧视、讽刺学生。
数学课堂合作学习中如何关注-学困生-论文
数学课堂合作学习中如何关注”学困生”“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是同坐位交流的有效方法，但在实施过程中出现了这样的问题，合作学习过程，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就被优等生抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，造成了教学过程中的不平衡。
学困生的参与意识越来越弱，交流能力越来越差，自信心减退，学习成绩难以提高。
面对这些问题，做为教师，在组织小组合作学习时：一、首先确保学困生的参与权，培养他们的参与意识；其次，关注学困生的交流权，使他们有话敢说；再次，培养学困生的自信心，树立成就感。
1确保学困生的参与权。
“新课程”倡导自主，探究，与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。
但由于学生的性格不同，能力有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。
课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面，违背了”新课程”为了”一切学生”的发展宗旨。
因此合作学习必须确保学困生的参与权，让他们参与到合作学习之中，要做到这点，必须从三个方面着手。
首先，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
其次，让优等生学会倾听。
倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。
合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。
在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。
在小数教学中要切实关心学困生
在小数教学中要切实关心学困生在小数教学中，教师们不仅要注重教学内容的传授和知识点的讲解，更要切实关心学困生，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
小数是数学中的一个重要知识点，对学生来说也是一个难点，因此教师们在教学过程中必须要关心学困生，为他们提供更多的帮助和支持，使他们能够顺利学习并掌握小数知识。
要了解学困生的问题。
学困生通常指的是在学习上存在一定困难的学生，他们可能在能力、学习方法或者学习心态上存在一些问题。
教师们需要仔细观察学困生的学习情况，了解他们在学习小数时遇到的困难是什么，是不是理解能力不足，或者是学习方法不当，还是心态上存在问题。
只有了解了学困生的问题，教师们才能有针对性地为他们提供帮助和支持。
要为学困生提供更多的辅导和指导。
在教学过程中，教师们要给予学困生更多的关注和支持，不仅要重复讲解小数知识点，还要根据学困生的实际情况，采用更多的辅导和指导手段，帮助他们理解小数的概念和运算规则。
可以通过一对一的辅导、有针对性的讲解、多种形式的练习等方式，帮助学困生克服困难，提高学习效果。
要改变学困生的学习态度和心态。
有些学困生在学习小数时会产生消极的情绪和态度，认为自己无法学好，从而影响了学习效果。
教师们要及时发现学困生的心态问题，帮助他们转变学习态度，鼓励他们要相信自己的潜能，相信自己能够克服困难，学好小数知识。
要给学困生更多的鼓励和肯定，让他们在学习中找到成就感和快乐感，从而改变学习的心态。
要与学困生的家长进行沟通和配合。
学困生的家长是他们最亲近的人，也是他们学习上的最直接的支持者和帮助者。
教师们要和学困生的家长进行沟通和配合，了解学困生在家庭环境中的学习情况和生活状况，共同为学困生提供更多的支持和帮助。
教师们可以向家长反馈学困生在学习小数时的情况，并与家长一起探讨如何帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
要注重激发学困生的学习兴趣。
学习小数是一项枯燥的过程，特别是对于学困生来说，更需要教师们通过各种方式激发学困生的学习兴趣，让他们能够更加主动地参与学习，并且乐于学习。
教师辅导学困生心得体会
作为一名教师，我深知教育事业的使命和责任。
在日常教学中，我始终关注每一个学生的成长，尤其是那些学困生。
在辅导他们的过程中，我收获了许多宝贵的经验和心得。
一、关爱学生，树立信心学困生往往因为成绩不佳而自卑，缺乏自信心。
作为教师，我们要关爱他们，尊重他们，让他们感受到老师的关爱和信任。
在辅导过程中，我注重与学困生建立良好的师生关系，耐心倾听他们的心声，了解他们的困惑，鼓励他们勇敢面对困难，树立信心。
二、因材施教，关注个体差异学困生在学习过程中存在个体差异，因此，我们要因材施教，针对每个学生的特点制定合适的辅导方案。
在辅导过程中，我发现学困生往往对某一学科或知识点掌握较好，而另一学科或知识点则较为薄弱。
针对这一现象，我采取了以下措施：1. 分析学困生的学科特点，找出他们的优势学科和劣势学科，有针对性地进行辅导。
2. 针对学困生的学习习惯和兴趣爱好，设计有趣的教学活动，激发他们的学习兴趣。
3. 结合学困生的实际情况，制定合理的学习目标，让他们在实现目标的过程中感受到成就感。
三、耐心引导，培养良好学习习惯学困生往往存在学习习惯不佳的问题，如拖延、粗心等。
作为教师，我们要耐心引导，帮助他们养成良好的学习习惯。
在辅导过程中，我采取了以下方法：1. 规范学困生的作息时间，培养他们按时完成作业的习惯。
2. 加强课堂纪律，让他们养成认真听讲、积极回答问题的习惯。
3. 鼓励学困生参加课外活动，培养他们的兴趣爱好，提高综合素质。
四、家校合作，共同关注学困生成长学困生的成长离不开家庭的支持。
作为教师，我们要加强与家长的沟通，共同关注学困生的成长。
在辅导过程中，我采取了以下措施：1. 定期与家长沟通，了解学困生在家庭中的表现，共同探讨辅导方法。
2. 邀请家长参加学校活动，增进家校之间的了解和信任。
3. 鼓励家长关注学困生的心理健康，关注他们的成长需求。
总之，辅导学困生是一项充满挑战和收获的工作。
在这个过程中，我深刻体会到了教师的责任和使命。
数学课堂如何关注“学困生”
数学课堂如何关注“学困生”有人说：“学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。
”对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。
让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。
而“学困生”是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。
但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。
那么，如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？我经过尝试，发现：无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。
长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。
一直以来我主要从以下几方面来努力。
一、加强学困生基础知识的学习基础差的学困生是因为理解能力相对薄弱，缺乏自信心，总觉着自己什么也学不会。
遇到这样的学生，我总是为他们树立信心，相信他们学习成绩一定能赶上去，鼓励他们为自己制定学习目标，每次成绩比上一次有进步，自己战胜自己，哪怕进步一点点，那也是进步，也是胜利。
1、消灭其学习中的马虎现象通过生活中的事例，让这些学生认识到由于一时疏忽可能导致严重的后果，马虎现象要不得。
为了改变这些现状，我会让这些学生准备一本口算练习册，天天做口算，老师对题，由他自己来检查。
口算全对了，就在口算纸上画上一颗星、一朵小红花、一张笑脸……来表彰自己的认真仔细；错了画上一颗心，表示自己诚心改过。
这样他们会比单纯地做口算练习要认真谨慎得多，细心的习惯逐渐养成，他们做什么事都认真了。
2、反复练习，熟能生巧有的学生接受新知识相对慢一些，练习出错较多。
但他们一旦掌握了知识，再通过多次练习，由量变发生质变后，基础知识掌握就比较牢固了。
我班有一位女生，讲完新课后做练习时经常出错，她总是用不理解的眼光看着我，好像在说，老师，我不会。
课堂上如何关注学困生
一、师生关系和谐
要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。
学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”因为基础差、水平弱等原因，学习好就更不容易。
他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。
反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。
这时，最需要老师真诚的关心和体贴。
对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们展开的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，理解到学习的意义和责任。
二、找准亮点
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。
在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。
创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。
即时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在持续地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
三、改善教学环境
课堂上，教师理应特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，即时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。
控制在他们能接受的水准上，以免他们又带“新帐”。
对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上即时检查“学困生”掌握的情况，并即时补充。
对学困生的作业最好能当面批改，即时纠正。
特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。
教案中如何关注学生的学习困难
教案中如何关注学生的学习困难在教案中，关注学生的学习困难是教师应该非常重视的问题。
只有通过深入了解学生的学习问题和困难，才能有针对性地制定教学计划和措施，帮助学生克服困难，实现有效学习。
本文将从分析学生学习困难的原因以及如何关注学生学习困难的角度展开探讨。
一、学生学习困难的原因分析学生学习困难的原因各有不同，常见的原因包括学习能力不足、学习兴趣不高、学习环境不良、学习方法不当等。
以下对这些原因进行详细分析：1. 学习能力不足：学生的学习能力直接影响其学习成绩。
有些学生可能在某些学科上存在学习能力不足的问题，如语文、数学等。
这可能是由于学生基础知识不扎实、学习方法不当等原因造成的。
2. 学习兴趣不高：学习兴趣对学生的学习积极性起着决定性的作用。
有些学生可能对某些学科缺乏兴趣，对学习缺乏主动性，没有持之以恒地学习下去，从而导致学习效果不佳。
3. 学习环境不良：学习环境对学生的学习质量也有着重要影响。
如果学生在校内或家庭环境中存在噪音、干扰等问题，会影响学生集中注意力进行学习。
另外，学生的身心健康状况、家庭背景等因素也会对学习产生一定影响。
4. 学习方法不当：学习方法的选择和应用对学习效果具有决定性的影响。
如果学生没有掌握有效的学习方法，如记忆技巧、整理笔记等，导致学习效率低下，难以取得好成绩。
二、关注学生学习困难的方法关注学生的学习困难是教师的责任，只有教师通过有效的方法和手段，才能真正发现学生的困难，并做出针对性的支持和帮助。
1. 观察和了解学生：教师应通过观察学生在课堂上的学习表现、与学生之间的交流等方式了解学生的学习情况。
这包括学生对教材理解的深度、解题思路的清晰程度等方面，通过这些观察和了解，教师能够及时发现学生的学习困难。
2. 针对性的辅导和指导：针对学生的学习困难，教师应制定个别化的教学计划和辅导方案，对学生进行有针对性的指导和辅导。
例如，对于学习能力不足的学生，可以采取梯度教学的方法，逐步提高难度，帮助学生逐步提高学习能力。
教学反思关注学生的学习困难
教学反思关注学生的学习困难教学是一项富有挑战的工作，教师不仅需要传授知识，还要关注学生的学习困难，并通过反思来改进自己的教学方法。
本文将重点探讨教学反思过程中关注学生学习困难的重要性，并提出一些解决学生学习困难的方法。
教学反思是指教师对自己的教学过程进行全面细致的思考和评价。
在这个过程中，教师不仅要关注教学效果的好坏，更要关注学生的学习困难。
学生学习困难的出现可能是因为他们缺乏学习动力、学习方法不当、对学习内容理解不深等原因。
但无论出现何种困难，教师都应该首先关注并解决学生的学习困难。
首先，教师可以通过观察和沟通来了解学生的学习困难。
观察学生在课堂上的表现，可以发现他们是否对某些知识点存在困惑或者滞后。
另外，与学生进行有针对性的沟通也是了解学习困难的有效途径。
教师可以和学生进行面对面的交流，了解他们在学习的过程中遇到的问题，以及可能影响学习的各种因素。
通过观察和沟通，教师可以更加全面地了解学生的学习困难，并针对性地进行解决。
其次，教师可以采取灵活多样的教学手段来解决学生的学习困难。
不同学生有不同的学习特点和学习能力，因此教师应该根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法。
可以通过启发性的讨论课、实践性的案例分析、情境模拟等方式来激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
此外，教师还可以通过分组合作、辅导补习等方式，提供个性化的学习指导，帮助学生克服学习困难。
另外，教师应该鼓励学生培养良好的学习习惯和方法。
学生学习困难的出现往往与学习习惯和方法的不当有关。
教师可以通过课堂引导和讲解，帮助学生明确学习目标，制定合理的学习计划，并培养良好的学习习惯，如定时定量地阅读、做作业、总结、复习等。
同时，教师还应该教会学生一些高效的学习方法，如提问、归纳总结、思维导图等，帮助他们提高学习效率和学习质量。
最后，教师应该给予学生足够的支持和鼓励。
学习困难是学生常常会遇到的问题，教师应该积极引导学生正确面对困难，鼓励他们勇于挑战，克服困难。
怎样关注学困生的学习
怎样注重学困生的学习一、在“独学”时注重，协助学困生树立信心。
“独学”是高效课堂教学的第一环节，我们要在这个环节中协助学困生有效地自主学习，为他们整节课的学习开一个好头。
因为学困生基础差，自学水平也差，他们很难做到有效地独立自主学习。
所以教师要利用巡视的方式充分理解学困生的独学情况，即时对学困生实行学法指导、点拨，提升学困生的自学水平，增强自主学习的兴趣；对于基础太差，接受水平也比较差的学困生，还要实行学习内容的辅导，能够提前实行新知渗透，协助他们树立学好数学的信心。
二、在“对学、群学”时注重，促动学困生参与合作学习。
在这个环节中，个别优等生可能会“惟我独尊”，不给学困生发言的机会，同时个别学困生也会趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。
所以教师要密切注重学困生参与合作学习的情况，并从以下几方面来促动学困生参与合作学习：（1）创设轻松地环境。
减轻学困生的自卑感和压抑感，让他们在积极、民主、安全的环境下体现自我、打开胸怀。
例如：在分组时，教师要根据学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，把每一组里都安排有好（A类）、中（B类）、差（C类）三种学生各两名，其中AA对学、BB对学、CC对学。
这样安排的目的既能够让两名同等学习水准的学生在对学过程中实行知识对抗，避免出现抄袭现象；又不会让优等生给学困生带来学习上的压力，能够减轻学困生在优等生面前的自卑感和压抑感，有利于增强学困生的自信心。
（2）协助学困生制定适度的目标。
协助他们制定容易实现的目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。
自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣，同时更能够树立他们的自信心。
（3）建立帮扶小对子。
在“群学”时，能够让组内A类或B类学生主动帮扶C类学生，也能够让C类学生向A类或B类学生“拜师”，这样就结成帮扶对子。
在安排学生座位时，教师就要注意让CC组学生坐在AA组和BB组中间，这样便于建立帮小扶对子。
建立帮扶小对子充分发挥了优等生的作用，既能让优等生得到了发展，又更大范围更快解决学困生存有的问题。
课堂如何关注学困生
探索篇•方法展示一、和谐师生关系，营造平等、自主的课堂气氛“亲其师，信其道。
”只有学困生在课堂中感受到老师的爱，才能亲近老师、热爱老师，才能爱老师所教的课程。
自卑、胆怯、惧怕老师是所有学困生的共同心理障碍，就是这样的心理障碍，导致学困生无法亲近老师，无法热爱课堂。
这时候，老师首先要做的就是把微笑带进课堂，和蔼可亲的笑容、温柔亲切的话语会瞬间拉近师生之间的距离。
面对学困生，多一些宽容，少一些苛责，多一分鼓励，少一分打击，让学困生真真切切地感受到老师对自己的爱，在这种爱中感受到自己在老师眼中的存在，逐渐缩短自己和老师之间的距离，从而创建和谐友爱的师生关系，这样的师生关系是教育成功的基础。
在学困生回答问题错误时，坚决杜绝居高临下的说教与神色严厉的斥责。
这时候，老师要做的事情是蹲下身子，升起爱心，走进学生困生的情感世界，体验他们的感觉，引导、沟通，鼓励他们大胆地把自己的真实想法说出来，然后心平气和地分析错误的原因，平等地与他们交流沟通。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
只有这样对待学困生，他们才会感受到老师对自己的真诚，油然而生的自豪与自尊会促使学生改变学习态度，将“要我学”变为“我要学”。
二、精心设计每一堂课，培养学习兴趣著名教育学家皮亚杰指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。
”兴趣是最好的老师。
这就要求教师精心地设计每一节课，努力使每一堂课都上得生动精彩，以此激发学生浓厚的求知欲望。
教师要结合学科特点，联系生活实际，创设愉快的情境，让学生在快乐中学习，教师可以通过游戏、谜语、儿歌、故事等多种方法导入新课，一上课就能吸引学生，激发兴趣。
成功的新课导入已经为成功的课堂铺垫好了基石，当然也为学困生的学习扫清了一半的障碍，生动有趣的课堂会吸引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣。
四十分钟的课堂对于学困生来说或许很漫长，很多学困生上课注意力不集中，或东张西望、左顾右盼，或窃窃私语、影响他人，安安稳稳地坐在那里对他们来说很困难，他们渴望动起来，那我们就变堵为疏，让他们“动”起来。
学困生帮扶措施和跟踪
学困生帮扶措施和跟踪引言学困生是指在学习过程中出现 difficulties 的学生。
在许多教育系统中，学困生受到特别的关注和支持。
本文将讨论学困生帮扶措施的重要性，以及如何跟踪这些措施的有效性。
学困生帮扶措施学困生帮扶措施旨在提供额外的支持和资源，帮助学困生克服学习困难，提高他们的学术成绩和自信心。
下面是一些常见的学困生帮扶措施：1.个别辅导：为每个学困生分配一名辅导员，提供一对一的辅导和指导。
2.小组辅导：将学困生分组，由一名辅导员带领小组进行辅导，加强彼此之间的学习互助。
3.学习计划制定：与学困生一起制定个性化的学习计划，帮助他们提高学习效率和时间管理能力。
4.学习资源支持：提供学习教材、习题集、参考书籍等学习资源，帮助学困生更好地完成学习任务。
5.心理支持：为学困生提供心理辅导，帮助他们树立积极的学习态度和战胜学习焦虑。
学困生帮扶措施的重要性学困生帮扶措施的重要性不可忽视。
以下是帮扶措施的一些重要性：提高学困生的学术成绩通过提供个性化的辅导和支持，学困生可以更好地理解和掌握学习内容，从而提高他们的学术成绩。
学困生帮扶措施的目标是帮助学困生逐渐走出困境，达到与其他同学相当的学术水平。
增强学困生的自信心学困生常常因为学习成绩不佳而缺乏自信心。
通过给予额外的关注和支持，学困生可以逐渐恢复自信，相信自己也能够在学习上取得进步。
促进学困生的全面发展学困生帮扶措施不仅仅关注学术成绩，还会注重学困生的全面发展。
通过提供心理支持、时间管理训练等辅导措施，学困生可以获得更好的生活和学习技能，为未来的发展打下坚实的基础。
学困生帮扶措施的跟踪为了确保学困生帮扶措施的有效性，需要进行跟踪和评估。
以下是一些跟踪方法：跟踪学困生的学习进展定期与学困生沟通，了解他们的学习进展和遇到的问题。
通过询问他们对学习的感受和反馈，可以判断帮扶措施是否取得了预期的效果。
监测学困生的学习成绩注意学困生的学习成绩变化，与之前的成绩进行比较。
关注“学困生”,激发他们的学习动力
一
ห้องสมุดไป่ตู้
、
１ 在 学 习上 依 赖 性 强 ， 乏 自主 性 。 少 独 立 思 考 ． 缺 缺
思 考 ， 要 盲 从 。独 立 的思 考 和解 决 不 问 题 才 能 使 他 们 感 受 到 学 习 的 乐 趣 ， 而 增 强 自信 。 从
教学反思关注学生学习困难
教学反思关注学生学习困难教学是一门重要而细致的工作，它不仅要求教师传达知识，更需要关注学生的学习情况和困难。
教学反思是一种反思教学实践的过程，它可以帮助教师更好地了解学生的学习困难，并采取相应的教学策略来帮助他们克服这些困难。
本文将从三个方面来探讨教学反思关注学生学习困难的重要性。
首先，教学反思可以帮助教师及时察觉学生的学习困难。
学生学习困难的表现形式多种多样，有的可能是在课堂上沉默不语，有的可能是频繁犯错误，有的可能是不太愿意主动参与课堂讨论等等。
通过仔细观察学生的表现，教师可以及时发现学生的困难，并开始进行反思。
教师在反思过程中可以思考以下几个问题：是不是教学方法不够灵活？是不是教材选择不当？是不是评价方式有误？是不是缺乏针对性的辅导？通过这样的反思，教师可以更好地了解学生的学习困难所在，并及时采取相应的措施帮助他们。
其次，教学反思可以帮助教师寻找有效的教学策略。
学生学习困难的原因复杂多样，有的可能是因为学习方法不当，有的可能是对某个概念理解不够深入，有的可能是缺乏足够的动力等等。
通过反思教学过程，教师可以深入思考学生学习困难的根本原因，并尝试不同的教学策略来帮助学生克服这些困难。
比如，对于学习方法不当的学生，教师可以与他们交流并提供一些有效的学习技巧；对于概念理解不够深入的学生，教师可以适当增加一些例子或者实践活动来加深他们的理解；对于缺乏动力的学生，教师可以鼓励他们，给予积极的反馈等等。
通过不断尝试和调整教学策略，教师可以找到最适合学生的方法，帮助他们更好地学习。
最后，教学反思可以促进学生的个性化发展。
每个学生都有自己的学习特点和需求，他们在学习过程中可能会遇到各种各样的困难。
通过反思教学实践，教师可以更好地了解学生的个性化需求，并针对性地进行教学。
比如，对于一些喜欢图像学习的学生，教师可以采用多媒体教学来帮助他们更好地理解知识；对于一些喜欢实践的学生，教师可以组织实验或者实际操作活动来加深他们的学习印象。
课堂中如何关注学困生(教研活动交流材料)
课堂中如何关注学困生在课堂教学中，总会有一部分学习比较困难的学生，造成学习困难的原因是多方面的，也是复杂的。
有自身的因素，也有外部的因素。
那么在课堂上如何关注这部分学生呢？我的主要做法是:一、课堂中做到三个优先1、课堂发言优先多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。
我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。
开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先学困生一般都会害怕到黑板上板演。
而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。
主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。
开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。
到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。
开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，根据国家的一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。
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课堂教学中如何关注学困生的学习每一所学校的每一个班都存在学困生。
所谓学困生，就是学习上有困难需要帮助的学生。
学困生产生的原因很多，如学校方面的、家庭方面的、社会方面的。
作为教师——教书育人的工作者，更要关注学困生的学习。
课堂教学对于成绩好的同学来说是找到了学习的空间，让他们有一展才华之地。
但是对于能力较差，成绩较低的学生来说，课堂学习却是一件尴尬事。
他们由于知识基础薄弱，知识面不广，思维能力不高，知识积累不多，他们在课堂学习时，大多是扮演听众的角色，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。
这样，不利于全体学生的全面发展。
如何在语文课堂上树立他们的学习信心，提高学习效率，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。
下面我就谈谈自己在这方面的一些做法。
首先，关注学困生，教师要给学困生以爱的倾斜。
学困生因自身学习成绩不好而觉得自卑，但他们内心也渴望得到老师和同学的理解、尊重和信任。
在课堂教学时，在面向全体学生的前提下，要对学困生格外关爱，让其体会到老师的一片爱心和殷切期望。
“亲其师而信其道”，教师要注意多给他们创造机会，让他们充分地展示自己，表现自己的长处，使他们感到自己是可以进步的。
比如，当学生回答对一个问题，或是有新的发现以及在学习上有点滴进步时，教师要满腔热情地鼓励、表扬，并号召全班同学报以热烈的掌
声，让每一个学困生感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来，树立起主动参与学习的自信心，让学困生在课堂上也敢于发言，也有一片展示自己的天空，让他们初步体验成功的喜悦。
对于学困生，有时一个赞许的目光，一个鼓励的微笑对他们来说都显得尤为重要。
学困生的作业差错率往往很高，我在批改作业时，不是一看到答案不对就打×，而是给他们指出对的部分，划出错的地方，等他们改正后，再给予评分。
如果改正对了，还可以打优给予鼓励。
为了激励学困生，我还在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。
其次，关注学困生，使他们在合作中学会学习。
学困生大多自卑感较强，缺乏信心，我就让他们投入到小组合作学习中去，让程度好的学生得到发展，中等的学生得到锻炼，较差的学生得到提高。
分组的时候，我让每个小组都有程度好的学生、中等生和较差的学生，给他们提出明确的要求和任务,在小组合作学习时要让程度好的学生主动帮助学困生，多给他们发言的机会，这样可以使学困生在小组合作学习的活动中感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，还能使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
最后，关注学困生，还要善于发现他们的闪光点。
记得班里有名叫刘辉的同学，从上学起到二年级末，各科成绩从没超过50分，
老师同学都认为他是一名坏学生，没有出路，没有前途，是一块铁永远也成为不了钢。
但我经过认真观察、仔细了解发现，他虽然成绩差，但在平时生活中乐于助人，并且在劳动中非常卖力气，不怕脏和累。
于是我就抓住他的这些闪光点，多方给予鼓励。
我给他写下了这样的评语：王艳身体差，劳动时，你经常帮助她；手指扎破了，你流着血也依然坚持。
老师和同学都在背后夸你呢。
学习一时落后并不可怕，可怕的是跌倒后却爬不起来，甚至爬起来的勇气也没有。
把手伸出来，与老师、同学们共同牵手，还怕追赶不上队伍吗？鼓励，增添了刘辉的自信。
从那以后，在学习上，他变得勤奋刻苦。
学期末，刘辉成绩大幅度提高，其家长也激动不已。
从中我深深认识到，教师应积极利用他们的某一优点和长处，哪怕是一点点，去点燃他们心灵深处的火花。
在课堂教学中,要让学困生积极参加学习,并不是一朝一夕的事,教师要多动脑筋,多想办法,使学困生在学习中找到温暖，找到自信，找到动力。
要对学困生爱得“多一点”，让每颗星星都闪闪发光。
（责编张晶晶）。