高职会计“新型订单式”人才培养模式研究——基于潍坊工程职业学
订单式人才培养模式的内涵
订单式人才培养模式的内涵随着时代的变迁和全球化的进程，企业在人才培养方面也面临着越来越严峻的挑战。
传统的职业教育模式已经无法满足当今市场对于专业技能和实践经验的需求。
因此，诞生了一种新型的人才培养模式——订单式人才培养模式。
这种模式已经被越来越多的企业应用，成为人才培养的主流模式。
那么，订单式人才培养模式的内涵是什么呢？它有哪些优缺点呢？本文拟就此进行探讨。
一、订单式人才培养模式的内涵订单式人才培养模式是一种以企业为主导、以学校为支撑的一种新型人才培养模式。
传统的职业教育模式重在理论教育，而订单式人才培养模式更加注重实践操作。
企业主要通过“订单”的形式向学校定制一系列的培训课程，这些课程往往涉及到企业实际业务，旨在培养符合企业需求的高素质人才。
除此之外，订单式人才培养模式还具有以下几个特点：1. 专业定制：订单式人才培养模式是一种专业定制的模式。
企业可以根据自身的需求，制定一系列的培训计划，让学校为企业提供个性化的教育服务。
2. 商业合作：学校和企业之间的合作，是一种商业合作。
学校和企业之间的关系不再是传统的赞助和捐助，而是面向市场需要，为企业提供集培训和人才输出于一体的服务。
3. 高度融合：订单式人才培养模式并不是简单的单向输出，而是一种相互融合的过程。
学校和企业之间可以在人才培养中互相学习、互相借鉴、互相促进。
4. 导师制培训：在订单式人才培养模式的培训过程中，学生和企业员工通常是由企业负责培训的专业人士来教授。
这种模式下，导师的角色扮演着至关重要的作用，他们负责为学生和员工提供指导和帮助。
5. 产学研一体化：订单式人才培养模式是产业、学术和研究一体化的模式。
企业、学校和研究机构之间的紧密协作，使得人才培养不再是单向的传统教育，而是一种全新的产学研一体化的体系。
二、订单式人才培养模式的优缺点相比起传统的职业教育模式，订单式人才培养模式具备以下优点：1. 修改原则：订单式人才培养模式能够针对企业的实际需求，为企业提供符合企业需求的人才。
职业学院“订单式”人才培养工作方案
职业学院“订单式”人才培养工作方案近年学院在深化教学改、探索以就业为导向“订单式”人才培养模式方而进行了有益的尝试，积累了一定的经验。
为进一步推进和规范我院“订单式”人才培养工作，特制定本方案。
—、“订单式”培养的界定“订单式”人才模k,是指学校针对用人单位需求，以就业为导向，与用人单位共同制定或修订人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备等办学条件方面合作，利用学校、企业的资源优势，采取多种形式组织教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学结合教育的人才培养模式。
“订单式"培养的实质是以就业为导向，学校与企业共同研究制定或修订人才培养方案，为企业“量体裁衣”培养人才；实施“订单式”培养的关键是学校与企业深入有效的合作，企业要全面参与人才培养的过程。
订单式人才培养可以是在新生入学前由学校和企业双方共同确定培养方案，也可以是在教学之中提出有针对性的培养方案、修订意见，经协商一致后实施。
二、实施“订单式”培养的基本原则1、面向市场、适应需要原则各系（部）应有强烈的市场意识，通过多种途径与企业建立联系，掌握企业的需求信息，确定合作方向。
招生就业处将用人单位的的信息及时反馈给系（部），在学生就业的同时积极拓展订单培养市场。
在选择适当的订单式人才培养合作对象时，首先要考虑合作对象对人才培养的需求情况及业务规格，考虑对方的实力和基础、学生的就业意向；其次要考虑对方的设备条件、技术和管理水平；第三要考虑对方对合作教育的积极性。
校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订用人及人才培养协议（订单），形成一种约定的协作关系。
2、平等协商、互惠互利原则“订单式”培养的校企双方本着“平等协商、互惠互利”原则，一方而学校利用企业与职业岗位紧密结合的优质教育资源为人才培养服务；另一方面，企业利用高职院校办学特色，有针对性地培养企业急需的技能人才，因此在实施“订单式”培养过程中，必须充分考虑学校、用人单位和学生等多方面的利益和要求，充分考虑人才培养目标和教育规律的要求，根据订单的约定，保证校企双方在人才培养过程中形成一种合作、互利的关系，保证学生自愿参与订单式培养工作。
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考校企合作协同育人是当前高等教育领域的热点话题之一，其关键在于通过学校与企业之间的合作，共同培养符合社会需求的优秀人才。
订单班人才培养模式是校企合作协同育人的一种具体实践方式。
订单班是指学校和企业根据企业的需求共同制定培养计划，按照企业的需求、特点和要求联合培养学生的一种教育模式。
下面将结合实际案例对订单班人才培养模式进行分析，并探讨其实践与思考。
一、订单班人才培养模式的实践订单班人才培养模式的实践包括学校和企业之间的合作协调、培养计划的制定、学生的培养和企业导师的配备等环节。
学校和企业之间需要进行充分的合作协调。
这一过程包括确定合作的目标和需求，明确双方的责任和义务，制定合作协议等。
为了能够更好地对接企业需求，学校可以邀请企业代表参与课程设置、教学评估、学生实习等重要环节，以确保培养出的学生具有符合企业实际需求的能力。
双方根据企业需求共同制定培养计划。
学校可以根据企业的专业需求和技能要求，设置相应的课程体系，确定实习、实训及项目研究等教学环节，以确保学生在培养过程中能够获得符合企业实际需求的知识、技能及能力。
企业也可以提供实际案例、问题，参与课程的设计与实施，确保培养计划具有针对性和实用性。
学生在订单班模式下进行培养。
学生在校期间需要根据培养计划的要求进行学习和实践，同时参与企业实习、项目实训等活动，以确保学生在校期间能够获得与企业需求匹配的实际能力与技能，为毕业后顺利就业做好充分准备。
为了更好地实施订单班人才培养模式，企业也需要配备专门的企业导师。
企业导师可以与学校老师共同指导学生的学习与实践，为学生提供更为贴近实际的指导与建议。
企业导师还可以通过与学生的交流，及时了解学生的学习与实践情况，为学生提供个性化的职业规划指导，使学生在毕业后更快地融入企业，并成为企业中的中坚力量。
以上即是订单班人才培养模式的一般实践方式，通过学校与企业的积极合作，共同培养出符合企业需求的应用型、复合型人才。
中职学校校企合作“订单式”人才培养模式
中职学校校企在问题。虽然因为中职学校校企合 作“订单式”人才培养模式的存在，学校 和企业都得到了很大的好处，但是这个模 式还是存在着很多的问题需要完善的。主 要表现为以下几个方面。第一，中职学校 严重缺乏优秀的教师资源。没有好的老师， 这对于学生的专业学习造成了很大的影响。 许多的专业也因此无法开设，这样和学校 合作的企业就相对的减少了；同时从长远 的角度来说，因为缺乏优秀教师资源，教 出来的学生质量有待商榷，如果不能够满 足企业的需求，那么会严重的影响到学校 与企业之间的合作关系。第二，学校招生 数量、质量下降。虽然有着相关的政策， 但是中职学校在招生问题上还是存在着很 大的问题。在数量上，因为大多数的家长、 学生都看不起中职学校，所以即使成绩差 也会把学生送到普通高中，而剩下来的也 有着大部分直接进入社会，只有很少的部 分因为各种原因选择了中职学校。但是， 他们在思想上有着严重的问题，他们不在 乎能不能学到东西，他们只是来学校的， 而且也不看重毕业后的工作机会。 建议。首先，学校要招收优秀的教师 资源，对于已有的教师进行相关的培训， 要求其知识、技能达到合作企业的标准。 学校定期组织老师进入企业学习。建立考 核机制，定期对教师进行考核，对于不合 格的做出惩罚，对于表现得好的做出奖励。 另外，应该完善相应的培训、实习制度。 根据已有的相关政策，制定合理的制度， 适应现有的经济市场。纠正学生、家长的 思想观念及加强学生职业素质的培养。加 强学校和企业之间的沟通交流，及时的知 道企业的需求，根据需求对自身的工作做 出相应的调整。 中职学校校企合作“订单式”人才培 养模式是一种很好的人才培养模式，但是 在其应用的过程中还存在着许多的问题， 需要进一步的改进完善。学校、企业应该 充分的发挥它的作用，从而促进自身经济 的发展。 （ 工作单位： 江苏省如皋中等专业学 校）
高职院校校企合作模式的研究与实践
高职院校校企合作模式的研究与实践
郎静 王水 玉 山东 张丽 丽 青州 ２２０ ６ ５ ０】 （ 潍坊 工程职 业学 院
ห้องสมุดไป่ตู้
摘
要：枝企合作 已成为高等职业教育发展的主要方向之一。通过 实施校企 “ 订单式”人才培养模式、引厂入校、共建课程和教 学团
引厂入校 共建课 程 和 团队 奖学金
队、设 立 企业 奖 学金 校 企合 作新 模式 ，建立校 企合作 长 效机 制 ，促进 学校 内涵发 展 。 关键 词 ：校 企 牵手
目前 ，社 会 普 遍 反 映 ， 高 职 院 校 培 养 的 人 才 动 手 能 力 不 平 ，再现了职业岗位和工作环境。 “ 企入 校 ”共 建 实训 基 地实 现 了 教学 与生 产 的 有 机结 合 ， 引 强 ，解 决 实 际问 题 的 能力 较差 ，和 企 业 的 实 际 工 作 岗 位 不 想适 实训基地的运行从形式上强调岗位性 ，从运作上讲求职业性 ，从 应 。对于这些 问题 ，高职院校似乎找到 了问题的症结 ，都在积 极 探索校企合作新 模式 ，改变传统 的单一的校企合作模式 ，从 管理模式上体现企业化 ，让师生真实体验职业环境 ，促进其动手 以高校为主体 的合作模式转向 以企业为主 的校企合作模式 ，这 能力 的提高和职业素质培养。 “ 引企入校”后 ，学生参与生产性 种 模 式 更 有 利 于 调 动 企 业 的积 极 性 和主 动 性 ，有 利 于 满 足 企 业 实 训 的深度 和 广度 得 到扩 展 ，企 业 按照 学 校 的要求 和生 产计 划 ， 吸纳一定数量的家庭经济困难的学生实行工学交替 、半工半读 。 对 人 才 的需 求 。 结 合 学 院 多 年 来 与 卡 特 彼 勒 合 作 的经 验 ，谈 一 谈校企合 作模 式。 帮助这部分学生 自立或半 自立完成学业 。同时，通过工学交替为 特征的人才培养模式 ，推动和深化了学校 “ 教、学、做”为一体 校企 牵手 ：制定 并实 施 “ 单式 ”人 才培 养模式 订 的教学 模式 改革 。 如 美 国卡特 彼勒 公 司投 资建 设 的 “ 山工培 训 中 为适应企业 高素 质高技能人才 的需求 ，推动 区域 经济的快 心 ” 落户 学 院 ，并将 卡特 彼 勒生 产 体 系 、工 程机 械 维修 、焊 接 、 装配 等技 术 带入 校 园等 ，不 仅 提高 了学 院 的硬件 实 训 水平 ，而 且 速发展 ，校企牵手 ，制定并 实施 “ 订单式”人才培养模式。学校 一站 按 照企业的要求设置专业 ，组建 “ 订单式培养班” ，校企双方共 为学生提供了生产性实训场所 ，为学生高质量就业提供了 “ 同组 建 “ 单式 校企 合作 人 才 培 养 工 作 专 业 指 导委 员 会 ” ， 基 直达 ”列车 。 订 于合作企业岗位能力构建课程体系 ，共同开展课程建设 ，共 同实 三 、共建 课程 ：校企 共同 开发基 于工 作过 程化 的课 程体 系 施人才培养 ，共同考核人才培养水平 ，把专业知识 、技能与企业 文 化 、工 作 任务 、 岗位 能 力 和 职 业 能 力 高 度 融 合 ，构 建 “ 单 订 教育部 《 关于全面提高高等职业教育教学质量 的若干意见 》 式 ”工 学 交 替 人才 培 养模 式 。并 在 师 资 、技 术 、设 备 、科 研 、培 （ 教高 ［ ０６］１号文件 ）第四条明确指出： “ ２０ ６ 课程建设与改革 训等方 面进行全面合作 ，利用双方 的教育资源和教育环境对学生 是 提 高教学 质 量 的核 心 ，也是 教 学 改革 的 重点 和 难点 。高 等 职业 的知识 和技能按照订单企业 的需求进行培养 ，真正实现专业与地 院校要 积极 与行业 企 业合 作 开发 课 程 ，根 据 技术 领 域 和职 业 岗位 方支柱产业对接 。人才培养规格与用人单位需求对接 ，课程与岗 （ ）的任 职要求 ，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和 群 位工作任务对接 ，校企合作贯穿人才培养全过程。同时融入企业 教 学 内容 。建 立 突 出职业 能 力培 养 的课 程 标 准 ，规 范课 程 教 学 的 精神和管理理念等方面 的教育 ，以提高订单培养班 的质量 。提高 基本要求 ，提高课程教学质量。改革教学方法和手段 ，融 “ 、 教 合 作 企 业未 来 劳 动者 的全 面 素质 。如 ：学 院 与美 国卡 特彼 勒 订单 学 、做 ”为一 体 ，强化学 生能 力 的培养 ” 。 培 养 的 “ 特 山 工 培养 班 ” ，根 据 卡特 彼 勒 岗位 需要 ，动 态 设计 卡 是树 立 基 于工 作过 程 的校 企 合作 课 程 开发 理 念 。课 程 要 突 专 业 人 才 培养 所 需课 程 ，并 根据 “ 人为 本 ” 的原则 ，设 计 教学 出职业能力培养 ，体现基于职业岗位分析和具体 工作任务的课程 以 进 程 ，实 现 “ 级 有方 案 ，方案 级 级 变” ，真正 做 到按企 业 需求 设 计 理 念 ， 以真实 工作 任务 为载 体组 织 教 学 内容 ，在 真 实 工作 情 级 动态设计人才培养方案，实现了人才培养方案与实际工作 岗位的 境 中采用新 的教 学方法 和手 段进行 实 施 ； 零距 离 对 接 。订 单 班 人才 培 养采 用 四个段 式 ：第 一 阶段 学 习基 础 二 是 共 同 开 发基 于 工 作 过 程 的 课 程 。 成 立 校 企 合 作 课 程 开 课 ，第 二 阶 段学 习企 业课 程 ，第 三阶 段到 企 业进 行 岗位 培 训 ，第 发委 员 会 ，由企业 提 供课 程 开发 资 金 ，发 挥各 自的特 长 和 优 势 ， 四阶段到企业车间实习。 根据校企共建专业人才培养 目标 ，对企业职业 岗位进行分析 ，归 纳 出培 养对 象 所应 具 备 的理 论知 识 、技 术 技 能等 各 种 职业 技 术 能 二 、引厂 入 校 ：校企 共建 实践训 练 基地 力和职业关键能力，把职业标准和能力要求转化成课程 目标 ，依 “ 企入 校 ” 共 建实 践 训 练 基地 真 正实 现 校企 一 体化 。 “ 引 引 此 开 发 出基 于 工 作 过 程 的 专 业 培 训 课 程 ， 以满 足 企 业 对 人 才 的 企 入 校 ”实 训基 地 是 以学生 就 业 为导 向 ，以培养 实 用技 能 型人 才 要求。如 ：学院与卡特彼此开发 的 《 盯管理培训 》、 《 ＷＥ ６ Ｓ 技 为 目的 的实 践 性 教学 生 产场 所 ，以面 向企 业 、面 向职业 岗位 和工 术 》、 《 工程机械维护维修技术 》等 ，将企业最需要的知识 、最 作环境为途径 ，通过深化校企合作 ，更好 地培养学生职业素质和 关键的技能、最重要的素质提炼 出来 ，融入课程之中 ，确保课程 职业 技 能 ： 建设 的质量 ，使课程建设成为培养具有工程机械技术技能 和商务
实施“订单式”人才培养模式略谈
实施“订单式”人才培养模式略谈随着我国市场经济的不断发展，“科学技术是第一生产力”这项国策一直是大家信奉的教条。
而“科教兴国”策略也一直是我国科学发展的指导策略。
科学的竞争归根到底都是人才的竞争，这一观点的提出催生了很多教育改革的产生，其中高职院校实施的“订单式”人才培养模式就是在这个大环境下产生的，它解决了很多企业急需的专业性人才的需要，这一模式的形5成为企业的发展和社会的进步做出了很多贡献。
当然，在日新月异的社会发展中，这一模式也渐渐出现问题，所以，总结这些问题并得出相应的解决策略将是“订单式”人才培养模式走出一条新道路的关键。
1“订单式”人才培养模式实施的作用自从我国实行“订单式”人才培养模式以来，为企业解决了很多问题，其作用重大，主要体现在：(1)转变校企观念。
之前我们对于教育工作而言，都是相对封闭的，企业与学校之间是分别独立的，学校按照自己特定的套路进行教学，而企业也按照自己独有的标准招聘员工，久而久之就会形成企业招不到合适的员工，而学生找不到工作的局面。
“订单式”人才培养模式转变了校企观念，它像一条丝带紧紧的将学校的教育和企业的需要联系在一起，从企业需求出发，很有目的性地培养人才，这样对于企业的发展和人才的就业都有极大的好处。
(2)增强校企合作。
在实行“订单式”人才培养模式之前，校企之间的合作都是相对表面和比较松散的。
随着此模式的形成，两者之间的合作走向了新的高潮，学校与企业联手打造最适合时下生存的实用性人才不仅是社会的需要也是我们每个人实现人生价值的个人必然选择。
(3)提高就业质量。
这点作为学生来讲应该是最有发言权的。
在以前高职院校的就业率是相对较低的，因为相同状态下的教学手段，企业肯定会选择本科或研究生来做，但是“订单式”人才培养模式的形成让企业转变了这样态度，它不仅提高了学生的就业率，也提高了其就业质量，很多高职院校的学生很有可能因为这些培训而走入管理阶层，这在以前几乎是不可能的。
潍坊工程职业学院简介
潍坊工程职业学院简介
毕泗福
【期刊名称】《摩托车》
【年(卷),期】2012(000)08X
【摘要】<正>办学历史悠久社会声誉优良潍坊工程职业学院是教育部批准设立的全日制普通高等学校。
它起源于1881年英国基督教会创办的培真书院,1978年设立为潍坊教育学院,开始举办专科层次的高等教育;1988年成为山东省首批举办高等职业教育的院校之一;2010年经省政府批准改建为潍坊工程职业学院,现有各类学历教育在校生近10000人。
学校设有学前教育学院、山工机电工程学院、会计与统计学院、应
【总页数】1页(P92-)
【作者】毕泗福
【作者单位】
【正文语种】中文
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校企双主体订单式人才培养模式
校企双主体订单式人才培养模式校企双主体订单式人才培养模式（以下简称“订单式人才培养模式”）是一种新型的人才培养模式，它将学校和企业作为双主体，通过订单式的方式紧密合作，为企业定制化地培养符合其需求的人才。
这种模式的出现，填补了传统人才培养模式中存在的不足，使得学习和工作更加贴合实际需求，也更加符合市场经济的特点。
本文将对订单式人才培养模式进行深入解读，探讨其特点、优势和未来发展方向。
一、特点订单式人才培养模式的特点主要包括定制化、实践性、灵活性和针对性。
1. 定制化：订单式人才培养的关键在于“定制”，即按照企业的特定需求，设计和开展相应的人才培养项目。
这种模式充分考虑到了企业的实际需求，避免了一刀切的学习方式，让学生学到的知识和技能更能直接应用于实际工作中。
2. 实践性：订单式人才培养模式注重实践，学生在学习的同时就可以参与企业的实际项目，锻炼自己的实践能力和解决问题的能力。
这种模式让学生不再被理论知识“禁锢”，更能够将所学知识转化为实际能力。
3. 灵活性：订单式人才培养模式相比传统人才培养模式更加灵活，学校和企业可以根据需求灵活调整培养计划和内容，更好地适应市场变化和企业发展的要求。
4. 针对性：订单式人才培养模式能够更加精准地满足企业的需求，在学生毕业后能够更快地适应工作，使得企业用人更加轻松和省心。
二、优势订单式人才培养模式在培养人才方面有着明显的优势，主要表现在对学生的全方位培养、提高学生就业能力和促进产学研合作三个方面。
1. 全方位培养：订单式人才培养模式将学校和企业的资源有机结合，为学生提供全方位的培养，包括知识、技能、素质等方面的培养。
这种模式不仅关注学生的专业能力，也注重学生的综合素质和创新能力的培养，使得学生在毕业后更具竞争力。
2. 提高学生就业能力：订单式人才培养模式更加注重学生的就业能力培养，使学生毕业后能够更快地适应企业的工作，减轻企业的培训成本，也使得学生更容易找到合适的工作。
订单班人才培养方案
订单班人才培养方案1. 引言随着电子商务和互联网的迅猛发展，订单班作为一种新兴的人才培养方式被广泛关注和应用。
订单班旨在通过实际项目的实践和培训，快速培养具备订单处理和管理能力的人才。
本文将介绍订单班人才培养方案并探讨其实施的相关问题。
2. 班级设置订单班通常由学校、企业或职业培训机构组织和开设。
根据实际需求和人才市场的需求情况，可以设置不同类型的订单班，如电商订单班、供应链订单班等。
每个班级一般招收10-20名学员，确保教学质量和个性化的指导。
3. 培养目标订单班的培养目标是培养具备以下能力的人才：•掌握基本的订单处理流程和操作技巧；•熟悉常见的订单管理系统和软件工具；•具备良好的沟通和协调能力，能够处理订单相关的问题和纠纷；•熟悉电子商务和供应链管理的基本知识。
4. 课程设置订单班的课程设置包括理论课程和实践项目两个方面。
理论课程主要包括以下内容：•订单管理基础知识：介绍订单管理的基本概念、流程和原则；•订单处理流程：详细介绍订单的受理、处理、配送和售后等流程；•订单管理系统：介绍常见的订单管理系统和软件工具的使用方法；•电子商务和供应链管理：讲解电子商务和供应链管理的基本原理和实践经验；•沟通与协调技巧：培养学员良好的沟通和协调能力。
实践项目是订单班的核心，通过分组或个人的方式，学员参与实际的订单项目，从订单的接受、处理、配送到售后等环节，全面掌握订单处理的各个环节。
5. 培养模式订单班的培养模式通常采用理论与实践相结合的方式，强调实际项目的操作和实践能力的培养。
具体包括以下要点：•理论教学与实践项目相结合，理论学习与实际操作相结合；•班内外导师指导，学员和导师共同参与实际项目，指导学员解决实际问题；•鼓励学员参与实际项目，提高实践能力和解决问题的能力；•定期进行项目总结和经验分享，培养学员的团队协作和创新能力。
6. 评估与认证订单班的评估与认证主要包括两个方面，即学员的学习表现评估和订单项目的成果评估。
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考随着社会经济的不断发展，人才的需求日益增长，高校人才培养模式也面临着诸多挑战和改革。
为了更好地满足社会对人才的需求，我校探索了“校企合作协同育人”的订单班人才培养模式。
本文将围绕这一主题进行实践与思考，针对这一新模式的特点、优势、挑战和未来发展方向进行深入探讨。
一、订单班人才培养模式的特点订单班人才培养模式是一种校企合作的新型人才培养模式，它具有以下几个显著特点：1. 与企业需求对接：订单班人才培养模式是根据企业的需求，由高校和企业共同制定培养计划和课程设置，确保所培养的人才能够符合企业的需求。
2. 实践能力强：订单班人才培养模式注重学生的实际操作能力培养，学生在实习和项目实践中能够积累丰富的实践经验，提高就业竞争力。
3. 双向选择：订单班人才培养模式会由企业负责选拔学生，学生也能够在实习期间对企业进行双向选择，最终双方都能够达到共赢的目的。
订单班人才培养模式相比传统的人才培养模式具有诸多优势：3. 加强校企合作：订单班人才培养模式能够促进高校和企业间的合作，形成长期稳定的校企合作关系。
4. 提高学校声誉：通过订单班人才培养模式，学校能够更好地与企业对接，提高学校的声誉和影响力。
虽然订单班人才培养模式具有诸多优势，但是在实践中也面临着一些挑战：1. 课程设置和培养模式的制定需要充分考虑企业需求，这对高校教师和管理人员的能力提出了更高的要求。
2. 订单班与传统班级要求不同，在管理和实施上需要花费更多的精力和资源。
3. 合作企业的选择和管理也是一个难点，需要学校有一支专门的团队与企业进行沟通和协调。
四、未来发展方向为了更好地推进“校企合作协同育人”的订单班人才培养模式，我们应该有以下几点未来发展方向：1. 加强师资队伍建设：培养高水平的教师团队，能够更好地与企业对接，制定符合企业需求的课程和培养计划。
2. 拓展合作企业：发掘更多的潜在合作企业，扩大合作范围，提高订单班的影响力。
企业订单式专业培养实施方案
企业订单式专业培养实施方案1. 引言本文档旨在制定企业订单式专业培养的实施方案，以满足企业对熟练和专业人才的需求。
订单式专业培养是一种定制化的培养模式，根据企业的需求，定制培养计划，并与企业紧密合作，达到共同发展的目标。
2. 目标订单式专业培养的目标是培养高素质、专业能力强的人才，满足企业对特定职位的需求。
具体目标包括：- 确定企业的人才需求和培养目标- 开发和实施针对性的培训计划- 建立紧密的企业合作关系，共同培养人才- 提供适应企业需求的实践机会和项目3. 实施步骤订单式专业培养的实施步骤如下：步骤一：需求分析与企业合作，明确企业的人才需求和培养目标。
通过调研、访谈和文档分析等方式，了解企业要求的岗位技能和能力要求。
步骤二：培训计划设计基于需求分析的结果，制定培训计划。
确定培训内容、培训方式、培训周期等，并与企业进行沟通，确保培训计划符合企业需求。
步骤三：师资队伍培养根据培训计划的特点和需要，组织培养师资队伍。
选派有相关专业背景和丰富经验的专家、教师，担任培训课程的讲师。
步骤四：培训实施根据培训计划，开展培训活动。
结合理论教学和实践训练，通过课堂教学、案例分析、项目实训等方式，培养学员的专业能力。
步骤五：实践机会提供与企业合作，提供实践机会和项目，让学员在实际工作环境中应用所学知识和技能。
通过跟踪、评估和反馈，进一步完善培训计划和实施效果。
步骤六：评估与调整定期评估并调整培训计划和实施效果。
根据企业的反馈和学员的表现，及时进行改进和优化，确保培训目标的实现。
4. 实施效果评估为了评估订单式专业培养的实施效果，可以采取以下方法：- 跟踪学员在岗表现，评估其专业能力和适应能力- 与企业进行定期的沟通和反馈，收集意见和建议- 进行培训成本效益评估，分析培训对企业的贡献度5. 结论本实施方案旨在通过订单式专业培养，满足企业对熟练和专业人才的需求。
通过与企业的紧密合作，定制培养计划，并提供实践机会，可以有效提高人才的素质和专业能力，促进企业和个人的共同发展。
订单班培养方案
1.知识目标：使学员系统掌握专业理论知识，了解并掌握行业前沿技术和动态。
2.技能目标：培养学员具备实际操作技能，满足企业对专业技能的实战需求。
3.素质目标：提升学员的职业素养，增强团队协作能力、沟通能力和创新能力。
三、培养对象
1.高等职业院校、应用型本科院校的在校生。
2.企业内部员工，有志于提升专业技能及综合素质的员工。
2.技能目标：提高学员的实际操作能力，使其具备企业所需的实际工作技能。
3.素质目标：培养学员具备良好的职业素养、团队协作能力和创新精神。
三、培养对象
1.高等职业院校、应用型本科院校的在校生。
2.企业内部员工，需提升专业技能及综合素质。
四、培养内容
1.专业理论课程：根据企业需求，设置与学员所学专业相关的理论课程，确保学员掌握扎实的专业知识。
四、培养内容
1.专业理论课程：根据企业需求，设置与学员所学专业相关的理论课程，确保学员掌握扎实的专业知识。
2.实操技能培训：开展实际操作技能训练，使学员能够熟练运用所学知识，解决实际问题。
3.职业素养课程：开展职业素养培训，包括职业道德、团队协作、沟通能力等，全面提升学员的职业素养。
五、培养方式
1.课堂教学：采用线下教学模式，面对面传授背景分析
当前，我国正处在经济转型和产业升级的关键时期，对高素质技术技能人才的需求日益迫切。订单班作为一种校企合作的新型人才培养模式，旨在通过企业与院校的紧密合作，培养符合企业特定需求的高素质技术技能型人才。本方案立足于市场需求，结合企业实际，制定出一套科学、合理的订单班培养计划。
3.加强师资培训，提高教师的教学水平和教育教学研究能力。
八、组织管理
1.设立专门的项目组，负责订单班的组织、协调、管理工作。
高职院校订单式人才培养模式研究
订单式人才培养模式能够提高毕业生的就业率和就业质量，有利于解决当前就业难的问题。同时，通过与企业合作，高职 院校能够更好地了解市场需求和就业形势，为毕业生提供更好的就业服务和指导。
订单式人才培养模式的实施
实施步骤
步骤一
步骤二
步骤三
步骤四
步骤五
确定人才培养目标和方 案：与合作企业共同确 定人才培养目标、培养 方案、教学计划等，确 保教学内容与行业需求 紧密结合。
订单式人才培养模式的核心在于将企业需求和人才培养紧密结合，通过产学研合作、工学结合的方式 ，实现人才培养与就业的无缝对接。
订单式人才培养模式的特点
针对性强
订单式人才培养模式是根据企业具体需求量身定制的，具有很强的针对性。通过与企业合作，高职院校能够深入了解行业、 企业需求，把握人才市场动态，及时调整和优化人才培养方案。
通过订单式人才培养模式，高职院校能够更好地满足企业对人才的需 求，提高人才培养质量和就业质量，增强学校的办学实力和影响力。
03
订单式人才培养模式的挑战
订单式人才培养模式需要学校、企业和学生三方协同参与，实施过程
中需要加强沟通协调和管理，同时需要注意订单的规模和质量控制。
展望
拓展订单式人才培 养模式的领域
加强实践教学环节
企业可以参与实践教学环节，提供实习实训基地和实际 工作场景，帮助学生更好地将理论知识转化为实践技能 。
提高人才培养质量
优化课程设置
根据市场需求和行业特点，高职院校应优化课程设置，注重培养 学生的综合素质和实践能力，提高人才培养的适用性。
加强师资队伍建设
通过引进具有实践经验的专业教师、培养双师型教师等方式，加 强师资队伍建设，提高教学质量和水平。
中职校企合作“订单式”人才培养模式
中职校企合作“订单式”人才培养模式作者：李鸿鹏来源：《环球市场信息导报》2013年第05期订单式人才培养模式的内涵“订单式”培养模式是根据学校与企业签订的“人才订单”为导向，共同确定培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估。
“订单式”培养是一个复杂的系统和过程，涉及方方面面的因素，其主要内涵体现在以下方面：请订单用人单位的专家对已确定的岗位进行岗位任务分析，学校与用人单位共同商讨人才培养对象知识、能力和素质要求，由校内管理与教学人员与企业一起根据岗位的需要进行教学改革，制定专业培养目标，调整教学计划和课程设置，改革课程内容。
通过有针对性的实践教学使学生获得用人单位所需要的职业资格证书，使学生一毕业就能很快地进入工作岗位。
“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校，企业和学生，三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础，这是“教育领域”“订单式”培养与工商领域“订单式”生产最大的不同，也是最容易被忽略的方面，在工商领域，产品不具有主观能动性，供求双方只需要按照各自的要求行事就可以达到预期的目的，但在教育领域的人才培养过程中，学生这个特殊的“产品”却具有一定的主观能动性，忽略被教育者的主观能动性将可能导致整个合作过程和预期目标难以实现。
“订单式”培养的关键是实现人才规格“适销对路”，其核心和最终目的是达成理想就业，这是衡量“订单式”培养的基本标准。
“订单式培养”即“零距离”就业“订单式”教育的培养目标即是学校根据社会与企业发展的需要确定的。
课程是实现培养目标的主要依据。
学校需要通过对企业的生产规模、经营状况、技术水平和关键岗位对人才需求的调研论证后，聘请用人单位的专家、领导及专业建设委员会成员直接进行教学计划的审定，依据岗位的种种需求，构建知识框架。
具体的做法是：学校根据专业所对应的岗位以及学生应具备和必须达到的能力来确定其应掌握的知识、技术、技能，并以此来建立必要的课程体系。
基于“订单班”人才培养模式下实践育人探索研究
基于“订单班”人才培养模式下实践育人探索研究一、“订单班”人才培养模式的概念“订单班”人才培养模式是一种将高等教育与实际工作相结合的新型培养模式。
该模式是由高校和企业共同发起，共同实施的一种人才培养计划。
在这种模式下，企业可以按照自身的需求，向高校提出培养需求，并与高校合作，共同培养符合企业需求的人才。
学生在参与“订单班”人才培养计划后，将以实际工作为基础，接受专业知识的培训和学习，最终在企业中实现毕业实习和就业，实现学校、学生和企业的多方共赢。
1.职业技能的培养在“订单班”人才培养模式下，学生将在企业的实际工作中学习和参与，能够更快速地掌握职业技能。
学生在接受指导和指导的能够更快速地适应职业环境和工作节奏，提升自己的职业能力。
学校也将根据企业的需求，开设相关的专业课程，提供专业知识和技能的培训，为学生的职业发展打下坚实基础。
2.实践能力的提升在“订单班”人才培养模式下，学生将有更多机会接触和参与实际项目，提升自己的实践能力。
学生可以在实际项目中发挥自己的才能和能力，锻炼自己的团队合作能力和解决实际问题的能力。
在实际项目中，学生还将接触到更多的职业素养和工作技巧，全面提升自己的实践能力。
3.创新意识的培养“订单班”人才培养模式注重学生的创新能力和创新意识，鼓励学生在实际项目中发挥自己的创造力与想象力。
学生将在项目中提出自己的见解和想法，寻求解决问题的创新方法，培养自己的创新意识和能力。
这有利于学生在未来的职业生涯中能够更好地适应社会的发展和变化，为企业创造更大的价值。
1.适应社会需求“订单班”人才培养模式能够更好地适应社会对高素质人才的需求，使人才培养与社会需求更加紧密地结合在一起。
学校和企业可以根据社会的需求，共同培养更符合社会需求的人才，为社会的发展和进步提供更多的人才支持。
2.提升教学质量“订单班”人才培养模式也能够提升学校的教学质量和教学水平。
学校根据企业的需求，对课程进行调整和完善，更好地满足社会的需求，提升教学水平和教学质量。
2014年山东省职业教育教学成果奖评审结果
郭 鹏 祝瑞花 王玉青 于洪建与实施
烟台职业学院
温金祥 王友云 王丽娜 刘新英 宋书广
12 高职教育“职场体验 实境训练 顶岗历练”人才培养范式研究与实践
日照职业技术学院
冯新广 孙 刚 倪雪朋 郭庆志 卢兆丰
13 高职高专畜牧兽医重点品牌专业建设与实践
山东畜牧兽医职业学院
44 《收银实务》第2版
山东省教研室
于家臻
45 中职英语教学评价改革研究
威海工业技术学校
岳华丽 张迎春 崔 勇 邢桂敏 孙燕飞
二等奖（104项）
1 企业工作站平台下“五跟进”顶岗实习管理模式的探索与实践
滨州职业学院
李黎明 李 燕 张 强 刘 健 李明月
2 “双素质、双技能、多窗口”服务外包人才培养模式的研究与实践
42 抓点铺面，激活技能大赛拉动效应之“潍坊模式”
青鲁岛中幼中儿等师专范业学学校 校 滨州职业学 院 潍坊对外经济贸易学校
樊 虹张 毓 李忠山 赵 霞 张秀燕 杨会芹 史少磊 鞠桂芹 彭元彪 周 林 梁红英 徐 刚 孙曰波
43 农村干部脱产学历教育的教学模式及课程建设研究
济宁高级职业学校
彭德举 罗 玲 耿鸿玲 边静玮 梁 岩 高伟
22 高等职业教育产学研合作中的法律问题研究 23 高职涉农类专业校企乡合作模式的研究与实践 24 高职市场营销专业建立“校企联盟”合作模式的探索与实践 25 基于CDIO工程教育理念的高职信息类专业教学模式改革与实践 26 机电专业“教学做”一体化教学模式改革研究与实践 27 基于工作过程的高职商务英语实训体系构建 28 学前教育专业“全程跟进式”实践教学模式的构建与实施 29 “六位融合”工学结合人才培养模式探索与实践 30 校企“三维”合作递进培养汽车类高技能人才的研究与实践 31 基于网络的高职院校校外顶岗实习管理模式改革与探索 32 会计专业校内仿真实训体系的构建 33 基于ERP实训平台的高职工商管理类专业实践教学模式的研究与实践 34 五方联动 校企育人——工商管理类高端技能人才培养模式创新与实践
高职院校新“订单式”人才培养模式研究
高职院校新“订单式”人才培养模式研究作者：高爽高保亭来源：《职业》2022年第13期摘要：企业生产一线作业岗位人员的主要来源是高职院校毕业生，如何让学生快速成长为企业所需的技能人才，是当下高职院校人才培养方式改革的重要课题。
本文以呼和浩特职业学院铁道系为例，分析了高职院校新“订单式”人才培养模式的内涵及优势，同时分析了新“订单式”人才培养模式在实施过程中存在的一些问题，并针对问题提出了可行性解决方案与建议，以期为高职院校人才培养模式改革提供参考。
关键词：高职院校新“订单式”人才培养模式课题：本文系2021年呼和浩特职业学院校本课题“高职院校‘订单式’人才培养模式的研究——以呼和浩特职业学院铁道系为例”（课题编号：XJ2021000401）的研究成果。
随着产业结构转型升级，企业对技能人才的要求逐步提高，而高职院校如果仍采用传统的人才培养模式，就会导致高职院校毕业生与企业用工要求脱节，因此，探索符合市场需求的人才培养模式尤为重要。
近年来，高职院校积极创新人才培养模式。
例如，“订单式”人才培养、2+1人才培养、现代学徒制人才培养、基于1+X证书制度人才培养等新型人才培养方式。
本文以呼和浩特职业学院铁道系为例进行分析，研究基于传统“订单式”人才培养模式基礎上的新“订单式”人才培养模式，认为实施此培养模式有利于提高人才培养的精准度，培养能够满足企业岗位要求的人才，能够为用人企业输送大批高质量技能人才。
一、高职院校新“订单式”人才培养模式的内涵及优势（一）高职院校新“订单式”人才培养模式的内涵高职院校新“订单式”人才培养模式即为“2+1”高职生定向培养模式，它区别于传统的“订单式”培养模式，又与单纯的“2+1”人才培养模式不同。
采用该培养模式，学生在完成第一、第二学年教学课程后，经企业选拔录用后与企业签订协议，从第三学年开始，根据企业对岗位的要求，按照高职院校与企业共同制订的课程计划，完成规定培训内容，达到上岗要求。