人本主义ppt讲稿

人本主义讲稿

人本主义教育理论的主要内容

人本主义教育目的观

马斯洛认为“教育的功能，教育的目的一人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是人所能达到的或个人能够达到的最高度的发展。说得浅一些，就是帮助人达到他能够达到的最佳状态。”他认为通过教育使学生能够提高自我认知的能力，使学生的潜在能力得到充分发挥，人格得到健全发展，最终达到自我实现的目的。

罗杰斯说“我认为最好的教育培养的人与最好的咨询产生的人非常相似，这种人就是自我实现的人，自我实现的人就是充分发挥机能(作用)的人，即机能完善者。”他认为，充分发挥机能是有向上的、向前的、积极的、建设性的、创造性的方向的。罗杰斯认为真正有效的教育能够使学生发展积极的自我意识，促进个人潜力充分发挥，最终成为一个自信、适应性强、有创造性、具有鲜明个性、充分发挥主体功能的个人。

总之，人本主义教育理论提倡“知情统一”的教育目的观。认为教育不仅要让受教育者学到科学知识，更重要的是让受教育者在学习科学知识的过程中学会如何学习，培养其独立判断能力、创新能力、独特个性，并将受教育者的个体价值感、生命感等意识唤醒。教育的最终目的是能够促进学生潜能的发挥，培养学生的完整人格，并最终成为一个自我实现的人。

人本主义学习观

人本主义教育家认为人类生来就有强烈的好奇心和探索知识的欲望，只要创造合适的条件，每个人都能主动学习、探究知识，充分发挥自己的创造力。教师要相信学生能够进行自我教育，要善于激发学生的学习兴趣，引导学生充分发挥自我潜能，以学生为中心，给予学生更多自由发展的空间，重视学生知识掌握、情感培养和实践体验，最终将学生培养成一个全面发展的人。

以罗杰斯为代表的人本主义教育家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，认为学生学习的方式有两种:无意义学习和有意义学习。无意义学习是指学生为了学习而学习，所学内容对学生个人发展没有多少实际帮助，不容易学习且学习过后很容易遗忘。有意义学习是指学生对所学内容感兴趣，且学习的内容有利于学生掌握科学知识，增加经验，同时能促进学生个性发展、能力提升、情

感态度价值观发生变化。有意义学习包括四个方面的内容:学习是学生自我发起的，即使有外部因素的推动和刺激，但发起者是学生自己;学习是学生全人投入的，包括认知和情感都投入学习活动中;学习使学生得到全面发展，使学生在知识、技能、情感、个性等方面得到全面发展;学习是学生自我评价的，因为只有自己清楚自己学到了哪些知识及知识学习到哪种程度。

人本主义教学观

人本主义教育理论认为传统的教学模式以教师为中心，忽视了对学生个人的兴趣、爱好和个性的关注，忽视了学生作为一个现实存在的人的发展需要，这样教育出来的学生是不完整的，不健全的，不能满足社会发展和个人全面发展的需要。人本主义教育理论强调教学应以学生为中心，让学生成为学习的真正主体，学校应努力适应学生的各种学习需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快得、进行创造性得学习。

人本主义教育理论从意义学习观出发，倡导“非指导性”教学。“非指导性”教学是

指教师在教学过程中少一些直接性、命令性、指示性的教学方法，而以间接引导、启发为主。认为学生能够掌握的知识对学生个人是有意义的，学生自己发现并加以同化的知识，教师的主要任务是给学生提供学习的资源，营造学习氛围，让学生自己决定如何学习。“非指导性”教学的具体操作原则有:①教师和学生共同参与制订学习方案，并共同承担责任;②教师提供各种学习资源，包括经验、书籍、参考资料等，并且鼓励学生把自己的知识和经验纳入到这种学习资源中;③学生独立或与他人合作制订自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序;④教师要尊重和理解学生的兴趣，创造促进学生学习的气氛或情境;⑤学习效果主要由学生自己来评估，教师和其他学生要给予积极反馈。

人本主义课程观

马斯洛认为课程内容的选择主要考虑“教学过程中传递什么”的问题，他猛烈抨击科学教育的观点与做法，认为每一门课程都应该有助于培养具有创造性的新人。在课程内容的选择上，罗杰斯提出了“适切性”原则，他指出传统教学内容以教材为中心，过于注重学科的知识结构和抽象的理论知识，关注学生智力的发展。课程应以学生为中心，课程内容要适应学习者的兴趣、个性、能力等，将学生学习的内容与学生的生活经验和社会状态结合起来。因此，他主张将真实问题纳入课程内容中，真实问题即学习的对象或课题对学习者来说是有着个人意义或者个人价值的问题，是与学生有着切身关系的问题，在真实的情境中，学习者才能更好地去感受、去行动，他的认知活动和情感活动在这种学习过程中能够交融在一起并得到提高。

人本主义师生观

人本主义教育家对传统的师生关系进行了审视，认为教师不应只把学生看作等待接受

知识的客体，而应注意学生也是具有独立思想、能够独立思维的个体，教师的主要任务不是对学生进行训练，而是激发学生学习热情，调动学生的求知欲和好奇心，让学生主动参与到学习过程中。教学成功的关键是要营造和谐融洽的学习氛围，建立良好的师生关系。正如德国生命哲学家狄尔泰所说[[30]“自然需要解释，而生命需要理解”。教育活动从本质上是生命个体之间灵魂与灵魂的相互沟通、相互交流、相互影响的精神活动过程。教师要能从学生角度出发观察学生的心灵世界，充分信任、尊重、理解和关心学生，鼓励、帮助和促进学生的进步，建立民主平等的朋友关系，这样才能满足学生爱的需要，让学生体验到学习的乐趣，从而能够主动、积极、愉快得学习，学生在这种宽松自由的环境下也容易激发想象力和创造力。

人本主义教育理论与高中地理教学设计的结合点

高中地理的学科特点

地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，具有四个显著特点

第一，综合性。地理环境是由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地理表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统，兼有自然科学和人文科学的属性。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。第三，实践性。地理学科是在人类实践活动基础上发生并发展的，人类对地理环境的正确认识来自于实践、验证于实践，并通过实践得以应用。第四，开放性。作为地理学科研究对象的地球表层系统，是一个复杂的巨系统，它由若干自然系统、人文系统组成。地球表层系统及其子系统都不是封闭的，而是呈开放的态势。地球表层系统与地外系统之间、地球表层系统内部的各子系统之间，每时每刻都在发生着物质、能量、信息的传递、交流，这种传递和交流导致地理事像千姿百态、千变万化，因而人们对地理事物的认识也总处在不断变化中。

理论与高中地理教学设计的结合点

以人本主义教育理论为指导的地理教学设计应体现出地理学科特点。由于地理学科兼有自然科学和社会科学的属性，具有综合性的特点。因此，地理教学设计不仅要培养学生的科学思维，还应培养学生的人文素养。如帮助学生树立正确的资源观、环境观、人口观、全球观、人地协调发展观、可持续发展观等，提高地理审美意识，引导学生善于发现生活