高职学生学习行为研究

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高职学生学习心理与学习行为分析与评价[论文]

高职学生学习心理与学习行为的分析与评价摘要：高职学生学习心理和学习行为是影响高职学生学习的重要因素。

本文采用问卷调查法，从高职学生学习动机、学习目的、学习态度、学习方法、学习环境等方面调查分析高职院校学习心理与学习行为问题，并根据高职学生学习心理和学习行为提出对策。

关键词：高职教育学习心理学习行为自我国提倡大力发展职业教育以来，高职教育蓬勃发展，单从数量和规模来讲，高职教育已经占据高等教育的半壁江山。

为了达到高职教育的目的并体现其功能和价值，高职教学就必须遵循高职学生的学习心理和学习行为。

研究高职院校学生的学习心理与学习行为，可以有效调动学生学习的主动积极性，从而为教师有效开展教学工作提供可靠的依据。

因此，高职教育有必要在一般心理学、教育学原理的指导下，有针对性地研究和解决高职学生学习心理和行为问题。

学习心理和学习行为是影响学习活动和任务的重要因素，研究高职学生的学习心理对于高职教育目标的实现意义重大。

一、研究对象和方法1.研究对象。

对无锡工艺职业技术学院2011和2012级的265名学生进行问卷调查，其中男生96名，平均年龄21岁；女生169名，平均年龄21岁。

2.研究方法。

本研究采用问卷调查法，调查使用网上下载的学习心理与学习行为问卷。

问卷内容有学习动机30题，学习态度8题，学习方法6题，学习环境3题等。

评分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5=完全符合）。

在指定的时间和教室统一进行施测，以班级为单位，在学生正式填写问卷之前，简单明了地向被试说明目的，讲解答题方法。

确信所有被试都明白指示后，正式开始填写问卷，给予足够的时间。

完成后收回，然后进行数据管理和统计分析。

二、结果分析1.学习动机。

高职学生学习动力主要来源于学习专业知识和获得毕业证。

调查显示，83.3%的学生认为自己的学习动机主要是“为了更好地适应将来的现实社会生活”，3.4%的学生是对专业感兴趣，对13.3%的学生是“为获取毕业文凭或学位等形式的资格证书”。

高职学生学习态度及学习行为研究

高职学生学习态度及学习行为研究一、本文概述本文旨在深入研究高职学生的学习态度和学习行为，探索影响学习效果的关键因素，并提出相应的改进策略。

通过对高职学生的学习态度、学习行为、学习环境等多方面的分析，本文旨在揭示高职学生的学习现状，为高职教育改革提供有益的参考。

本文将介绍高职学生的学习特点，包括他们的学习动机、学习目标、学习方法等。

本文将分析高职学生的学习态度，探讨他们对学习的认知、情感、行为意向等方面的表现。

接着，本文将深入研究高职学生的学习行为，包括他们的学习时间分配、学习资源利用、学习策略选择等。

本文还将探讨高职学生的学习环境，包括学校的教学设施、师资力量、学习氛围等因素对学习效果的影响。

本文将根据研究结果，提出改善高职学生学习态度和学习行为的建议，以期为高职教育改革提供有益的参考。

通过本文的研究，希望能够促进高职学生学习态度的积极转变，提高学习效率，为未来的职业发展奠定坚实的基础。

二、高职学生学习态度的研究高职学生的学习态度对于其学习效果和职业发展具有深远的影响。

对于高职学生的学习态度进行深入的研究显得尤为重要。

学习态度不仅涉及学生对学习的整体看法和价值取向，还包括他们对学习任务的投入程度、面对困难的态度以及对待成绩和反馈的心态等多个方面。

在高职学生的学习态度研究中，我们发现几个显著的特点。

大多数高职学生对自己的学习目标有清晰的认识，他们明确自己未来的职业方向，并希望通过学习获得相应的职业技能和知识。

这种明确的目标导向使得他们在学习过程中更加有针对性和动力。

高职学生对于实践操作和技能训练表现出较高的兴趣和热情。

相较于传统的理论学习，他们更倾向于通过实际操作来掌握知识和技能。

这种偏好在高职教育中得到了充分的体现，许多高职院校也根据这一特点，加强了实践课程的设置和教学资源的投入。

在高职学生的学习态度中，也存在一些值得关注的问题。

一方面，部分学生对于学习困难的态度较为消极，他们在遇到学习难题时容易放弃或产生挫败感。

00后高职学生的思想特点和行为规律调研及其应对

00后高职学生的思想特点和行为规律调研及其应对近年来，00后高职学生进入高校，逐渐成为教育行业的主力军。

他们是出生于21世纪的一代人，和老一辈人相比，他们的成长背景、思想观念和行为方式都有着很大的差异。

为了更好地与00后高职学生沟通交流，教育工作者需要了解他们的思想特点和行为规律，并针对性地进行引导和教育。

一、思想特点1.个性鲜明00后高职学生个性鲜明，个性独立。

他们更加注重自身的价值与特点，经常要求表现自我，力求成为群体中的领袖或“网红”。

同时，他们也更加关注自身的需求和利益。

教育工作者应该鼓励00后学生发扬个性，但也要引导他们注重个人与集体的需求之间的平衡。

2. 开放包容00后高职学生是与互联网成长起来的一代人，他们的思想更加开放包容。

他们具有更为广泛的视野，更容易接受各种新观念和新事物。

同时，他们也更加自主独立，注重个人权利。

因此，教育工作者要教育00后学生正确对待任何事物，不盲从、不偏见，顺应时代发展潮流，接受并适应社会变革。

3. 消费文化00后高职学生普遍对消费文化较为热衷，喜欢在社交媒体上展示自己的生活、品味和消费能力。

教育工作者要引导学生理性对待消费、避免消费陷阱，同时也要提醒他们注意隐私安全等问题。

二、行为规律1. 社交化00后高职学生鲜明的特点之一是社交化。

他们习惯利用互联网和移动设备进行社交活动，常常参与到各类社交平台中。

他们更注重网络生活，关注在线社交圈子，更在意自己的网络身份。

教育工作者应该积极引导学生在网络社交活动中树立正确的价值观和道德观念。

2. 自主独立00后高职学生是自主独立的一代，热衷于自我决策和冒险创新。

他们具有强烈的求知欲和主动探索意识，喜欢自主选择学习内容和学习方式。

教育工作者应该充分理解和支持00后学生的自主学习行为，同时也要引导他们在学习中注重方法和效率。

00后高职学生生活节奏较快，更喜欢短时尚、瞬间化的内容形式。

他们热衷于表达自我、分享自己的感受，在生活和学习中更注重时效性和即时性等因素。

示范性高职学院学生学习行为的特点及对策分析

一
是为了能凭借一技之长找一份好工作。学习目的的价值取向是学生自我认识倾向的一个方面。５．６％的学７
生认为 “ 我学习目的很明确 ”６．，３％的学生明确表示６ “ 明确自己专业将从事的那些工作 ”５＿很．２％的学生７明确表示 “ 很喜欢自己的专业 ” ，有６％人表示他们１ “ 了解自己专业要掌握的知识和技能” 仅有１．很，３％１
学生，按专业和年级进行分层抽样，调查一年级学生
５．％，年级学生４．％，发放问卷３０份，４１二３５９共７０回收２５份，２回收率为７％，５占全院学生总数的１％。０
此次调查从三个维度展开：是学习态度．一旨在了解
高职教育教学服务的对象和主体，他们对改革的认
惯，旨在了解学生习惯性的学习行为或学习活动。（）学习态度的特点一学习态度是指在后天环境中逐渐形成．响个影人在学习情境中的行为。当前由于国家示范性高职的社会影响扩大．高分考生较多，中很多学生甚至达到了本科分数线，其生源质量良好。许多学生选择高职的目的性较强．就
有５．％的学生明确表示 “ 程考核能够检验我们３１过
查的同时，采用座谈和个别访谈的方法获得凋查信息。随机抽取了某示范性高职学院各年级全体在读
的综合水平 ” 而表示反对的学生占２．这表明，，４１％。大部分学生认同现有的工作过程考核模式。４．％０４的学生明确赞同“ 我所学的课程很有趣 ” 明确表示．不赞同的占２．，说明．分学生对所学课程３５这％部兴趣不高。５２５．％的学生明确表示 “ 主动学习与专会业有关的其他课程 ” 明确表示反对的仅占１．，９１％。

高职生顶岗实习中的学习行为研究——基于非正式学习理论的视角

业基础的过程，通过顶岗实习使学生全面了解企业的生产
运作，在真实的工作情境中实现理论知识与实践的结合。
比。非正式学习具有多样化、自主陛和情境性等特点。
收稿日期：２０一Ｏ２０９ｌ一６
作者简介：赵启芝（９４）１８一，女，山东临沂人，华东师范大学硕士研究生，研究方向：职业教育课程与教学论。
当前，我国高职院校顶岗实习工作存在的主要问题
是顶岗实习的质量不高，由于教学和管理上的不到位，
１１知识来源多样性．
非正式学习途径是多元化的。它不受制于既定教室、教科书的限制。学习者可以从图书馆，电视、网络等大
基于非正式学习理论的视角
赵启芝
（华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海２０６）００２
摘要：在非正式学习理论的视野中，顶岗实习是一种工作场所的学习，是一种非结构
化的学习活动，有其本身的学习内容和学习形式。对实习情境的感知、人际关系网
制度严格的培养人的活动【】１。而非正式学习，则可以发生在公共机构，他们不一定需要专门的教室，也不存在鲜
明的组织性和制度性。与正规学习的制度性、严格性相
２非正式学习视角下的顶岗实习
高职生顶岗实习是完成职业化角色转变、奠定良好从

高职高专学生泛在学习行为探析

高职高专学生泛在学习行为探析随着教育的发展，高职高专学生的学习方式也在不断变化，泛在学习行为逐渐成为一种常见的学习方式。

泛在学习行为指的是学生在不受时间、地点等限制的情况下进行学习的行为。

本文将从泛在学习的定义、特点以及对高职高专学生的影响等方面进行探析。

一、泛在学习的定义泛在学习是指学生利用现代通信与信息技术手段，通过网络、移动设备等进行学习的行为。

这种学习方式不受时间和地点的限制，可以在任何时候、任何地点进行学习。

学生可以通过网络学习平台、在线课堂等获取学习资源，进行自主学习、互动学习等。

1. 时间的弹性：泛在学习使得学生可以根据自己的时间安排进行学习，不再受到传统学习的时间限制。

学生可以根据自己的学习进度安排学习时间，更加灵活高效。

2. 地点的自由：泛在学习打破了传统学习的地点限制，学生可以在家里、图书馆、咖啡店等任何地点进行学习。

这为学生提供了更多的学习环境选择，使得学习更加舒适和自由。

3. 学习资源丰富：通过网络和移动设备，学生可以随时获取到丰富的学习资源。

无论是教材、讲义、视频还是在线课程，都可以轻松获取，丰富学生的学习内容。

4. 自主学习和互动学习：泛在学习提倡学生主动参与学习，有利于培养学生的自主学习能力。

学生也可以通过网络与其他学生、教师进行互动，共同学习和讨论，增加学习的趣味性和效果。

1. 提高学习效果：泛在学习为学生提供了更多的学习资源和学习方式，有利于提高学习效果。

学生可以根据自己的学习需求选择适合自己的学习内容和方式，提高学习的针对性和有效性。

泛在学习是一种适应现代教育发展的学习方式，对高职高专学生具有重要意义。

学生可以通过泛在学习获得更多的学习资源和学习方式，提高学习效果和自主学习能力。

泛在学习也能增加学习的灵活性和互动性，为学生提供更好的学习体验和成长空间。

高职高专学生应认识到泛在学习的重要性，并积极运用泛在学习的方式进行学习。

高职学生学习行为影响因素调查研究——以山西财贸职业技术学院为例

学习行为是指学习过程和学习活动 … 。学现的较为被动，自己的学习预期较为悲观，对学
作习活动是大学生在校期间最重要的活动，同的习成绩也不够理想。因此，为教育者应以培养不积极的自我概念为教育目标之一。本学习活动方式不仅影响着大学生对专业知识、技学生正面、学专能技巧的获得和掌握，在一定程度上影响着大文从学习动机、习态度、业适应性和就业预也
学生心理过程和个性心理特征的发展。因此，研期四个维度对高职学生自我概念状况进行了
究影响高职学生学习行为的因素，帮助他们养成调查。１学习动机．良好的学习行为习惯具有重要意义。本研究主
预期、师素质、教家庭环境等六个维度进行调查发现：学生最为关注自我发展，高职学生就业形势不乐观，们他对教师要求较为理性，良好的家庭环境能够对他们的学习产生积极影响。关键词：学习行为；影响因素；自我概念；客观环境中图分类号：４５Ｇ５文献标识码：Ａ
绝大多数同学自我概念是个体对自己的特长、能力、外表学生对自我发展的关注最为强烈，和社会接受性方面的态度、感和知识的自我知进入高职院校的目的就是为了获得一定的就业情
觉，是个体把自己当成客体所做出的知觉，是个能力和继续发展的基本素养。这样的学习动机体在内心深处对于自己形象的看法、验和评符合现阶段大学生的目标状况。同样不排除一体希价Ｊ。有研究认为自我概念作为大学生个体人部分同学的学习动机来自于家庭经济压力，望自己能够通过大学学习获得生存能力以减轻家格发展的核心，其学习行为具有重要的定向和对庭的负担。学习动机不是一种稳定的特质，具它调节作用Ｊ。积极的自我概念与学生成绩呈正

00后高职学生的思想特点和行为规律调研及其应对

00后高职学生的思想特点和行为规律调研及其应对00后高职学生，是指2000年后出生的高职学生，正值青春年华的他们在成长过程中，往往面临许多思想特点和行为规律上的挑战。

针对00后高职学生的思想特点和行为规律，我们进行了一项调研，并总结出应对的方法和策略。

一、思想特点1.个性鲜明：00后高职学生天生对自我定位较为清晰，有着自己独特的兴趣爱好和观念，不愿意被束缚在传统的框架之内。

2.开放包容：与前几代相比，00后高职学生更加开放包容，接受新事物和新观念的能力更强，愿意尝试各种可能性。

3.追求梦想：00后高职学生更加注重个人的兴趣和理想，他们倾向于追求自己的梦想，而不是被传统的成功观念所束缚。

4.情感表达：00后高职学生更加注重情感的表达，他们更愿意对内心的感受进行诉说，并更加重视自己的情感生活。

二、行为规律1.网络依赖：00后高职学生的生活离不开互联网，他们喜欢在网络上获取信息、交流感情，对于网络的依赖性较强。

2.自娱自乐：00后高职学生热爱娱乐，他们喜欢参加各种聚会活动、看电影、听音乐等，对于自我娱乐的需求较为强烈。

3.多元化消费：00后高职学生的消费观念较为多元化，他们愿意尝试各种新鲜事物，并乐于接受各种新的消费品。

4.心理脆弱：由于压力较大，00后高职学生的心理承受能力较差，容易受到外界环境的影响而产生情绪波动。

面对00后高职学生的思想特点和行为规律，我们可以采取以下策略和方法来应对：一、加强心理健康教育针对00后高职学生心理脆弱的特点，学校和社会应该加大心理健康教育的力度，帮助他们建立健康的心理状态，增强自我调节能力，解决心理问题。

学校可以设置心理咨询中心，为学生提供心理咨询服务，帮助他们及时解决心理困扰。

二、引导健康的网络使用针对00后高职学生网络依赖的特点，学校和家庭应该引导他们健康、正确地使用网络，避免沉迷网络而忽视学业和生活。

加强网络安全教育，增强学生的网络风险意识，帮助他们避免在网络上受到伤害。

高职学生学风问题研究

高职学生学风问题研究一、高职学生学风问题的表现1.学习压力大，缺乏学习动力在高职学生中，学习压力是一个不容忽视的问题。

由于高职院校的课程设置较为紧凑，学生们需要在有限的时间内完成大量的学习任务，这给学生带来了巨大的学习压力。

而在如此大的学习压力下，一些学生开始产生学习疲倦，丧失了对学习的动力和热情，导致学习效率低下，学习态度不端正。

2.学习态度不端正，心态浮躁一部分高职学生学习态度不端正，心态浮躁，对学习缺乏耐心和恒心。

在学习中，他们可能会出现投机取巧、急功近利的现象，更愿意选择捷径，而不是踏踏实实地学习。

这种学习态度会导致学生对待学习问题的方式不正确，从而影响学生的学习成绩和综合素质的提高。

3.学术不端，缺乏学术道德学术不端是学风问题中的一个严重现象。

一些学生在学习或者科研中，出现了抄袭、剽窃等学术不端行为。

这些行为不仅是对知识产权的侵犯，也是对学术道德的背离，给高职学生的学风带来了极大的伤害。

1.教育理念的局限在目前高职教育中，一些院校的教育理念还停留在传统的知识灌输模式上，忽视了学生的兴趣和发展需求，给了学生更大的学习压力，导致了学生学习动力不足。

2.社会环境的影响高职学生所处的社会环境也对学风问题的形成起到了一定的作用，社会上普遍存在着功利化的价值观，这种价值观在一定程度上也会影响到学生的学习态度，导致学生学习心态浮躁。

3.学校管理缺失在一些高职院校中存在学校管理不够严格的问题，学生在学习或者考试中出现了舞弊、作弊等学术不端行为。

这种行为的发生表明了学校在学风建设上还存在诸多漏洞。

高职院校需要树立一种科学的教育教学理念，注重培养学生成为全面发展的人才，重视学生的创造性思维和实践能力的培养，让学生在学习之余也能感受到快乐和满足。

2.加强学生心理健康教育学校应该注重加强学生的心理健康教育，帮助学生建立正确的学习态度，提高学生的自信心和抗压能力，从而更好地应对学习压力。

3.加强学术道德建设学校要加强对学术不端的行为打击和监管，严明学术规范，健全学风建设机制，促进学生树立正确的学术道德观念。

高职院校学生日常行为和学习习惯养成对策分析

气，导致提高教育教学质量的许多举措都不起作用或作用不明显。惯的教育以及养成。鲁迅说： “ 不耻最后，即使慢，驰而不息，纵会落
学生日常行为和学习习惯成为制约学生发展和学校发展的重要因后，纵令失败，但一定可以达到他所向往的 ” 。严抓学生学生日常行
学生继续学习奠定了基础，对学生以后的人生道路也起到了不可忽视的指导作用。
高职院校要重视学生的行为和学习习惯的养成教育
一
、
目前，高职院校的教育家们已经认识到了学生行为和学习习
惯的重要性，但是长期以来关于学生行为和学习习惯养成的问题
行为习惯和学习习惯。早操凭兴致、打扫卫生看心情，上课逃课、行为规范和学习习惯步入正轨，对今后班级的班风、学风、舆论导
睡觉、玩手机和聊天，宿舍卫生脏乱差，晚上很晚才睡觉、早晨不起向和班级的建设有决定性的影响。
惩结合；四是要重视班级、班委、社团的建设；五是要注重班主任或辅导员、任课老师和优秀学生的榜样作用，进而使高职院校学生自觉养
成良好行为和学习习惯养，成就自己的未来。
关键词：高职；学生；日常习惯；学习习惯
近年来，随着我国教育体制不断改革，高职教育越来越受到国理部门及班主任如果能抓住时机，狠抓学生的日常行为规范和学

我国高职学生学习主动性研究综述

我国高职学生学习主动性研究综述【摘要】我国高职学生学习主动性是一个备受关注的话题。

本文通过对该领域的研究综述，探讨了高职学生学习主动性的定义、现状、影响因素、提升策略以及国内外研究现状。

研究发现，高职学生学习主动性受到多方面因素的影响，包括学生自身和学校环境。

为了提升学生学习主动性，需要采取有效的策略，如激发学生学习兴趣、提高学习自信心等。

文中还总结了国内外研究现状，对我国高职学生学习主动性研究提供了启示，并展望未来研究方向。

这篇综述对于进一步研究和提升我国高职学生学习主动性具有重要参考价值。

【关键词】高职学生、学习主动性、研究、现状、因素、策略、国内外、启示、展望1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中不可或缺的一部分，一直受到广泛关注。

在高等教育的普及和转型发展的背景下，高职学生学习主动性成为了教育研究领域中的热点问题之一。

高职学生学习主动性的不同表现形式和影响因素，直接关系到学生的学业发展和未来就业。

深入研究我国高职学生学习主动性，对于促进高职教育的改革和发展具有重要意义。

目前，我国高职学生学习主动性的研究局限于一些小范围的调查和案例分析，还没有形成系统化的理论框架和研究方法。

有必要对我国高职学生学习主动性进行深入综述和分析，以期为提升高职学生学习主动性提供理论支持和实践指导。

本文旨在系统总结我国高职学生学习主动性的研究现状，明确其定义和特征，分析影响因素，并提出提升策略，为我国高职教育的发展提供参考和借鉴。

1.2 研究目的高职学生学习主动性是指高职教育中学生在学习过程中所展现出的自发性、自主性、主动性和自我管理能力。

本文旨在通过对我国高职学生学习主动性研究的综述，深入分析我国高职学生学习主动性的现状、影响因素以及提升策略，同时对国内外研究现状进行总结归纳，旨在为今后进一步深入研究提供参考和启示。

1. 深入探讨我国高职学生学习主动性的概念定义，明确其核心特征和内涵；2. 分析我国高职学生学习主动性的现状，发现其中存在的问题和挑战；3. 探讨影响高职学生学习主动性的因素，包括个人因素、家庭因素、学校因素等；4. 提出提升我国高职学生学习主动性的策略和措施，为高职教育实践提供有效的指导和建议；5. 综述国内外在高职学生学习主动性研究方面的现状，总结研究成果和趋势，为未来研究提供借鉴和参考。

高职高专学生泛在学习行为探析

高职高专学生泛在学习行为探析【摘要】本文通过对高职高专学生泛在学习行为进行探析，旨在了解其特点、影响因素、对学习成绩的影响、改进策略和发展趋势。

研究发现，高职高专学生泛在学习行为具有多样性和灵活性，受到诸多因素的影响，包括个人因素、家庭因素和学校环境等。

泛在学习行为对学习成绩有积极影响，但也存在改进空间。

为提高学生的学习成绩和发展，有必要制定有效的改进策略，提升泛在学习行为的质量。

未来研究应关注泛在学习行为的重要性，并探索更多的改进方向，以促进学生的全面发展和学业成功。

本文对高职高专学生泛在学习行为进行了深入探讨，为相关研究提供了一定的参考价值。

【关键词】高职高专学生、泛在学习行为、特点、影响因素、学习成绩、改进策略、发展趋势、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高职高专学生泛在学习行为是指学生在不受时间和地点限制的情况下，通过移动设备和互联网进行学习活动的行为。

随着移动互联网的普及和智能手机的普及，高职高专学生泛在学习行为已经成为一种常见的学习方式。

研究表明，泛在学习可以提高学生的学习效果和学习动机，有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。

目前对于高职高专学生泛在学习行为的研究还比较匮乏，尤其是对于影响高职高专学生泛在学习行为的因素和改进策略的研究尚不够深入。

本研究旨在探析高职高专学生泛在学习行为，分析其特点、影响因素和学习成绩的关系，提出改进策略，并展望未来的发展趋势，旨在为高职高专学生的学习提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨高职高专学生泛在学习行为的特点、影响因素、对学习成绩的影响、改进策略以及发展趋势。

通过深入分析学生泛在学习行为的情况，我们可以更好地了解学生的学习状态和需求，为提高学生学习成绩和学习效果提供理论支持和实践指导。

通过研究学生泛在学习行为的重要性及未来发展趋势，可以为未来的研究方向和教育实践提供参考。

通过本研究，我们希望能够深入挖掘高职高专学生泛在学习行为的特点和规律，促进学生的综合素质发展，为提升教育质量和学生学习能力做出贡献。

高职学生学习态度和学习行为研究之我见

高职学生学习态度和学习行为研究之我见【摘要】高职院校是为国家培养各类专业人才的重要基地。

然而当前高职学生的学习态度令人十分担忧，有的高职院校学风不正，学生学习态度不够端正，直接影响高职教育的质量。

要转变这一不利的局面，就要求高职院校要加强对学生心理状况的分析，想方设法端正他们的学习态度，使其树立正确的世界观、人生观、价值观和事业观，实现高职学生社会价值和自身价值的统一。

【关键词】高职学生；学习态度；学习行为当前，现代管理心理学研究表明，态度对人的行为有着很大的影响，可以说有什么样的态度，就会有什么样的行为。

对于高职来说，它既担负着为社会培养专业技术人才的重任，同时也肩负着培养思想素质过硬、道德素质优良合格人才的重任。

同时，高职同一般的院校来说，又有着一定的差异性，在教育上难度会更大一些。

因此，对于高职院校来说，要立足实际，加强对高职学生心理等方面的疏导和教育，使其逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，端正自己的态度，树立正确的理想，做社会有用的人才。

一、关于影响高职学生学习态度端正的要素分析态度是指个人的内在心理倾向，由认识、情感、行为倾向三种成分构成。

态度同客观事物不一样，具有五个方面的特性。

一是态度必须指向特定的对象。

如学生对待学习这一特定对象的态度；二是态度一般可以后天学习获得；三是态度是一种内在的心理结构。

由某一对象引起的一种内在的心理体验；四是态度具有一定的持续性、稳定性和可变性。

态度形成期不够稳定，这时如果加强正面宣传教育，容易收到转变态度的效果；五是态度的核心成分是价值观。

人们对于某对象的态度及程度，取决于该事物所具有的价值（包括实用价值、理论价值、道德价值和社会价值）的大小。

二、影响高职学生正确的学习态度形成的原因分析众所周知，由于国家教育部对高职教育的专科层次定位，高职院校招收的大学生整体素质略低于普通高等院校的学生。

这一客观事实的存在导致一些学生进入学校后不能准确定位，学习的盲目性很大，对为谁学、为什么学、如何学感到迷惑，不同程度上产生了厌学情绪。

高职高专大学生行为模式调查分析报告

命感，必须转变教育思想，更新教育观念：一方面．高职学生思想政治教育必须加强和改进；另一方面，对
高职学生的管理既要体现 “ 以人为本 ” 的理念．又必须跟上时代，适应新情况和新特点。在把 “ 培养什么人 ”
要求；７８％的学生表示会积极参加无偿献血、捐款、志愿者等公益活动：７９．５％的学生表示会牺牲自己的学
习时间为班集体争得荣誉．这说明大多数学生都有较
强的奉献精神并能付诸行动。但是。在调查中也发现，
高职高专学生的道德行为关于学生道德行为的调查．课题组共设计了１５个问题。调查结果如表１
近些年来．我国的高职教育如雨后春笋般发展起来，特别是在国务院《关于大力推进职业教育发展与改革的决定》出台以后。高职教育更是进入了一个日
所示道德行为是在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。通过调查发现，有７７．４％的学生表示毕业后愿意从事生产、建设、管理、服务一线的工作。符合高职高专的培养目标和
现状与结果
调查对象的基本情况
在调查对象中．湖北省高

高职学生学习行为及影响因素调查与统计分析

２０１３．３
高职专论
高职学生学习行为及影响因素调查与统计分析
于飞（河北软件职业技术学院河北保定０７１０００）
摘要：通过问卷调查法，本文详细描述了高职学生的学习行为，从学习态度、班风、课程设置及教学水平方面全面剖析了影响高职学生学习行为的因素，并对高职学生学习过程中存在的问题进行分析，提出了相应的对策建议。
表１学生学习行为及影响因素的描述性数据表
变量平均值标准差
学习行为学习态度班风课２．５９
２－３５
０．４７
０．４６１．Ｏ８Ｏ．９６
Ｏ．８１
学生学习行为描述学生的学习行为主要包括课前准备、课堂上的听课情况、考试方面的行为表现等。我ｆｊ￣－，Ｊ－这些方面做了调查：（１）课前准备情况。在被调查的学生中．有５３．６１％的学生上课从来没有迟到过．有４２．６１％的学生上课偶尔会迟到．有３．７８％的学生上课常常迟到上课迟到的主要原因：因为其他事情耽搁了上课的占５４．５８％．因为晚起而迟到的占１９．９２％．因为生病而迟到的占１６．７３％．因为其他原因
高ｌＩ，ｑ￣生学习行为及影响因素描述本次调查学习行为及影响因素的表现．由好到差分别量化为１、２、３… … 其中，学习行为及学习态度两个方面分三个档次打分，班风、课程设置、教师教学水平三个方面分五个档次打分。学生学习行为及影响因素的平均差和标准差如表１所示。根据表１可知，学习行为与学习态度两个方面平均值都大于１．５．课程设置平均值大于２．５．班风及教师教学水平两个方面的均值都小于２．５．说明只有班风和教师教学水平两个方面的表现略高于中等水平．其他三个方面表现均低于中等水平。以下进行具体分析。

高职高专学生泛在学习行为探析

高职高专学生泛在学习行为探析高职高专学生泛在学习行为是指学生在学习过程中无意中进行的学习行为，是一种自主性学习行为。

泛在学习行为具有以下几个特点：灵活多样、优势互补、个体差异、社交交互、非正式学习、持续发展等。

本文将从这几个方面探析高职高专学生泛在学习行为。

高职高专学生泛在学习行为具有灵活多样的特点。

学生可以通过各种途径获取知识和信息，如阅读教材、上网搜索、观看教学视频等。

他们可以根据自己的学习目标和学习习惯选择合适的学习方式，并且可以在不同的时间和地点进行学习。

这种灵活多样的学习方式使学生能够更好地适应自己的学习需求，提高学习效果。

高职高专学生泛在学习行为具有优势互补的特点。

学校教育和社会教育相辅相成，互为补充。

学校教育注重系统性的知识传授和能力培养，而社会教育则注重实践经验和技能的培养。

学生可以通过参加实习、兼职、实践活动等，将在学校学到的知识应用于实际中，提高自己的实践能力。

高职高专学生泛在学习行为存在个体差异。

学生在泛在学习行为中会根据自己的学习兴趣和学习能力选择适合自己的学习内容和学习方式。

一些学生可能更喜欢通过阅读书籍来获取知识，而另一些学生可能更喜欢通过观看视频来学习。

这种个体差异能够满足学生的学习需求，提高学习积极性和主动性。

第四，高职高专学生泛在学习行为具有社交交互的特点。

学生可以通过社交网络和学习群体进行交流和互助，分享学习资源和经验。

社交交互能够拓宽学生的学习视野，增强学习动力，促进学习效果。

第五，高职高专学生泛在学习行为是非正式学习的一种形式。

学生在泛在学习行为中可以自主选择学习内容和学习方式，没有严格的学习计划和考核要求。

这种非正式学习能够培养学生的自主学习能力和创新思维，提高学习效果。

高职高专学生泛在学习行为是一个持续发展的过程。

学生可以通过不断地学习和实践，提高自己的学习能力和素质水平。

随着科技的不断发展和社会的变化，学生需要不断更新自己的知识和技能，适应社会的发展需求。

高职生学习情况调查报告调研报告

高职生学习情况调查报告调研报告标题：高职生学习情况调查报告摘要：本次调查旨在了解高职生的学习情况，通过问卷调查收集了相关数据，并进行分析和总结。

调查结果显示，高职生对自己的学习情况普遍持积极态度，但也存在一些问题和挑战需要解决。

本报告将详细介绍调查的目的、方法、结果和结论，并提出相应的建议。

第一部分：调查目的与方法1.1 调查目的：了解高职生学习情况，发现问题和挑战，并提出解决建议。

1.2 调查方法：采用问卷调查的方式，设计了包括学习态度、学习时间、学习方式等方面的问题，并对调查结果进行统计分析。

第二部分：调查结果2.1 样本概况：本次调查共有500名高职生参与，男女比例大致相等，年级分布均匀。

2.2 学习态度：大部分高职生对学习持积极态度，认为学习对未来发展至关重要。

2.3 学习时间：绝大部分高职生每天都安排了专门的时间进行学习，但也有一部分人存在学习时间管理不当的问题。

2.4 学习方式：高职生多数采用传统的课堂学习方式，但也有一部分人倾向于线上学习。

第三部分：调查结论3.1 学习态度较为积极，将学习视为自身发展的关键因素。

3.2 高职生普遍存在学习时间管理不当的问题，需要加强时间管理能力。

3.3 高职生在学习方式上较为传统，应积极拥抱线上学习的机会。

第四部分：解决建议4.1 加强学习时间管理教育，培养高职生的自我管理能力。

4.2 推广线上学习资源，提供更多给高职生学习的机会。

结论：本次调查显示，高职生的学习态度普遍积极，但在学习时间管理和学习方式上存在一些问题。

为此，我们建议学校和相关组织加强相关教育和资源推广，以帮助高职生提高学习效果和发展能力。

高职学生学习心理与学习行为的分析与评价

因此老师应该尽量营造和谐的课堂气氛采用多种策略提高学生的自信心和自我效能感如在学习过程中为学生创设成功的机会让学生在学习中有可能获得这种机会从而获得良好的学习体验提高自我效能感进而提高学习效率强化培训效果
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袁莉
（无锡工艺职业技术学院，江苏宜兴摘要：高职学生学习心理和学习行为是影响高职学生学习的重要因素。本文采用问卷调查法．从高职学生学习动机、学习目的、学习态度、学习方法、学习环境等方面调查分析高职院校学习心理与学习行为问题．并根据高职学生学习心理和学习行为提出对策。关键词：高职教育学习心理学习行为
的评价体系．根据学前教育的特点将多种评价方法结合起来对学生的学习成果进行考量．注重创造性人才的培养。以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果。这
本研究采用问卷调查法，调查使用网上下载的学习心理与学习行为问卷。问卷内容有学习动机３０题，学习态度８题．学习方法６题，学习环境３题等。评分采用５分制形式（１＝完全不符合，２＝通常不符合，３＝有时符合，４＝通常符合，５＝完全符合）。在指定的时间和教室统一进行施测，以班级为单位，在学生正式填写问卷之前，简单明了地向被试说明目的，讲解答题方法。确信所有被试都明白指示后，正式开始填写问卷．给予足够的时间。完成后收回，然后进行数据管理和统计分析。

00后高职学生的思想特点和行为规律调研及其应对

00后高职学生的思想特点和行为规律调研及其应对00后高职学生，指的是2000年后出生的高职院校学生，他们是社会发展的新生力量，也是未来社会的建设者和接班人。

在当今社会，00后高职学生的思想特点和行为规律相较于前几代人有着明显的不同，了解并应对他们的特点和规律对于教育工作者和社会各界是至关重要的。

本文将就00后高职学生的思想特点和行为规律进行调研，并提出相应的应对措施。

一、00后高职学生的思想特点1.独立意识强与上一代相比，00后高职学生更加独立，他们崇尚自由、个性，追求自我表达和实现。

在学习和生活中，他们更倾向于独立思考和行动，不愿意被束缚和限制。

2.价值观多元化00后高职学生成长于信息爆炸的时代，他们接受了来自不同文化、不同地域的各种价值观念，因而对于传统的观念和规范有着不同程度的否定和怀疑，更加倾向于接受多元化的观念和思维方式。

3.追求快节奏生活受到互联网、社交媒体等新兴科技的影响，00后高职学生更加追求快节奏的生活方式，他们习惯于快速获取信息和享受快餐式的娱乐方式，对于缓慢、传统的生活方式产生了抵触情绪。

4.崇尚平等和尊重00后高职学生在成长过程中受到了平等和尊重的教育，他们更加注重与人平等相处，主张尊重他人的个性和权利，对于歧视和不公平的现象有着极大的抵触情绪。

1.社交方式多样化由于受到互联网影响，00后高职学生的社交方式更加多样化，他们喜欢通过社交媒体、网络平台和线下活动来扩大社交圈，同时也更加注重个性化和私人空间的保护。

2.学习方式个性化00后高职学生对于学习方式有着独特的追求，他们喜欢通过多种方式获取知识，如网络学习、实践探索、小组讨论等，不愿意受到单一的传统教学模式的限制。

3.消费观念理性尽管00后高职学生喜欢追求快节奏生活，但在消费观念上却更加理性和成熟，他们更加注重物有所值和个性化，对于盲目消费和跟风消费有着抵触情绪。

4.责任意识不强与前几代相比，00后高职学生的责任意识较弱，他们更倾向于享受当下，对于长期目标规划和责任担当有所欠缺。

00后高职学生的思想特点和行为规律调研及其应对

00后高职学生的思想特点和行为规律调研及其应对00后高职学生是指出生于2000年后并就读于高等职业教育的学生群体。

随着社会的发展和教育体制的完善，00后高职学生在思想特点和行为规律上有着独特的表现，需要针对他们的特点进行合理的应对和引导。

本文将从00后高职学生的思想特点、行为规律以及应对措施进行调研和分析。

一、00后高职学生的思想特点1.开放性思维00后高职学生成长于信息高度发达的时代，他们对外部世界充满好奇，具有较强的开放性思维，乐于接受新鲜事物和挑战传统观念。

2.追求个性相较于前几代学生，00后高职学生更加注重个性的表达和追求。

他们喜欢通过自己的方式去发现和认识世界，崇尚独特的生活方式和审美观。

3.自主意识00后高职学生在学习和生活中展现出更强的自主意识，善于独立思考和解决问题，倾向于以自己的方式去实现个人目标和理想。

4.多元化价值观由于社会环境的多样性和信息的广泛传播，00后高职学生的价值观相对更加多元化和包容，能够理解和接纳不同的文化和观念。

二、00后高职学生的行为规律1.网络依赖由于生长环境的特殊性，00后高职学生对网络有着较强的依赖性，喜欢通过网络获取信息、娱乐和交流，甚至形成一定的网络瘾。

2.消费追求00后高职学生受到商业文化的影响，消费追求较为明显，喜欢追求时尚潮流和消费新品，对于数字化产品、快餐饮食和社交媒体有着较高的消费需求。

3.情感表达00后高职学生善于通过社交平台和表演艺术来表达内心情感，喜欢分享和展示个人生活，倾向于寻求外界的认可和关注。

4.注意力分散由于信息的碎片化和娱乐内容的多样性，00后高职学生的注意力容易分散，难以保持长时间的专注和深入思考。

三、应对措施1.引导适度使用网络学校和家庭应该引导00后高职学生适度使用网络，培养其独立思考的能力，引导他们对网络信息的筛选和评估，避免沉迷于虚拟世界。

2.培养自主学习能力学校应该通过各种教学手段培养00后高职学生的自主学习能力，激发其学习的兴趣和动力，让他们在学习中能够自主探索和解决问题。