观课议课量表
观课议课记录量表
观课议课记录量表听课教师：听课议课是学校领导了解教学、指导教学，教师之间相互学习，探讨新的教学方法，提高课堂教学水平的重要方法之一。
我就我校观课议课从以下几个方面入手：一、观课1、听课准备（1）学识准备熟悉课程标准，充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。
（2）心理准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；（3）情况准备：要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
2、听课要领（1）全身心投入：听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
（2）掌握观察要领:一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。
3、听课记录：一是教学实录；二是教学评点。
而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。
二、议课：议课是一种说服的艺术。
说服，就是求和谐、求愉快、求发展。
说服是一种技巧，说服是一种智慧。
善于说服别人，首先应善于说服自己。
充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。
1、评课原则（1）实事求是的原则:要坦率诚恳，要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
（2）针对性原则:评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两三点到位就够了。
要因人而异，不要强求一律。
（3）激励性原则:要兼顾整体、讲究方法，就课论课，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。
评课最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气.2、综合评析:对1节课从整体上做出全面、系统的评价。
观课议课量表
学生课前是否有准备，是教师布置还是自己做的
有多少学生能倾听同学的发言
能否运用教材信息，分析解答问题
总体评价
教师课堂语言有效性评价表
课题
学科
执教者
班级
时间
评价者
评价项目
评价要求
权重(分值)
A9-10
B7-8
C6-5
D4-1
导入语
1、老师创设的情境语言，激发学生进入学习氛围，求知欲望萌动。
2、凸显数学本质，架构学生学习的“知识链”
过渡语
1．能抓住内容之间联系的切入口，过渡自然，能激发学生深入学习。
总结语
1.能从知识、能力和情感等各方面总结延伸，并有创新性。
专业素养
1．老师学科知识丰富、概念清晰，语言表达准确、规范并有感染力。
总体印象
教学语言组织有序，且富有情感，语态亲切。
等级
总分
【案例16】“教学问题的设计与处理”观察量表
被观察人：观察者：年月日
“教学手段运用的有效性”观察量表
观察维度
观察内容
观察结果
定量
定性
教学手段运用的合理性
选择使用了哪些教学手段
最主要的教学手段
教学手段的运用能从学生实际出发吗
哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）运用教学手段
教学手段运用的有效性
选择的教学手段是否能激发学生的学习兴趣
选择的教学手段是否能完成从课内到课外的延伸
与环境材
料的互动
有意型互动
即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。
无意型互动
即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。
【参考借鉴】听课评课观察量表.doc
听课观课量表(3组)
课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
课堂教学观察表三：（学生课堂发言）
1.记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭头记录，主动
发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。
2.学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符
号“▲”表示，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。
小学教学观课量表
小学教学观课量表小学教学观课量表观课人：学校：观课日期：观课内容及目标：教学环节与时间分配：课堂活动及方法：教学组织与教师操作：教学资源与学生参与情况：思维导向与教学方式：评价与反思：观课人签名：日期：正确与否：小学教学观课量表观课人：学校：观课日期：观课内容及目标：本次观课的内容为小学数学课程，目标是让学生掌握加法运算。
教学环节与时间分配：本次课程分为三个环节，分别是导入活动、知识传授和练习巩固，时间分配如下：- 导入活动：10分钟- 知识传授：20分钟- 练习巩固：20分钟课堂活动及方法：教师采用了多种课堂活动和教学方法，如：- 导入活动：教师设计了一个游戏，让学生通过计算简单的加法题来获取分数，激发他们的学习兴趣。
- 知识传授：教师通过讲解和演示的方式，向学生介绍加法的基本概念和运算规则。
- 练习巩固：教师设计了一些练习题，让学生进行个人练习，并通过小组合作的方式进行互相检查和讨论。
教学组织与教师操作：教师在教学组织和操作方面做得很好。
教师能够合理安排学生的座位，保证每个学生都有良好的学习环境。
在布置任务时，教师清晰明了地向学生传达任务要求，并适时提醒学生注意事项。
在教学过程中，教师注重与学生的互动，及时给予学生鼓励和帮助。
教师在课堂引导中采用了多种方式，如提问、演示和示范等，使学生更好地理解和掌握知识。
教学资源与学生参与情况：教师使用了丰富的教学资源，如教学幻灯片、教学卡片和计算器等。
这些资源能够有效地激发学生的兴趣，并引导学生积极参与课堂。
观察到学生在课堂上积极回答问题，踊跃参与讨论，并且能够配合教师完成教学任务。
学生之间的合作和互助也很好地展示出来，他们在小组合作中互相交流，互相帮助，共同解答问题。
思维导向与教学方式：本次观课中，教师注重培养学生的思维能力。
教师在教学中提出了一些引导性问题，激发学生思考和探索的欲望。
同时，教师采用了“由简到难”的教学方式，循序渐进地引导学生掌握加法运算的基础知识和技巧。
观课议课活动课堂观察量表
③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？
互动
①有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
②参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？
④参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
观课议课活动课堂观察量表
课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间________ 讲课人_______ 评课人_________ 课题__________
视角
观察点
结果统计
评价反思
准备
①学生课前准备了什么？是怎样准备的？
②准备的怎么样？有多少学生作了准备？
③学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？
②预设的目标达成有什么证据吗（观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？
③这堂课生成了什么目标？效果如何？
课堂观察量表（2）——教师教学的维度
时间________ 讲课人_______ 评课人__________ 课题__________
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
时间____ 讲课人________ 评课人_______ 课题________
视角
观察点
结果统计
评价反思
思考
①学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？
②教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
③怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
观课议课表一
总评：
建议：
观课议课表一——课程实施效果分析
观察目的：通过课堂观察改善学生课堂学习的方式、促进教师专业发展。
执教老师
学 校
班 级
课题名称
观察时间
观察者
项 目
评 价
考查要点（体现学科教研主题）
教师的讲解（精炼、清晰，语言流畅，善于引导学生学习、观察掌握新的学习方法。培养学生发现、分析、解决问题的能力，营造积极讨论的氛围，处于积极动脑的状态。）
课题
观察者资料
姓名
年龄
单位
授课者资料
姓名
年龄
职称
观察中心
学生学习方式的转变
观察记录
观测点
评分
1．学习兴趣是否浓厚；
2．学习情绪是否高昂；
3．能否积极参与教学活动；
4．对教师态度；
5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；
2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；
3．对教室秩序的管理是否到位；
4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；
5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；
6．能否有效激发学生的学习兴趣；
7．对学生反应的注意；
8．对学生突如其来问题及状况的处理；
9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；
10．能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流。
小组合作：（教师小组交流分工明确、小组合作有培养、有训练，教师有角色转换体现，起到参与、指导、合作的作用。教师能积极参与小组交流，有关注、有指导。）
整体评价（高效点、低效点）
观课量表2
观课议课表一：教学设计
说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。
总评：这节课体现了以教师为本、以学生为主的原则，在授课者、观课者、议课者的共同参与的过程中，真正实现了思想的碰撞、相互的促进、共同的发展。
建议：一、提高自己驾驭课堂的能力。
二、合作学习的合理化给学生提供交流探究的平台
观课议课表二——课程实施效果分析
观察目的：通过课堂观察改善学生课堂学习的方式、促进教师专业发展。
观察视角：课程性质——考查·评价。
听课评课观察量表
听课观课量表（3组）课堂教学观察表一=（全程监控）课堂教学观察表二：（教学设计）建议:课堂教学观察表三：（学生课堂发言）学'校班级科U执教人课题课型项 U活动设计整体效果等级环 < 节导入环 节Y模块一：模块二：模块三：模块四：环节 总结拓展：观察主题 “U 标导学”教学设汁 总评: 观察人单位时间观察内容说明：1.记录学生发言的次数，叫到一次，在英相应的位置上划一笔，也可用箭头记录，主 动发肖记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。
观察人单位时间观察主题学生课堂发言观察 记 录 吐、， 士发H 人数宀 面从数据中读出:发言面 学生总 人数三.学生发言质量评价（举例人总评与建议:2.学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用 符号“▲”表示，还可用符号“一”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反 映出教师的顾及而。
课堂教学观察表四：（资源应用）加察者资料 姓名 年龄 教龄 单位地点 时间、 课题 观察内容 统计（划“正”或勾） r 课堂教学 中使用的资 源种类A 、课本B 、影象资料 C.课件 E 、尖他D 、网络 2、课堂教学 中各类资源 使用的时机^时机 资源种疔、课前解决问题 时表达观点 时阐述 重点 时突破 堆点 时课后A 、课本B 、影象资料•C 、课件D 、网络E 、幷他3、课堂教学 中齐类资源 使用的效果 （打分5分 制）作用 资源种宛、提供 资料 表达观点阐述 重点 突破 堆点 解决 问题建构知识 A 、课本B 、影象资料2、课件D 、网络E 、其他4、课堂教学中齐类资源 的服务对象（打分5分 制） ^作用 资源种疔、\UJ 学 生的 学 为教 师的 教 为表 演 为记录生成型 资源为资源而资源A 、课本¥B 、影象资料CC 、课件D 、网络L 其他5、学习中生 成的资源学生作品师生共同建构 的资源 新生成的问题英他 6、各类资源对课堂教学 的影响（打分5分 制〉作用 资源种疔、为学 生的 如教师 的教 为表演 为记录生成型 资源 为资源而资 源A 、课本B 、影彖资料4C 、课件D 、网络课堂教学观察表五：（综合评价）类 别项目观察项 目得 分简 评1. 教学目标探时教学目标符合课标和学生实际，准确.具休、可操作。
xxxx学校课堂教学观课量表
学科
课题
讲授人
0分）
心中有“数”
（10分）
1.课前备课充分，吃透教材，目标精准，体现课标要求，2.体现合作学习指标和深度思考，习惯的培养。
3.教学重点突出，经历知识形成过程，教学环节清晰，板书设计恰当，时间合理。
目中有人
（10分）
1.课堂气氛活跃，师生关系融洽:关注全体学生。
评的维度
（40分）
关注教学方法（15分）
1.教师是否采用了灵活多样的教学方法，如启发式、讨论式、探完式等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.教师是否有效利用了各种教学手段，如多媒体、实验器材等，以提高教学效果。
关注学生发展（15分）
1.学生在课堂上的表现，包括他们的注意力、参与度、思维活跃度等。
2.学生的学习成果和进步，以判断教学效果是否达到预期目标。
会合作交流
（10分）
1.小组健全，小组交流有实际效果，小组评价有实效:
2.组内共学有主题、有组织，表达观点完整、声情并茂:
3.学生的主体性地位体现明显，体验性、活动性较强。
会探究拓展
（10分）
1.学生在教师设置的活动中积极参与，善于运用表格、思维导图等工县归纳、概括:
2.动手操作习惯好，能主动表达自己的思维想法。
2.学情把握准确，知识具有结构性;知识街接灵活，富有挑战性:体现出对教学内容的深度加工。
言中有物
（10分）
1.教师语言精炼，课堂表达引领性强，点拨到位。
2.善于追问，问题能引发学生思考。
学的维度
（30分）
会自主学习
（10分）
1.学生课前预学充分，学习用品准备到位;
2.课堂学习习惯好，会质疑，会提问:总结概括恰当，善于提出问题。
小学课堂观察《观课量表》
D5
E5
F5
G5
H5
A6
B6
C6
D6
E6
F6
G6
H6
1
学生课堂参与数量统计表
教师提问项目项目符号 Nhomakorabea数量
百分比
共次（包含追加性的小问题）
主动参与
○
被动参与
集体回答
⊙
小组讨论
√
观课表----教学目标的达成
课题： 执教人：上课时间：
上课学生：观课人：
目 标 的 达 成
导入新课
整体
感知
研
读
文
本
拓
展
教师课堂提问观察表
小学课堂观察《观课量表》
学生课堂参与情况观察量表
课题： 执教人：上课时间：
上课学生：观课人：
学生座次
学
生
记
录
学
生
记
录
学
生
记
录
学
生
记
录
学
生
记
录
学
生
记
录
学生
记录
学生
记录
A1
B1
C1
D1
E1
F1
G1
H1
A2
B2
C2
D2
E2
F2
G2
H2
A3
B3
C3
D3
E3
F3
G3
H3
A4
B4
C4
D4
E4
F4
G4
H4
A5
B5
课题： 执教人：上课时间：
上课学生：观课人：
课堂环节
观课议课量表
即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动容。
平行型互动
即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动容。
生生互动
被动型互动
即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动容。
主动型互动
即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动容。
2、以评价推进互动
3、以非语言推进互动
教师对学生提问的态度
1、热情
√
2、冷漠
3、忽视
互动管理
1、有效调控
√
2、放任
评价
从整个课堂观察，教师在设计问题的过程中采用了循序渐进的方法，所有问题都是有效地。促进了师生、生生间的互动，收到了良好的效果。课堂上，教师不断用问题和有效评价促进学生的自主学习。最后拓展练习，教师采用了非语言的引导，让学生灵活的运用了所学知识。
过渡语
1．能抓住容之间联系的切入口，过渡自然，能激发学生深入学习。
总结语
1.能从知识、能力和情感等各方面总结延伸，并有创新性。
专业素养
1．老师学科知识丰富、概念清晰，语言表达准确、规并有感染力。
总体印象
教学语言组织有序，且富有情感，语态亲切。
等级
总分
【案例16】“教学问题的设计与处理”观察量表
被观察人：观察者：年 月 日
教学中遇到了哪些生成性的问题
生成问题的处理方式
生成问题的处理结果
总体评价
师生互动观察量表
观察记录
教师提问：
1、由学生说出印象中的简历
2、根据教师给出的不同简历做对比，说出自己喜欢某个简历的理由
3、用到哪些操作？
教育课题实验之观课评课测量表
5．进行解释和说明
6．由学生评价
7．由同伴补充完善（合作学习时）
8．最终明确正确解答
9．忽视或视而不见
分析与建议
观察学生的应答方式
应答方式
频次
百分比％
Hale Waihona Puke 分析与建议无应答集体齐答
讨论后汇报
自由答
个别回答
学生自主学习的情况观察表
参与情况
观察人数（）
学习时间（）
认真，边阅读边作记号（）人
认真，不作任何记号（）人
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
·整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
·学生对该教师教学特色的评价如何？
观察学生对知识、技能的理解和运用的情况
观察内容
频次（人次）
目标
·预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
·在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
·教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
2．表达的错误（文字表述、图形等）
3．不合理的错误（甚至学生哄笑）
4．思考不全面
5．教师无法判断正误（如异想天开型）
6．未把握问题的指向
教师
的
反应
1．赞许（如虽然错误但有想法的情况）
2．接纳（微笑，偏肯定性语气）
3．中性（指令）
观课议课量表
媒体 程，扩大课堂内信息的容量
运用
是否符合教学内容实际
是否能促进全体学生自主 的、主动的学习，提高课堂教学 效果
学生
学生课前是否有准备，是教
活动
师布置还是自己做的
有多少学生能倾听同学的 发言
能否运用教材信息，分析解 答问题
总体 评价
教师课堂语言有效性评价表
课
学
执教
题
科
者
班
时
评价
级
间
者
评
评价要求
权重(分值)
“教学手段运用的有效性”观察量表
观察结果
观察维度
观察内容
定 量
定性
选择使用了哪些教学手段
教 最主要的教学手段
学手
段运
教学手段的运用能从学生实
际出发吗 用的
合理
哪些活动（讲授、训练、讨论、
性 提问、合作学习、自学指导、作业
设计、评价）运用教学手段
教
选择的教学手段是否能激发
学手 学生的学习兴趣
段运
选择的教学手段是否能完成
2、放任
评 从整个课堂观察，教师在设计问题的过程中采用了循序渐
价 进的方法，所有问题都是有效地。促进了师生、生生间的互动，收
到了良好的效果。课堂上，教师不断用问题和有效评价促进学生
的自主学习。最后拓展练习，教师采用了非语言的引导，让学生
灵活的运用了所学知识。
课堂教学互动情况观察量表
互互
动类 动性
型质
有未作出反应的时候。在学生
小组合作练习过程中，教师通
过肢体语言对学生的行为予
以帮助。拓展练习时选择学生
学生熟悉的校园环境为题材，
观课量表——教师
教师顾及学生面观察量表说明：1. 记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
师生互动方式观察量表说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“教学内容”栏填写问答、操练、活动等的内容。
总评：建议：教师评价手段观察量表说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达”栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。
总评：建议：课堂教学时间分配观察量表总评：建议：板书设计观察量表总评：建议：教学手段的运用观察量表说明：在“教学手段”栏填写所用的教学手段（如：演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。
总评：建议：教学设计观察量表说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。
总评：建议：教师教学技能定性评价表被观察者课题观察者姓名及单位数学学科“问题”式课例研讨课堂观察表观察点：教师课堂评价语言的作用。
拟解决问题：教师如何运用评价语言更好激发学生学习兴趣，促进教学目标的达成？课题：授课时间：上课班级：执教人：观课人：数学学科“问题”式课例研讨课堂观察表观察点：教师课堂问题的有效性。
拟解决问题：怎样设计问题能有效地促进学生思维的发展，促进教学目标的达成？课题：授课时间：上课班级：执教人：观课人：“提问与回答”观察量表教学问题的设计与处理观察量表被观察者课题观察者姓名及单位教法的选择利用与学法的指导观察量表被观察者课题观察者姓名及单位教师导学与学生自主学习时间及效果观察量表被观察者课题观察者姓名及单位学习目标的达成与检测观察量表被观察者课题观察者姓名及单位导学案使用的时间、方式、效果观察量表被观察者课题观察者姓名及单位课堂中教学难点、重点突破的策略观察表量表设计：吴亚东(数学教师)观察维度：课程性质·内容和实施·核心知识与技能的教学方法研究问题：教学难点与重点突破的策略教师理答方式观察量表量表设计：观察维度：教师教学／环节／对话／机智教师对课堂教学的监控观察表量表设计：观察维度：教师教学·机智·教师对课堂教学的监控研究问题：教师是如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。
观课议课记录量表.pdf
对重点问题的观察记录其它需要向授课者反馈的信息议课时需要讨论的问题议课交流记录观课收获维度三：课程性质做课人学校年级班级学科观课人课题时间2014年5月日第节视角观察点课堂观察记实目标（1）预设的学习目标是怎样呈现的？（2）目标是根据什么预设的？（课程标准/学生/教材）适合该班学生水平吗？（3）课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新的生成目标的？内容（1）怎样处理教材的？采用了哪些策略？（增/删/合/换）（2）怎样凸现学科特点？思想？核心技能？以及逻辑关系？（3）容量适中吗？适合该班学生吗？（4）课堂生成了哪些内容？怎样处理的？实施（1）预设了哪些学习方法？（2）学法与本学科特点结合度如何？是否关注了学法指导？（3）创设了哪些情景？效果如何？资源（1）预设哪些资源？（师生/文本/实物/模型/实验/多媒体）（2）生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品学生提问）（3）向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度？对重点问题的观察记录其它需要向授课者反馈的信息议课时需要讨论的问题议课交流记录观课收获维度四：课堂文化做课人学校年级班级学科观课人课题时间2014年5月日第节视角观察点课堂观察记实思考（1）以怎样的认知技能体现学习目标？（阐述/解决/迁移/综合/评价）（2）怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？（3）学生思考的习惯怎样？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）民主（1）课堂话语是怎样的？（数量/时间/措辞/插话/对象）怎样处理不同意见？（2）学生课堂参与情况是怎样的？（人数/时间/程度/感受）（3）师生行为怎样？（幽默/和谐/严肃/紧张/专注/平等）创新（1）教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？（2）课堂师生有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发与保护？关爱（1）学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生需求？（2）怎样关注特殊学生（学习困难/生病/迟到/缺课）需求？（3）课堂话语行为怎样？（措辞/批评/对象/叫答机会/公平）特质（1）在哪些方面体现特色？（环节/教材处理/教学策略/对话/学习指导）（2）教师体现了哪些优势？（语言/学识/技能/幽默/机智/表演/板书严谨）（3）师生/学生之间（对话/话语/行为）体现了哪些特征？（民主/平等/和谐）。
范例-教师观课量表
1、初次观察小熊
♦方法：
(1)4人为一组，分别坐在桌子四周
(2)在桌子中间放一只玩具小熊
(3)认真观察自己看到小熊的样子
♦过程：
(1)首先让学生明确自己的方位。
(2)接下来指导学生观察，让学生在小组里和小伙伴们交流。
(3)师生互动，学生回报在四个方向看到的小熊的样子。
老师评价。
2、换位置观察
♦过程：
(1)学生前边和后边换，左边和右边换
(2)生汇报换位后看到的小熊的样子。
(3)老师引导学生将两次看到的结果进行比较得出结论：坐在前面和后面观察到的小熊是不一样的。
坐在左面和右面观察到的小熊也不一样的。
3、全面观察
引导启发学生找出全面观察物体的方法：
(1)围着物体转，能看到前后左右四个面。
(2)让物体自己转，也能看到前后左右四个面。
(3)让学生知道从四个方向看到的小熊都不一样，从而得出结论：观察物体的位置不同，看到物体的形状就不一样。
(4)揭示并板书课题
4、“我是小小摄影师”，找出我拍到照片
(1)让学生模拟拍照的动作，并记住拍到的小熊的样子。
(2)老师在屏幕上出示小熊的照片。
(3)学生找出自己拍到的照片，并说出拍摄的位置。
(4)再次强化观察物体的位置不同，看
到物体的形状就不一样。
并激发学生兴趣。
5、找位置游戏
老师在屏幕上出示小熊的照片，学生迅速找到拍摄的位置，增加情趣，加深体验。
观课议课记录表1word版本
观课议课记录表1观课议课主题：教学情境的创设观课议课记录量表本人评析意见：教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义、有价值的数学问题情境，向学生提供充分从事数学活动和交流的时空。
在学生充分观察、对比三只钟面异同点，充分讨论交流的基础上再作蜻蜓点水似地引拨小结，使学生在自主探索的情境中自己体验领悟到认识钟表的方法。
这种课堂情境的创设生动有效，值得学习借鉴。
在以往的教学中，我们总是在听课时追求面面俱到，各个教学环节都认真听、认真记、认真评，然而听课评课看似全面，实际上重点不突出。
那么如何更具针对性的解决教学问题？在新课程改革的过程中，提出了新的观念——观课议课。
这看似只是换了个词语，实际上更强调教研文化的构建。
一个“观”字提醒我们课堂观察要围绕一个问题全面收集课堂信息，一个“议”字把教师作为专业主体的地位突显出来。
以《0~10的认识和加减法》为例，以往的听课主要看教师的表现，看教师是否让学生掌握了加减法则，完成了教学任务，以此评价一堂课的好坏。
而观课强调的是用多种感官及辅助工具收集课堂信息，在这节课中，从师生的语言行为、课堂情境、师生状态等方面围绕观课议课主题展开，比如老师不急于让学生说出数之间的关系，而是让学生想象，将翘翘板和数学问题结合，形象生动，课堂气氛也变得活跃。
而在议课的过程中，让各位老师围绕共同的话题平等交流，在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
比如让各位老师提出，”如果我来上这一课，我会怎样”的话题。
有老师提出在《0~10的认识和加减法》这一课中，一年级小学生的经验和思维能力有限，不能让学生强行记忆，否则碰到类似题目，下次可能就不会了。
只有注意激发学生学习兴趣，建立数学和生活之间的联系，引发学生思考，才能让思维得到发展。
总的来说，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，是对听课评课的深入和发展，促进了课堂文化的改进和教研文化的重建。
观课议课记录表-新版
2.学生就作业形式与内容进行积极的思考，提出合理的建议和质疑。
5
总分
总评
不合格（59分以下）
合格（60——79分）
良好（80——89分）
优秀（90分以上）
增城市课堂教学评价表（2013学年试用）
听课人：听课时间：
学校：
班级：
任课教师：
科目：
课题：
观课记录：
观课思考：
观课思考
议课记录：
5
2.课内有针对性地指导，课前全面检查，课中落实反馈，体现以学定教。给学困生“先喝鸡汤”。
5
学生研学
1.先学态度认真,按时完成, 书写端正。
5
2.先学充分，质量达到学生自身优秀水平。
5
课堂探究（60分）
教师
调控驾驭
1.营造尊重、宽松、民主的课堂，调动学生学习的热情，课堂活跃而有序。
5
2.科学进行教材整合，落实学习内容重难点、学科重点和课型特点。
教师导练
1.体现多元化，根据学科特点布置不同类型的作业，突出对知识的巩固、应用和深化；体现开放性，作业与生活接轨，激发学生进行实践和探究；体现个性化，难度和数量适当，设置必做作业和自选作业，对不同程度的学生有切合实际的要求。
5
2.对开放性作业进行方法提示，拓展学生思路，激发探究热情。
5
学生质疑
1.敢于挑战自我，根据自己的学习情况选择适度的作业。
观课议课记录表
增城市实验小学
绿雅课堂教学评价表（2013年讨论版）教学环节源自评价要素评价标准得分
有效先学
(20分）
教师导学
1.倡导先学后教，先做后学，先学设计体现学科重点（语文：落实大阅读；数学：体现重难点及知识结构；英语、综艺：形成实践性活动）、难易恰当，下要保底，上不封顶。注意拓展，引导学生带例子。
听课评课观察量表修订稿
听课评课观察量表 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
听课观课量表(3组)课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭
头记录，主动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和
活动，可用符号“▲”表示，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。
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观察维度
观察容
观察结果
定量
定性
教师活动
题目呈现方式
题目类型
问题所涉知识点
难度
介入与处理题方式
提问拓展
反馈评价
学生活动
参与人数
做题情况简述
反馈正确率
总体评价
“教学流程的可行性分析”观察量表
观察视角
教学流程的可行性分析
观察维度
观察点
定量记录
定性描述
观察结果分析
（定量、定性）
教学环节
符不符合教学容实际，符不符合学生实际
层次，脉络是不是清晰
时间分配与衔接是否恰当
实际运作效果如何
教师活动
对各环节的指导是否有效
是否参与了学生的讨论
教师的讲述是否针对学生的薄弱点，是否有高度，有深度
媒体运用
是否能激发学生的学习兴趣
是否能加快课堂教学的进程，扩大课堂信息的容量
是否符合教学容实际
是否能促进全体学生自主的、主动的学习，提高课堂教学效果
被动
型
互动
1、讨论、交流
2、帮助他人
3、共同游戏
其 他
主动
型
互动
1、讨论、交流
2、帮助他人
3、共同游戏
其 他
与环境材料的互动
有意
型
互动
1、观察
2、操作
其 他
无意
型
互动
1、观察
2、操作
其 他
记录人
操作定义
互动类型
互动性质
操作定义
师生互动
上行型互动
即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动容。
观察维度
观察容
观察结果
定量
定性
问题的科学性
问题设计的目的性与价值性
问题设计的准确性与科学性
问题的思维容量
问题设计与学生的匹配度
问题的呈现方式
提问的
有效性
提问的方式
提问的策略（包括追问的运用）
提问后等待回答的时间
学生回答的方式
即时性评价
讨论的价值性
讨论问题的价值性
讨论运用的方式
讨论的时间
生成问题处理的艺术性
选择的教学手段是否能加快课堂教学的进程，扩大课堂信息的容量
选择的教学手段是否符合学生的身心特点和教学容实际
教学手段是否能促进全体学生自主的、主动的学习，提高课堂教学效果
这节课中最有效的教学手段
教学手段运用的科学性
教学手段的运用有没有体现本学科的特点
学习手段的运用有没有引起学生对本学科学习的关注
总体评价
教学中遇到了哪些生成性的问题
生成问题的处理方式
生成问题的处理结果
总体评学生说出印象中的简历
2、根据教师给出的不同简历做对比，说出自己喜欢某个简历的理由
3、用到哪些操作？
学生提问：
如何给文章添加背景？
互动类型
1、师生互动
通过教师提问，学生回答实现师生互动。在创作过程中采取小组合作，相互讨论的方式促进学生间的交流。作品赏析后，教师总结，让学生感悟操作的通用性。
过渡语
1．能抓住容之间联系的切入口，过渡自然，能激发学生深入学习。
总结语
1.能从知识、能力和情感等各方面总结延伸，并有创新性。
专业素养
1．老师学科知识丰富、概念清晰，语言表达准确、规并有感染力。
总体印象
教学语言组织有序，且富有情感，语态亲切。
等级
总分
【案例16】“教学问题的设计与处理”观察量表
被观察人：观察者：年 月 日
2、生生互动
3、师班互动
教师对互动过程的推进
1、以问题推进互动
导入时，采用粗线条式大问题，让学生比较实例的不同点，扩大了学生间互动空间和需求。对学生的回答，教师基本能够给予鼓励性回应。但也有未作出反应的时候。在学生小组合作练习过程中，教师通过肢体语言对学生的行为予以帮助。拓展练习时选择学生学生熟悉的校园环境为题材，让学生把操作及方法用到实践中来，师没有通过语言与学生互动，而是提出简单要求，对学生起到了潜在的引导作用。
“教学手段运用的有效性”观察量表
观察维度
观察容
观察结果
定量
定性
教学手段运用的合理性
选择使用了哪些教学手段
最主要的教学手段
教学手段的运用能从学生实际出发吗
哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）运用教学手段
教学手段运用的有效性
选择的教学手段是否能激发学生的学习兴趣
选择的教学手段是否能完成从课到课外的延伸
2、凸显数学本质，架构学生学习的“知识链”
提问语
1、问题设计精简，提问有吸引力，激发同学之间围绕问题开展讨论、交流，合作学习。
2、老师注重学生去发现和提出问题，能以学生的问题为出发点，开展教学。
评价语
1.评价具有针对性，学生明确解疑思路，能引导学生更深入的思考。
2．不同层次的学生都能感受到成功喜悦，身心得到冶，知识得到化，思维得到发展。
课堂教学互动情况观察量表
互动类型
互动性质
互动行为
观察到的次数
学生1
学生2
学生3
学生4
学生5
师生互动
上
行
型
互
动
1、请求
2、征询
3、展示
4、汇报
5、寻求帮助和指导
其 他
下
行
型
互
动
1、要求
2、指令
3、提醒
4、约束
5、帮助指导和照顾
其 他
平
行
型
互
动
1、发表个人见解
2、共同游戏
3、提问
4、替教师做事
其 他
生生互动
下行型互动
即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动容。
平行型互动
即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动容。
生生互动
被动型互动
即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动容。
主动型互动
即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动容。
学生活动
学生课前是否有准备，是教师布置还是自己做的
有多少学生能倾听同学的发言
能否运用教材信息，分析解答问题
总体评价
教师课堂语言有效性评价表
课题
学科
执教者
班级
时间
评价者
评价项目
评 价 要 求
权重(分值)
A9-10
B7-8
C6-5
D4-1
导入语
1、老师创设的情境语言，激发学生进入学习氛围，求知欲望萌动。
与环境材
料的互动
有意型互动
即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动容。
无意型互动
即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动容。
2、以评价推进互动
3、以非语言推进互动
教师对学生提问的态度
1、热情
√
2、冷漠
3、忽视
互动管理
1、有效调控
√
2、放任
评价
从整个课堂观察，教师在设计问题的过程中采用了循序渐进的方法，所有问题都是有效地。促进了师生、生生间的互动，收到了良好的效果。课堂上，教师不断用问题和有效评价促进学生的自主学习。最后拓展练习，教师采用了非语言的引导，让学生灵活的运用了所学知识。