_如何在小学语文阅读教学中开展“问题导学”教学

合集下载

在语文阅读教学指导学生运用“四法”自学

在语文阅读教学指导学生运用“四法”自学发表时间：2018-05-18T16:06:42.210Z 来源：《基础教育课程》2018年4月07期作者：谭红勇[导读] 在新课标的实施中，“教，是为了不教。

”即教为主导，学为主体，最终实施教学的三维目标。

谭红勇（湖南省祁东县金桥镇二中湖南祁东 421600）中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0113-01 在新课标的实施中，“教，是为了不教。

”即教为主导，学为主体，最终实施教学的三维目标。

教学应侧重于学生的“学，”教师应以教学案为载体专心于“导 ”，从真正意义上树立起大语文的教学观念。

要想实现上述目标，就必须让学生由“苦学”变为“乐学”，使学生在获得知识和培养能力的过程中，具有快乐感，真正做到“寓教于乐”。

长期以来，语文教师专研教材教法，侧重于研究教材的“教法”,不重视“导”法，以至于学生并未掌握一定的学习方法，他们学习语文往往是死记硬背，长期下来，致使学生的综合能力和阅读分析能力极差。

因此，要达到语文教学的理想境界，有待于教师正确引导学生掌握科学有效的自学方法，“教有法，但无定法”，这就告诉我们：“不同的课文，应有不同的教法”，要求教者多思、多虑，把每篇课文当作剧本，每一堂课都给学生一个展示的舞台，使学生有新鲜感，为此，必须抓住教学的四个环节：问-----导----练----拓。

一、问。

这是培养学生自学能力的首要阶段。

它包括教者引导和学生发问两部分内容，主要作用是激发兴趣。

爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。

在这一阶段，教者主要引导学生把新旧知识联系起来思考，找出疑点，逐层逐段多角度提出问题，如在学习《小石潭记》一文时，我让学生自己设计阅读题，经小组讨论后，全班共同归纳出如下问题：（1）复习《江雪》唤起已有知识及对“唐宋八大家”的了解；（2）柳宗元为什么被贬到柳州？（3）作者是怎样发现小石潭的？（4）小石潭周围及小石潭的景色是怎样的？（5）作者是如何将景与情相互融为一体的？（6）在朗读中如何品味本文优美的语言和领略作者深沉的感情？（7）你对作者的遭遇有何感想？作为新时代的我们，当遇到挫折和不幸时，应当如何面对？……这样，出题者急于把自己的问题说出来，而其他同学，则乐于回答，课堂气氛极其活跃。

基于“问题导学”的教学设计

基于“问题导学”的教学设计“问题导学”是一种以问题为导向的教学设计方法，它通过提出问题和引导学生探究问题的过程，激发学生的思维和学习兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

本文将以“问题导学”的教学设计为主题，结合实例探讨如何在中文课堂中运用“问题导学”进行教学。

1. 教学目标在中文课堂中，我们既要培养学生的基本语言能力，又要培养他们的思维能力和创新能力。

我们的教学目标应包括：（1）培养学生的语言表达能力和阅读理解能力；（2）培养学生的问题意识，激发他们的思维和创新意识；（3）培养学生的合作学习能力和自主学习能力。

2. 教学内容中文课堂的教学内容可以根据学习年级和教材的要求来确定，其中可以包括文言文、现代文、诗词等。

本文以一篇现代文作为例子来进行教学设计。

3. 教学步骤（1）导入阶段：通过提出问题来激发学生的思考。

我们可以提问：“你个人觉得什么是写作的要素？你还能想到其他哪些写作要素？”通过这个问题，我们可以引导学生思考写作的要素，如内容、结构、语言表达等。

（2）探究阶段：通过阅读一篇现代文，引导学生发现并思考其中的问题。

我们可以让学生阅读一篇名人传记，然后提出一些问题，如：“这篇文章通过哪些方法引起了你的兴趣？”“文章中的关键词是什么？它们有什么作用？”“作者通过哪些方法来表达自己的观点？”通过这些问题，我们可以激发学生对文章的思考和分析能力。

（3）合作学习阶段：鼓励学生在小组内进行合作学习，讨论和分享自己的观点。

我们可以给学生分成小组，让他们就上一篇文章的问题进行小组讨论，并形成小组报告进行展示。

通过合作学习，学生可以相互交流、互相学习，共同完善自己的思考和观点。

（4）展示评价阶段：学生进行小组报告，并进行互评。

通过展示和评价，学生可以再次检验自己的观点和思考，同时也可以从其他学生的观点中学到更多知识和经验。

（5）总结回顾阶段：对本节课进行总结回顾，并引导学生思考如何运用问题导学的方法进行更深入的学习和思考。

小学语文阅读教学的策略方法

小学语文阅读教学的策略方法语文阅读是小学语文教学中的重要内容，它不仅是学生获取信息和知识的主要途径，也是培养学生综合素质和语言表达能力的关键。

为了提高小学生的阅读理解水平，教师可以采用以下策略和方法：1.多样化教学法：选择多种文本和语言形式进行教学，包括课堂诵读、讲解文本、朗读、模仿、语音语调训练等。

通过多种教学方式的交替使用，能够提高学生对不同语言形态的理解和应用能力。

2.分层阅读训练法：根据学生的阅读能力和阅读习惯，设置不同层次的阅读训练任务。

可以从简单的认读文字、发现信息、理解文意，逐渐过渡到细节理解、主旨把握、推理判断等更高级的阅读能力训练。

不断调整和适应学生的需求，有针对性地进行阅读训练，能够提高学生的学习积极性和阅读水平。

3.预测提问法：在阅读之前，教师可以通过提问的方式引导学生对文本进行预测，并激发学生的兴趣。

通过预测提问可以培养学生的思考能力、联想能力和判断能力，提高学生对文本的理解和把握能力。

4.梳理条理图解法：在阅读过程中，教师可以引导学生将文章的内容梳理出来，形成一张逻辑清晰的条理图。

条理图可以帮助学生理清文章的结构和思路，从而更好地理解和把握文章的主旨和细节。

5.主题导学法：选择富有吸引力的主题作为教学的导入，通过引发学生的兴趣和思考，提出问题、展开讨论，激活学生的前知，从而引导学生主动参与到阅读教学中。

主题导学可以改变传统的教学方式，使学生成为学习的主体，提高学生的自主学习能力和有效阅读能力。

6.阅读互动法：在阅读教学中，教师可以与学生进行互动交流，通过提问、讨论、互相解释和分享等方式，激发学生思考，加深对文本的理解和把握。

同时，教师可以提供一些问题和反思的任务，鼓励学生在阅读之后进行思考和总结，提高学生的思维能力和表达能力。

7.阅读拓展活动：在阅读教学结束后，教师可以组织学生参加一些拓展活动，如续写故事、编写读后感、戏剧表演等，通过综合运用语言和表达方式，培养学生的综合能力和创造力。

浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略

2021年第15期153课程研究浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略李晓燕一、小学语文教学中存在的问题（一）阅读说明的内容单调小学学生具有关键的低年龄特征，阅读范围相对较窄。

针对这种情况，教师在选择教学内容时仍将重点放在教科书教学上。

此外，受传统教学模式影响的教师在教学过程中具有很强的主观性，通常用自己的学习代替教学。

教师说明的内容具有固定的程序，只不过是对文章级别的划分，对文章主要思想的概述以及对作者感受的理解。

教师的主观愿望是有意或无意地强加于学生，因此学生失去了独立思考的机会，自然导致他们在阅读教学中并不十分活跃。

（二）设计教学缺乏创新由于信息技术的发展以及教师在开发课程方面的惯性，教师逐渐开始滥用在线课程，进行细微的更改，甚至不加修改地使用它们。

在实际的教学活动中，课程应基于实际的教学情况，只有课程符合学生和教师的实际情况，教学活动才能顺利、有效地进行。

一方面，网络教学计划可能与实际的教学情况不符；另一方面，会导致自身教学存在一定程度的不确定性。

这种网络教学计划的广泛使用将逐渐失去老师自我的创新能力，它不符合小学语文阅读教学的新课程标准，这也是培养学生阅读能力的主要障碍。

（三）忽略学生的主体状态新的课程改革需要在教学活动中尊重学生主体的基本地位，将学生视为教学活动的核心，并遵循“以学生为中心”的教学理念。

但是，在一个实际的教学过程中，教师仍会以自我为中心，并根据传统的教学理念强调单一的知识教学。

在小学进行语文阅读教学时，教师习惯于运用阅读知识并讲授一些传统的阅读概念，以使学生在阅读时不会感觉到工作细节的美。

教师从根本上改变了学生，因此，学生的阅读热情不高，老师的阅读指导水平也较低。

二、提高学生阅读能力的策略（一）引导预习，发挥学生的自主性“授之以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中教师最容易出现的问题就是为学生灌输知识。

需要认识到的是，在教师的单向灌输下，小学生的能力提升是很缓慢的。

为此，教师需要认识到使学生在课下具备超强自学自练能力的重要性。

小学语文阅读课教学研讨

小学语文阅读课教学研讨一、背景介绍语文阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，它是帮助学生提高语文素养和阅读能力的重要途径。

通过阅读，学生可以了解丰富的知识，提高语言表达能力，培养自主阅读的习惯和兴趣。

在小学语文教学中，如何开展有效的阅读教学，引导学生进行正确的阅读方法和策略，是一个不可忽视的问题。

本文旨在对小学语文阅读课教学进行研讨，探讨如何提高学生的阅读能力，培养其良好的阅读习惯和兴趣。

二、教学目标1.引导学生培养自主阅读的习惯和兴趣，提高阅读主动性和积极性。

2. 帮助学生掌握不同类型文章的阅读方法和技巧，提高阅读理解能力。

3. 培养学生的语感和语感运用能力，提高语言表达能力。

三、教学内容1. 提高学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读兴趣非常重要。

教师可以通过讲解有趣的故事、展示精美的图书、引导学生进行文学欣赏等方式，激发学生对阅读的兴趣。

在这个过程中，教师要注重引导学生关注故事情节、人物形象，以及作者的语言运用，培养学生的情感投入和主动思考。

2. 分层次进行阅读教学小学生的阅读能力存在一定的差异，因此在阅读教学中需要进行分层次的教学。

对于不同阅读能力的学生，教师可以设置不同的阅读任务和要求，让每个学生都能够找到适宜自己的阅读材料，激发学生的阅读兴趣和动力。

3. 引导学生掌握阅读方法和技巧在小学阅读教学中，教师需要引导学生掌握不同类型文章的阅读方法和技巧。

教师可以通过解读诗歌、散文、小说等文学作品，让学生了解不同文体的特点，掌握相应的阅读方法和技巧。

教师还可以引导学生通过问答、归纳、概括等方式，提高学生的阅读理解能力。

4. 培养学生的语感和语感运用能力语感是指人们对语言的敏感度和感知能力，它是学生掌握语文知识和运用语文能力的基础。

在小学语文阅读教学中，教师需要培养学生的语感，让学生通过阅读文学作品、诗词歌赋等，感受语言之美，提高语言表达能力。

五、教学方法1. 情境教学法教师可以通过创设情境、排列情节、组织角色、布置任务等方式，引导学生投入故事情节、感悟人物情感，提高学生的阅读兴趣和积极性。

阅读教学中“问题导学”设计方略

阅读经纬・课堂透视
阅读教学中“ 问题导学 ’ ’ 设计方略
江苏海安县大公镇北凌小学（２２６６２２）王剑
著名作家、教育家叶圣陶先生曾经说： “ 教师当然须教，而尤宜致力于 ‘ 导’ 。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。” 他还指出： “ 所谓教师之主导作用，概在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。 ” 叶老的这些话，清楚地告诉我们，教师应当“ 多方设法 ” ，致力于导，学生应当 “ 自奋其力，自致其知 ” ，在阅读教学中 “ 老师能引导学生俾善于读
如在阅读《三袋麦子》时，在研读阶段，教师可设计这样
的问题。１．土地爷爷送给三个小动物的麦子是不是一样的？为
什么在他们的眼里却有差别？２．他们在收到礼物后分别是怎么做的？３．一年以后，出现了哪三种不同的结果？
体上感知学习内容，了解文章结构。在初读阶段，问题的设置难度当然不能过大，并且问题的密度也不宜过大。问题太少，学生的阅读紧迫感和阅读动力不足，学生的阅读态度和效果就不佳；问题太多，容易导致学生害怕、厌恶，产生巨大
、
设定初读目标。激发阅读兴趣

小学语文阅读教学的实践与思考

１．目标阅读法。根据自己的阅读目标挑选读物。在各个方面都要有清晰的思路，不管是在思想内容、写作特点，还是在段落层次、遣词造句上都要制订明确的目标。在阅读时要直接、快速抓住与目标有关的材料，进行分析，通过各种途径达成目标，避开与目标无关的内容，避免扰乱思路，掌握中心思想，还能节省时间。２．快速阅读法。快速阅读法要求学生在阅读时注意力高度集中，迅速从材料中接收有效信息。这种方法大多采用默读方式，简化理解材料的思维过程，加快阅读速度。同时要求学生在阅读时联系上下文，拓宽视读广度，半途中不回视、不重读。另外，还要尽量排除次要的、无关的信息，灵活运用多种筛选信息的方法，选取主要信息。一目十行，快速摄取信息，在了解文章大意的基础上，浓缩要点，保证阅读效果。３．写写画画法。学生阅读时在书上写写画画，做不了的，再由教师讲解，给出答案，潜移默化中对他们各种各样的记号，随着阅读而思考，并随时写下自己形成影响。的感言。这个过程其实就是 “ 吃透” 文本、占有书籍的作为老师，我们可以让孩子们在阅读中与经典同过程。这种方法尤其适合小学生，他们用不同的符号行，与人类崇高的精神对话，可以让孩子们在阅读中或者不同颜色的笔做出不同的记号，有助于对文章的直面文本，在思考中变得智慧。通过教学方式的改善把握。多读多画多思考，一定会取得成效。和有目的、有计划、循序渐进地训练与培养，让学生三、如何培养和提高学生的阅读能力的阅读能力得到逐步提高，让阅读成为孩子们的终１．培养阅读兴趣，增加阅读量。要提高小学生的阅生习惯。

新课程问题导学解决方案范文八上语文_新课程下语文教学中问题“度的把握

新课程问题导学解决方案范文八上语文_新课程下语文教学中问题“度的把握【摘要】在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。

那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，把握好问题的度，让小学语文课堂焕发生命活力呢？【关键词】新课程；语文教学；课堂提问一、课堂提问注意问题的密度课堂提问是老师的一种教学行为，不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。

老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的密“度”，做到张弛有度，难易适度。

如果老师一个接一个地问，学生一个接一个地答，看起来课堂气氛很活跃，其实背离了语文教学的客观规律，学生被老师牵着鼻子，疲于应付。

如：有位老师在上《狐假虎威》这一课时，是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？那狐狸呢？它又有什么特点？你们喜欢它们吗？它们之间会发生什么事呢？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。

“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。

你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。

这样的教学，教师的提问重复喽嗦，有些问题没有思考的价值，让学生觉得无趣。

所以，要注意提问的数量与密度不能太大。

二、课堂提问注意问题的坡度阅读教学中，问题的设计要根据教学目标，突破重难点，重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。

提问要有明确的目的性，应能启发学生的思维，提高阅读能力。

所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。

如黄老师上的《去年的树》，在初读课文这一环节出示了三个问题：1、这篇课文讲了一件什么事？2、从文中找出大树变化的句子。

基于主问题导向的小学语文阅读教学——以《松鼠》为例

方法探微基于主问题导向的小学语文阅读教学———以《松鼠》为例文|肖宗旭学生思维的活跃往往开始于问题的提出。

一个设计得当的主问题不仅能够激发学生深入探讨文章内容，还能促进他们主动学习，引导学生在层层递进的问题分析中形成初步的探究精神。

传统教学理念中的语文阅读教学经常面临教学内容碎片化、缺乏深度思考和阅读活动之间联系薄弱等实际问题，很大程度上限制了学生自主学习能力的培养。

因此，在小学语文阅读教学中，教师应重视问题导学方法的应用，根据文本的核心内容精心设计具有引导和统摄作用的主问题，并创造富有挑战性的问题环境，以此激励学生对文章进行深入的思考，有效提高他们的阅读理解能力，促进其语文核心素养的发展。

一、立足文本特点，明确主问题设计的主要目标基于主问题导向开展阅读教学，教师首先需要立足文本的特点，明确主问题设计的核心目标。

为此，教师应以阅读文本为基础，在设计主问题时紧密联系文本的核心价值，确保问题的设置能够深入文本的内涵，且应对文本单元语文要素、文体特征、文本特点和表达方式进行综合考虑。

在实践中，教师需要对文本进行深入分析，识别其语文要素和文体特征，在此基础上围绕文本的核心主题或关键信息设计具有开放性特点的主问题。

这样既能引导学生探索文本深层意义，又能激发他们思考和讨论。

在此基础上，教师还应考虑如何将这些问题与学生的实际经验和知识联系起来，引导学生深入理解文本，掌握更多的文本解析技巧。

《松鼠》是小学语文五年级上册第五单元的一篇课文，在设计这篇课文的主问题时，教师应从多个方面进行综合考量，以确保问题能够全面覆盖文本的核心内容，并达成教学目标。

首先，问题设计应注重对松鼠特征的探索和理解，通过分析松鼠的外形、活动习性等，引导学生深入观察和思考，从而更好地理解松鼠的生理特征和行为模式。

基于此，教师可以设计相关问题：（1）松鼠的外形有哪些独特之处？例如，它的尾巴、毛色和体型等特征对它的生活方式有何帮助？（2）描述松鼠的一些日常活动习性。

“问题导学”打造自主语文,创设互动课堂——浅谈语文教学中的“问题导学”法

境。组织学生进行活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与
从这堂课的教学中，我们可以发现：在教学ｌ中，对学作牛循循善诱，婴努力从教师问学生转向为学生主动发问，南学生
被动接受转向主动探究，真正使教师与学牛共同成长。二音、画、诗情景问题导学主要指以音乐、同片等，以及配乐可视的散文、诗歌等，ｉ＿Ｉ＝学生观赏后提出问题。进行学习。这种方式，不仅可以借景引发
４．埘旦板书，教师作适当讲解，引导学牛体会鲁迅对百草｝｛
园及味书屋深深的喜爱之情。５根据学生找出的句子，让他们选出最喜欢的一句，并简．单说明卿，学习鲁迅在这篇文章中所用到的比喻、人等修辞拟
掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。在语文教学的研究过程ｌ，人总结ｒ以下几种 “ 题导｛奉｜问
学”法：
一
学，思绪，借景铺垫问题，还可以渲染学习氛同。｝：
１．古诗文问题导人
语言情境问题导学
及浓浓的怀念之情，更学习到了鲁迅对景物描写的诸多，法。最ｊ『
后一个问题的设置史是将本课的精髓贯穿到极敛！
类型，是当前内基础教育中非常有意义的研究课题。
“ 问题导学 ”法是一种发展性教学的高级教学方法，发展在性教学结构中占主导地位的要素是对话设 ‘ 和认识性作业，这些对话设计和认识性作业的完成，需要教师系统地设计一些活动情

新课改小学语文阅读教学“导学法”

新课改小学语文阅读教学的“导学法”【摘要】小学语文阅读教学要逐步培养学生掌握阅读的技巧，提高阅读理解能力。

因此我们要对阅读教学中的学法指导进行重新审视和深刻反思，使之真正成为促进教师“善导”，培养学生“会学”的一剂灵丹妙药。

【关键词】新课标语文阅读导学法小学语文阅读教学的目的不仅是为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。

因此，我们有必要对阅读教学中的学法指导进行重新审视和深刻反思，使之真正成为促进教师“善导”，培养学生“会学”的一剂灵丹妙药。

下面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法。

一、学法指导要讲究灵活性，体现多样性《小学语文课程标准》要求教师悉心钻研语文教学方法，积极研究对学生的学法指导。

因此，阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。

（一）学法的设计要灵活多样，形式新颖。

根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。

学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。

结合教学需要，有的侧重于“问”，有的侧重于“读”，有的侧重于“思”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于“篇”“段”“题”。

展示学法的形式也要灵活多样，可以用文字提示的，可以用符号的，也可以用板书设计的；读一读，比一比，看一看，讲一讲，唱一唱等活动形式来激发学生阅读的积极性。

（二）指导方法要富于变化。

学法指导要善于根据学生情况灵活掌握，使之恰到好处。

指导要有针对性，要注重实效。

具体地讲，要坚持以下几个结合：一是学前提示与学后归纳相结合，学前提示与学后归纳各有功用，教学时可结合具体内容灵活适用。

二是突破传统教学方法与培养创新能力相结合，面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。

浅谈小学语文阅读教学的有效策略

浅谈小学语文阅读教学的有效策略发表时间：2013-12-23T16:05:51.797Z 来源：《教育学文摘》2013年11月总第102期供稿作者：◆李媛[导读] 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”◆李媛陕西省西安市雁塔区明德门小学710000《小学语文新课标》明确指出：“（语文教学让学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

”这段话明确阐释了小学语文阅读教学的目标，我们小学语文教师就必须围绕这一目标设计阅读教学的程序，引导学生有效地阅读文本，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，培养学生的独立阅读能力。

一、导课新颖，激发兴趣导课是课堂教学中重要的一个环节。

成功的导课能迅速安定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，为整堂课的教学打下良好的学习基础。

上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。

教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。

有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。

这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。

这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。

二、导学有序，发现疑难爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。

如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“———”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“———”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“———”。

“导学法”在小学语文阅读教学中的运用

一
、
一
发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于
“ 篇… ‘ 段” “ 题 ”。展示学法的形式也要灵活多样，可以用文字提示的，可以用符号的，也可以用板书设计的；
学生 “ 在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书 ” ，使学生的阅读能够 “ 自能通解，自求得知 ”从而达到良好的教学效果。由于学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要善于进行恰到好处的点拔提示，善于引发学生的思维，要想方法让学生受到 “ 顿悟” 的喜悦。这样引导学生在阅读理解的自学过程中巧妙地渗透学法，得到事半功倍的效果体验。
“ 导学法’ ’在小学语文阅读教学中的运用
◇ 李娜
【摘要】小学语文阅读教学要逐步培养学生掌握阅读的技遍，边读边理解课文内容。ｂ用 “ △△ △ △ ”划出有关动巧，提高阅读理解能力。因此我们要对阅读教学中的学法指词说明阮恒为什么举起小手？ｃ．深入思考，阮恒为什么不导进行重新审视和深刻反思，使之真正成为促进教师 “ 善停地哭泣？为什么这样痛苦？ｄ．用一两句话写出阮恒当时导”，培养学生 “ 会学”的一剂灵丹妙药。的心情。从上述教学可知，只要学法提示具体明确，操作【关键词】新课标语文阅读导学法程度清楚明确，学生的阅读理解就会产生良好的效果。小学语文阅读教学的目的不仅是为了教学生读懂课２．在设问解答中渗透。要引起学生的兴趣，教师要在文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读阅读教学的课堂上花一些功夫。比如教学《登山》时，方法的技巧，提高阅读理解能力。因此，我们有必要对阅读我出示一幅悬崖绝壁，下面是万丈深渊的图画，问学生：教学中的学法指导进行重新审视和深刻反思，使之真正成为 “ 看到图画你们有什么感受？ ”再把剪贴的人物图，自峭促进教师 “ 善导 ”，培养学生 “ 会学 ”的一剂灵丹妙药。下壁边缘移动过来，随后问学生： “ 如果这个人是你，你会面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法。怎么想？是吓得六神无主，不知如何是好？还是想办法从学法指导要讲究灵活性，体现多样性上面掉下绳索？ ”当学生思考之时，我接着说： “ 可是这１．学法的设计要灵活多样，形式新颖。根据阅读理解个人毅然决然走过来，你们想知道什么？ ”学生的胃口一的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学下被吊起来，一个接一个说出答案。最后，我便趁热说习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符道： “ 你们是怎么知道的？ ”经过及时反馈调节，更重要号的提示。学法设计要因课而异，因文定法，不能干篇的是能让其他同学从解答中受到学法方面的启发，便于学律。结合教学需要，有的则重于 “ 问 ” ，有的则重于生学到阅读分析正确思维方式法。 “ 读 ”，有的则重于 “ 思 ” ；有的以引导为主，有的以启３．在自学理解中渗透。小学语文阅读教学要善于引导

小学语文阅读教学“三步法”

小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指在小学语文阅读教学过程中，采取三个步骤进行教学。

这三个步骤分别是“前期导学”、“阅读理解”和“深度拓展”。

这种教学方法以学生为中心，注重培养学生的阅读能力和思维能力，促进学生的全面发展。

首先是“前期导学”。

在进行阅读教学之前，老师可以通过图片、视频、故事等多种形式引导学生了解文章内容所涉及的背景知识，激发学生的学习兴趣。

老师还可以通过提出问题、讲解重点词语等方式帮助学生建立起对文章整体内容的初步了解。

在“前期导学”环节，教师要注重引导学生运用多种感官去感受、去体验，培养学生的阅读预备意识，激发学生主动探究的欲望。

其次是“阅读理解”。

在这个步骤中，学生开始正式阅读文章，老师可以适当设定一定的任务要求，如阅读后回答问题、完成相关练习、进行小组讨论等。

这些任务要求可以帮助学生更深入地理解文章内容，同时也提高了学生的阅读动机和积极性。

在“阅读理解”环节，教师要注意引导学生掌握文章的中心思想，培养学生的归纳概括能力，激发学生思维的深入。

最后是“深度拓展”。

在这个步骤中，老师可以通过提出一些拓展性问题，要求学生对文章进行进一步的思考和探究，促使学生运用所学知识进行联想、总结、归纳等活动。

老师还可以引导学生进行扩展阅读，深挖文章背后的更多信息和意义，拓展学生的知识面和思维深度。

在“深度拓展”环节，教师需要督促学生充分发挥想象力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

通过这三个步骤的教学，小学语文阅读教学“三步法”可以有效提高学生的阅读能力和语文素养，激发学生对语文学习的兴趣和热情，促进学生的全面发展。

小学语文阅读教学“三步法”的实施需要老师的精心设计和指导，首先要根据学生的实际情况，确定教学内容、教学目标和教学重点。

要根据不同的文本类型和文章特点，选择不同的课堂教学方法。

对于叙事类文本，可以采用情境再现法；对于说明类文本，可以采用问题引导法；对于议论类文本，可以采用辨析分析法等。

马坡学区低年级段语文阅读教学“活动单导学”模式基本流程

马坡学区小学低年级段语文“活动单导学”阅读教学基本流程低年级学段的重点是识字写字，在形式上提倡随文识字，以提高学生的兴趣，增强学习的效果。

鉴于课文短小精美，建议采取以读代讲的方法。

一、基本思想1、落实课标要求，凸显年段特点，彰显学科本色。

2、坚持以读为主，力戒繁琐分析，培养语文素养。

3、控制教师讲授时间，树立主导（组织、引导）意识。

做到精讲重点，点拨难点；引导探究，提炼学法。

教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，自己能会的不讲，讲也不会的不讲。

4、给足学生学习时间，落实主体地位。

做到全体参与，全程参与，全心参与；掌握学法，举一反三。

5、做到当堂巩固消化，结构基础；迁移运用，形成能力；及时反馈，凸显效果。

6、教学目标集中，教学结构简明，实现简简单单教语文。

7、严格控制教学时间。

精读课文2课时完成，略读课文1课时完成。

8、教学基本流程不是一成不变的，环节时间安排仅供参考，应在教学实践中不断丰富和完善。

低年级段识字阅读课堂教学基本流程二、流程特征阅读与识字同步进行，朗读、识字、写字并重训练。

学生在书声琅琅中学习汉字，在书声琅琅中理解词句，在书声琅琅中体会情感，在书声琅琅中感受语言、积累词句。

三、基本流程采取“三读二写”的方式，组织课堂教学的全过程：一读：初课课文，；二读：再读课文，读流利，熟悉生字；三读：品读课文，读出情味，巩固生字。

一写：指导书写，掌握生字；二写：练习仿写句段。

四、操作策略预习提示1.目标任务：（1）借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。

（2）认识本课生字。

2.基本步骤初读课文勾画出生字词，圈出暂时不会读的字词，采用查字典、对照课后拼音或请教家长的方法认读，把暂时不会读的字多读几遍，并给生字组词。

第一课时激趣导入（根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手，图片引入，学习目标提示、设悬激兴”等）。

（2—3分钟）操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。

立足于“导”__放手于“学”——浅谈导学案在小学语文课堂教学中的运用

课程教育研究Course Education Research2023年第11期一、导学案的提出“导学案”作为一种新的教学模式,学校还处在尝试阶段、研究阶段。

它的出现主要是为了避免现实课堂教学的种种弊端:一是课堂“因循守旧”,长期以来,对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上,认为阅读教学就是把一篇课文的主要内容、中心思想归纳了,学会了分段,会归纳段意就可以了。

诚然,这种形式的阅读教学方法,优点是显而易见,尤其是对于以打基础的小学生来说,它注重了语文基础知识的巩固。

学生能通过每一次的阅读训练,来巩固自己的基础。

但是,这样的课堂太注重刻板的训练,把原来趣味盎然的文本内容上得枯燥无味。

因此,这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。

于是,在上语文阅读课时,活生生的艺术形象消失了、不见了,丰富而真切的个人感受也随之消失了。

二是课堂“画蛇添足”,随着新课改进程的推进,我们有部分教师对新课标的学习没有领悟到位,过度地追求标新立异,使得阅读教学华而不实,丧失了本味。

如我们经常会看见画蛇添足的多媒体教学,毫无意义的小组合作,牵强附会的学科整合,教学过程重主体失主导,重表演轻感悟,重对话轻朗读,阅读课堂虽然热闹但是缺乏实在的东西。

在过去的几年里,学校语文科组进行了大量有益的探索。

本人执教的《搭船的鸟》和其他老师执教的研讨课《慈母情深》《长相思》《伯牙绝弦》等,这些课例为导学案使用的深入研究提供了很好的参考。

导学案的设计模式和操作方法提供了可观可感的实例,供老师们参考、揣摩和权衡。

在与传统课堂的比较中,我们的思路逐渐清晰。

导学案到底有什么作用呢?如何使用导学案呢?本人就半年的观摩和研究,进行不成熟的总结。

二、导学案的定义导学案不仅仅是对以往教案的简单修订,更是一种全新的教学模式,它不仅改变了教学理念,而且也改变了教学方法,使教学更有效率、有节奏。

导学案是一种以新课程标准为指引,旨在帮助学生实现自主学习、积极参加、协作探索和进一步优化健康发展的教学方法,它由老师们经过团体调查、个别准备和再团体讨论确定,旨在满足素质教育的要求。

如何教小学生阅读理解

如何教小学生阅读理解阅读理解是培养学生阅读能力和思维能力的重要环节。

在小学阶段，教师应采用多种教学策略，帮助学生提高阅读理解能力。

本文将介绍一些可行的方法和技巧。

一、引导学生初步理解文本教师可以选择一些适合小学生的篇幅短小、内容简单的文章，引导学生进行初步的阅读理解。

一方面，教师可以帮助学生理解文章的主题和中心思想，激发他们的阅读兴趣。

另一方面，教师可以逐步教会学生如何根据关键词和句子理解文章的具体内容。

二、提问引导学生深入思考在阅读过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生深入思考。

例如，教师可以问“为什么作者要写这篇文章？”或者“文中有哪些事实依据？”通过这种方式，学生可以更好地理解文章的含义，提高阅读理解的能力。

三、建立阅读策略和技巧教师可以引导学生建立一些阅读策略和技巧，帮助他们更好地应对阅读理解题。

例如，学生可以在阅读前先浏览文章，了解文章的结构和大意；在阅读过程中可以标记关键信息和重要词语；阅读后可以回顾和总结文章的主要内容。

通过这些策略和技巧，学生可以更有目的地进行阅读，提高阅读理解的效果。

四、开展多样化的阅读活动为了激发学生的阅读兴趣，教师可以开展多样化的阅读活动。

例如，组织学生进行小组阅读讨论，让学生在交流中互相启发；引导学生参与朗读比赛，提高他们的口语表达能力；鼓励学生分享自己喜欢的故事书或作者，增强他们的阅读兴趣。

通过这些活动，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够培养综合性的语言能力和思维能力。

总之，教师应该灵活运用各种教学策略，引导小学生提高阅读理解能力。

通过适当选择文章、提问和建立阅读策略，学生可以逐步培养出良好的阅读习惯和思维方式。

教师还可以通过多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和参与度。

这些方法和技巧的综合应用，将有助于小学生全面提升阅读理解能力，为他们的学习打下坚实的基础。

以上就是如何教小学生阅读理解的一些建议和方法。

希望这些内容对您有所帮助，祝您教学顺利！。

浅析“问题教学法”在小学语文阅读中的运用

浅析“问题教学法”在小学语文阅读中的运用作者：崔玉文来源：《考试周刊》2013年第20期摘要：随着新课程改革的不断深入，加强对传统小学语文阅读教学的改革愈发重要。

阅读教学是小学语文教学的主要内容，同时也是重要内容，其对奠定小学生语文基础，提高其阅读能力有至关重要的作用。

本文从小学语文阅读教学的现状分析入手，探讨“问题教学法”在小学语文阅读教学中的具体运用问题。

关键词：小学语文阅读教学教学改革问题教学法随着现代教育教学理论的逐渐深化与革新，加快对传统课堂教学方式方法的创新与实践势在必行。

在当前小学语文教学中，阅读教学作为培养小学生语文基础知识能力的重要一环，自然而然地成为新课程改革的主要“攻坚”阵地。

为提高小学语文阅读教学的实效，深入挖掘学生知识潜能，改变传统阅读教学方法带来的诸多弊端，我们可以从“问题教学法”着手尝试，探究解决问题的实际方法。

一、当前小学语文阅读教学方式存在的弊端放眼当前小学语文阅读教学现状，我们不难发现，其中仍存在着许多不足之处，比如阅读教材的选择脱离实际，与学生生活实际不相符合，阅读教学方式方法过于陈旧，不能做到及时更新、与时俱进，学生主体性阅读流于形式，未能深入及里，学生之间互动合作效率低下，无法满足教学要求，等等，这些现象的存在并不是少数，笔者在执教过程中对这样的情况司空见惯。

针对当前小学语文阅读教学存在的种种问题，我们应该从哪些方面着手解决呢？笔者认为，可以打破传统思维的束缚，大胆尝试新的教学方法突破目前的教学困境。

在这种情况下，“问题教学法”的提出应运而生。

二、“问题教学法”的概念及内涵所谓的“问题教学法”指的是在课堂教学中，以提出问题为核心，将教材相关内容以问题的形式提出，引领学生自主学习、自我探索的一种新的教学方式。

近年来，随着新课程改革的提出，“问题教学法”在小学语文教学改革尤其是阅读教学环节中的运用更加频繁，优势也更为凸显，其有效推动了小学语文阅读教学质量的大幅提升。

运用问题导学,促进深度学习 —以小学语文教学为例

运用问题导学，促进深度学习 —以小学语文教学为例发表时间：2020-12-11T16:14:37.693Z 来源：《教育学文摘》2020年第25期作者：黄艳梅[导读] 提问是一种方法，是一种教学艺术。

有价值的问题黄艳梅福建省南安市美林中心小学362300摘要：提问是一种方法，是一种教学艺术。

有价值的问题，能够促学生深思、探析、整合、感受，能够激发学生的思维原动力，让学生摆脱被动色彩，主动投入语文学习。

但就目前语文课堂而言，问题导学的应用程度并不高。

语文课堂提问存在着“简单随意”“缺少深度”语文课堂大部分还存在“串讲串问”等问题。

为解决这些问题，充分发挥问题导学的积极作用。

文章将从趣味性提问、冲突式提问、铺垫式提问、分层式提问、拓展式提问、深化式提问入手，推动问题导学的有效落实。

关键词：小学语文；问题导学；有效对策陶行知先生如是说道“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。

思索当下课堂提问存在的问题，小学语文教师要注重有效的课堂提问，求解有效提问的对策。

以问题为媒介，驾驭语文课堂，实现有效教学。

那么如何在小学语文课堂，提出有价值的问题，促进学生深度学习呢？教师可以从如下几个方面入手，巧用问题导学，优化语文教学。

一、激发学习兴趣——趣味性提问兴趣是最好的老师，在语文教学中，应以兴趣做指引，学生的学习才会更深入。

老师要提出值得学生趣味思考、引人入胜、耐人寻味的问题。

让学生感兴趣去剖析，这样学生才会在问题的驱动下产生思维碰撞，从而进行语文知识学习。

如在学习《草船借箭》时，教师可以基于学生的兴趣，提出趣味性的问题，抓住学生的兴趣点，促使学生深入思考。

师：同学们，你们度读过《三国演义》吗？生：读过！师：那你们最喜欢里面哪个人物呀？为什么？多数学生回答：诸葛亮，因为他神机妙算。

师：今天我们就来看看诸葛亮究竟有多“神”？在这一问一答的趣味提问中，学生们的思绪完全被教师的问题所调动。

精心设计问题,让课堂别样精彩——问题导学在语文阅读教学过程中的作用

周亚南
师：蝴蝶，蝴蝶，是谁给了你力量，让你如此坚强？
生：那儿有一棵蔷薇，们去年相约，天是我和她相会的我今
日子。
学生的素质，就必须让学生在教师的引导下，动地参与学习。主但是现在的阅读教学，常会出现课堂上教师问题提得过多、过碎的现象。大部分学生还来不及思考，就解答问题并迅速教师转入下一个问题。问题导学就是根据教材的内容、的重点进教学行综合考虑，对学生的阅读过程进行有目的的引领、提示，繁把琐的提问改为学生潜心读书思考，生一个自主读书、给学自我领悟的舞台。下面谈谈自己存问题导学中的一些做法。
看来，万卷书，万里路，游也能增长学问呢。天，一读行旅今我们起到奇妙的《寨沟》看一看，吗？九去好
在不知不觉中，生经历了一次小型的语言训练，学学会了
如何运用语言，力求把语言表达得更生动、精彩：并更在新课程的实施过程中，学生的生活资源无时无刻不闪现在我们身边，徊在课堂里。徘我们要抓住这稍纵即逝的资源，通
程中的每一个细节，能成为语文教育的素材，助我们营造都帮个学习的环境，使学生在潜移默化中掌握语言能力。我在执教《寨沟》，学生有这样一段对话。九时与师：同学们一定都喜欢旅游，大家分享一下，去过哪些和你