识字与写字 一年级下册

识字与写字一年级下册《识字2》第一课时教案
广州市花都区花东镇秀塘小学杨巧云
教学目标分析：
1、认识“懂、貌”等14个生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步感受语言的韵律美。

3、懂得要尊敬长辈。

学习者分析：
1、字音
生字中“认事”是翘舌音，“错扫”是平舌音，懂是后鼻音，“教错筷夸”是三拼音，在教学过程中重点指导，读准音。

2、字形
指导“母”字是书写难点，六个字包含了上下、左右、独体三种结构，“洗认扫”要写的左窄右宽，“真”上面一横短一些，下面一横长一些，中间是三横，重点强调方便学生记忆。

教学重点、难点分析：
1、认识14个生字，会写生字。

2、认识本课中几组相对的词语，培养学生的综合语言能力。

教学策略：
充分利用多媒体辅导教学，课前作好以下准备：
1、生字卡片，《孔融让梨》等有关资料。

2、制作一个多媒体课件。

3、制作拼音卡。

教学过程
一、导入，揭题。

1、让学生集体背诵一段《三字经》。

2、简要介绍“孔融让梨”和“黄香温席”的故事。

3、古人都能做到尊敬老人，那么我们该怎么做呢？今天我们来学习一篇课文。

（出示题目）
二、初读课文。

1、读准字音。

读课文时你发现了什么？（三字经）
2、在课文中找出生字，多读几遍。

3、再读课文，读通句子，选择你最喜欢的句子多读几遍。

4、师生正音。

三、读文识字。

1、出示“生字列车”指导学生认字。

（1）学生提出形难字。

（2）学生分小组讨论记字方法。

（3）交流，你能记住哪个字？你是怎么记住的？
3、读生字。

（1）指名读。

（2）开火车读。

（3）齐读。

4、给生字扩词。

5、读课文，把字、词放到具体的语言环境中去认识。

（1）出示三字经，巩固生字。

（2）小组内交流：在温暖的家中你体会到了什么？你又是怎么做的？
四、课文教学。

1、学习第一句话。

（1）课件出示一副相应的画，想一想：
图上讲了一件什么事情？这是一位怎样的好孩子？
（2）出示：
小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。

生字用红字体标出，用自豪的语气朗读。

2、学习第二、第三、第四、第五句。

3、读全文。

（1）生字大家都认识了，课文应该读得更好，请同学们自读全文。

（2）指名读句子。

（3）参与小组比赛。

4、鼓励背诵。

用自己喜欢的方式背诵课文，进一步感受语言的韵律美。

五、课堂作业。

1、读读课后练习“我会读”中的词语。

2、从本课生字中选取自己喜欢的五个字各组两个词。

板书设计
尊长辈敬父母
好孩子人人夸
教学反思：
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。

怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？
（一）激“活”学生的思维，鼓励创新
首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。

如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。

有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

其次，教师少问，鼓励学生多问。

课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。

本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。

例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。

虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。

在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况。

而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。

他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。

对于他的好问，我一直鼓励和支持。

我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。

学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。

有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。

再次，要善于发现学生创造性思维的火花。

在平时的教学工作中，
我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。

他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。

上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维。

于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。

接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。

如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说──我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说──我想给它取名为“好孩子”。

最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。

（二）用“活”教材，不断生成课程资源
《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。

但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。

学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来。

教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力。

在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。

没有叶健斌小朋友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。

而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。