分层教学的调查与思考

分层教学的调查与思考作者：王娟来源：《教学与管理(理论版)》2008年第05期分层教学是把学生按照能力高低、学业成绩好坏分班或分组，并通过定期测验决定学生升级?穴组?雪或降级?穴组?雪的教学组织形式，也有称它为分快慢班教学或分重点、非重点班教学。

它是１９世纪末西方现代教学派针对一般班级教学不能适应学生个别差异需要的缺点，对其加以改造提出来的。

２０世纪４０年代?熏分层教学受到了尖锐批评，被认为不民主，使“低能儿童”受到歧视，助长“高能儿童”骄傲自满等，于是一度处于低落状态。

１９５７年以后，由于国际性的科技竞争和加速培养尖端人才的需要，分层教学再度兴起［１］。

但是，关于分层教学是否可取的争论一直没有停止。

在我国，对分层教学持批评态度的学者，主要是从教育公平这个角度来分析的，认为分层教学不公平，因而是不可取的。

那么，分层教学在教学实践中的情况究竟怎样呢？一、分层教学的形成Ａ高中是山西省的一所二类重点高中，生源比较复杂，学生差距很大。

以２００５届新生为例，这届学生共１１００多人，分为１９个班，每班有６０人左右，在这些学生中，中考成绩最高分为６２０多分，最低分为２００多分。

采取分层教学之前，学生水平的参差不齐带来了很多问题：一是教师讲课难。

讲得浅了，禀赋优异的学生“吃不饱”；讲得深了，后进生接受不了。

二是学生的成绩难以提高。

优等生长期以来在班里名列前茅，容易产生自满情绪，缺乏竞争意识；而后进生由于常常排在班里的后几名，对学习丧失兴趣，破罐子破摔。

另外，很多学生有美术、体育、音乐等特长，并打算在高考时以特长生的身份参加考试。

由于其教学内容、授课方式、评价侧重点与普通学生不同，将他们与普通学生混合编班，管理起来会有很多麻烦。

Ａ高中从１９９７年开始便进行关于分层教学的初步实验，以学生的语文、数学、英语三科成绩为分层的依据，进行了简单的分班。

自２０００届开始，Ａ高中完全实行分层教学，学生从进入学校就按照中考的综合成绩分为Ａ、Ｂ、Ｃ班，并加设了美术特长班、体育特长班和音乐特长班?穴包括乐器、声乐等?雪。

学校规定，入学后，每次期中、期末考试后都会进行微调，如：若Ｃ班某学生在某次考试中的成绩比Ａ班学生的平均成绩高，就会调入Ｂ班，若再次考试依然保持这样的成绩，就会调入Ａ班；同理，若Ａ班某学生在某次考试中的成绩比Ｃ班平均成绩低，就会降到Ｂ班，若再次考试依然是这样的成绩，就会降到Ｃ班。

每一科的老师通常都会同时带一个Ａ班、一个Ｂ班和一个Ｃ班，也就是说，三种等级的班级所配备的教师的水平基本相同，但是同一个老师对不同层次班级的授课方式有所不同。

Ａ班学生的基本功比较扎实，知识掌握比较全面，学习兴趣浓厚，有良好的学习方法，较强的自学能力等，老师通常适当拓宽教学大纲的要求，注重学生创造性思维的训练；在Ｂ班，由于学生们的素质总体上不错，主要问题是知识掌握得不够准确扎实，知识体系存在一定程度的漏洞，分析能力、思维能力、慨括能力、表达能力相对较弱，因此，老师会按照教学大纲的要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养；对Ｃ班的学生，由于其素质相对较差，学习意识缺乏，学习兴趣不浓厚，老师基本按照教学大纲的要求进行教学，着力于对学生学习兴趣和学习习惯的培养。

在几个特长班，老师会根据各自的特点灵活安排教学时间和教学内容。

二、分层教学的效果１．老师可以做到因材施教Ａ高中的分层教学注意到了学生接受知识能力的高低，让接受能力强的学生学到更多的知识，接受能力较弱的学生掌握基本知识技能。

教师可以根据每个班不同的情况，用不同的方式来进行教学和管理。

例如，高中一节课４５分钟，在Ａ班，老师用３５分钟就可以讲完一节课的内容，而且学生们基本可以掌握所讲授内容，剩余的１０分钟，老师可以就本节课所讲的内容进行深入讲解或补充课外知识。

而在Ｂ班和Ｃ班，老师可以根据学生掌握知识的情况灵活控制课程内容的多少和程度的深浅，保证学生们比较扎实地掌握基础知识。

在体育特长班，老师会将专业课训练排在第一位，兼顾文化课的学习，而美术特长班的学生采取校内教学和校外教学相结合的方式，常常到校外去进行写生等户外课程。

２．学生竞争意识明显增强Ａ中学的分班教学引入了竞争机制，培养了学生的竞争意识，每次考试的成绩与分班密切相关也使得学生们有了危机感。

与此同时，在老师中间也形成了一种无形的竞争，使得不同层次的班级的老师都会根据自己班级的具体情况采取不同的教学方式来为学生们讲课，采取不同的措施来对学生进行管理，采用不同的手段来激励学生进步。

这样，也使教学、管理更加有针对性。

３．升学率有了显著的提高Ａ高中中考在６００以上的学生屈指可数，大多数学生在４００～６００分之间。

这些中等水平的学生如果进入了一类重点高中，就会淹没在众多优秀学生当中，难以得到老师的重视。

但是这些学生在Ａ高中，都会找到自己的位置，受到老师的重视，学习的效果必然会更好。

据学校提供的数据显示，实施分层教学以前，学校的升学率不到２０％，分层教学后，升学率达到了３３％，尤其是特长班钓学生，基本上全班同学都能顺利升学，实现自己的大学梦。

近几年Ａ高中高考达本科线人数分别为２０００年１２２人，２００１年１６４人，２００２年１３９人，２００３年１６８人，２００４年２０１人。

４．“教育公平”得到了保证分层编班比混合编班更具有公平的意味。

能让每一个学生最大限度地得到发展，是我们追求的公平制度。

在当前的教育实际中，大多数的中低端的学生及其家长希望能与高端的学生混合编班，以求在较为良好的学风和班风中得到发展，这当然是好事。

但班中学生学业成绩高低太悬殊，必然造成教学上的“趋中现象”，高端学生得不到更适合他们的教学内容、方法和速度，而低端学生也无法很好地接受老师所讲的内容，从而严重影响了教学质量。

因此，Ａ高中分层教学的做法保证了教育的公平性。

三、分层教学中遇到的问题虽然分层教学在一定程度上解决了混合编班带来的一些问题，并收到了良好的效果?熏但由于分层教学尚处在探索、试验阶段，不免存在一些不足，甚至带来了新的问题。

１．师生之间的交往受到了影响分层教学使得一个任课老师至少要带三个班级的课程，每个班级有６０人左右，而期中、期末考试之后，又会有学生调进或者调出，这样一来，老师连班里一些学生的名字都叫不上来。

由于任课教师的备课任务量较大，他们很少有机会和同学们在课外进行更多的交流，往往忽视了教学过程中教师与学生的相互作用，忽视了教师与学生的交往所可能带来的巨大的教育潜能。

２．简单的ＡＢＣ班制，忽略了有的学生各科不平衡的情况调查中发现，有的学生英语学得很好，而数学成绩却很差。

Ａ高中的分层教学是根据学生各门功课的综合成绩排名划分班级的，如果把他分到Ａ班，他在数学课上就会觉得跟不上老师和其他同学的节奏，如果把他分到Ｃ班，他在英语课上又会觉得学的东西太少，不能满足他的要求。

而如果把他分到Ｂ班，想必最后的结果是，他所有的学科成绩都很平平。

因此，根据综合成绩分班，不利于这类学生的发展。

３．降班生的自信心受到影响虽然多数降班的学生通常都会努力学习，争取在下次的考试中重新升入Ａ或Ｂ班，但是降班也使一些学生自尊心受到挫伤，从而失去了学习的信心。

如何做好这部分学生的心理辅导工作，是一个必须认真考虑的问题。

４．分层教学给教师的评价带来困难调查中发现，在一次大型考试中，有一位英语老师所带的Ａ班单科成绩在几个平行班中排名第一，而同样是她所带的Ｂ班的单科成绩却在几个平行班中排名倒数第一。

这就需要制定与分层教学相适应的新的教师评价标准。

四、解决问题的方案１．教师要努力构建良好的师生关系罗森塔尔效应表明，教师的期望对学生的行为会发生显著的影响。

教师应该对所有的学生都有正期望。

首先，教师应该努力记住每个学生的名字，这是与学生交往最基本的一点，学生会觉得受到了老师的重视，从而在上课的时候会更加认真听讲，参与教学活动，如在课堂上回答问题等等也会表现得更为积极。

另外，老师应该努力做到平等地对待每一位同学，不管是Ａ班，还是Ｂ班和Ｃ班的同学，老师都应该对他们进行鼓励，多和他们进行交流，尽量多组织一些课外活动，增强学生的集体意识和集体荣誉感，以促进教师和学生之间的情感交流，使得师生关系变得更加融洽。

２．分层不分班，使全体学生全面发展在原班建制不打乱的基础上，主要是针对基础性强、理解难度大的学科进行分层教学?熏而部分公共学科则不开展分层教学。

即，根据学生的单科学习成绩，分别将学生分为甲、乙、丙班。

具体到某个学生，他可能数学在甲班，英语在乙班，而行政建制又在丙班。

各层次班的教学进度一样，但教学难度不同，教学要求也不一样，在期末考试中采用统一的考题，统一标准，统一阅卷。

学期结束，根据学生成绩的变化适时调整学生的班次，以做到合理流动，良性竞争。

教务处在排课时，同年级两门分层学科交叉排课，不同层次班安排在同一时间上课，以保证正常的教学秩序。

甲班任课教师同时担任丙班教学任务，保证了基础较差的学生和优秀的学生都能受到同一位优秀老师的教学。

比如某日第一、二节课表如下：第一节在１教室上甲班英语的教师，第二节则到６教室上丙班英语，而英语、数学都较好的学生，则第一节在１教室上甲班英语，第二节在１教室上甲班数学；若英语较好、数学较差，则第一节课在１教室上甲班英语，第二节课则到３教室上丙班数学，保证了每一位学生都能按需上课［２］。

３．应特别重视学生的心理健康教育班主任应多关心被调整的学生，帮助他们适应新的环境；尤其要关注那些降班的学生，注意他们的情绪变化。

降班的学生无论是在原有的班级，还是现在所在的班级，他们相对都属于弱势群体，容易产生自卑心理，老师要给予他们更多的关爱，为他们的学习创造更好的条件，使他们真正感到学校对他们的关心和爱护。

同时，学校应该建立相应的学生心理辅导机构，让这样的机构真正起到作用而不是形同虚设，这样可以对心理和情绪出现异常的学生提供及时有效的心理辅导。

４．建立合理机动的教师评价机制在对教师进行评价时应注意：（１）建立一个公正、权威，具备足够评价理论知识和操作能力的评价管理机构，配备精干的高素质人员，及时分析和发现评价中的问题并及时予以解决，这是评价活动有效持久开展的保障。

（２）根据分层教学情况的发展、变化，及时调整评价方案的指标和权重，克服僵化和一成不变的评价方式，使其持续对教学工作发挥积极作用。

（３）在学生评教时要把宣传解释工作做到位，使学生明确评价的意义和责任，尽量减少各种不正常关系和不正确心态干扰。

参考文献［１］刘文霞，叶琳．分层教学中的目标管理问题．青海师范大学学报?穴哲学社会科学版?雪，２００５（１）．［２］刘盛华，付善国，陈勇．分层不分班，全体学生全面发展．教育科学论坛，２００７（７）．［３］周慧春，赵国英．分层教学模式下教师评价方案的制定．教育与职业，２００５（４）．（责任编辑关燕云）。