初中七年级上册语文 鸟课件
合集下载
新人教版语文七年级上册第5单元第18课《鸟》课件(共29张PPT)
• 反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮 子；羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂 藏的神气？”作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。
• 类比：“粘在胶纸上的苍蝇” 与“笼子里的鸟” 类比，形象直白。
• 反语：“优待”。
• 鹏之徙于南冥也，水击三千里， 抟（tuán）扶摇而上者九万里， 去以六月息者也。
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
到台湾，任台湾师范学院英语系教授。年11月 3日病逝于台北，享年84岁。
论《雅舍小品》
• 小品文的作者要有“采菊东篱下，悠然 见南山”的情怀，须在悠闲中才有所获得。 我们都很清楚梁实秋先生是来自学院的教授 学者，他既继承了晚明以来舒适的小品文风 格，又接收了英国散文的个人笔调。他追求 所谓“雅”的文调，批评市井之流的语气、 村妇骂街的口吻，他的散文表现出一种闲和 的雍容雅态。梁实秋自己嘴上常常挂着阿诺 德的名言：“文学是沉静地观察人生，并观 察人生的全体。”《雅舍小品》正是这种精 神的写照，小品集中雅趣横生。
• 明确：生动地体现了鸟美妙的体形，出现在 我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美 女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间， 可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！
• 类比：“粘在胶纸上的苍蝇” 与“笼子里的鸟” 类比，形象直白。
• 反语：“优待”。
• 鹏之徙于南冥也，水击三千里， 抟（tuán）扶摇而上者九万里， 去以六月息者也。
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
到台湾，任台湾师范学院英语系教授。年11月 3日病逝于台北，享年84岁。
论《雅舍小品》
• 小品文的作者要有“采菊东篱下，悠然 见南山”的情怀，须在悠闲中才有所获得。 我们都很清楚梁实秋先生是来自学院的教授 学者，他既继承了晚明以来舒适的小品文风 格，又接收了英国散文的个人笔调。他追求 所谓“雅”的文调，批评市井之流的语气、 村妇骂街的口吻，他的散文表现出一种闲和 的雍容雅态。梁实秋自己嘴上常常挂着阿诺 德的名言：“文学是沉静地观察人生，并观 察人生的全体。”《雅舍小品》正是这种精 神的写照，小品集中雅趣横生。
• 明确：生动地体现了鸟美妙的体形，出现在 我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美 女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间， 可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！
(统编2024版)语文七年级上册 第18课 《我的白鸽》课件
探究新知
任务一；默读课文，知温馨之事
1.文章写了“我”和白鸽之间的哪些故事? (1)舅舅送给“我”一对白鸽。 (2)“我”给白鸽筑巢并喂养它们，最终获得信任。 (3)两只小白鸽诞生。 (4)“我”观察小白鸽并喂养它们，幼鸽终于长成。 (5)小白鸽在“我”和老白鸽的鼓励下学会飞翔。
探究新知
任务一：默读课文，知温馨之事
任务三：品情感，书难忘之情
白鸽让平庸写作生活中寂寞的“我”有所期待 白鸽给“我”祖居的破落的老屋和“我”的生活带来生气
“我”投喂白鸽，白鸽在我手心啄食，早就期待着的信赖如“奇迹” 一般终于到来 终于期待到幼鸽破壳出卵，新生命的啼叫令我动心动情 欢闹的白鸽，成为“我”写作生活的良友
任务三；品情感，书难忘之情
拥有白鸽是“我”的梦想，在拥 有白鸽之前，“我”的心情是不断 变化的。细读课文，思考作者笔下 的白鸽具有哪些习性?
任务二；活动探究，我 与白鸽
任务要求： 1.借助旁批关注文中对于“白鸽”的描写、“我”的感受与心情。 2.请在文中圈画相关的关键句，可以重点关注以下几类语句： 集中表达作者思想观点或情感态度的； 有意味的细节描写；
1993年出版长篇小说《白鹿原》。1997年，凭借《白鹿 原》获得茅盾文学奖。2001年起，任中国作家协会副主 席。2007年，发表短篇小说《李十三推磨》;同年， 《李十三推磨》获2007年茅台杯人民文学奖。2015年， 出版短篇小说集《白鹿原纪事》。2016年4月29日，因病 在西安去世。
背景资料
任务三：品情感，书难忘之情
3.你知道哪些关于动物的诗词名句? 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 ——孟浩然《春晓》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 ——辛弃疾《西江月 · 夜行黄沙道中》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 ——苏轼《惠崇春江晚景》 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 ——白居易《钱塘湖春行》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 ——晏殊《浣溪沙》
08818_初中语文七年级上册《鸟》教学课件
2024/1/25
6
02
文本解读与赏析
2024/1/25
7
《鸟》篇章结构及写作特点
篇章结构
开篇点题，总领全文，通过描述不同种类鸟的特点和习性，展现了一个丰富多彩 的鸟类世界。接着，作者通过对鸟的形态、声音、动作等方面的细致描绘，表达 了对鸟的喜爱之情。最后，文章以作者的感悟收尾，升华了主题。
写作特点
在当今社会，随着人类对自然环境的破坏日益严重，保护生 态环境已经成为一个全球性的问题。《鸟》这篇文章提醒我 们，要珍惜大自然的美好和生命的力量，积极投身到保护生 态环境的行动中去。
10
03
知识拓展与延伸
2024/1/25
11
鸟类相关知识介绍
01
02
03
鸟类的基本特征
包括羽毛、喙、翅膀、脚 等部位的形态和功能。
情感态度与价值观
通过学习《鸟》，引导学生热爱大 自然、关注生态环境，培养学生的 环保意识和审美情趣。
5
课程安排与时间
课程安排
本课程共分为导入、阅读、讲解、讨 论和总结五个环节，通过多个互动环 节激发学生的学习兴趣和参与度。
时间安排
本课程建议安排2个课时，每课时40 分钟，确保学生有充分的时间阅读、 思考和讨论。
学科之间的互补性。
艺术与科学的结合
02
介绍一些将艺术与科学相结合的鸟类研究成果，如鸟类绘画、
摄影、雕塑等。
跨学科知识应用
03
鼓励学生运用所学知识，自主创作与鸟类相关的跨学科作品，
如诗歌、散文、绘画等。1404教学方法与手段
2024/1/25
15
激活学生前知：回顾相关知识点
回顾之前学过的与鸟类相关的课文，如《燕子》等，唤醒学生对鸟类的初步认知。
(新)人教版七年级语文上册第18课《鸟》精品课件
阅读第四自然段，然后思考 1．作者为何喜欢鸟的形体？ 明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。 2．“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺” 有怎样的表达作用？ 明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的 喜悦强烈而深刻。
阅读第五自然段，然后思考 1．“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单 纯的”，作者的“单纯”指的是什么？ 明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行 为，也不将鸟诗意化。
• 引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由 翱翔与笼子里的鸟对比，表达了作者的同 情。 • 反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着 一块皮子；羽翮不整的蜷伏着不动，哪里 有半点瞵视昂藏的神气？”作者对空中霸 主“鹰”遭遇的同情。 • 类比：“粘在胶纸上的苍蝇” 与“笼子里 的鸟”类比，形象直白。 • 反语：“优待”。
鸟
梁实秋
作者简介
梁实秋（1903～1987）中国作家，文艺理论 批评家，翻译家。原名治华，笔名秋郎。 浙江杭县（今余杭）人。1915年考入清华 学校。后与闻一多等成立清华文学社，开 始写批评文章和新诗。1923年留学美国。 1926年回国，先后在东南大学、暨南大学 任教。1949年定居台湾。 1961年起专任师大英语研究所教授。1966年 退休。
4．写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？ 明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；② 与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比； ③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
阅读第三自然段，然后思考 1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的 乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的 表达作用？ 明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作 者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆 润和谐。
晴空一鹤排云上
积累词语
1、抟扶摇 2、蜷伏 3、栅栏 4、鸟啭 5、呱呱 6、嘹亮 7、曳 8、长喙 9、干瘪 10、丰腴 tuán quán zhà zhuàn gū liáo
初中语文人教版(部编)七年级上册18 鸟
不出声，不动唇，不指读，不回看， 一气读完全文。
课文p37
勾画出重要语句或段落，并学会做摘 要（课文p95）
学法指导：找中心句
1.文章依照不同的鸟给与自己的不同感受，把鸟 分为三类，哪三类？表达了怎样的感情？
令人触目惊心的笼中鸟 令人喜悦的鸟 令人悲 苦的鸟
见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷 听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然 发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦 2本文以什么为线索？ 我爱鸟为线索。 同情笼中鸟，喜爱山林自然鸟，悲苦贫寒鸟
漳州市南靖县湖美中学 执教：张月娟 2016.12.29
语言的魅力课文春天来了我什 么也看不见，重现！_标
清.flv
“春天到了，可是我什么也看不见！”这句 话的魔力 在于它有非常浓厚了感情色彩。
那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌鸟语， 那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？这良辰 美景，对于一个双目失明的人来说都是虚 设的，在他面前只是一片漆黑。这是多么 悲惨啊！当人们想到这个生命即将结束的 盲老人，一生中连万紫千红的春天都不曾 （褒义词），
生动地体现了鸟美妙的体形，出现在我们
眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女 形象， 表现了作者对鸟的喜爱之情。
方法二：运用大量的形容词（褒义词）
观鸟
－－欣赏其美
观看短片， 以审美眼光 从多角度观 察鸟的美 。
晴空一鹤排云上
明确：运用动静结合的表现手法， “拳、缩” 两字，形象地写出了白鹭伫立在稻 田的样子； 两个“有时候”一静一动，动静结 合，写出
运用比喻、拟人修辞手法，把鸟叫声比作 交响乐，将鸟人格化，生动形象的写出了 鸟叫声的美妙动听。表达了作者对鸟儿声 音的喜爱、赞美之情。
七年级语文上册 《鸟》 梁实秋
• 第②段中作者用了哪几种修辞手法来说明 “鸟儿的苦闷”？请举例说明
• 引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与 笼子里的鸟对比，表达了作者的同情。 • 反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮 子；羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂 藏的神气？”作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。 • 类比：“粘在胶纸上的苍蝇” 与“笼子里的鸟” 类比，形象直白。 • 反语：“优待”。
鸟与文学
•
• • • • • • •
爱叫的鸟——不做窝
百灵鸟碰到鹦鹉——会唱的遇上会说的（比喻各有特长。） 百灵戏牡丹——鸟语花香 百鸟展翅——各显其能 草原上的百灵鸟——嘴巧 长翅膀的小鸟——欢跃欲飞；迟早要飞 长虫钻到鸟铳里——拐不过弯来 吃了鸟枪药——火气冲天
•
•
•
痴鸟等湖干——痴心妄想
吹火筒打鸟——不是真枪
画鸟身躯的玲珑饱满，简直是情满纸上，爱意流溢。
3.旁征博引，对比衬托。 本文中的鸟，写得十分传神，这不仅来自作者长期的观察， 积累了多种鸟的声音、形态及生活习性的知识，而且熟知国内外 写鸟的诗文，英国诗人济慈的《夜莺》、英国诗人雪莱的《云 雀》，英国小说家、诗人哈代的“鸟!你连这一个快乐的夜晚都 不给我”的诗句，杜甫《绝句》中的“一行白鹭上青天”等等， 旁征博引，信手拈来，用得十分贴切，无半点斧凿痕迹。
参考答案： 7．（1）“我”爱鸟的声音。声音，如交响 乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；（2） “我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其 他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一 种令人喜悦的雄姿；（3）鸟给“我”的悲苦 也是让“我”喜爱鸟的原因之一。 8．鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷， 作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责 了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
新人教版语文七年级上册：18《鸟》(共17张ppt)
讲授新课
（2）再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了， 但是我不忍看。 现实社会的悲哀是人类造成的,人类囚禁了鸟儿,囚禁了自 由,总有一天当天空中再没有鸟儿飞过的时候,人类会知道 是我们自己囚禁了自己。
课堂小结
处境：蜷伏 无法高飞—
鸟 鸣 清脆 嘹亮—交响乐 凄绝 酸楚—哀乐 （对比） 优美俊俏的形体 一只鸟的死去—
由天地中那些鸟的可爱，同时突出的表达了作者不满
于囚禁似的笼中养鸟养鸟的做法。
讲授新课
3.作者托物寓意。从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作 者希望有怎样的社会和人生？
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没 有欺压、没有贫困的社会。希望有个能够自由地发展个
Hale Waihona Puke 性和才能的人生。讲授新课
品味语言
1.赏析下面语句。 （1）鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪、丰腴而 不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤 合度。 “细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿”是说鸟的身躯玲珑 饱满，“减一分则太瘦，增一分则太肥”写出鸟儿的
苦闷
对对 囚无 笼拘 般无 的束 现生 实活 不向 满往
我爱鸟 （文眼）
欣赏 喜爱
悲哀
生存状态： 孤苦伶仃 寒鸦鼓噪 鸱枭怪叫 囚在笼里
悲苦
更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿
（3）鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
讲授新课
4.文章依照不同的鸟给予自己的不同感受，把鸟分为哪四类? 令人触目惊心的笼中鸟,令人喜悦的鸟,令人憎恶的鸟,令人 悲苦的鸟。
讲授新课
精读课文
细节探究
讲授新课
1.第②段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”？ 请举例说明 引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与笼子里的 鸟对比，表达了作者的同情。
最新人教版七年级语文上册第18课《鸟》优秀课件
我爱鸟
Hale Waihona Puke 小结：这篇文章要表达的中心是什么？
本文生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫和优美 的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情；寄托 了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的 现实的不满。
思考：1 开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对 于表达中心有什么作用？
文章首尾都写到“笼中的鸟”，突出强调作者对失去自由 的鸟的同情和悲苦，使文章浑然一体，结构严谨。
默读课文，勾画生字。
作者名片
梁实秋（1903—1987），原名梁治华，笔名秋
郎，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。 中国作家、文学评论家、翻译家。代表作有散文集
《雅舍小品》、评论集《偏见集》。译著有《莎士
比亚全集》等。
背景链接
本文选自《梁实秋散文》第一集（中国广播电视出版社1989 年版）。中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁 实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中 的《鸟》则是这类散文的典范。作者“爱”鸟的自然形态，而 “悲”鸟的失去自在，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自 然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社 会现象的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味， 更给了人们深深的启迪。
有关鸟的谚语
枪打出头鸟 笨鸟先飞早入林 一鸟在手，胜于百鸟在林。 夫妻本是同林鸟，大难来时各自飞。 鸟之将死，其鸣也哀 人为财死，鸟为食亡 早起的鸟儿有虫吃。 鹦鹉能言，不离飞鸟。 人过留名，雁过留声。
◆多音字
呱
（ ɡuā ）呱呱直叫 （ ɡū）呱呱坠地
藏
（ cánɡ ）昂藏
（ zànɡ ）宝藏
◆词语集注
瞵视：瞪眼注视。 昂藏：形容仪表雄伟。 圆润：声音滑腻甜润。 旭日：初升的太阳。 斑斓：灿烂多彩。 臃肿：过度肥胖或肥大,转动不灵。
第18课我的白鸽课件(共42张PPT)统编版语文七年级上册
分析:通过细节描写,展现了两只白鸽绕房飞翔 耐心鼓励幼鸽飞翔和幼鸽从胆怯到勇敢地跟着父 母起飞的场景。
(6)我的白鸽正从东边飞翔过来,沐浴着晚霞的橘红。 沿着河水流动的方向,翼下是蜿蜒着的河流,如烟如带的杨 柳,正在吐穗扬花的麦田。四只白鸽突然折转方向,向北飞 去,那儿是骊山的南麓,那座不算太高的山以风景和温泉名 扬历史和当今,烽火戏诸侯和捉蒋兵谏的故事就发生在我 的对面。两代白鸽掠过气象万千的那一道道山岭,又折回 来了,掠过河川,从我的头顶飞过,直飞上白鹿原顶更为开 阔的天空。
那是怎样漂亮的两只幼鸽哟,雪白的羽毛,让人联想到刚刚挤 出的牛乳。
从脑袋到尾巴,一色纯白,没有一根杂毛,牛乳似的柔嫩的白 色,像是天宫降临的仙女。是的,那种对世界对自然对人类的陌 生和新奇而表现出的胆怯和羞涩,使人顿时生出诸多的联想:刚 刚绽开的荷花,含珠带露的梨花,养在深山人未识的俏妹子……
分析:运用了一系列比喻的修辞手法,将幼鸽 前后的样貌进行对比,生动形象地写出了幼鸽的 洁白、美丽,突出了“我”心灵受到的震撼。
1.默读课文,摘录相关信息。 白鸽的来历:找老舅讨要白鸽,老舅将要产卵的白鸽 送给“我”。 我的白鸽:给白鸽在破败的老屋搭窝;白鸽落在我的 手臂、肩头抢食;白鸽产卵、孵蛋;幼鸽出生,白鸽哺育 幼鸽;看到丑陋的幼鸽;看到成长中的雪白的幼鸽;激发 幼鸽飞翔。 总结:未到来时的期待,喂养时的喜爱关切,飞翔时的 骄傲自豪。
(2)我总是抑制不住对后墙上的那一对活泼泼的白鸽 的关切之情,没遍没数儿地跑到后院里,轻轻地撒上一把玉 米粒儿。起始,两只白鸽大约听到玉米粒儿落地时特异的 声响,挤在纸箱四方洞口探头探脑,像是在辨别我投撒食物 的举动是真诚的爱意抑或是诱饵。我于是走开,以便它们 可以放心进食。
分析:“总是”表程度,体现了“我”抑制不住的 关切之情;“没遍没数儿地跑”是动作描写,用行动 体现了“我”对白鸽的喜爱与关切之情。轻轻地投 喂,仔细地观察,投食后走开都体现了“我”对这对 白鸽的精心侍弄和喜爱。
七年级语文上册18.《鸟》
他出生于北京一个书香门第，自 幼受到良好的家庭教育，后留学 美国，获哈佛大学文学硕士学位。
梁实秋在文学创作、文学批评、 翻译等多个领域都有卓越成就，
尤其以散文创作最为突出。
创作背景及时代特点
《鸟》写于1930年代，当时中 国社会正处于动荡变革时期， 各种思想文化交汇碰撞。
梁实秋在这一时期开始致力于 散文创作，以闲适、幽默、理 性的文风著称。
“鸟是自由的象征，是大自然的精灵。” 这句话表达了作者对鸟类的赞美之情，同 时引发人们对自由与自然的深刻思考。
“它们翩翩起舞，宛如一朵朵盛开的花朵 在空中飘荡。”这句话通过比喻手法，生 动地描绘了鸟类飞行的优美姿态。
描写手法和修辞手法运用
描写手法多样，既有对鸟类外形的细致刻画，也有对其生活习性的生动描绘，使 读者对鸟类有更全面的了解。
修辞手法丰富，运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动形象，增强了艺术感 染力。例如，“鸟儿们像一支支箭矢射向天空”，通过比喻手法突出了鸟类飞行的 迅速和力量感。
03 鸟类知识科普
鸟类分类及特点介绍
鸟类分类
根据鸟类的形态、生态和地理分布等 特点，可将其分为游禽、涉禽、攀禽 、走禽、猛禽、鸣禽等多种类型。
在日本文化中，鸟也有着特殊的象征意义。比如，鹤被视为 长寿和吉祥的象征，而乌鸦则被视为不祥之兆，常常与死亡 和厄运联系在一起。
西方文化中的鸟象征意义
在西方文化中，鸟的象征意义也非常丰富 则象征着力量、自由和勇气，是美国的国鸟。
此外，在西方文化中还有一些具有特殊象征意义的鸟，如 凤凰象征着重生和永恒，夜莺则象征着爱情和浪漫。
七年级语文上册18.《鸟》
contents
目录
• 课文背景及作者简介 • 文本解读与赏析 • 鸟类知识科普 • 人与自然关系思考 • 跨文化对比：东西方文化中的鸟形象 • 艺术创作与拓展
人教版七年级(上册)语文 第18课梁实秋《鸟》PPT课件
——梁实秋《白猫王子五岁》
第五段中“我对鸟并不存任何幻想” 的原因以及“音形体，并非受人们赋予鸟 身上的各种文化意蕴的影响。
• 含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形 容、渲染而成的象征意蕴。
作者表明客观地看待事物的态度。因为鸟会 带给人联想，比如杜鹃让人想到杜宇、望帝， 想到啼血、客愁，所以往往忽略这种鸟的本 性，作者虽爱鸟，但却是一种冷静的爱，单 纯的爱，并不赋予过多的牵强的感情色彩。
练习
鸟被关在笼子里引起了作者的同情，请为世界 爱鸟组织写一句宣传标语呼吁大家保护动物：
一、你爱谁，就把谁关起来吗？ 二、如果你爱鸟，就去观鸟，切勿关鸟！
拓展阅读
作家笔下的动物
我们从来没有要求过猫做什么事。他吃的不只是溪鱼，睡的 也不只是毛毯，我们的住处没有鼠，他无用武之地，顶多偶然见 了蟑螂而惊叫追逐，菁清说这是他对我们的服务。我们吃饭的时 候他常蹲在餐桌上，虎视眈眈，但是他不伸爪，顶多走近盘边闻 闻。喂他几块鱼虾鸡鸭之类，他浅尝辄止。他从不偷嘴。他吃饱 了，抹抹脸就睡，弯着腰睡，趴着睡，仰着睡，有时候爬到我们 床上枕着我们的臂腿睡。他有二十六七磅重，压得人腿脚酸麻， 我们外出，先把他安顿好，鱼一钵，水一盂，有时候给他盖一床 被，或是搭一个篷。等我们回来，门锁一响，他已窜到门口相迎。 这样，他便已给了我们很大的满足。
猫和人一样，有个性。白猫王子不是属于“招之即来，挥之 即去”的那个类型。他好像有他的尊严。有时候我喊他过来，他 看我一眼，等我喊过三数声之后才肯慢慢的踱过来，并不一跃而 登膝头，而是卧在我身边伸手可抚摩到的地方。如果再加催促， 他也有时移动身体更靠近我。大多时他是不理会我的呼唤的。他 卧如弓，坐如钟，自得其乐，旁若无人。至少是和人保持距离。
论《雅舍小品》
第五段中“我对鸟并不存任何幻想” 的原因以及“音形体，并非受人们赋予鸟 身上的各种文化意蕴的影响。
• 含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形 容、渲染而成的象征意蕴。
作者表明客观地看待事物的态度。因为鸟会 带给人联想，比如杜鹃让人想到杜宇、望帝， 想到啼血、客愁，所以往往忽略这种鸟的本 性，作者虽爱鸟，但却是一种冷静的爱，单 纯的爱，并不赋予过多的牵强的感情色彩。
练习
鸟被关在笼子里引起了作者的同情，请为世界 爱鸟组织写一句宣传标语呼吁大家保护动物：
一、你爱谁，就把谁关起来吗？ 二、如果你爱鸟，就去观鸟，切勿关鸟！
拓展阅读
作家笔下的动物
我们从来没有要求过猫做什么事。他吃的不只是溪鱼，睡的 也不只是毛毯，我们的住处没有鼠，他无用武之地，顶多偶然见 了蟑螂而惊叫追逐，菁清说这是他对我们的服务。我们吃饭的时 候他常蹲在餐桌上，虎视眈眈，但是他不伸爪，顶多走近盘边闻 闻。喂他几块鱼虾鸡鸭之类，他浅尝辄止。他从不偷嘴。他吃饱 了，抹抹脸就睡，弯着腰睡，趴着睡，仰着睡，有时候爬到我们 床上枕着我们的臂腿睡。他有二十六七磅重，压得人腿脚酸麻， 我们外出，先把他安顿好，鱼一钵，水一盂，有时候给他盖一床 被，或是搭一个篷。等我们回来，门锁一响，他已窜到门口相迎。 这样，他便已给了我们很大的满足。
猫和人一样，有个性。白猫王子不是属于“招之即来，挥之 即去”的那个类型。他好像有他的尊严。有时候我喊他过来，他 看我一眼，等我喊过三数声之后才肯慢慢的踱过来，并不一跃而 登膝头，而是卧在我身边伸手可抚摩到的地方。如果再加催促， 他也有时移动身体更靠近我。大多时他是不理会我的呼唤的。他 卧如弓，坐如钟，自得其乐，旁若无人。至少是和人保持距离。
论《雅舍小品》
鸟[PPT课件][希沃白板课件]部编人教版初中语文
![鸟[PPT课件][希沃白板课件]部编人教版初中语文](https://img.taocdn.com/s3/m/70e4054f10a6f524ccbf8560.png)
8．战栗： 战抖。
9．据为己有： 将别人的东西拿来作为自己的。 例句：日本抹杀历史真相，妄图将钓鱼岛据为己有的 行为是可耻的。
10．孤苦伶仃： 形容孤独困苦，无依无靠。 例句：在邻居们的热心帮助下，孤苦伶仃的王奶奶得 到了很好的照顾。
请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁 批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。
(3)反语：“优待”，实则表示作者对这种做法 的反感和不认同。
品析第3-5自然段
4.作者是怎样展开对鸟声的细致描写的？ 【答案】运用拟人、比喻的修辞手法，对大自然中的鸟
声展开了细致的描写，笔触生动而形象鲜明，写出了鸟 儿的快乐，与之前被束缚在笼子里的鸟儿形成鲜明的对 比，表达了作者对自然界鸟儿的喜爱之情。
三 记一记词义
1．圆润： 饱满而润泽。
2. 旭日： 刚升起的太阳。
3．鼎沸： 像水在锅里沸腾一样，形容喧闹、混乱。
4．胸襟： 本课指鸟儿胸部的羽毛。
5．酸楚： 辛酸苦楚。
6．迷惘： 由于分辨不清而困惑，不知怎么办。
7．伫立： 长时间地站着。 伫立、矗立、屹立辨析：三个词语都有立着的意思。“伫立” 侧重长时间地站立，一般用于人，如：他伫立在窗前，陷入 了沉思。“矗立”指高大而笔直地挺立。重点在直，直而高 地立着。一般用于物，不用于人，如：一棵白杨树矗立在那 边的高山上，形成一道靓丽的风景线。“屹立”指高耸挺立。 像山峰一样高耸而稳固地挺立着，常用来形容人的意志十分 坚定。如：他们都是伟大的军人，那坚毅顽强的军魂，如松 树般苍翠，屹立不倒！
3.第2段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟的苦闷”？ 并举例说明。
【答案】(1)反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙 着一块皮子，羽翮不整地蜷伏着不动，哪里有半点儿 瞵视昂藏的神气？”写出了作者对空中霸主“鹰”遭 遇的同情。
最新人教版七年级语文上册：梁实秋《鸟》
有对笼中鸟的同情（2节）；对比写鸟的苦闷；有对鸟的美丽的赞美；还有通过鸟来 写人的心情，实际也是对鸟的爱：绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱 呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似和谐的交响乐，细腻地 创造了悦耳的效果；绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的……
4．前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写 了“悲苦”、“伤感”之情？这两种矛盾的感情出 现在同一篇课文里是否不太协调？
6、最后一段说“自从离开四川以后”，再也看不到 那些“跳荡”的鸟儿，听不到“悦耳的鸟鸣”了， 字里行间蕴含的思想感情是什么？
对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。
在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该 句的空白处写上旁批，说明喜欢的理由.
例：我喜欢第二节中描写声音的句子，特别是“ 有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交 响乐”这一句，它用比喻、拟人手法写出鸟叫声 的美妙动听。
如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的 话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映 了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。
5．第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以 及“幻想”的含义是什么？
作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。 含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意 蕴。
第一层（1-2小节）写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。 第二层（3-5小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的 鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情。
第三层（6-7小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也 给人悲苦。
《鸟》并不限于某一鸟，有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭 鸶等，有家养的，有野外的，更多更多是“不知名的小鸟”
初中语文人教版(部编)七年级上册18 鸟
方法指导：说出开展爱鸟护鸟的活动形式
课后评说“鸟”
作业1：课后收集有关鸟的诗句，并说说 古代诗人对鸟寄予了怎样的情感？
作业2（课后探究）：作者说“我爱鸟的 声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对 鸟并不存在任何幻想”应该怎样理解呢？ （提示：结合写作背景）
鸟（梁实秋）
执教者：邻水实验学校 何飞
学习目标：
1、 默读课文，理清文章线索，整体感 知课文内容。
2、把握作者对鸟自由自在生活的喜爱 及对囚笼般生活的不满。
默读感知“鸟”
默读课文，思考以下问题：
1、理清文章的感情线索 。 2、本文写了哪几种情形下的鸟？作者对他
们分别有怎样的态度？
方法指导：要善于抓住文段的关键句或者中心 句来把 握文章内容。
精读品味“鸟”
朗读课文三、四段，看看作者从哪些方 面描写了鸟的美。请找出精彩的语句赏析。
方法指导： 可从修辞、富有表现力的词语等方面入手
去赏析。
合作探究“鸟”
作者爱鸟，却在开头、结尾都写到 “笼中鸟”，这有何用意?作者要表达 的中心是什么？
Hale Waihona Puke 用心呵护“鸟”国务院决定，每年四月底五月初在 全国开展爱鸟周活动，你能为明年的爱 鸟周出一个“护鸟金点子”吗？
课后评说“鸟”
作业1：课后收集有关鸟的诗句，并说说 古代诗人对鸟寄予了怎样的情感？
作业2（课后探究）：作者说“我爱鸟的 声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对 鸟并不存在任何幻想”应该怎样理解呢？ （提示：结合写作背景）
鸟（梁实秋）
执教者：邻水实验学校 何飞
学习目标：
1、 默读课文，理清文章线索，整体感 知课文内容。
2、把握作者对鸟自由自在生活的喜爱 及对囚笼般生活的不满。
默读感知“鸟”
默读课文，思考以下问题：
1、理清文章的感情线索 。 2、本文写了哪几种情形下的鸟？作者对他
们分别有怎样的态度？
方法指导：要善于抓住文段的关键句或者中心 句来把 握文章内容。
精读品味“鸟”
朗读课文三、四段，看看作者从哪些方 面描写了鸟的美。请找出精彩的语句赏析。
方法指导： 可从修辞、富有表现力的词语等方面入手
去赏析。
合作探究“鸟”
作者爱鸟，却在开头、结尾都写到 “笼中鸟”，这有何用意?作者要表达 的中心是什么？
Hale Waihona Puke 用心呵护“鸟”国务院决定，每年四月底五月初在 全国开展爱鸟周活动，你能为明年的爱 鸟周出一个“护鸟金点子”吗？
部编人教版七年级语文上册《鸟》(完美版)PPT课件
5.“几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦 而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一 分则太肥，那样的秾纤合度。”赏析这句话的表达效 果。
【答案】“减一分则太瘦，增一分则太肥”，生动 地说明了鸟美妙的体形，显示出鸟儿的身体比例匀 称，字里行间透露着作者对鸟儿的喜爱。
6. “我对鸟并不存任何幻想”的原因是什么？“幻想” 的含义是什么？ 【答案】作者爱鸟只爱其声音、形体，是一种冷静 和单纯的爱，而不是受人们赋予鸟身上的各种文化 意蕴的影响。“幻想”是指在原有事实基础上的想 象，在这里指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上 长期形容渲染而成的象征意蕴。
雅舍小品
《雅舍小品》是梁实秋的一部散文集，其中的“雅舍”， 即作者的居室。书中每篇作品不超过两千字，写的都是身边 琐事，生活随笔，既不涉及政治思想，也不谈中西文化问题。 全书都是独立成篇的文章，且题材多是随手拈来的。梁实秋 的散文常表现出一种闲和的雍容雅态，《雅舍小品》正是这 种精神的写照，小品集中，雅趣横生。
【答案】 协调。如果说1－4段是真实而生动地体现了作者“ 喜爱着鸟的可爱”的话，那么5、6两段却是诉说了作者悲苦着 鸟的悲苦，这同样是作者的“爱”，但较前者已经发生了很大 的改变，鸟儿们自在自为的自然境界被打破，失去了最起码的 生存条件，这不能不令人悲哀。作者又以这种令人悲哀的鸟为 参照物，联想到垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，与悲哀之鸟 一模一样，进而把目标指向人——现实中人的命运的悲哀，凸 显了文章的主旨，这是一种对人与自然、环境关系的更深层次 的思考的爱，这种爱比1－4段表达得更深刻丰富。
三 记一记词义
1．圆润： 饱满而润泽。
2. 旭日： 刚升起的太阳。
3．鼎沸： 像水在锅里沸腾一样，形容喧闹、混乱。
部编优质课一等奖初中语文七年级上册《鸟》
——梁实秋《白猫王子五岁》
我们从来没有要求过猫做什么事。他吃的不只是溪鱼，睡的 也不只是毛毯，我们的住处没有鼠，他无用武之地，顶多偶然见 了蟑螂而惊叫追逐，菁清说这是他对我们的服务。我们吃饭的时 候他常蹲在餐桌上，虎视眈眈，但是他不伸爪，顶多走近盘边闻 闻。喂他几块鱼虾鸡鸭之类，他浅尝辄止。他从不偷嘴。他吃饱 了，抹抹脸就睡，弯着腰睡，趴着睡，仰着睡，有时候爬到我们 床上枕着我们的臂腿睡。他有二十六七磅重，压得人腿脚酸麻， 我们外出，先把他安顿好，鱼一钵，水一盂，有时候给他盖一床 被，或是搭一个篷。等我们回来，门锁一响，他已窜到门口相迎。 这样，他便已给了我们很大的满足。
在课文中划出自己喜欢的语句， 反复诵读，并在该句的空白处写上旁 批，说明喜欢的理由。
梳理情感
通过前面语言品味，我们深深感 受到作者对鸟的欣赏、喜爱之情，可 为什么文中会出现表现哀伤的字眼， 这跟前面的感情是不是矛盾呢？
从作者对各种鸟的描写中，你 感悟到作者希望有怎样的社会和人 生？
总结：
《鸟》这则散文。作者的 “爱”鸟， “爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟 的失去自由自在，这已经超越了鸟本身。 作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典 故产生质疑，更显示出作者对日常生活 和社会现象的透辟洞察。尤其是由“悲” 鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们 深深的思考和启迪。
人教版（2016教育部审定）语文七年级上册
鸟
学习目标（本课时）
1、朗读课文，品析优美语段；（重点） 2、默读课文，梳理作者情感。（难点）
品析文 段
整理出描写鸟声音、外形的词语。
明确： 描写声音的词语 清脆、嘹亮、圆润、不 单调、和谐、凄绝……
描写外形的词语 俊俏、玲珑饱满、细瘦而 不干瘪 、丰腴而不臃习
我们从来没有要求过猫做什么事。他吃的不只是溪鱼，睡的 也不只是毛毯，我们的住处没有鼠，他无用武之地，顶多偶然见 了蟑螂而惊叫追逐，菁清说这是他对我们的服务。我们吃饭的时 候他常蹲在餐桌上，虎视眈眈，但是他不伸爪，顶多走近盘边闻 闻。喂他几块鱼虾鸡鸭之类，他浅尝辄止。他从不偷嘴。他吃饱 了，抹抹脸就睡，弯着腰睡，趴着睡，仰着睡，有时候爬到我们 床上枕着我们的臂腿睡。他有二十六七磅重，压得人腿脚酸麻， 我们外出，先把他安顿好，鱼一钵，水一盂，有时候给他盖一床 被，或是搭一个篷。等我们回来，门锁一响，他已窜到门口相迎。 这样，他便已给了我们很大的满足。
在课文中划出自己喜欢的语句， 反复诵读，并在该句的空白处写上旁 批，说明喜欢的理由。
梳理情感
通过前面语言品味，我们深深感 受到作者对鸟的欣赏、喜爱之情，可 为什么文中会出现表现哀伤的字眼， 这跟前面的感情是不是矛盾呢？
从作者对各种鸟的描写中，你 感悟到作者希望有怎样的社会和人 生？
总结：
《鸟》这则散文。作者的 “爱”鸟， “爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟 的失去自由自在，这已经超越了鸟本身。 作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典 故产生质疑，更显示出作者对日常生活 和社会现象的透辟洞察。尤其是由“悲” 鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们 深深的思考和启迪。
人教版（2016教育部审定）语文七年级上册
鸟
学习目标（本课时）
1、朗读课文，品析优美语段；（重点） 2、默读课文，梳理作者情感。（难点）
品析文 段
整理出描写鸟声音、外形的词语。
明确： 描写声音的词语 清脆、嘹亮、圆润、不 单调、和谐、凄绝……
描写外形的词语 俊俏、玲珑饱满、细瘦而 不干瘪 、丰腴而不臃习
人教版七年级语文上册课件：18.鸟(共23张PPT)
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
阅读《巴蜀英才》P85《后窗外的喜鹊窝儿》，完成练习。
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜
孩期
子不
是一
菊样
花，
，有
选的
择孩
在子
秋是
天牡
开丹
放花
；，
而选
有择
的在
孩春
➢ He who falls today may rise tomorrow.
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
◆课前导学 ◆字词详解 ◆整体感悟 ◆课堂导练 ◆决胜中考
子天
最新部编版初中语文七年级上册《鸟》优质教学课件
课后讨论
Here is the template designed by rice hull JiayuHere is the template designedby rice hull JiayuHere is the template
“撞了个满怀”，形象的写出了淋浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”的第一感受就与众不同，说明“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。
BRIEF SUMMARY / REPORT GENERAL TEMPLATE FOR CHINESE WIND WORKBRIEF SUMMARY /
鸟
人教版七年级语文PPT课件
壹·课文导读
贰·好词好句
叁·课文拓展
肆·课后讨论
课文导读
Here is the template designed by rice hull JiayuHere is the template designedby rice hull JiayuHere is the template
我开始欣赏鸟，是在四川。黎明时，窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是清脆的，是嘹亮的，有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐，不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。
拖yè( ) 战lì ( ) jùn( )俏xù ( )日 不xiá ( ) 鼓zào ( )昂cánɡ ( ) suō ( )衣 斑lán ( ) yōng ( )肿
本文流露出作者怎样的情感？（1）对故土的思念；（2）作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
Here is the template designed by rice hull JiayuHere is the template designedby rice hull JiayuHere is the template
“撞了个满怀”，形象的写出了淋浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”的第一感受就与众不同，说明“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。
BRIEF SUMMARY / REPORT GENERAL TEMPLATE FOR CHINESE WIND WORKBRIEF SUMMARY /
鸟
人教版七年级语文PPT课件
壹·课文导读
贰·好词好句
叁·课文拓展
肆·课后讨论
课文导读
Here is the template designed by rice hull JiayuHere is the template designedby rice hull JiayuHere is the template
我开始欣赏鸟，是在四川。黎明时，窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是清脆的，是嘹亮的，有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐，不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。
拖yè( ) 战lì ( ) jùn( )俏xù ( )日 不xiá ( ) 鼓zào ( )昂cánɡ ( ) suō ( )衣 斑lán ( ) yōng ( )肿
本文流露出作者怎样的情感？（1）对故土的思念；（2）作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
部编优质课一等奖初中语文七年级上册《鸟》 (3)
观鸟
－－欣赏其美
晴空一鹤排云上
与鸟有关的诗句：
蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。 王籍《入若耶溪》 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。张志和《渔歌子》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 杜甫《绝句》 江碧鸟逾白，山青花欲燃。杜甫《绝句》 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。韦应物《滁州西涧》
❖从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者 希望有怎样的社会和人生？
作者爱鸟，爱的是鸟的自然形态，而悲鸟失 去自在的行为。这超越了鸟本身。透过对鸟的 生存和命运的关注，作者寄予了自己的情思： 向往无拘无束自由的生活，不满牢笼般的现实。
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、 没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。 希望有个能够自由地发展个性和才能的人 生。
圆润和谐 浓纤合度
喜悦快乐
风中鸟：跼蹐缩缩 孤苦伶仃
悲苦
开头和结尾都写到“笼中鸟”， 这对表达中心有什么作用？
笼中鸟是不自由的，结尾用笼中鸟反衬 生活在自由天地中那些鸟的可爱，突出作 者不满于囚禁似的笼中养鸟的做法。这样 写首尾呼应，使文章形成一个整体，发人 深省，深化主题。
我爱鸟，为什么爱到不忍直视……因为 我对鸟爱得深沉
鸟
梁实秋
梁实秋 （1903～1987）散 文家，文艺理论批评 家，翻译家。原名治 华，笔名秋郎。浙江 杭县（今余杭）人。 1915年考入清华学 校。1923年留学美 国，取得哈弗大学硕 士学位。代表作《雅 舍小品》，《英国文 学史》。
《雅舍小品》
梁实秋散文小品，或回忆往事， 记叙个人经历；或叙写家庭生活， 读书生涯；或忆念故乡，发家国之 思；或描写社会面貌，文化习俗， 内容丰富，典雅幽默，雍容大度， 舒徐自在，韵味浓郁。
溜达：da
蜷伏：quán
－－欣赏其美
晴空一鹤排云上
与鸟有关的诗句：
蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。 王籍《入若耶溪》 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。张志和《渔歌子》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 杜甫《绝句》 江碧鸟逾白，山青花欲燃。杜甫《绝句》 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。韦应物《滁州西涧》
❖从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者 希望有怎样的社会和人生？
作者爱鸟，爱的是鸟的自然形态，而悲鸟失 去自在的行为。这超越了鸟本身。透过对鸟的 生存和命运的关注，作者寄予了自己的情思： 向往无拘无束自由的生活，不满牢笼般的现实。
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、 没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。 希望有个能够自由地发展个性和才能的人 生。
圆润和谐 浓纤合度
喜悦快乐
风中鸟：跼蹐缩缩 孤苦伶仃
悲苦
开头和结尾都写到“笼中鸟”， 这对表达中心有什么作用？
笼中鸟是不自由的，结尾用笼中鸟反衬 生活在自由天地中那些鸟的可爱，突出作 者不满于囚禁似的笼中养鸟的做法。这样 写首尾呼应，使文章形成一个整体，发人 深省，深化主题。
我爱鸟，为什么爱到不忍直视……因为 我对鸟爱得深沉
鸟
梁实秋
梁实秋 （1903～1987）散 文家，文艺理论批评 家，翻译家。原名治 华，笔名秋郎。浙江 杭县（今余杭）人。 1915年考入清华学 校。1923年留学美 国，取得哈弗大学硕 士学位。代表作《雅 舍小品》，《英国文 学史》。
《雅舍小品》
梁实秋散文小品，或回忆往事， 记叙个人经历；或叙写家庭生活， 读书生涯；或忆念故乡，发家国之 思；或描写社会面貌，文化习俗， 内容丰富，典雅幽默，雍容大度， 舒徐自在，韵味浓郁。
溜达：da
蜷伏：quán
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学目标： 1、 学习这个专题，引起学生对鸟的关注， 初步了解“鸟文化”的内涵，引发学习兴趣 2、 在观察中亲近鸟，发挥联想和想象， 获得美的启示。 3、 体味作者的审美情趣，领悟作者所寄 托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵 4、 围绕本专题设计的问题，发挥创造思维 说出自己独特的感受和见解。 5、 学生在写作训练中，写出真情实感， 真知灼见。
教学要求： 1、通过“观鸟”“咏鸟”、“读鸟”环节，使学生在观察 获得美的启示；体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的 思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。 2、通过“议鸟”、“写鸟”环节的学习，使学生发挥创造 说出自己独特的感受和见解，以次训练学生的思维能力、 口头表达能力、写作能力和收集信息、处理信息的创新能力 引导学生形成正确的世界观、人生价值观。
作 者：贾平凹 出 处：《风雨》
梁实秋
作者简介
梁实秋(1903．1．1987.11．)原籍浙 江杭县，生于北京。 学名梁治华，字实 秋，一度以秋郎、 子佳为笔名。
整体阅读
文章依照不同的鸟给予自己的 不同感受，把鸟分为哪四类。
令人触目惊心的笼中鸟，令人喜悦的鸟， 令人憎恶的鸟，令人悲苦的鸟。
Байду номын сангаас 第2段和第6段都用了什么手法？ 在文中起什么作用？
反衬手法。作用是：用笼中鸟、寒鸦和鸱枭来反衬生活在 自由的天地中那些好鸟的可爱，同时突出地表达了作者不
满于像囚禁似的笼养鸟的做法。
作者着力写了鸟给人的 喜悦和鸟的生活的悲苦， 从这些描写中，你感受 到作者希望有怎样的社 会和怎样的人生？
作者希望建立自由、平 等、幸福、美好、没有 强权、没有欺压、没有 贫困的社会。希望有个 能够自由地发展个性和 才能的人生。
两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。
——杜甫
名家作品欣赏
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多 么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后 背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整 个身子好像一个蓬松的球儿。
作 者：冯骥才
出 处：《珍珠鸟》
名家作品欣赏
一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚 了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住， 却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀 猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个 转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石 子般掉在地上，连声响儿也没有。