巧用实验创新化学教学
巧用实验，提高初中化学教学趣味性
教学反思教学篇•教学创新巧用实验，提高初中化学教学趣味性韩启禄（山西省怀仁市教育科技局，山西怀仁）摘要：运用化学实验，提升初中化学教学的趣味性，可以将初中学生学习化学的兴趣激发出来，继而提高初中学生化学实验操作技能。
因而，着重探讨了如何巧用化学实验，提升化学教学的趣味性，以供参考。
关键词：初中化学；实验；教学趣味性通常而言，初中化学教学过程中，初中学生对化学知识产生学习的兴趣和欲望有很大一个部分是因为化学实验。
化学实验作为化学教学过程中的核心构成部分，化学教师应当巧用化学实验，将化学教学目标一一落实，并且激发出初中学生学习化学知识的欲望，以此来提高初中化学教学的趣味性。
一、化学问题巧设，提高初中学生化学实验能力众所周知，化学和学生生活有着非常紧密的联系，所以，初中化学教师在阐述化学实验内容的过程中，可以经过巧设化学问题的方法开展教学，继而使初中学生在解答化学问题的时候，能够充分掌握化学实验内容，同时提高初中学生化学实验方面的能力。
举个例子，化学教师在讲解有关空气含氧气量检测这一化学实验的时候，可以积极引导初中学生仔细观察化学实验全过程，接着依据实验内容，设定化学问题，使初中学生经过处理具体的化学问题，牢牢掌握好化学实验内容。
再比如，经过“为何在化学实验中出现了水面上升的现象？”“为何仅仅上升到三分之一的位置就没有变化了？”“瓶子里面涵盖的气体是由什么成分组成的？”“在化学实验过程中，红磷使用量多少最佳？能不能在实验时用别的物品替换”等各种问题的设计，使初中学生在解答问题的过程中，不仅可以提高初中学生对实验的探索能力，而且还可以提升化学教学的趣味性。
二、通过实验激趣，调动初中学生学习的积极性在初中化学学科之中，有很多小实验能够成为引发学生兴趣的引线，围绕实验呈现出来的问题进行学习。
初中学生在试着理解问题原因的时候对于化学知识就可以在无形之中产生一定的好奇心理。
举例言之，在“小试管可能会上升吗”这一化学实验中，在出乎我们意料的实验面前，初中学生探索的欲望就会被引发出来，化学思维也会逐步活跃起来。
巧用化学实验 优化课堂教学
一
碘化钾溶液 ” 的实验 ： 取一张浸有 教师打破 “ 照方抓药 ” 的传统实验模式 ， 有 个 电解 “ 时候要 把教材 中的几个 实验 组合成 微型 淀粉碘化钾 溶液的滤纸 ，再 用酚酞 湿润 ， 然后 ， 将两 个金 属 电极 实验 ， 这 样不仅节 省 了教 学时 间 ， 还可 以 平贴在 金属板 上 ， 培养 学生 的环保 意识 、 资源意识 、 创新意 夹住金属板 的两端 ， 接通 电源 ， 不一会儿 ，
养有着极 为重要 的作 用。 学生在实验中观 成单宁酸 亚铁 ， 在空气 中很快被氧化 生成 再 拒 绝 的 理 由 了 。
三、 补充演 示实验 。 攻克教学难点 演示实验 对培养 学生 掌握正 确 的实 验 操作具有 示范作 用 ，在课 堂中我不 仅 认真做好每 一个 演示 实验 ，而且尽 量增
做实验往往会 占用大量的教学时间 ，
但是 ，不少教 师只顾追 求眼前利益 ，
少做 ， 从而 “ 节约 ” 大量的时 间来讲 实验 ，
面对化学实验是能不做就 不做 ， 能 少做 就 所 以有些教 师很 少让学 生进实验 室动 手
例如， “ 电解池 的工作 原理 ”这一 节 课 ，如何确 定阴 阳极产物 是教学 中的难
识等， 让 实验更 好地为课 堂服 务 ， 有效地 滤 纸 上 就 画 出 了一 朵 绿 叶 托 红 花 的 图 案 。 同学们一个 个对这 有趣 的现象 感到 非常 提高课 堂教学效率。
、
导入趣味实验 ， 激 发 学 习兴 趣
新课 的导入 ， 它犹 如乐 曲的 “ 引 子” ， 戏 剧 的“ 序幕 ” ， 负有酝 酿情绪 、 集 中学生
巧用化学实验教学,提高学生综合素质论文
巧用化学实验教学,提高学生综合素质【摘要】化学实验是探索化学奥秘的有效途径之一，适当、灵活的运用化学实验，能激发学生的创新思维，提高学生的综合素质。
做到活用、巧用化学实验，并结合实际改进化学实验使学生直观、快乐的学习化学，保持浓厚的学习兴趣，从而达到事半功倍的学习效果。
【关键词】实验创新思维探索精神综合素质中学化学教学作为一门具体学科教学，它既遵循《教学论》所揭示的教学规律，同时由于该学科的特殊性又必然产生其特有的教学特点和方法。
而化学实验是探索化学奥秘的有效途径之一,适当合理的利用化学实验，则有利于对学生进行科学方法的训练,培养其实验能力和创新精神,使其养成严谨求实的科学态度,是培养学生科学素养、提升学生创新能力的有效途径。
在教学中适当灵活的运用实验教学并让学生积极主动参与其中,会起到任何教学形式和教学方法都不能替代的作用。
随着学生知识面的不断扩大和接受知识能力的不断增强，传统的实验教学已经不能满足当前教学的需求，如何有效的、巧妙的运用化学实验，是我们当前化学教学中教师急需要解决的问题。
为此我浅谈一下自己在化学实验教学中的一些做法。
一、变教师演示实验为“教师指导,学生操作”的随堂实验演示实验是由教师在课堂上演示规范的化学实验基本操作并指导学生观察现象或结论的实验,在初学时,这种演示实验必须由教师亲手去做,它对于以后的学生实验有着示范的作用。
到了一定阶段,在学生们做了几个分组实验之后,就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。
将演示实验改为“教师指导,学生操作”的实验。
九年级学生正处于青春期，好奇心强,富有参与精神,活泼好动很乐于自己动手做实验,每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。
如果选学生在前面做实验,下面的学生也仿佛自己在做实验,全部注意力都集中在一起,使得整个课堂的教与学融为一体。
动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验,注意力特别集中,下面的学生也全神贯注，收效特别好。
创意高中化学实验教案
创意高中化学实验教案
实验目的：通过观察不同物质燃烧时火焰的颜色变化，了解颜色与化学反应之间的关系。
实验材料：酒精灯、铜盐溶液、钠盐溶液、硼酸溶液、氯化钙溶液、镁粉、硫粉、燃烧器具、玻璃棒等。
实验步骤：
1. 将酒精灯放在安全的地方，并点燃酒精灯。
2. 将不同的溶液放在小瓶中，一次取出不同的物质倒入酒精灯中。
3. 通过控制火焰的大小和观察火焰颜色的变化，分析不同物质燃烧时的颜色变化。
4. 记录不同物质燃烧时的火焰颜色，并观察其变化规律。
实验原理：
1. 铜盐：燃烧后火焰呈现蓝绿色，因铜的激发态产生特定的波长辐射。
2. 钠盐：燃烧后火焰呈现黄色，因钠在高温下的蒸汽发出特定的波长辐射。
3. 硼酸：燃烧后火焰呈现绿色，因硼的激发态发出特定的波长辐射。
4. 氯化钙：燃烧后火焰呈现橙色，因钙的激发态发出特定的波长辐射。
5. 镁粉和硫粉：燃烧后火焰呈现白色，因镁和硫的燃烧产生强烈的白光。
注意事项：
1. 实验过程中需要注意安全，避免火焰触及易燃物。
2. 实验结束后及时清理实验场地，确保安全。
3. 对于不熟悉操作的学生，建议在老师的指导下进行实验。
实验效果：
通过这个实验，学生可以深入了解颜色与化学反应之间的关系，激发学生对化学实验的兴趣，增强他们对化学知识的理解和记忆。
同时，彩虹火焰实验也可以锻炼学生的实验操作能力和观察能力，培养学生的实验技能和实验思维。
初中化学创新有趣实验教案
初中化学创新有趣实验教案教学目标：1. 让学生了解并掌握实验基本操作技能。
2. 培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3. 激发学生对化学实验的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
教学内容：1. 实验基本操作技能的学习。
2. 常见化学实验现象的观察和分析。
3. 创新实验的设计和实施。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一些有趣的化学实验现象，引起学生的兴趣。
2. 学生分享他们曾经做过或见过的有趣化学实验。
二、实验基本操作技能的学习（10分钟）1. 教师讲解并演示实验基本操作技能，如仪器的使用、试剂的取用、实验现象的观察等。
2. 学生跟随教师一起进行实验操作，熟悉实验基本技能。
三、常见化学实验现象的观察和分析（15分钟）1. 教师提出一些常见的化学实验现象，如酸碱中和、氧化还原等，引导学生观察和分析。
2. 学生分组进行实验，观察并记录实验现象。
3. 学生分享实验结果，教师进行点评和讲解。
四、创新实验的设计和实施（10分钟）1. 教师提出创新实验的要求和评价标准。
2. 学生分组讨论，设计创新实验。
3. 学生向全班展示实验设计，并进行实验操作。
4. 教师进行点评和指导。
五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结实验过程中的收获和问题。
2. 教师对学生的实验表现进行评价，并提出改进建议。
教学评价：1. 学生实验操作的准确性和熟练程度。
2. 学生对实验现象的观察和分析能力。
3. 学生的创新实验设计能力和实践能力。
教学资源：1. 实验室仪器和试剂。
2. 实验教材或实验指导书。
教学建议：1. 教师应注重实验安全和实验规范的讲解，确保学生在实验过程中的安全。
2. 教师应鼓励学生积极参与实验，培养学生的实践能力。
3. 教师应关注学生的个体差异，给予不同学生不同的指导和帮助。
教学反思：本节课通过有趣的化学实验，激发了学生对化学实验的兴趣，培养了学生的创新意识和实践能力。
在实验过程中，学生不仅学习了实验基本操作技能，还观察和分析了常见的化学实验现象，并设计了创新实验。
利用现有实验条件提高化学课堂活力
利用现有实验条件提高化学课堂活力化学实验教学是化学教学的基础，实验教学可以激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的创新精神和创新能力，。
还有助于培养实事求是、严肃认真的科学精神和科学态度。
“二期课改”明确提出了要重点培养学生的创新精神和实践能力，加强实验和各类实践活动。
切实采取措施加强实验教学，也是提高化学教学质量的重要一环。
那么，如何巧用化学实验呢？戴晓红不同的教学内容恰当地运用实验可以提高课堂实效。
1、教师可以自己设计趣味实验来激发学生学习化学的兴趣。
比如在《绪言》课上我们可以设计趣味实验“奇妙的茶壶”和等来激发同学们学习化学的兴趣。
教师先表演然后马上请一名学生上讲台来表演，这样既可以使学生主动参与课堂教学，同时又强调了化学是一门以实验为基础的自然科学，提醒学生要学会观察，在观察实验的过程中要知其然，更要知其所以然，学会透过现象看本质。
通过观察同学们很清楚茶壶本身并不奇妙，奇妙是茶壶里面的“物质”。
它们是什么物质，为什么会发生这样的变化？同学们学习化学的愿望非常强烈。
在课堂上可以表演的趣味实验有很多，如：烧不坏的手帕、“会飘的鸡蛋”、魔棒点灯、会跳舞的木炭、自制“牛奶”、“汽水”、“草莓汁”等等。
2 以实验引入新的学习内容。
在学习“燃烧的条件”时，我们可以用如下的实验引入：在500毫升的烧杯中注入400毫升的热水，并投入一小块白磷。
在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块白磷。
回答以下问题：①可观察到什么现象？②为什么白磷2没有燃烧？③怎样使白磷2也发生燃烧，你有哪些方法？④该实验中红磷有没有可能燃烧？通过实验回答以上问题，同学们对学生燃烧的条件就会有充分的理解。
3、以直观的实验来帮助理解抽象的概念。
比如溶液的浓度的概念比较抽象，我们可以借助实验帮助学生理解。
我们可以首先在一个大试管中取用颜色较深的硫酸铜溶液，然后向试管中加水，颜色慢慢变浅。
接着请学生思考：在刚才的操作过程中试管中有什么变化？学生们会回答水的质量增加了，溶液的颜色由深变浅。
巧用趣味实验教学法,增强学生化学学习兴趣
、
二、 注重实验教学， 将 实 验性 与 趣 昧 性 良好 结 合
实验 ， 是 初 中 化 学 的基 础 ， 也是 化学教学 的基础 ， 同 时 也是学生获取知识的必要方式与途径。秉承“ 趣 味实 验 ” 的 化学教 学理念 ， 有利于满 足学生的兴趣 ， 培养其 分析 、 解决 问 题 的 能 力 和 动 手 操 作 的 能 力 ，转 被 动 为 主 动 的 进 行 探 究 性学习 ， 是 提 高 素 质 教育 的重 要 体 现 。化 学 教 师 可 以适 度 为 学生营造轻松愉悦的课堂气氛 ，重视实验教学与趣味性教
践能力。
学相结合的教学方法 ， 激发学生 的积极 主动 性 ， 培养其动手 操作的实践能力。 例如： 沪 教版 九年 级化学 中《 ４ ． １ 燃 烧和 灭火 》 的教学 中， 教师可 以提前准备镁 条 、 木 炭、 铁丝 、 红磷 等物质 ， 首先 以小实验引起学生的好奇和注意 ， 激发其兴趣 的产生 。如 ： 在有氧环境 中点燃木炭 ， 会发 出白色的光 ， 生成一种能使 澄 清石灰 水变浑浊 的气 体 ； 点 燃铁丝 ， 会放 出大量 的热 ， 火 星 四射 ， 铁丝会熔 化成小球并产生一 种黑色固体 ； 红磷燃烧 会 释放 大量 白烟和热 ， 同时成 成 白色 固体 ； 点燃 镁条 ， 会 发出 耀眼 的白色光芒 ， 并产生 白烟 和大量的热 ， 同时生成一 种 白 色 的固体 ， 等等。在以这样 的化学 实验引入教学 的同时 ， 学 生会对神奇 的化学现象产生好奇心 和兴趣 ，促进 其愿意接 受化学知识的学习， 自觉 、 主动的想要学 习。此时 ， 教师再引
【 关键词 】 实验教学 ； 趣味性 ； 初 中生 ； 化学学 习
寻 找 恰 当的 切 入点 。 引发 学 生 的 兴趣 兴趣是最好的老师 ， 是促进人求知 的巨大推动力量 ， 也 是发 明与 创 造 的 源 泉 。初 巾化 学 教 师应 充 分 重 视这 一 点 ， 在 教学 巾找 好 化 学 知 识 的恰 当切 入 点 ，激 发 初 巾生 学 习 化 学 的兴 趣 ， 促 进 其 积 极 主 动 的进 行 学 ＞ ｊ 。 以沪教版化学 《 酸、 碱、 盐 的定 义与分类》 的教学 为刨 ， ｝ ｈ 于 概念 类 的 知识 比较 枯 燥 和乏 味 ， 所 以教 师 可 以 联 系 生 活， 找个合 理的切人点。例如 ： 教师他可提前准备几个杯子 ， 分别盛满食醋 、 碳酸饮料等 ， 让 同学尝 过后告诉 大家都是什 么？这些都是 Ｕ常生活中常 见的东西 ， 食醋 的用处非 常大 ， 百事 、 美年达 、 雪碧等 碳酸饮料也被大 家所熟知 和喜欢 ， 然 后引导学生 ： 那么你知道食醋的幸要成分么？你知道碳酸饮 料巾就含有碳酸或柠檬 酸么？这样 ， 于Ｌ ｊ 生 活比较接 近 ， 容易引起学生的注意 ， 激发学生 的学 习兴趣 欲望 。此时 ， 教师再进一步讲解 ： 酸， 一般是 酸根与氧冗索组成的 ， 如： Ｈ Ｎ Ｏ 、 Ｈ Ｃ Ｉ 、 Ｈ Ｓ Ｏ 等 ；酸 的丰要分类 为尤 氧酸和含 氧酸等 等。这样的教学方式 ， 有助于学生主动接受本节课的孝 Ｈ 火知 识， 利 于其 化 学 学 兴 趣 的激 发 与 培 养 。
巧用实验 培养兴趣——在化学实验教学中指导学生观察的研究
究 的 重 大课 题 。
闻到 了一 股刺 激性 气味 。这 样 让学 生按 照顺序 进 行观 察 ， 就能使 学 生在 大脑 中形 成一 个完 整 的化 学现 象 。 ２ ． 对 比法 。对 观 察 到 的现 象 进行 比较 ，可 找 出不 同事
【 关键词 】化 学实验教 学 观察
动 ，观 察 的 目的 既 要 根据 教 学大 纲 和 教 放 出 。学生通 过 以上三 组 实验 进行 对 比， 找出分 解氯 酸钾 ◇ 材 内容 而 定 ， 又 要 符合 课 程 改革 的需 要 制取 氧气 的速 度 与分解 温度 的关系 ，进 而通 过学 生 自己的
周 和 学 生 的 实 际 ，在 化 学 实验 教 学 中教 师 思维 活动 ，推 断 出受热 不放 出氧 气 的二氧 化锰 有 使氯 酸钾 爱 的作 用 是 启 发 学 生认 识 自己确 定 的实 验 在较低 温 度下 迅速 放 出氧气 的作 用 ，而 二氧化 Байду номын сангаас 本身 的质 民 目的和 要 求 ， 指 导 学 生 如何 观 察 、分 清 量和 化学 性质 在反 应前 后 都没有 改变 ，从而 得 出二氧 化锰
在 化 学 实 验 的 教 学 中指 导 学 生 进 行
有 目的 的 观 察 是 教师 、学 生 、实 验 内容 物 之 间 的共 同点和 差异 性 ，区别 事物 的 一般特 征和 个别 特
三 者 交 叉 作用 的动 态 发 展 过 程 ，教 师 只 征 ，突 出事 物 的主 要特 征 ，从而 将学 生 的认识 引 向深入 。 有 有 效 地 发挥 主 导作 用 ， 引导 学 生 进 行 例 如 ：要让 学 生形 成二 氧化 锰是 氯酸 钾受 热分 解制 取氧 气 正 确 的观 察 ， 学生 的能 力 才 会 提 高 ， 实 这 一 反 应 的 催化 剂这 一 概 念 ，应 该 有计 划 地 按 顺 序 分 别
巧用实验提高化学教学效益
巧用实验提高化学教学效益实验教学的目的就是要利用实验的直观性、趣味性来激发学生学习的积极性，引导学生向更深发展，借助生动的直观现象推导出抽象的概念或规律，完成由感性认识到理性认识的飞跃。
在化学教学中我们要注重加强和改革实验教学，充分挖掘实验的教学功能，真正体现实验教学的作用，从而提高教学质量。
一、增设趣味实验，调动学生的学习积极性认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，化学实验中各种生动、鲜明的化学现象，可以引起学生对化学的直接兴趣，使他们积极主动地观察实验，获得丰富的感性知识。
而对化学实验现象产生原因的探究，更有利于培养学生稳定的探究性兴趣和概括性兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性，促使学生认真努力地学习，比如我在讲解缓慢氧化时，增添了一个“神蜡自燃”实验。
在烧杯中用二硫化碳溶解两块白磷，浸蜡蕊一分钟，然后取出，由于二硫化碳易挥发，二硫化碳挥发后白磷留在蜡蕊上，白磷发生缓慢氧化，进而蜡烛自燃（白磷的着火点较低为40℃，白磷自燃引起蜡烛自燃）。
通过此实验学生不仅很容易地理解了缓慢氧化会产生热量，更为重要的是改变了以前的呆板教学模式，使知识的传授在活跃的气氛中进行。
再例如学习分子的基本性质时，我在课堂上安排了“空中生烟”的趣味实验：用两根玻璃棒分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现“空中生烟”的奇景。
我引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考为什么会出现这样的景象？进一步激发学生探究的兴趣和欲望，同时加深了学生对分子在不断运动这一基本性质的认识。
二、运用矛盾性实验，培养敢于质疑的学生矛盾性实验就是指所展示的现象与学生的原有知识相悖，或与预测的结果不符，置学生的思维于进退维谷的两难之间，让学生通过积极的思考去做出判断，进而培养学生的独立思考问题的能力，使学生对已有知识质疑，在疑中使知识更进一步。
例如，在学习了燃烧的条件和灭火的方法之后，我对学生说：“同学们，我说水火有三大关系：一是水火相克；二是水火相长；三是水火相容。
化学教学事迹材料
化学教学事迹材料化学教学一直被认为是一门枯燥、抽象的学科，难以引起学生的兴趣。
然而，在这样的背景下，仍有一些教师通过创新的教学方法和独特的教学实践，在化学教学中取得了显著的成果，并获得了广大学生和家长的赞誉。
以下是一些难忘的化学教学事迹材料，展示了这些教师在化学教学中取得的骄人成就。
事迹一：情景模拟实验激发学生兴趣某中学化学教师王老师通过情景模拟实验的方式，让学生在实验中亲手操作化学反应，深入感受化学的魅力。
一次，王老师在课堂上组织学生进行化学燃烧实验，利用现代技术模拟火灾场景和灭火过程。
学生们通过亲自参与实验，亲眼目睹火焰的燃烧和灭火剂的作用，更好地理解了燃烧反应和灭火原理。
这种情景模拟实验不仅提高了学生的实际动手操作能力，还激发了学生对化学实验的浓厚兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
事迹二：生活化的化学案例引导学生学习在某高中化学课堂上，教师李老师巧妙地运用生活中的化学案例，引导学生学习。
李老师通过展示生活中常见的化学反应，如腐蚀、发酵等，展示了化学在日常生活中的广泛应用。
他还与学生们一起观察分析家庭洗涤剂的成分及其作用，激发了学生对化学原理的兴趣。
通过将抽象的化学知识与生活实际相结合，学生们在课堂中学到了更多的知识，并将这些知识应用到实际生活中，提高了学习的积极性和实际应用能力。
事迹三：探究式学习培养学生创新能力某化学教师张老师在化学实验中采用了探究式学习的方法，培养了学生的创新能力。
一次，张老师在课堂上组织学生设计实验并进行实践，通过自主动手的过程，引导学生发现化学实验中可能出现的问题，分析问题产生的原因，并寻找解决方法。
通过实践探究，学生们不仅掌握了实验操作的基本技巧，还培养了问题解决和创新思维的能力。
他们通过与教师的互动和交流，进一步提升了对化学知识的理解和应用能力。
事迹四：巧用多媒体展示化学知识一位初中化学教师刘老师，善于巧妙运用多媒体技术，生动有趣地展示化学知识。
她使用图像、视频等多种形式，将抽象的化学知识转化为形象的图像，通过简单明了的解说，使学生更好地理解和记忆化学知识。
高中化学创新化学教具教案
高中化学创新化学教具教案
主题：化学实验室中的创新化学教具
目标：通过使用创新的化学教具，提高学生对化学实验的兴趣和参与度，帮助他们更好地理解化学原理。
实验内容：利用新型实验器材进行酸碱中和实验
实验材料：盐酸、氢氧化钠溶液、PH试纸、新型酸碱中和反应器具。
实验步骤：
1. 将适量的盐酸和氢氧化钠溶液分别倒入两个烧杯中。
2. 使用新型酸碱中和反应器具将两种溶液缓慢混合，观察反应过程。
3. 用PH试纸测试混合溶液的PH值，并记录下来。
4. 分析实验结果，了解酸碱中和反应的原理。
教学要点：
1. 引导学生运用新型实验器材进行实验，培养其实验操作技能。
2. 引导学生观察实验现象，提出问题，并进行讨论。
3. 引导学生总结实验结果，加深对酸碱中和反应原理的理解。
评估方式：实验报告
实验报告要求学生描述实验过程，总结实验结果，并提出深入思考的问题。
评分标准包括实验操作技能、实验结果分析、实验总结和思考问题的深度。
拓展延伸：鼓励学生设计自己的实验方案，使用创新的化学教具进行更多的化学实验，提高对化学的探索和理解。
结语：通过本次实验，希望学生能够体会到创新化学教具的魅力，激发对化学的兴趣和探索欲望，为未来的学习和科研打下坚实基础。
初中化学创新有趣实验教案
初中化学创新有趣实验教案
实验目的：通过观察燃烧过程，了解糖的化学特性，培养学生实验操作能力和实验观察能力。
实验材料：
1. 糖
2. 火柴或打火机
3. 火焰灭火器
4. 火焰实验架
实验步骤：
1. 在火焰实验架上悬挂一颗糖块。
2. 用火柴或打火机点燃糖块，观察燃烧过程。
3. 在观察完燃烧过程后，用火焰灭火器将火灭掉。
实验记录：
1. 点燃糖块后，观察燃烧过程的颜色、气味、声音等。
2. 记录燃烧时间。
3. 观察燃烧结束后糖的变化。
实验结果及分析：
1. 燃烧糖块时，会产生明亮的火焰，发出熟悉的糖糖香味。
2. 燃烧过程中会产生热量和二氧化碳。
3. 燃烧结束后糖变成黑色炭状物质，产生气味。
实验拓展：
1. 可以比较不同种类糖的燃烧特性，如葡萄糖、果糖等。
2. 可以尝试在糖块上涂抹一层石灰粉，观察燃烧后的变化。
安全注意事项：
1. 实验中要注意火的安全，避免烧伤。
2. 实验室通风良好，保持安全距离。
3. 燃烧结束后及时用火焰灭火器灭火。
教师指导：
在实验过程中，老师要引导学生仔细观察燃烧过程，帮助学生总结实验规律，并提问引导学生思考疑问。
期望效果：
通过这个实验，学生可以深入了解糖的化学特性，培养实验操作能力和实验观察能力，激发学生对化学的兴趣。
高中简单化学创新实验教案
高中简单化学创新实验教案
实验学科：化学
实验目的：通过本实验，学生将学会制作简易家庭制氧机，了解氧气的制备方法。
实验材料：
1. 两根长玻璃管
2. 水
3. 三分之一硝酸溶液
4. 氢氧化钠固体
5. 水银
实验步骤：
1. 在一根长玻璃管中加入三分之一硝酸溶液，约占管的一半。
2. 在另一根长玻璃管中加入少量氢氧化钠固体，并用水银封闭管口。
3. 将两根玻璃管连通，同时将含硝酸溶液的管放置于热水中，待气泡产生后用水封闭管口。
4. 将氧气收集到一个气体收集瓶中。
实验原理：
氢氧化钠和硝酸反应生成氧气：
2NaOH + HNO3 → 2H2O + NaNO3 + O2
实验注意事项：
1. 实验过程中要保持玻璃管干燥，以免影响反应。
2. 氧气是易燃气体，请勿在明火附近操作。
思考与讨论：
1. 氧气的制备方法有哪些？
2. 氧气在生活中有哪些用途？
3. 如何根据不同气体的性质区分它们？
实验总结：
通过本次实验，我们学会了制作简易家庭制氧机，并了解了氧气的制备方法。
同时也加深了对氧气的认识，为今后的学习打下了基础。
初中化学创新实验整合教案
初中化学创新实验整合教案
课程名称：初中化学创新实验
教学内容：实验整合教学
目标：帮助学生在实验中培养科学思维，提高实验技能和创新能力。
教材准备：
1. 实验器材：实验室台架、试管、烧杯、移液器、玻璃棒等
2. 原料：氢氧化钠、硫酸铜、硝酸钙等
3. 相关文献资料
教学流程：
1. 引入实验：教师简要介绍本节课的实验内容和目的，引导学生思考实验可能的结果。
2. 实验设计：学生根据教师的指导，设计实验方案，确定实验步骤和需要的材料。
3. 实验操作：学生按照设计方案，进行实验操作，记录实验过程和结果。
4. 数据分析：学生根据实验结果，分析数据，进行讨论和总结，找出规律性。
5. 总结反思：学生结合实验结果，思考实验的意义和可能的应用，提出改进和进一步研究的建议。
评价方法：
1. 实验报告：学生根据实验过程和结果，撰写实验报告，包括实验目的、方法、数据分析和结论。
2. 实验表现：评价学生在实验操作过程中的表现，包括实验技能和实验态度。
3. 口头答辩：学生对实验结果进行口头表达和讨论，展示科学思维和表达能力。
4. 同行评价：学生相互评价，提出建议和改进建议。
教学反思与改进：
1. 根据学生的反馈意见和评价结果，及时调整实验教学方法和内容，提高教学效果。
2. 多组织实验交流和展示活动，激发学生学习兴趣和创新能力。
3. 不断更新实验内容和方法，培养学生的实验技能和创新意识。
初中化学学生创意实验教案
初中化学学生创意实验教案
实验目的：通过实验探究不同物质在水中的溶解性，并了解溶解性与物质的组成和性质有关。
实验材料：
1. 碳酸钠、食盐、砂糖各一小勺
2. 三个透明杯子
3. 水
4. 搅拌棒
实验步骤：
1. 在三个杯子中分别加入一小勺碳酸钠、食盐、砂糖。
2. 分别用水将三种物质溶解，搅拌均匀。
3. 观察三种物质是否都完全溶解在水中，记录下观察结果。
4. 思考并讨论溶解度的因素，如温度、物质的化学性质等。
实验总结：
1. 碳酸钠在水中能够完全溶解，形成碳酸溶液。
2. 食盐在水中也能够完全溶解，形成盐溶液。
3. 砂糖在水中能够完全溶解，形成砂糖溶液。
4. 通过比较三种物质的溶解性，可以发现不同物质的化学性质和组成对其溶解性有影响。
拓展实验：
可以尝试比较不同温度下相同物质的溶解性，并观察温度对溶解度的影响。
也可以探究其他物质的溶解性，如酒精、醋等，以及不同溶剂中的溶解性情况。
通过这些实验，进一步了解物质的化学性质和溶解规律。
生动有趣的中学化学实验教学方案
生动有趣的中学化学实验教学方案引言化学实验是中学化学教学中不可或缺的一环。
通过实验，学生可以亲身参与，观察现象，探索规律，培养实验操作技能和科学思维能力。
然而，传统的实验教学往往显得枯燥乏味，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
因此，本文将提出一些生动有趣的中学化学实验教学方案，以期让学生在实验中享受学习的乐趣，提高学习效果。
一、化学反应的“魔术”化学实验可以被视为一种“魔术”，通过巧妙的操作和反应，产生令人惊叹的效果。
在教学中，可以选择一些具有视觉冲击力的实验，如“水与火的舞蹈”实验。
首先，将一碗水放在火上加热，然后将火熄灭，水却继续“燃烧”，形成蓝色的火焰。
这一实验可以引发学生的好奇心，激发他们对化学反应的兴趣，并通过分析反应过程，引导学生理解水的化学性质。
二、实践与探索相结合除了观察他人的实验，学生也应该有机会亲自进行实验操作。
在实验教学中，可以设计一些简单的实验，让学生自己动手操作。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以让学生自己配制酸碱溶液，并通过酸碱指示剂的颜色变化来判断中和点。
这样的实践性教学可以提高学生的实验技能，培养他们的观察力和实验设计能力。
三、实验与生活相结合化学实验与学生的日常生活息息相关，通过将实验与生活相结合，可以增加学生对于化学知识的实际运用能力。
例如，在讲解物质的密度时，可以设计一个实验，让学生测量不同物质的密度，并应用到实际生活中，如判断一个物体是否会浮在水面上。
通过这样的实验，学生可以将抽象的概念与实际生活联系起来，增强学习的深度和实用性。
四、实验与团队合作团队合作是培养学生合作精神和团队意识的重要途径。
在实验教学中，可以设计一些需要学生合作完成的实验项目。
例如，在讲解气体的制备时，可以让学生分成小组，每个小组负责制备一种气体，并在最后进行展示。
通过这样的实验，不仅可以培养学生的实验技能，还可以锻炼他们的团队合作能力和沟通能力。
五、实验与创新相结合化学实验的过程中，学生可以通过创新和改进，使实验更加有趣和有挑战性。
巧用实验教学培养学生能力
巧用实验教学培养学生能力现在多媒体教学越来越普遍，许多学校化学老师不屑于做实验，因为做实验不仅费功夫，效果也不明显，把实验现象在多媒体上放一下，既节省了时间，效果又好，但我认为实验是化学教学中不可缺少的环节，它不仅可以培养学生实事求是、严谨认真的科学态度，培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力，又能使学生养成良好的逻辑思维、创造性思维的习惯，同时还可以调动学生学习化学的积极性。
动手操作比死记硬背要有趣得多，因此在化学教学巧用化学实验是提高学生学习效率的有效手段。
要巧用实验我们可以从以下几点考虑：一、让实验成为学生学习化学的兴趣源泉兴趣是最好的老师，上第一节课很重要，学生如果一开始对化学就产生了浓厚的兴趣，那么以后的教学就会事半功倍，因此我在高一的一节课的绪言教学中，没有急于讲课，而是做化学趣味实验，并告诉学生看化学魔术，我首先演示浸有氢氧化钠溶液的白纸遇酚酞变红，我课前用毛笔蘸酚酞试液在白纸上写上“化学有趣”，将氢氧化钠溶液，装在喷壶里，上课时，我说：“同学们请看魔术‘空中写字’”，然后拿喷壶一喷，学生都用惊异的目光看着，然后我又作了“烧不烂的手绢”实验，学生都跃跃欲试，大大激发了学生学习化学的兴趣，使学生的课堂注意力高度集中。
二、改部分演示实验为探究性实验探究性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析、归纳、综合等思维过程来获取知识，探究性学习，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理，实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。
若不认真就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的严谨品格，有利于发展智力，培养能力。
化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。
探究性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
高中化学教法创新实验教案
高中化学教法创新实验教案
实验目的：通过本实验，学生能够掌握溶液的酸碱性测试方法，了解酸碱的性质及其在化学反应中的作用。
实验材料：试管、盐酸、氢氧化钠溶液、酚酞指示剂、蓝色石蕊试纸
实验步骤：
1. 将两个试管标注为试管A和试管B。
2. 在试管A中加入几滴酚酞指示剂。
3. 分别向试管A和试管B中加入少量氢氧化钠溶液。
4. 观察试管A和试管B的颜色变化。
5. 在试管B中加入少量盐酸。
6. 观察试管B的颜色变化。
7. 使用蓝色石蕊试纸测试试管A和试管B的酸碱性。
将试纸分别浸泡在试管A和试管B 的溶液中，观察试纸颜色的变化。
实验结果与讨论：
1. 在加入氢氧化钠溶液后，试管A中的酚酞指示剂颜色由无色变为粉红色，表明试管A 中为碱性溶液。
2. 在加入盐酸后，试管B中的溶液由蓝变为无色，表明试管B中为酸性溶液。
3. 使用蓝色石蕊试纸测试结果显示，试管A中的溶液呈现蓝色，试管B中的溶液呈现红色，验证了试管A为碱性溶液，试管B为酸性溶液。
实验总结：通过本实验，学生能够掌握酸碱的性质及其在化学反应中的作用，培养了学生实验操作技能和观察能力，激发学生对化学实验的兴趣和探索精神。
高中化学创新趣味实验教案
高中化学创新趣味实验教案
实验目的：通过测定不同果汁的电解质浓度，了解果汁中的离子含量，培养学生的实验动
手能力和科学精神。
实验器材：果汁样品（橙汁、苹果汁、柠檬汁等）、导电度计、电导率计、玻璃烧杯、电
导率标准溶液。
实验步骤：
1. 将各种果汁样品倒入玻璃烧杯，准备好待测液体。
2. 将导电度计插入待测果汁中，待读数稳定后记录下导电度读数。
3. 将待测果汁样品倒入预先校准好的电导率计中，测定样品的电导率。
4. 将样品的电导率与不同浓度的标准电导率溶液进行比较，计算得出样品中的电解质浓度。
实验要点：
1. 实验前要对导电度计和电导率计进行校准，确保测量结果准确可靠。
2. 实验过程中要注意避免将导电度计或电导率计浸入液体中，以免损坏设备。
3. 实验结束后要及时清洗实验器材，保持实验室的整洁。
实验总结：
通过本实验的操作，学生可以了解到不同果汁样品中所含有的电解质成分，进一步认识到
果汁对人体的健康益处。
通过测定实验的方法和结果，培养学生的实验动手能力和实验设
计思维，培养他们的科学兴趣和探究精神。
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１ 让 师生 转换 角 色变传 统演 示 实验为 学 生参 与实验
演示实验是教师必须做的， 如果学生只是作为观众欣赏 教师的“ 独角戏” 表演 ， 作为主体地位的学生去被动地接受知
识， 学生 的印 象就 不 会 深刻 ， 甚 至往 往会 对 实 验 现 象 产 生怀 疑。 我 课 后 与学生 交流 时 ， 学 生提 醒 了我 ， 学生 说 ： “ 您再 将桌
实验室的课程资源不仅仅限于实验室的现有仪器和药 品， 学生身边 的物 品、 平时用的器具也是重要的实验资源， 也 是重要的校本课程资源 。教师不能怕麻烦 图省事 ， 要动脑筋
时， 除 了有危险性的外都让部分学生演示完成 ， 必要 时给与
指导 ， 尽管只有几个学生在做实验 ， 但对于其他学生而言， 是
操作能力 比优生还强 ， 我就给与鼓励 ， 这样互补性就更强。
分教师很少做实验怕麻烦 、 怕中毒 、 不愿花费时间和精 力从
事实验教学 ， 实验只作为验证理论、 应付考试、 应付教研员听
课的工具 ， 结果实验教学成为教师讲 、 学生做 、 教师示范 、 学 生模仿 的教学 ， 很多教师和学生重结果 、 轻过程 ， 为 了得到期 望的实验结果 ， 甚至修改实验现象和有关数据 ， 没有养成实 事求是的科学态度 ， 没有学会解决问题 的科 学方法 ， 缺乏主 动探究的欲望和热情 。那么 ， 我们化学教师如何在化学实验
气体通人溶液中， 事先还要在气球 口上接上一段细玻璃管， 并 且必须塞住玻璃管 ， 很麻烦 ； 下课后 ， 有的学生就提出 ： 用集气
瓶收集乙烯 ， 再向瓶内滴入少量的酸性高锰酸钾溶液， 操作间 大而且效果很好 。结果我试做了一下 ， 效果真得很好。
可是课 堂时间有限， 而体验 和探究无限 ， 可以让学生在
喷泉实验 ； 青霉素小玻璃瓶 、 喝奶 的吸管、 针、 果冻塑料瓶等 可以做 电解水实验 ． ． ． …・ 这些好 的“ 土仪器 、 土药品” 操作简
演示乙烯与酸性高锰酸钾溶液反应 ，将收集在气球中的乙烯
便， 现象明显 ， 能揭示反应本质 ， 加深化学实验与现实生活的
联系， 且在 引 发学 生兴 趣 ， 提 高教学 效果 ， 培养 学 生 的创 新 意 识 方 面有 它 的独 到 之处 。
行 明确分工 ： 想让后进生操作 ， 优生记 录， 并要求边操作边讲 解， 然后互换角色。 例如做“ 配制一定体积的溶液” 实验时 ， 事
先让 学 生 预 习好 ， 让学 生 按 自己 的角 色分 别 操 作 ， 能 真 正起
到“ 互补合作” ， 共同提高的作用。 而且， 我还发现有的后进生
关键 词 ： 化学实验 ； 教学 ； 学生； 设计
化学 是一 门以实 验为 基础 的 自然科 学 ， 化学 实验 教学 是 化 学教学 的有机 组成 部分 ， 它为 学生 学好 化 学提 供 了丰 富 的 感 性 材料 ， 创设 了 良好 的化 学 环境 ， 但 是在 现 在 的 应试 教 育 影 响下 ， 化 学 实验 教 学难 以发 挥 出它 应 有 的作 用 ， 相 当一 部
教 学实 践
教 育论 坛
２ ０ １ ３年 第 ８期
巧用实验创新化学教学
葛 占真
（ 河南 省 宁陵县 高级 中学 ， 河 南 商丘 ４ ７ ６ ７ ０ ０ ）
摘
要： 化 学实验教 学是 当前 高中化 学教 学的薄弱环节 ， 笔者根 据 自己的 实践 ， 就如何 利用 实验提 高学生
的兴趣 ， 巧用 实验 创新教 学， 做 了简要 的介 绍。
教学 中让 实验 做 出新 意呢 ？
பைடு நூலகம்
３ 增 加趣 味 性实 验 。 激 发 学生好 奇心 理和 探欲 望
根据学生求知 、 求动 、 求趣 、 求异 、 求新等心理特点 ， 精心
组织和设计实验内容把课本知识 和生活实际联 系起来 。例 如， 在学 习过氧化钠与水反应时 ， 可 以把过氧化钠放在棉花 上， 让学生用细玻璃管对着药品吹 ， 观察棉花是否着火 ， 进而 有 的学生会提 出 “ 呼 出的气体中的二氧化碳是否也参与反 应” 的问题。 这样 的情景并不是每一节课都可以设计 ， 但至少
家里时充分利用实验室药品和厨房用品做实验 ， 如利用碘化
钾和碘盐、 白醋检验碘盐中碘元素的存在 ； 用 番茄做原电池 实验。 这样 ， 学生实验的体验得到了加强 ， 实验的情感得到 了 升华 ， 实验 的兴趣发生质的飞跃 ， 学生 的探究能力就会迅速
雕刻 （ 用盐酸） 、 木器的刻花（ 用浓硫酸 ） ， 还进行了化学实验 小魔术的创新征集和表演活动 ， 学生参 与度较高 ， 热情高涨 ，
既新 奇 又 刺激 ， 增加了“ 实 用化 学 ” 时间 ， 激 发 学 生 学 习化 学 的兴趣 ， 唤 起 对知 识 的渴 望 ， 进一 步 展 示 了化 学 学 科 学 习 实 质 的真 面 目。 、
上做实验就像玩魔术 ， 看着时有时就觉得是假的。” 还有的 说： “ 老师， 我们在下面看不清楚 。” 试想 ， 如果学生潜意识中 认为实验是假的或者看不清楚 ， 他们又怎么能透过现象看本
质呢？ 实验 效果 就 可想 而知 了 。 自此 以后 ， 我 上课 做演 示实 验
４ 倡导利 用 日常器具 做实验 ， 让学 生体 会生活 即实验
自己的同学在亲 自 做实验 ，所以实验现象和结果更令同学们 信服 ， 同时也调动了学生学习的积极性， 加深了对相关知识 的
理解 。 学生 的独立演示 使其 对存在 的问题能 够积极 主动思 考 ， 甚至 提 出更好 的演 示方案 ， 进 而进 入研 究的 流程 。例 如 ， 我在
想办法 ， 像朱正元教授倡导的那样 ， “ 坛坛罐罐当仪器 ， 拼拼 凑凑做实验” 。如矿泉水瓶 ， 可以做金属钠与水反应 ， 也可做