最新教科版小学语文五年级下册《桃花心木》公开课教学设计第二课时
桃花心木教学设计第二课时
桃花心木教学设计第二课时桃花心木教学设计第二课时篇【1】教学目标：1、有感情的朗读课文，理解课文内容。
2、抓注重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。
3、体会借物喻人的写作方法。
教学重点：引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。
引导学生发表自己的见解。
教学过程：一、情景创设，激趣导入。
在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。
这节课我们继续学习《桃花心木》。
二、自主探究，合作交流。
1、出示自主阅读提纲：(1)、自渎课文，种树人的那些做法令作者感到奇怪?种树人为什么这样做?(2)、桃花心木给了作者什么启示，联系实际谈谈自己的体会。
2、小组自主学习、交流。
三、学生展示汇报的内容。
1、种树人奇怪的做法生：⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律──“树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
”生：⑵浇树的时间没有规律──“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
”生：⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了──“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
”2、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
3、种树人到底为什么这样做呢?生：⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获;在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
生、⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。
树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
《桃花心木》第二课时展示课教案
《桃花心木》第二课时展示课教案【教材分析】桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。
这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。
文章蕴涵道理深刻。
说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力，并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
【设计理念】《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。
结合语文课程标准的精神——“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。
本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。
【学情分析】桃花心木是一种学生了解并不多的植物，因此，要想让学生通过认识桃花心木来培养自己的独立自主的心，有一定的难度，先了解桃花心木这种树木就成了理解中心的一个很好的铺垫，让学生在了解了桃花心木后再联系自己的生活实际谈对“人也是一样”的理解，表达自己的观点，谈认识上的提高，能受到教育内化的效果。
【教学目标】1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
4、体会借物喻人的写作方法。
【教学重难点】种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
【教学准备】学生：1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
教师：多媒体课件【教学过程】第二课时【课时目标：】1熟读课文，了解种树人奇怪的种树方式2 结合实际理解种树人话语中蕴含的道理3 体会借物喻人的写作方法一、寻疑激趣，文本导行上节课，我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，同学们，你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？（浇水没规律，浇水不定量你，有时树苗会莫名其妙地枯萎等。
《桃花心木》第二课时教学设计范文
《桃花心木》第二课时教学设计《桃花心木》第二课时教学设计范文【教学目标】１、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
２、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的'语言文字。
３、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。
【教学过程】一、故事导入，引发情理１、师讲故事。
２、发表看法。
３、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？二、品读想象，体会情理（１２、１３自然段落）１、回顾种树人的种树方法。
２、齐读作者的疑问。
３、创设情境：如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？４、学生读文回答。
５、引导品读、想像：⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）⑷ 这样“笑” 包含着什么？⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？假如我是（），我想对种树人说（）６、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。
三、联系实际提升情理１、过渡：作者听了也明白了２、齐读作者的感悟。
３、理解段中“不确定”。
４、从正反事例讲对这段话的理解。
５、多次朗读，读中深化情理。
四、提炼名言，内化情感１、回顾故事。
２、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。
３、把名言赠给别人并说明赠的原因。
４、齐读作者感悟。
五、教师总结、课后拓展１、谈话促情：生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。
人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。
在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。
而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。
２、课外阅读林清玄的作品。
【板书设计】种树喻育人不定时经受考验不定量独立自主（不确定）。
《桃花心木》第二课时教学教案设计
《桃花心木》第二课时教学教案设计《桃花心木》第二课时教学教案设计《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。
课文借平凡的生活小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。
学习本文的目的，是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读能力，并联系生活实际，发表自己的见解。
本课教学设计宜依据《课程标准》精神，注重工具性和人文性的统一，突出语文课程性质的整合以及知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度课程目标的整合，注重引导学生在自主、合作、探究中感悟，并通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，引导学生充分发表自己的见解，课堂教学中力争实现自主阅读、自主探究、合作交流、主动发展。
一、关于训练观点：随着课程改革不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合作学习体现了，探究过程重视了然而，一段时间以后，许多语文教师陷入了一种困惑：新课标基本不提双基的训练，是不是双基训练从此就不复存在了呢答案是否定的。
在语文教学中学生人格的养成、精神的建设，又无法离开字、词、句、篇的基础知识和听、说、读、写的基本能力，否则就不成其为语文学科了。
标准没有提语言文字训练，绝不是不要语言文字训练。
事实上，《语文课程标准》仍然把母语学习作为语文学习不变的目的，指出语文学科要培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
同时，《标准》中的积累、理解、运用等词语指明了学习语言文字的正确途径。
由此可见，课程标准只是淡化了语言文字训练的提法，实际上一点也没有削弱语言文字在语文教学中的作用。
语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要训练扎实，我们很难想象，一个连走路都不会的人能健步如飞一栋没有基础的高楼能高高耸立所以，夯实双基，加强训练，这应是语文教学不变的目标。
语文教师应将课堂根植在语言和文字这两块肥沃的土壤之中，帮助学生打好厚实的语文功底，实现真正意义上的语文教学的改革。
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《桃花心木》教案教学目标1．学会本课生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.训练学生能理解含义深刻的句子。
4.训练学生阅读要有自己的见解。
5.使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
6.使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
教学重点抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理。
教学难点通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学方法自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
课前准备有关桃花的图片资料、多媒体课件。
课时安排2课时教学过程第二课时一、导课1.上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样回答的呢？这节课我们一起看一看。
2.诵读多遍课文，并介绍关于桃花心木的图片。
播放手机精彩的导学作业。
二、新授（－）主动探究，悟道理。
1．重点探究：（1）“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。
”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？（2）奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，2.浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。
（1）第一个“奇怪”是什么？（2）第二个奇怪是什么？（没有规律）3.你知道他什么时候来？能确定吗？（1）这一次浇得多，下一次浇得少。
你能确定吗？（当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？浇水的？施肥的？）（2）“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”4.种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
《桃花心木》第二课时教学设计（精选12篇）
《桃花心木》第二课时教学设计（精选12篇）《桃花心木》第二课时篇1【教学目标】1、学会本课9个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的想法。
【教学重点、难点】种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学准备】投影片。
【教学过程】一、复习导入上节课我们读了课文，了解了主要内容，那么作者想表达一个什么样的见解呢？二、深入学习，领悟中心1、自读课文，投影出示思考题：⑴画出种树人给树苗浇水的句子，想想种树人这样做是否有道理？把不懂的地方用“？”标出来。
⑵对于种树人的做法，“我”有什么疑惑？⑶从这件事中，“我”领悟到了什么？2、读后分组讨论3、全班交流：⑴感悟种树人的言行：①指名读种树人给树苗浇水的句子，请学生谈体会。
②对于种树人的做法“我”有什么疑惑？③种树人这样做有什么道理吗？指名找出有关语句读一读，适时出示种树人的话，学生自由发言谈理解，体会种树人的良苦用心。
指导朗读（种树人的话要读得成竹在胸，语重心长。
）④联系实际谈谈你的看法。
⑵体会“我”的感悟：①指名找出有关语句读一读，并适时出示“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”这段话。
②作者从中领悟到了什么？③什么是树木的“不确定”？什么是人的“不确定”？④在不确定中生活有什么好处？联系实际谈谈自己的看法？⑤“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
”从这句话你看出了什么？⑥指导朗读（“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激。
）三、畅所欲言，发表见解投影出示题目：1、读了这篇课文，你明白了什么道理？2、你希望学校和家庭如何教育你？3、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定？4、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的，以后将怎样去做？请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。
【语文教案】《桃花心木》第二课时教学设计
【语文教案】《桃花心木》第二课时教学设计《桃花心木》第二课时设计一、召回进口这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课，回忆课讲了一件什么事？我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、大声朗读问题，抓住要点１、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带了图片，（出示），你能用一个词说说它的样子吗？在速读课上，作者如何介绍桃花心木的外观？树形优美，高大而笔直。
这棵树很漂亮，又高又直。
再读一遍这句话，感受它的高度、笔直和美丽（自己练习，按名字读）。
３、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢请同学们默读课3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出（出示）。
谁知道呢？他为什么奇怪？这种不确定性是什么？板书：天数不确定，水量不确定，时间不确定，幼苗数量不确定。
唉，这个人真奇怪。
我们不仅感到奇怪，作者也感到很奇怪。
让我们看看他提出了什么问题？作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带的树苗不确定？他还不是每天都，为什么天数不固定呢？三、默读和思考，切入重点１、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读１２～１３自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？在黑板上写：自找水，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎。
２、了解了种树人要让桃花心木自找水，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？（学会自我生存。
）昨天我们的同学提出了一个问题。
为什么一些桃花心木会无缘无故枯萎？现在让我们来看看。
那些枯萎的树是什么树？四、自读合作，解决难点1.我们现在知道，树木种植者希望桃花心木有生存的能力。
桃花心木只需要这个能力吗？从头到尾阅读第14至16段，看看你理解了什么？还有什么你不明白的？所有学生都用钢笔在书上做标记，然后与小组学生交流。
如果我们不明白，我们将和全班讨论一会儿。
２、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？（自身的生存能力）3.树木种植者更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力。
《桃花心木》第二课时教学设计
《桃花心木》第二课时教学设计《桃花心木》第二课时教学设计2篇《桃花心木》第二课时教学设计1第二课时一、回顾导入1、师：同学们，一位种树人，一片桃花心木，使作者的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思考——作者说，种树人使他的桃花心木学会了一些本事，这些本事是什么？学生回答要点如下扣住：在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。
语言可自己发挥，也可说书上的语言。
2、师：同学们，你们再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家交流一下。
（学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并注意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思考的方法）（设计意图）这个环节批注相当重要，要给学生较充分的时间，因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”，读书要联系生活，读出自己，所以本课时将学生感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
二、交流感受1、研读第12、13自然段2、引导对话，突破重点，指导朗读（1）师：如果你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？师生对话（教师在学生的回答中不断追问）预设如下：你到底应该什么时候来，多久浇一次水？你为什么要模仿老天下雨呢？如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？树苗正是需要你精心呵护的时候，难道不能等他们长大些再这样做吗？（2）师：你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请注意种树人说话的提示语。
对了，谁能笑着对我说？指导学生朗读——扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和自得、自信。
指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。
3、总结过渡：难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。
啊，你真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。
它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想：如果我是一棵（），我会想：（）【设计意图】生本、师生、生生的对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。
＜桃花心木＞教案(第二课时)_教案教学设计
＜桃花心木＞教案(第二课时)一、激趣――迁移――导入1猜年龄明方法（看――想――问――知）。
2读课文理结构（了解课文叙述的顺序：看、想、问、知）。
二、学习――探究――训练1、学习“看”的部分。
a读课文，说说作者看到了什么？b请学生用最精炼的一句话概括作者的所见。
c根据练习，训练语言，检验所知，出示小黑板，填空：种桃花心木的人（）常来浇水，（）没有规律，既不（），也不（）。
时间与水量都_________。
2、学习“想”的部分。
a读课文，说说作者在想什么？b将带问号的句子改为不用问号的句子。
c再读课文，让学生明白同一个句子在表达上可用不同的形式。
d质疑，培养学生的探究精神。
3、学习“问”的部分。
a根据内容，分小组读课文。
b将转述句改为直述句，强调注意标点的运用。
c抓“忍不住”引导学生朗读。
4、学习“知”的部分。
a抓“笑”拓展，说说种树人为什么笑了？b读课文，说已知。
c出示一段话，与文本对比体会。
树苗如果无法在这种不确定中汲水生长，自然就会枯萎了；如果在不确定中找到水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
d抓“语重心长”，先理解，再读段落。
e质疑。
三、学文――谈话――明理a读倒数后两个自然段，联系生活谈“独立自主”。
b师质疑：课文为什么要写这两个自然段？c抓最后一段中的“再”“也”两个字体会表达的准确性。
d扮演角色(种树人、“我”、桃花心木)，检验学习效果，升华思想感情。
四、总结a从种树人身上我们学到了什么？b从“我”身上我们又明白的了什么？c结合板书，谈学习的方法（看――想――问――知）。
(本教案由李素娥老师根据听课记录整理而成，在此表示感谢!)。
小学语文公开课《桃花心木》教学设计(第二课时)
小学语文公开课《桃花心木》教学设计（第二课时）设计这节课，我更多地尝试站在学生的角度去思考，新课改教学理念为依托实施设计。
学习中让学生成为学习的主人，采用质疑问难，以学定教，积极倡导合作探究的学习方法，了解种树人的用意，鼓励学生运用多种阅读方法，感悟“育人”道理，表达个人见解，体现教师尊重学生在学习过程中的独特体验。
重视语文熏陶感染作用，体会种树人的内心世界，读中感悟，读中悟情，注重学生的情感体验，引导学生从思想上树立正学习目标：1. 有感情地朗读课文，理解课文内容。
2．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。
3.体会并学习本课写作方法。
学习重难点：种树人的话和“我”从中感情到的育人的道理。
学习过程：一、导入师：同学们，这节课我们继续学习《桃花心木》。
上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，你们还记得他的哪些举动奇怪吗？让我们一起走进课文进行感悟。
请同学们齐读本节课的学习目标：（课件出示）1. 有感情地朗读课文，理解课文内容。
2．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。
3.体会并学习本课写作方法。
二、自学过程师：是啊，这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”出示自学提示：自由读课文12、13段，思考：1.面对作者一连串的提问，种树人是怎么回答的？用横线画出句子。
2.用自己的话简单概括一下种树人的回答。
3.“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。
”（1）“不确定”在这里指什么？（2）根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎？4. 种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木，听到种树人的说的话，你们会想什么？会对种树人说些什么呢？学生先独立思考4，然后小组合作交流6分，之后全班展示：三、反馈展示问题一：面对作者一连串的提问，种树人是怎么回答的？用横线画出句子。
最新整理《桃花心木》第二课时教学设计3
桃花心木第二课时教学设计3一、学习目标:1,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的局部.2,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法.3,体会作者情感的变化.二、教具准备:多媒体课件三、教学过程:导入:1,了解种树人奇怪的种树方法,自读课第3~7节,说说种树人是怎么浇水的板书:时间不定浇水量不定2,对此,你最想了解什么 (为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水 )作者观察到这种现象后感到.导读,读出奇怪的语气,按作者的想法该怎么浇水泥让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因.品读,读好反问句.1,懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢映现:2,忙人怎么可能做事那么从沉着容引导体会作者百思不得其解的情感.(二)导读种树人的话看来真是得问问他,究竟为什么这样做.自读第12节,用自己的话说说种树人这样做的原因.理解不确定(板书)学生答复后,接读第4,5节局部语句.小结:种树人是想让树苗在不确定中生长.想象:假设你是一棵桃花心木,在这种情况下,你会怎么想,怎么做相机映现课文内容所表现的两种情况:1,如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了.2,但是,在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了.指导读出脆弱,坚强两种情感.填空:这样浇水,浇出了树苗的()(适应能力,顽强精神,克服困难的本领).从这里看出,种树人的话是经验之谈.事实有没有证明这一点呢导读第15,16节.(他们已经学会了找到水源,拼命扎根.)(三)导读作者的感悟.自读第14节作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么引导读出作者的感受之深.由作者的感悟你想到了些什么理解不确定,小组讨论,各抒己见.(根据学生答复点拨:不确定指环境变化无常,会经受困难或遭遇不幸.)我之所以感动,是因为从种树人的一番话,明白了做人的道理.能举例说说受到的启发吗(学习方面:如什么都由他人帮助,自己不独立思考,能不能取得好成绩生活方面:如家长一切包办代替,学生一切依赖父母,能否成才 ) 回读作者的感悟,进一步读出感情.由此你联想到哪些名言警句(如1,宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来.2,不经历风雨,怎么见彩虹.3,穷人的孩子早当家.)或历史故事(如最近播放的电视剧孝庄秘史中的豪格和多尔衮的生活遭遇).板书安排:6,桃花心木时间不定桃花心木浇水量不定找到水源(不确定)拼命扎根变化无常独立自主做人不确定努力生长内容总结〔1〕桃花心木第二课时教学设计3一、学习目标:1,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的局部.2,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法.3,体会作者情感的变化.二、教具准备:多媒体课件三、教学过程:导入:1,了解种树人奇怪的种树方法,自读课第3~7节,说说种树人是怎么浇水的〔2〕(为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水。
【范文】《桃花心木》第二课时教学设计
《桃花心木》第二课时教学设计【教学目的】继续学习课文，通过朗读和学习种树人的话，理解“树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
”【教学重点】理解作者的联想：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
【教学难点】能在理解作者和种树人的话后，联系自己的实际。
【教学用具】多媒体。
【教学过程】一、回顾师说：上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样回答的呢？这节课我们一起看一看。
二、请同学们自己读一读种树人的话种树人的话都明白了吗？生：明白了。
师：是吗？现在找一个同学做本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？生：能！师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。
生读种树人的话。
师：不看书能回答我的问题吗？生（信心十足）：能！师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？（生笑。
）生：不后悔。
我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
种树人，我有个问题要向你请教。
生：没问题，你问吧！师：嗬！口气不小啊！师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！三、问题讨论那么，你认为种树人的种树方法是否非常合理呢？请你们小组讨论。
四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
《桃花心木》第二课时教学设计
《桃花心木》第二课时教案（板书课题）导语：列夫托尔斯泰的巨著《战争与和平》中主人公从老橡树的身上读出了生命的意义，我们曾从白杨树身上读出了边疆战士扎根边疆、默默奉献的品格。
今天，让们继续来读林清玄笔下的这棵树，它就是-----《桃花心木》（学生齐读）一、课文回顾。
师：上节课我们了解到了作者看到了这样的桃花心木（板书：看）（图片出示大树和树苗）指名学生找出课文中对树苗和大树外形特点描写的句子（男女生分读）师：当作者看到这样的差距甚大的树，可能会产生怎样的疑问呢？（预设：这样小的树能长成参天大树吗？怎么样种植才能长得那么大？种树人会用什么方法来种植呢……）（设计理由：让学生自己质疑，从而激发他们探知下文的好奇心）二、新知探究。
师：你提出了一个很有价值的问题。
那我们一起看看，种树人是如何种的？（请同学们同桌两人合作把种树人的种树方法归纳出来）指名读，再一起来读一读。
师：你真是一个善于发现的孩子；你归纳信息的能力真棒。
读到这里，这个种树人给你留下了什么样的印象？（预设：很懒；忙；不负责任…）你从哪里感受到的？看到这样的种树方法会感到（预设：奇怪、疑惑、不解、难以置信……）让我们怀着这样的语气同学们和老师配合再来读一读。
（设计理由：学生善于质疑，就容易打开思维的大门，促进了他们新的求知欲的形成，更方便他自己理解课文内容）师：作者看到那些枯萎的小树苗，还会感觉（生预设：好奇，想知道原因，着急担心……）师：你能找到体现作者焦急的句子吗？谁愿意再来读？谁还能为大家读出焦急、担心的感觉。
师：老师感觉到了你们的着急。
请同学们小声阅读第十二段（板书：参天大树），然后我来当作者，你们来做种树人（尝试着回答作者这些问题）师点评:回答得多好啊，你们读懂了种树人。
什么样的大树能长成百年的大树啊？（板书：拼命扎根）师：还觉得他是个懒人吗？那他是一个怎样的人？（从哪里感受到的？）（预设：了解树的生长规律、遵循自然规律、有经验善于种树的人，一个自信的种树人；有想法的……）再带着你的感悟读这段话。
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《桃花心木》教案
教学目标
1．学会本课生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.训练学生能理解含义深刻的句子。
4.训练学生阅读要有自己的见解。
5.使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
6.使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
教学重点
抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理。
教学难点
通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学方法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
课前准备
有关桃花的图片资料、多媒体课件。
课时安排
2课时
教学过程
第二课时
一、导课
1.上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样回答的呢？这节课我们一起看一看。
2.诵读多遍课文，并介绍关于桃花心木的图片。
播放手机精彩的导学作业。
二、新授
（－）主动探究，悟道理。
1．重点探究：
（1）“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。
”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
（2）奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，
2.浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。
（1）第一个“奇怪”是什么？
（2）第二个奇怪是什么？（没有规律）
3.你知道他什么时候来？能确定吗？
（1）这一次浇得多，下一次浇得少。
你能确定吗？
（当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？浇水的？施肥的？）
（2）“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”
4.种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
”
5．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
）
（二）综合实践，练能力。
1．以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
根据课文内容，小组讨论并编写课本剧。
2．小组内排练课本剧，练表演，练表达。
分布角色，根据自己出演的角色，说说应如何表达？
3．班上演出，赛水平。
（选出优胜小组和最佳演员。
）
（三）总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（种树人能像树苗一样活一百年吗？他不能！但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。
刚才同学们所说的都是对种树人的深刻的理解，我看你们能比种树人更懂规律、更有爱心。
）
三、练习
填空
1．《桃花心木》一课采用借物喻人的写作方法，用种树的方法、道理、经验来比喻（）；用树的成长来比喻（）。
2.“不确定”的意思是：
（１）树的“不确定”指树在成长过程中要经历的（老天下雨是算不准的）；
（2）人的“不确定”指（生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等）。
四、总结
我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
五、作业
1．朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．学了本篇课文后，写一篇读后感。
六、板书
桃花心木
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
喻
种树————育人。