五年级下册科学同步练习-第5单元 第20课 滑轮青岛版(六年制)
新青岛版《科学》六制小学五年级下册20.《滑轮》教学课件
定滑轮
活动过程
（2）和重物一起移动的滑轮 叫“动滑轮”。
动滑轮
活动过改变用力方向。
活动过程
动滑轮
向 上
能省力，但不 能改变用力方向。
向 上
活动过程
滑 轮 组
把定滑轮与动滑轮组合 起来使用叫做滑轮组，滑轮 组既省力又方便。
活动过程
滑 轮 组 的 不 同 组 装 方 法
联系生活 拓展活动
联系生活 拓展活动
联系生活 拓展活动
青岛版小学《科学》 五年级下册配套课件
（六∙三制）
20. 滑 轮
制作人：胡海涛 日 期：2019.11
活动准备
活动过程 导入新课
活动过程
边缘有槽，可绕中心轴转 动的轮子，叫做“滑轮”。
活动过程
游戏：把钩码当重物，你 能利用一个滑轮把重物提起来 吗？有几种方法？试一试吧！
活动过程
青岛版小学科学五年级下册20《滑轮》
a
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动滑轮实验记录单
钩码数量 (个)
用测力计提起 钩码所用的力
（牛）
通过动滑轮拉 动钩码所用的
力（牛）
用力拉的方向
物体运动的方向
我的发现：
a
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定滑轮：不省力，但是能改变力 的方向。 动滑轮：省力，不能改变力的方 向。
a
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《滑轮》——课件
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1.测力计在使用时要先调零； 2.实验过程中的细绳要拴结实，钩码要准确 的挂好；
3.注意合作，认真准确的做好实验记录。
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定滑轮实验记录单
钩码数量 (个)
用测力计提起 钩码所用的力
（牛）
通过定滑轮拉 动钩码所用的
力（牛）
用力拉的方向
物体运动的方向
我的发现：
青岛版五年级科学第20课《滑轮》
第20课《滑轮》教学设计教学目标：科学知识：通过探究，让学生能够利用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察实验，做好实验纪录，会分析实验数据。
指导学生通过实验验证定滑轮、动滑轮是否省力。
科学探究：使学生能根据现象进行猜想，并能进行实验验证，从而发现定滑轮方便不省力，动滑轮省力却不方便的规律，亲历一个完整的探究过程。
情感态度与价值观：培养学生重证据，敢于尝试的精神，使学生关注社会生活中的机械给人类带来的诸多方便。
教学重点：认识定滑轮和动滑轮的作用。
教学难点：通过实验来验证使用定滑轮和动滑轮是否省力。
教学准备：分组实验材料：滑轮2个、铁架台、细绳、钩码、测力计、实验记录表。
演示材料：两个竹竿，多媒体课件课前预习设计1.同学们课下观察国旗是怎样升到旗杆顶端的？2.给学生们两个滑轮、细绳和一个钩码，试一试有几种拉动方法？教学过程：1.情景导入新课谈话：“平日里观察过国旗是怎样升上去的吗？”“为什么向下拉升旗了，旗帜却向上升？生：滑轮。
”“绳子”探索体验解决问题（1）指导构造及种类帮学生认识滑轮教师引导学生进行研究旗杆顶部的轮子—定滑轮，出示课件（学生升旗的图片）教师启发学生仔细观察。
小结;安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。
（出示滑轮，讲解）滑轮也是一种简单机械。
（板书课题）滑轮有二种。
（出示滑轮组示意图）固定在支架上的滑轮叫定滑轮。
不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。
（2）指导学生动手活动钩码作为重物，你用桌面上的器材将钩码提起来，试一试能找到几种方法？学生动手制作定滑轮和动滑轮2．探究定滑轮、动滑轮的作用。
（1）谈话：定滑轮、动滑轮在生活中应用广泛，同学们举例说明（课件吊车，拉窗帘、钓鱼竿等图片）。
大家猜想：人们为什么要用滑轮提升重物呢？生：省力？可能方便些？（教师把学生的猜想板书在黑板上）省力？方向？你们认为这两种滑轮在使用中都方便吗？都省力吗？（2）讲述：要验证你们的猜想是否正确，得通过实验来验证。
青岛版小学科学五年级下册20《滑轮》 教学设计
青岛版小学科学五年级下册20《滑轮》教学设计教学设计教材分析：通过研究滑轮的作用，指导学生认识，探究有关滑轮的科学规律，从而激发学生学习兴趣。
教学目标:1、能利用提供的材料组装滑轮并进行实验；会设计实验记录表，并运用其采集、整理、分析和解读数据。
2、学会合作与交流；体会到科学技术与社会、生活是密切联系的；培养乐于探究、大胆想象的意识；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。
3、知道利用滑轮可以提高功效；了解滑轮在生产生活中的运用。
教学重点：认识定滑轮和动滑轮的工作原理和作用。
教学难点：通过实验来验证使用定滑轮和动滑轮是否省力。
教学准备：细线、不同的滑轮、测力计、钩码、两根竹竿、绳子等。
教学过程：一、游戏引入1、每个星期一的早晨，我们全校师生就会站立在操场上，举行庄严的升国旗仪式。
国旗是怎样被升到旗杆顶端的？（播放升旗录像）2、国旗是通过什么装置升到旗杆顶端的呢？（滑轮）在机械实验盒就有这种装置，请同学们仔细观察，看看这种装置有什么特点?3、学生分组观察后小组汇报。
4、小结：边缘有槽，可绕中心轴转动的轮子，叫做“滑轮”。
二、合作探究（一）认识定滑轮、动滑轮。
1、游戏：如果将钩码作为重物，你能用一个滑轮将重物提起来吗？试一试，能找到几种方法？2、学生活动。
3、学生汇报交流。
4、小结: 滑轮的种类很多，最基本的有两种：固定在一个地方不能移动的滑轮叫“定滑轮”，和重物一起移动的滑轮叫做“动滑轮”。
（二）组装滑轮，研究滑轮的作用。
1、通过刚才的活动，我们认识了定滑轮和动滑轮，那么你认为定滑轮和动滑轮有什么作用呢？2、学生猜想。
3、要验证你们的猜想是否正确，得通过实验来验证。
学生设计实验证明猜想。
做这个实验应注意什么？实验前，教师可提示学生重点观察以下几点：（1）先确定，使用的是定滑轮还是动滑轮。
（2）利用滑轮吊起重物时，用力的方向是向哪。
（3）用测力计测出吊起同一重物时用力的大小：先用测力计竖直提起重物，记录力的大小；再分别测出利用定滑轮与动滑轮是用力的大小，作好记录。
青岛版科学五年级下册《20课滑轮》-孙凯
滑轮种类 用力方向 用力大小 方便程度 竖直提起 （N) 重物用的 力（N） 定滑轮 动滑轮 结论
定滑轮的特点： 定滑轮的特点：
改变用力方向 方便不省力
动滑轮的特点： 动滑轮的特点：
用 力 方 向
定滑轮
A：支点在轴心 处。 ：支点在轴心O处 B：动力臂L1等于阻力臂 2 ：动力臂 等于阻力臂L 阻力臂
.
L2
0
L1
1:定滑轮实际上就是等臂杠杆。 定滑轮实际上就是等臂杠杆。 等臂杠杆 2:拉力大小始终等于重物的重力大小 ＝ 2:拉力大小始终等于重物的重力大小。F＝G 拉力大小始终等于重物的重力大小。
3：拉力的方向与重物移动的方向相反。 拉力的方向与重物移动的方向相反 相反。 F
G
不省力 不省力 方向 结论：使用定滑轮＿＿＿＿，但可以改变用力的＿＿＿。 结论：使用定滑轮＿＿＿＿，但可以改变用力的＿＿＿。 ＿＿＿＿，
（1）固定在 ） 一个地方不能 移动的滑轮叫 定滑轮” 做“定滑轮”。
（2）和重物 ） 一起移动的 滑轮叫做 动滑轮” “动滑轮”。
实验： 实验：研究滑轮的作用
1、先确定，使用的是定滑轮还是动滑 、先确定， 轮。 2、利用滑轮吊起重物时，用力的方向 、利用滑轮吊起重物时， 是向哪的？ 是向哪的？ 3、先用测力计竖直提起重物，记录力 、先用测力计竖直提起重物， 的大小； 的大小；再分别测出利用定滑轮与动滑 轮时用力的大小，做好记录。 轮时用力的大小，做好记录。 4、看看滑轮有什么作用？ 、看看滑轮有什么作用？
2：使之变成一个绕中心轴转动的圆轮， ：使之变成一个绕中心轴转动的圆轮， 绕中心轴转动的圆轮
3：再把圆轮的外缘加工成槽状。 ：再把圆轮的外缘加工成槽状。 槽状 这种边缘有槽， 这种边缘有槽，可绕中心轴转动的轮 边缘有槽 叫做“很多， 最基本的有两种： 最基本的有两种：
青岛版科学五年级课件20课滑轮
3：再把圆轮的外缘加工成槽状。 ：再把圆轮的外缘加工成槽状。 槽状 这种边缘有槽， 这种边缘有槽，可绕中心轴转动的轮 边缘有槽 叫做“滑轮” 子，叫做“滑轮” 。
滑轮的种类很多， 滑轮的种类很多， 最基本的有两种： 最基本的有两种：
（1）固定在 ） 一个地方不能 移动的滑轮叫 定滑轮” 做“定滑轮”。
L1
1:定滑轮实际上就是等臂杠杆。 定滑轮实际上就是等臂杠杆。 等臂杠杆 2:拉力大小始终等于重物的重力大小 ＝ 2:拉力大小始终等于重物的重力大小。F＝G 拉力大小始终等于重物的重力大小。
3：拉力的方向与重物移动的方向相反。 拉力的方向与重物移动的方向相反 相反。 F
G
不省力 不省力 方向 结论：使用定滑轮＿＿＿＿，但可以改变用力的＿＿＿。 结论：使用定滑轮＿＿＿＿，但可以改变用力的＿＿＿。 ＿＿＿＿，
拓展活动
做个小小起重机 观察生活中的轮子与滑轮有什么不同。
3、不用绳子，另一同学用两只手直接拉动 两根竹竿，试一试能不能把两根竹竿拉到 一起。 4、将绳子在竹竿上多绕几圈，再拉动绳子， 结果会怎样？ 思考：其中的奥秘是什么？
游戏结论
第三位同学能够将两根长竿拉到一起。 原因是两个长竿起到了动滑轮的作用，而使 用动滑轮是省力的，所以第三位同学需用的 力就变小了，所以能够比较省力地拉过另两 位同学。
滑轮种类 用力方向 用力大小 方便程度 竖直提起 （N) 重物用的 力（N） 定滑轮
动滑轮
结论
定滑轮的特点： 定滑轮的特点：
方便不省力
动滑轮的特点： 动滑轮的特点：
用 力 方 向
定滑轮
A：支点在轴心 处。 ：支点在轴心O处 B：动力臂L1等于阻力臂 2 ：动力臂 等于阻力臂L 阻力臂
小学五年级下册 20.《滑轮》 青岛版 13张
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6.注重文艺性。解说词不是空洞的说 教，必 须通过 形象的 语言实 物进行 描绘， 就像报 告文学 是报告 事实和 文艺创 作一样 ，解说 词是说 明和描 写的结 合，具 有文学 的一些 特点， 好的解 说词是 一支感 人的歌 ，一首 动人的 诗。
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7．全文通过对众多宇宙画面的说明， 向我们 展示了 宇宙空 间的奥 秘及天 体的物 理特征 和遨游 太空的 收获， 引发世 人对宇 宙探索 的兴趣 ，激发 献身宇 宙科学 、造福 人类的 勇气和 斗志。
科学五年级下册
滑轮
国旗是通过什么 装置升到旗杆顶 上去的？
学习目标：
• 1、认识定滑轮、动滑轮和滑轮组。 • 2、探究得到滑轮的作用 • 3、小组合作。
• 国旗是利用滑轮升上去的，
边缘有槽，可绕中心轴转动 的轮子，叫做滑轮
滑轮的种类很多，最基本 的两种：
定滑轮：固定在一个地方， 不能移动的滑轮叫定滑轮
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4.“中国音乐衰落，而书法却取代了音 乐成为 一种表 达最高 意境与 情操的 民族艺 术。”其 中或有 溢美之 词，但 也足见 中国人 对笔墨 艺术的 特殊感 情。
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5.游解说词，用于电影电视风光片的 解说词 ，多用 文学、 散文手 法，既 抒情又 有解释 说明， 语言绚 丽多彩 ，情感 真挚浓 郁。
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2.笔墨的造型过程一般不可重复，书 法和绘 画，虽 是静态 地呈现 在纸上 ，却可 以在人 们心中 唤起强 烈的动 感。沈 尹默说 ，在欣 赏书法 时，“不 但可以 接触到 五光十 色的神 采，而 且还会 感到音 乐般轻 重疾徐 的节奏”。
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3.原本的“墨色”，居然可使人感受到“五光十 色”；原 本静止 的文字 ，居然 可以使 人感受 到“音 乐的节 奏”！中 国的书 法与绘 画艺术 ，因笔 墨的性 能，具 有了独 特的表 现能力 与艺术 魅力。
五年级下科学优秀课件-20滑轮 ｜青岛版(六年制) (14页PPT)
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2、班组完工后，对产品的保护进行系 统管理 ，对班 组已完 成并形 成系统 功能的 产品， 经验收 后，即 组织人 力、物 力和相 应的技 术手段 进行产 品保护 ，直至 形成最 终产品 ，并指 派专人 看护直 至交付 业主使 用为止 。
3 、张岱年在哲学研究上取得的巨大 成就， 跟他学 生时代 对中外 哲学典 籍的深 入研究 、名师 的指导 、好学 深思的 品性有 关。
滑轮组的种类
五年级下科学优秀课件－20滑轮 ｜青岛版（六年制） (14页PPT)
五年级下科学优秀课件－20滑轮 ｜青岛版（六年制） (14页PPT) 五年级下科学优秀课件－20滑轮 ｜青岛版（六年制） (14页PPT)
五年级下科学优秀课件－20滑轮 ｜青岛版（六年制） (14页PPT)
1、通过今天的学习，大家有什么收获？ 2、观察生产生活中哪些地方用到了滑轮？ 感兴趣的同学做个小小起重机。
向 上
动滑轮
向
上
能省力，但不能改变用力方向。
五年级下科学优秀课件－20滑轮 ｜青岛版（六年制） (14页PPT)
五年级下科学优秀课件－20滑轮 ｜青岛版（六年制） (14页PPT)
小刚家（五楼）里装修，工人们从楼 下不停地往楼上运料，既劳累又费力， 能不能设计一个装置，使工人们在楼下 就能既省力又方便地把料运进屋里呢， 同学们，开启你的智慧之门，帮他设计 一下吧！！
动滑轮
三、探究滑轮作用
温馨提示：
1、先确定使用的是动滑轮还是定滑轮。 2、利用滑轮吊起重物时，手用力的方向是向 上还是向下的。 3、用测力计测出吊起同一重物时用力的大小 （N）：A先用测力计竖直提起重物，记录力 的大小；B再测出利用定滑轮时用力的大小， 作好记录；C然后测出利用定滑轮时用力的大 小，作好记录。
青岛版小学科学五年级下册20滑轮-精品课件 13页PPT文档
滑轮实验记录单
滑轮类 物体重 所用拉 拉力方 物体运动
型 力（牛） 力（牛） 向
方向
定滑轮
滑轮的作用
动滑轮
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我的收获：
定滑轮：不省力，但 是能改变力的方向。
动滑轮：省力，不能 改变力的方向。
No Image
滑轮在生活中的应用
拓展延伸： 制作一个属于自己的小吊车。
谢谢！
13
20.滑轮
边缘有槽，可绕中心轴转动的 轮子，叫做“滑轮”。
甲
固定在一个
地方不能移
动的滑轮叫
做：
“定滑轮”
乙
和重物一起
移动的滑轮
叫做：
“动滑轮”
1.测力计在使用时要先调零； 2.由于圆筒测力计是竖直调零的，如 果倒着用的话，测量的值+0.3牛，得 出的数值做为实验结果。 3.实验过程中的细绳要拴结实，钩码 要挂好，避免出现安全事故； 4.注意合作，认真准确的做好实验记 录。
五年级下册科学同步练习-第5单元第20课滑轮青岛版(六年制)
五年级下册科学同步练习－第5单元第20课滑轮青岛版（六年制)20．滑轮填空1、边缘有（），可绕（）转动的轮子，叫做（）。
它一样分为（）和（）两种；固定在一个地点不能移动的滑轮叫（）；和重物一起移动的滑轮叫（）。
2、定滑轮能（）的方向，但不（），动滑轮能（）但不能（）的方向。
3、把定滑轮和动滑轮组合起来使用的装置叫做（）能省力，又能改变用力的方向。
判定定滑轮能省力但不能改变用力方向，动滑轮不省力但能够改变用力方向。
（）滑轮组由动滑轮和定滑轮组合而成，滑轮组既能省力也能改变用力方向。
（）3.旗杆顶部的定滑轮是用来省力的。
（）4.滑轮确实是一个变形的杠杆。
（）6.能够转动的滑轮叫做动滑轮。
（）7.边缘有槽能够围绕中心轴转动的轮子叫做滑轮。
（）8.动滑轮和定滑轮能够多个组合在一起使用。
（）9.吊车内的滑轮装置既能省力，又能改变用力方向，因此能提起数吨重物。
（）三、选择1.旗杆顶端的滑轮的作用是（）。
A能改变用力方向，但不能省力。
B既不能省力，又不能改变用力方向。
C能省力，但不能改变用力方向2.旗杆顶端使用的是（）。
A定滑轮. B动滑轮3.拉窗帘用的是（）。
A定滑轮. B动滑轮4.吊车内使用的是（）。
A定滑轮. B动滑轮C滑轮组5.下列装置中，不是利用滑轮的是（）。
A.旗杆B.窗帘C.推土机D.吊车6.将一袋重50千克的水泥搬运到六楼楼顶，下列哪种方式最省力？（）A.通过人工搬到楼顶B.使用绳子直截了当将水泥拉上楼顶C.使用定滑轮将水泥吊到楼顶D.使用滑轮组将水泥吊到楼顶7.修房子时要把专门多瓦片从地面运到房顶，应使用的简单机械是（）A.杠杆B.斜面C.滑轮D.齿轮要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言进展的障碍。
许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
青岛版(六制)小学科学五年级下册20《滑轮》教学设计
20．《滑轮》教学设计【教材分析】《滑轮》是青岛版小学科学（六三学制）五年级下册第五单元《生活中的机械》中的第三课时。
人们发明轮子后，很快就找到了它的新用法。
通过在轮子外沿刻上沟槽并绕上绳子，人类发明了种新的简单机械一滑轮。
升降旗、打开或拉上窗帘时，我们都要用到滑轮。
滑轮是各种起重设备中常用的简单机械，吊车就是利用滑轮来提起重物的。
本课通过研究滑轮的作用，指导学生认识、探究有关滑轮的科学规律，从而激发学生进行科学探究的兴趣。
教材由四部分组成。
第一部分是活动准备，给出了少先队员进行升族仪式的背景照片，并特写了旗杆顶部的滑轮，给出了本课探究活动的指向:“国旗是通过什么装置升到旗杆顶端的呢?让我们准备些材料来研究吧。
”紧接着用图示的方式提示了典型材料:滑轮、测力计、钩码、长竿、绳子。
第二部分是活动过程“我们来研究滑轮”，分两个环节，环节一“认识滑轮”出示了定滑轮和动滑轮的图片和定义；环节二“组装滑轮，研究滑轮的作用”让学生通过组装使用滑轮，知道使用定滑轮很方便，使用动滑轮可以省力，使用滑轮组既方便又省力。
第三部分是自由活动“滑轮的应用”提出两个活动指向:一是“滑轮的应用”，出示了滑轮在生活中应用的图片，借以激发学生联想所见到过的使用滑轮的事例，进一步了解滑轮在生活中的作用；二是谁的力量大，提示学生利用长竿进行角力游戏，学生通过分析、研究，让学生认识到，向里拉竿子，是利用了动滑轮的原理。
第四部分是拓展活动给出了两个活动指向:1.做个小小起重机，鼓励学生将所学滑轮组的知识应用到制作中；2.观察生活中的轮子与滑轮有什么不同，引导学生自主探究旋转的机械，旋转的世界。
【学生分析】五年级学生已经知道了三种杠杆即省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点，学生基本掌握了杠杆的平衡条件，这是理解滑轮的前提。
“滑轮的实质”是变形的杠杆。
由于小学生想象能力和对动态知识理解能力有限，接受这个知识点有一定困难。
大多数学生虽然见过滑轮，但平时并未仔细观察过，更没有研究过它。
青岛版小学五年级科学下册《滑轮》教案及修改说明、反思
22、滑轮教学目标：1．科学知识：认识定滑轮和动滑轮的作用，通过对比分析，认识定滑轮和动滑轮作用的不同。
知道定滑轮和动滑轮在实际中的应用。
2．科学探究：通过实验研究定滑轮的作用，能够制定一个合理的动滑轮作用研究计划，并按照计划步骤进行研究。
3．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。
教学重点：认识定滑轮和动滑轮的作用。
教学难点：试着用杠杆原理来解释定滑轮和动滑轮作用的不同。
教学准备：学生材料：定滑轮和动滑轮各一个，铁架台、线、便签纸、钩码、测力计等。
（每组一份）老师材料：课件、实验汇报表教学设计：一、创设情境，导入新课：师：邻居家装修楼房，想把建筑材料运到高处，你有什么好办法？生各抒己见我们看一下，老师的朋友们是怎样解决问题的？师播放视频师：视频中用到的这种边缘有槽，可以绕着中心轴转动的轮子叫做滑轮。
今天我们就来一起研究滑轮！（揭示课题）二、小组合作，探究新知：1．组装滑轮师：你能根据老师提供的材料组装一个滑轮吗？生分组活动汇报交流小结：动滑轮，动滑轮定义2．讨论：你认为定滑轮有什么作用？介绍实验装置及实验方法。
师：那在实验时咱们应注意些什么，老师也有几点提示，一起看一下。
（课件出示：温馨提示）学生分组实验。
学生汇报实验结果。
小结：通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以改变用力的方向，使工作方便。
3．讨论：动滑轮有什么作用？实验：分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。
测量后学生汇报，教师板书记录下来。
分组实验并汇报实验结果。
讨论：通过以上研究你认为动滑轮有哪些作用？（动滑轮有省力的作用）三、拓展应用：1、滑轮的这些作用，给我们的生活带来了很多方便，提高了我们的工作效率。
因此，被广泛地应用于我们的生活。
请同学们想一想，生活中哪些地方用到了滑轮？生思考、汇报。
2、老师也收集到了一些资料！（教师出示）3、同学们，想一想：在使用滑轮时，我们能不能做到既省了力，又能改变用力的方向呢？生汇报4、多个滑轮组装在一起，这样就形成了一个滑轮组。
青岛小学科学五下《20.滑轮》word教案
（青岛版）五年级科学下册教课设计第五单元生活中的机械滑轮一、教课目标1．经过本课教课，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实质中的应用。
2．培育学生的实验能力和剖析综合能力。
3．使学生领会到自然事物是有规律的，只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教课准备分组实验资料：滑轮二个、铁梁台、细绳、钩码、测力计。
演示资料：同分组资料一套，大滑轮一个、粗麻绳二根（组装动滑轮、拔河用）。
挂图或幻灯片三张（旗杆上定滑轮图；吊车上定滑轮、动滑轮图；滑轮组表示图）。
三、教课过程（一）教课引入讲话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较简单地把旗帜升上去？（二）学习新课1．指导学生认识滑轮的结构及种类（学生自学课本）1）解说：安装在旗杆顶上的这类边沿有槽，能环绕轴转动的轮子叫滑轮。
（出示滑轮，解说）滑轮也是一种简单机械。
（板书课题）滑轮有二种。
（出示滑轮组表示图）固定在支架上的滑轮叫定滑轮。
不固定被套在槽里的绳索拉着，与重物上下挪动的滑轮叫动滑轮。
2）发问，你还在什么地方看到过滑轮？3）学生鉴别课本P99页，哪一幅图是动滑轮，哪一幅图是定滑轮？4）学生着手组装定滑轮、动滑轮？2．指导学生认识定滑轮的作用1）议论：你以为旗杆顶上的定滑轮有什么作用？2）实验1（定滑轮不省力）。
①演示介绍实验装置及实验方法。
②学生演示实验。
③学生报告实验结果。
④议论：说明什么？（说明不省力，也不费劲。
）3）议论。
讲话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必定会有其余作用，你知道是什么？（分组议论后报告）向下使劲，旗帜向上涨，工作方便。
4）教师小结：经过以上的实验和议论，我们知道定滑轮固然没有省力的作用，但它能够改变使劲的方向，使工作方便。
3．指导学生认识动滑轮的作用1）议论：动滑轮有什么作用？（教师希望学生能提出动滑轮工作不方便，动滑轮能省力）2）演示实验（学生察看议论）（游戏：竹竿游戏）。
课本P100小游戏（游戏后教师怀疑：这是为何呢？3）实验2（动滑轮省力）。
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第五单元生活中的机械
20．滑轮
一、填空
1、边缘有（），可绕（）转动的轮子，叫做（）。
它一般分为（）和（）两种；固定在一个地方不能移动的滑轮叫（）；和重物一起移动的滑轮叫（）。
2、定滑轮能（）的方向，但不（），动滑轮能（）但不能（）的方向。
3、把定滑轮和动滑轮组合起来使用的装置叫做（）能省力，又能改变用力的方向。
二．判断
1.定滑轮能省力但不能改变用力方向，动滑轮不省力但可以改变用力方向。
（）
2.滑轮组由动滑轮和定滑轮组合而成，滑轮组既能省力也能改变用力方向。
（）
3.旗杆顶部的定滑轮是用来省力的。
（）
4.滑轮就是一个变形的杠杆。
（）
6.能够转动的滑轮叫做动滑轮。
（）
7.边缘有槽能够围绕中心轴转动的轮子叫做滑轮。
（）
8.动滑轮和定滑轮可以多个组合在一起使用。
（）
9.吊车上的滑轮装置既能省力，又能改变用力方向，所以能提起数吨重物。
（）
三、选择
1.旗杆顶端的滑轮的作用是（）。
A能改变用力方向，但不能省力。
B既不能省力，又不能改变用力方向。
C能省力，但不能改变用力方向
2.旗杆顶端使用的是（）。
A定滑轮. B动滑轮
3.拉窗帘用的是（）。
A定滑轮. B动滑轮
4.吊车上使用的是（）。
A定滑轮. B动滑轮C滑轮组
5.下列装置中，不是利用滑轮的是（）。
A.旗杆
B.窗帘
C.推土机
D.吊车
6.将一袋重50千克的水泥搬运到六楼楼顶，下列哪种方式最省力？（）
A.通过人工搬到楼顶
B.使用绳子直接将水泥拉上楼顶
C.使用定滑轮将水泥吊到楼顶
D.使用滑轮组将水泥吊到楼顶
7.修房子时要把很多瓦片从地面运到房顶，应使用的简单机械是（）
A.杠杆
B.斜面
C.滑轮
D.齿轮
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我
抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
8.水龙头是一种（）。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
A杠杆 B 斜面。
C 轮轴
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然
也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
9.“给我一个支点我就可以撬起地球”，是运用了什么机械（）
A轮轴B斜面 C杠杆 D滑轮。