初中英语听写教学有效实施途径研究

初中英语听写教学有效实施途径研究
在英语教学过程中，听写是综合性测试，可以检测学生单词拼写、句法等知识与技能，也可以考查学生的理解能力、听力与表达能力，还有助于复习与巩固所学知识。

因此，在初中英语教学中，教师应重视听写教学，采取有效策略进行听写训练。

一、综合听写教学目标，保证知识学习的准确性
在初中英语教学中，听说读写这四项基本技能是相辅相成的，具有综合性，而并非孤立存在的。

通过听写，既可以考查学生对英语语言的辨别能力，对词汇、语法结构等知识的把握程度，也有助于培养学生的英语听力与理解能力。

同时，通过听写教学，可以使学生的语言表达更为准确与严谨，这对英语写作也有着极大的帮助。

因此，在教学中，教师应该意识到听写的目的并非对学生的单一测试，而应将听写视为培养学生英语综合能力的重要手段。

如在平时的听写训练中，老师应要求学生既要听清楚读音，能写出相应词形，还需通过朗读加以检查，看是否有错误。

这样，可架起听写和学生综合能力培养的沟通桥梁。

其次，在英语学习中，单词、语句、片段与整篇文章有着紧密的联系。

因而在词汇听写训练时，教师可将词汇与文章朗读有机结合，以提高学生的听说读写能力。

反之，若孤立地进行听写训练，既费时费力，学生记忆效果也不佳。

如教学完8b unit 1 past and present时，教师可从课文中选出一段话，让学生以填空或者首字
母填空的形式进行听写训练，当听写完后，让学生自主朗读，检查是否有误，同时复述语段含义。

这样，既锻炼了学生的听写能力，也加深了学生对课文的理解，帮助他们巩固所学知识。

二、优选听写教学材料，提高课堂教学的有效性
在进行听写训练时，教师应优选听写材料，以实现有效教学。

在选材时，注意听写范围应大，内容应少而精，可包含词汇、短语、语句、片段等形式，以优化听写教学。

第一，动态变化式听写。

在英语学习中，词汇需要置于一定的语境中，才有助于学生透彻理解与把握词汇的不同用法，避免出错。

如在英语考试中，有些学生仅仅记住了词汇原形，未把握词汇用法，遇到特定英语语境时，却忽视了词汇的单复数形式、形容词的最高级或比较级，或未考虑动词的时态，因而没能写出单词的正确形式。

因此，在平时教学过程中，当进行词汇听写时，教师可开展组合式听写，譬如“go，went，gone”，“young，younger，youngest”，“good/well，better，best”等。

第二，以一带多式听写。

在英语词汇学习中，对于一些形近或义近的词汇，如invite与invent；whether与weather；success 与succeed等，学生往往容易混淆，以致出错。

为了解决这一问题，在听写训练中，教师可将学生错误率高的英语单词进行归类，然后利用以一带多的有效方式进行词汇听写，以增强学生对单词的辨别能力。

第三，在英语教学中，教师可以把一些经典的名言警句译成英文，组织学生进行听写训练，理解含义。

这样，可让学生在语言训练中获得人文教育。

亦或教师从教参书上优选材料，进行句子或语段听写训练。

同时，教师还可选出学生的优秀英语作文作为课堂听写材料，为其他学生的英语写作提供示范作用。

此外，教师还可收集同学们英语作业中的典型性、普遍性错误，利用幻灯片呈现，要求学生先修改，并提醒他们这些内容将是下次课的听写材料，从而强化学习。

三、创新听写教学形式，调动学生参与的积极性
在传统听写训练中，通常是教师读或放录音，学生写。

这一形式过于机械化，课堂缺乏生机活力，因而学生对听写兴趣不高，甚至出现反感情绪。

因此，在听写教学中，教师应创新听写形式，灵活多变，以调动学生课堂参与的积极性。

第一，变换听写工具。

在听写训练中，为了激发学生的听写兴趣，增强听写趣味性，教师应注意变换听写工具，使听写更为新颖有趣。

如学生在本子上听写；还可以把黑板划分成若干部分，请几位学生在黑板上听写，而后师生一起批阅改正。

通过这一方式的听写，教师可及时了解学生的听写速度、对词汇等知识的把握程度；另外，还可以在多媒体教室中进行听写，让学利用电脑来输入听写内容，即时检测答案，并纠错。

第二，变换组织形式。

在听写教学中，为了营造良好的听写氛围，
唤起学生听写热情，教师还需变换听写组织形式。

如在单元词汇复习时，教师可开展听力接力赛。

首先，将学生分为若干小组，各组中一位同学来当赛跑者，该同学跑到讲台前面阅读老师所给的题板，记住上面所写的听写内容，而后跑过去汇报给书写员，当书写员写出听到的内容后则变为赛跑者，接着跑到讲台上获取题板内容，然后传达给另外的学生，如此循环进行。

在比赛结束后，准确率高且完成最快的小组则获胜。

第三，变换听写主体。

在新课标下，学生是课堂学习的主体，同样，在英语听写教学中，教师也需发挥学生的主体性。

这就要求教师变换听写主体。

譬如让同学相互听写，报音的同学为听写的同学批阅，而后交换进行下一轮的英语听写。

再如依据听写内容，各组组员根据座位顺序，每位同学每次在黑板上写出两个英语词汇短语，然后另一位学生跟上，轮流进行。

最后师生一起评价，按照书写速度、美观性以及准确率来评优胜小组。

通过这一听写方式，学生参与的积极性很高，活跃了课堂教学气氛。