重视朗读在文言文课堂教学中作用

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语文朗读的重要性论文:朗读,语文教学不可或缺的一部分

语文朗读的重要性论文:朗读,语文教学不可或缺的一部分

语文朗读的重要性论文:朗读,语文教学不可或缺的一部分朗读——语文教学的一个重要方式,它不仅是理解、感悟文本的重要手段,也是理解课文内容,领略艺术感染,得到思想教育的重要途径。

重视朗读能充分调动学生的内心情感和创造主体性,对语文教育产生深刻而重大的影响。

新课程标准明确指出:“语文阅读教学要重视朗读,让学生充分地朗读,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中受到情感熏陶。

”古人云:“书读百遍,其义自见。

”其充分说明了朗读和理解之间的关系。

“读书破万卷,下笔如有神”,也十分形象地告诉我们读与写的内在联系,可见朗读在语言教学中的重要性。

但是,由于“应试教育”的束缚,不少教师忽视了朗读这一重要的教学环节,出现“不闻读书声琅琅,单见习题如海洋”的可怕情景。

作为一名语文教育工作者,笔者认为自己有为语文教学的返璞归真、身体力行的责任,十几年的语文教学,我深深体会到朗读的重要性。

下面,就此谈谈在语文教学中对朗读这一问题的认识和做法。

一加强朗读指导,激发朗读兴趣,培养朗读习惯好的朗读是最好的朗读指导,它对培养学生的兴趣,形成班级的朗读风气有很好的作用。

好的朗读能愉悦人的心情,陶冶人的情操,还能让朗读者有一种成功的满足感。

在朗读课文时,教师要对学生进行指导,善于示范,就是要注意运用示范朗读为学生树立标准和榜样。

课堂上,通过声情并茂的示范朗读感染学生,学生从我的朗读中获取信息,感受文章的意蕴,进而萌发朗读的兴趣。

如范读朱自清《春》时,就要读出轻松、明快的节奏,而且感悟的强烈,会使学生感受到作者盼春的急切呼唤和春已走近的欣喜,以及对春的喜爱、赞美之情,用声音塑造春天的形象,传达内心的感受。

学生被我动情的朗读所感染,便会忘情地沉浸在文章优美的意境中,进而产生强烈的朗读欲望。

又如,朗读《背影》时,就要读出缓慢的语速、抑郁的感情,要用低沉的节奏,使学生感受到作者对父亲的依恋深情,以及怅惘、不理解父亲做法的悔恨心情等。

朗读要以学生为主体,教师对学生的朗读指导要切实中肯,具体从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导,让学生反复朗读,使学生读得正确,读得流畅,教师在此基础上再加强指导,对学生进行点拨、纠错和小结。

浅谈朗读在文言文教学中的实施及重要作用

浅谈朗读在文言文教学中的实施及重要作用

高中语文学 习中的朗读是一项基本 的语文 能 力 ,是语文学 习的一个 必要也最重要 的手段 ,有 人称“ 朗读 是文言文教学 的第 一教法 ” 古语有云 , 。 “ 书读百遍,其义 自见 。 熟读 唐诗三百首,不会 吟诗也会吟 ,在这样 的基 础上,加 大阅读量,就 可 以做到 。 读书破万卷 ,下笔如有神 的境 界。 可见文言文教学 中必须 要重视 朗读这个环节 ,把
‘ 赤壁赋) 的教学中选择了以读为主的教学设计 ,
尝试用读贯 穿课文 的预习到完成作业 的全过程,
具体实施如下 : 课 前 预 习阶 段


‘ 赤壁赋 是高 中必 修教材 中的经典篇 目。 也是一篇 朗朗上 口的韵文 。文中没有新知识点, 学生结合课下注释完 全可 以疏 通文 字。因此在布
白露横江,水光接天 ,眼前阔远 的景象让诗人
心 胸 开 阔 ,仿 若 飞 天 成 仙 ,乐 而 歌 之 ;尤 其 是 描
写箫声的段落 ,在体会 朗读 的同时,学生 自然理 解 了作者在写作的过程 中值得学 习和 品味 的手法 技巧 ,诗人情感变化也通过 “ 渺渺兮予怀 ,望美
人 兮 天 一方 的理 解 自然 而 然 地 明晰 。
很好地完成正音 、识字 、释 义等文言文学习的最 基本环节 , 自然地复 习了旧知,又顺 势对 新知产 生疑 问,为课堂学 习打下 了良好 的基础。 二、课 堂学习阶段
基调,为下文 理解苏轼的情怀做 了铺垫 。第四段 的朗读读主要是把 握苏轼说理的层次 ,抓住 自
其 变 者 而 观 之 白其 不 变 者 而观 之 且 夫 等
置预习作业 的时候 ,强调 朗读 的重要性,提 醒学 生 朗读是个重要 的手段 ,要求 学生在预习中利用 朗读把正音、释义 、 识记知识 点很好地 结合起来 , 做到疏通文意,熟读课文 , 而且强调要 出声诵读。

朗读在文言文教学中作用

朗读在文言文教学中作用

朗读在文言文教学中的作用新的一轮课改正在全国范围内逐步展开,随着《新课标》的实施,高中教材里文言文的比重得到了进一步的加大,难度也有所提高,在中学语文教材(人教版)的第一、二册中,文言文的篇数就占到了一半,同时出现了如《离骚》这样的难度很大的课文。

在这种情况下,过去的传统教学模式已经不能适应今天的课堂教学,如何开展文言文教学成为我们今天必须探讨的一个问题,文言文教学改革势在必行。

今天就朗读在文言文教学中的作用作初步探讨。

文言文教学工作的第一个困难就是课文的语言及课文所反映的生活和现代的距离。

学生谈文言文色变乃至生厌,这大大增加了对文言文学习的难度,因此建立起学习文言文的兴趣,是文言文教学的基础。

朗读对于培养学生的兴趣有着至关重要的作用,在文言文课堂教学中首先要重视朗读训练。

朱自清说:“课文内容的理解,其意义的获得一半是在声音里头。

”其实,所谓理解,就是把语言符号的声音和意义结合起来。

读者朗读时,“因声求气,得神入境”,朱熹曾说“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也”,所以熟读文章后,那文章意义就自然理解了。

可见,朗读是语文教学的第一教学法,是学生的第一基本技能。

课本学习要理解文本的基本意义,从语言文字的形式上获得至关重要,尤其是文言文的学习,更是如此。

因为文言文的用语特点与现代汉语有许多不同,如古今同形异义的词语、生僻字、句式、句读等等都是我们阅读理解文意的绊脚石。

只有清除了这些绊脚石,才能疏通文意领悟作者的情与意。

而解决的最好办法就是“读”。

古人说:“书读百遍其义自见。

”就是说明了“读”的作用。

所以,我们将“读”作为文言文教学的入门之法。

在教学实践中,我们变换各种形式的读法,让学生不厌其烦地读,也将朗读之法发挥得淋漓尽致,使朗读之法尽显其价值。

那么在课堂教学中我们应如何进行朗读呢?我在实际教学中主要采取以下一些方式,现做简要说明以供大家参考:①通读:通读就是通顺地朗读全文,目的是为理解文本扫除文字障碍。

谈朗读在语文教学中的作用

谈朗读在语文教学中的作用
自然上 口, 远不忘 。 久 念书。 而是一 种把 书面作 品变成 有声 的 、 创 只要 多诵 数遍 . 造性 的语言艺 术活动 。朗读 者可 以用 有声 的语 言给 书面 语言注 入新 的血液 , 使其 “ 起
二 、朗读能 帮助理解作 品
积 累词 汇 , 熟悉 句型 , 洗练语 言 , 范 口语 , 规
【 注】 I语文 育 I 关 教
谈 朗读在语 文教学 中的作用
●梁俊 敏
朗读 是把 文字作 品转化 为有 声语 言的 高学生 的语文表 达能 力 ,圆满完 成语 文教
一பைடு நூலகம்
三、 朗读 有利于提 高语言表达 能力
语言 表达能 力指 口头语言 表达 和文字 朗读 的确 是语文教 学 中的重要 内 种再 创造性 的语言 活动 ,是一 种 口头 的 学任 务。” 语 言表达 。无论 哪一种语 言 的表达 “ 都 读” 学 语言 艺术。它要 求 朗读者在 认真 分析理 解 容 。学现 代文需 要朗读 。 文言文更需 要借
朗读是最 直接 的、 最简 单 的。最简 文 字作 品 的基础 上 .进 行深 入地 感 受 、 体 助 大声地 反复 朗读 ,才能 同古人 很好地 交 是 前提 , 凡读 书要 单的其 实就是最 好的 。有些 人说话词 不达 味 , 后运用 有声语言 的各种 表达 技巧 . 然 准 流并掌握 古文。宋朝的 朱熹 认 为: 语 催人欲 睡。而 朗读 能把辨形 确、 象、 形 生动 地表达 出原 作的思 想 内容和 读得 字字 响 亮 , 不可 误 一字 , 可少 一字 。 意 , 无伦次 , 不 正 识字 有 机地 结合 起来 . 人 能 使 作者 的思想感 情。 朗读绝 不是简 单地 大声 不可 多 一字 , 可倒 一 字 , 不 不可 牵 强暗记 , 释义 、 音 、

语文教学要重视朗读

语文教学要重视朗读

上” 。教 者 问之不 穷 ,学 生答 之 不完 ,把原来 的 “ 满堂灌 ”改为
了 “ 堂 问 ” 还 有 的 课 堂 把 辅 满 ;

朗 读 是 语 文 课 程 纲 要 的
助教 学的多媒体作 为主导 ,可谓 喧宾 夺主 ,使课 堂飞花 四溅 ,让
学 生 眼 花 缭 乱 ,而 用 于 训 练 读 背 的 时 间 极 少 , 也 大 大 削 减 了 学 生 学 习 的 实 质 性 内 容 。有 时 虽 按 课




的认识 。不少 教师 把 “ 朗读 、
传播 媒体阵容 的不 断壮大和人们
审 美 意识 的 不 断 的衍 变 ,朗 读 已 成 为一种独立 的社会 现象 ,它早
背 诵 ”与 “ 记 硬 背 ” 划 上 等 死 号 , 于是 就 划 清 界 限 ,而 加 以 摒 弃 ,代之 以 “ 问式 ”教 学 法 , 提
朗读是 在认读和理解 的基础 上 ,将 书面语言转化 为准确而连 贯的有声语言 的活动 。它是一种 眼 、 口 、耳 、脑并 用 的语 言 活 动。朗读 也是我们现代 文化生活
中不 可 少 的 一 项 功 夫 ,随 着 社 会

可见 ,在各级语 文课程标 准 中 , 对 朗 读 也 给 予 了 很 大 的 肯 定 ,可是 在实际教 学操 中,却 存在较 大的差距 。对 朗读这一传 统教学方 法 ,长期 以来 就没有 统

语 文 教 学 要 重 视 朗 读
20 年 1 ,教 育 部 颁 布 修 00 月
文要 求布 置 了课 后 读 背 的任 务 ,
在课 堂 也 不 认 真 去 检 查 落 实 。 学
生学完一篇课 文 ,即便 是脍炙人 口的 诗 词 名 篇 ,也 读 得 结 结 巴 巴 的 ,毫无 生气 ,长此 以往有 的学

诵读在语文教学中的重要性

诵读在语文教学中的重要性
要 有一 口流利 的普 通 话 , 练掌 握 朗读 技 巧 。 有这 样 , 熟 只 才 能 给学 生 做 出高 水 平 的 示 范 , 能 给学 生 一 个 高格 调 才 的 艺 术 氛 围 , 能 激起 学 生 的 诵 读 兴 趣 , 而 增 强 学 生 才 从
自然 也 离 不 开 “ ” 种 最 基 本 的实 践 方 式 。 诵 、 读 读 这 吟 美 是 训练 语感 的好 方 法 , 学生 反 复 朗读甚 至 背诵 作 品 , 让 特
方 法 … …” 而 . 者 发 现 许多 教 师 虽重 视 朗读 , 只是 然 笔 但

味 地 让 学 生 机 械 地 、 复 地 朗读 。 生 尽 管 开 口大 声 反 学
关键 词 : 读 ; 文教 学 ; 诵 语 重要 性
中 图分类 号 : 6 3 G 3. 3
文献 标识 码 : A
文 章编 号 :9 2 )3 0 3 — 2 1
作 为 语 文 教 师 , 者 悲 哀 地 发 现 , 文 在 中学 生 心 笔 语 目中倍 受 冷 落 。 他们 常 常 醉心 于 数 学 的灵 活 、 学 的 神 化 奇 、 语 的时 尚… …语 文有 时 甚至 到 了可 有 可无 的地 步 。 英
调 动 起 来 了 , 样 才 能 达 到 理 解 、 忆 、 用 的功 效 。 这 记 运 叶 圣 陶先 生 也 说 : 吟诵 就 是 心 、 、 、 并 用 的 一 种学 习 “ 眼 口 耳
古 语 有 云 : 观千 剑 而 后识 器 , 千 曲而 后 晓声 。 手 “ 操 ”
感 、 感 的形 成 离 不 开 “ ” “ ” 实 践 , 感 的培 养 乐 观 和 操 的 语
Vo .( 0 9 l3 2 0 )

语文教学要重视朗读训练

语文教学要重视朗读训练

语文教学要重视朗读训练语文课程标准指出,各个学段的阅读教学都要重视朗读训练。

然而,现在人们过多的看重语文教学改革的形式,忽视了朗读在语文教学中的地位和作用。

首先,语文教学中的朗读现状。

目前,为了应试升学,教师把精力过多的放到了分析讲解训练上,而与培养能力密切相关的朗读训练常常被忽略。

近年来许多教师片面追求花样的教学模式,置朗读于不顾,语文教学陷入了重讲轻读的境界。

具体表现是:在课堂上教师能给学生充分时间进行朗读的寥寥无几,书声朗朗的语文课堂气氛很难见到,语文课成了单纯的讲解分析课。

课上不让学生读,课下学生更无时间读,自习时间有限,学生很少用来朗读课文,大部分时间泡在题海里。

甚至有的老师对于要求背诵的课文或段落,在没有读更没有讲之前,就强迫学生必须背下来,对此学生非常苦恼。

有的学生即使朗读已经讲过的课文还是丢字加字,或者磕磕绊绊。

其次,朗读的重要意义。

(一)朗读是语文教学的重要方法朗读是我国传统语文教学的一种重要方法,在实施新课程标准的今天仍要予以继承。

新课程标准明确指出:要让学生充分的读,在读中充分感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味。

通过朗读,可以帮助学生积累词汇、增强语感,可以帮助学生理解课文的字词篇章,领会语言的感情色彩,再现作品的艺术形象,使学生进入作品的意境,从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。

朗读不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来,而且还能运用语气语调等传达出那些意在言外的深层含义。

语文课文都是经过编者精选的文质兼美的文学作品。

通过朗读,更能使学生在起伏跌宕、轻重缓急的感情变化中,受到多方面的陶冶。

它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。

我们应该在语文教学中,淡化分析讲解,通过反复朗读使学生在课文语境中自然而然的感受课文的语言形式,从而提高听说读写的能力。

吕叔湘先生说:“白话文完全看得懂,教师完全可以少讲或不讲,个别的地方学生不理解的就讲一点。

”对于蕴含在字里行间的深层含义,通过朗读能够溢于言表,使人心领神会。

诵读在语文教学中的重要性

诵读在语文教学中的重要性

诵读在语文教学中的重要性摘要:诵读在语文教学中的作用是不容忽视的。

教师要让学生充分认识到诵读的重要性,并强化学生的诵读训练,以此促进语文教学质量的提高。

关键词:诵读;语文教学;重要性作者简介:陈渠生,任教于江苏省泰州市刁铺初级中学。

作为语文教师,笔者悲哀地发现,语文在中学生心目中倍受冷落。

他们常常醉心于数学的灵活、化学的神奇、英语的时尚……语文有时甚至到了可有可无的地步。

如果一味地从学生身上或者从社会影响去找原因,这显然是不客观的。

语文教师的教学观念、教学方法、教学手段的优劣,才是真正制约语文发展的决定性因素。

语文教学往往强调对课文的分析,从结构的安排、人物的性格到写作的特点等等,却忽略了对课文语言的吟诵品读,纵然是安排了学生朗读,也是匆匆而过。

因而,学生往往是把握住文章的内涵,却回忆不起作者的妙笔生花,极大地影响了学生运用语言的实践能力,许多学生在与人交流时口齿不清、辞不达意,同时也阻碍了学生写作水平的提高。

所以,诵读是语文教学不可或缺的一个环节,抓好这个环节至关重要。

古语有云:“观千剑而后识器,操千曲而后晓声。

”手感、乐感的形成离不开“观”和“操”的实践,语感的培养自然也离不开“读”这种最基本的实践方式。

吟诵、美读是训练语感的好方法,让学生反复朗读甚至背诵作品,特别是其中的精彩片断,文章的精妙之处自然了然于心,语感能力从而得到加强。

语文教学法要重视诵读,也是受汉语特点决定的。

作为表意文字的汉字,它是以双音节词为主的,极富有音乐感和节奏感,平仄声韵整齐有序,讲究抑扬顿挫,琅琅上口,易于诵读。

正如白居易所言:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。

”因此,笔者认为语文教学首先应该强调诵读教学,大力提倡背诵。

朗读背诵作为语文教学的一个重要手段,首先必须体现在语文课堂上。

一堂成功的语文课不能没有朗读,“书声琅琅”应该是语文课堂的特征。

例如,讲授现代文时,分析之前,让学生反复朗读,整体感知,要求做到准确流畅;分析之后,再让学生朗读吟诵,要求做到传情达意。

文言文教学思路与对策

文言文教学思路与对策

文言文教学思路与对策一、重视朗读,培养语感朗读不仅仅是简单的念经式的喃喃自语,它要求朗读者在朗读时“字字响亮”、自然流畅、忠于文本,对文中所表达的情感有思想上的共鸣与再创造。

朗读指导贯穿文言文的整个教学过程,在开始教学时宜以教师范读和领读为主,之后可以逐渐进行诵读指导。

文言文因其本身的特点,在朗读时要注意生僻字、通假字的正确读音,断句要正确,语气词的长短音控制要适宜。

如:“便要还家,设酒杀鸡作食”(出自陶渊明《桃花源记》)一句,“要”通“邀”,意为邀请,读四声。

二、释词解句,抓牢基础文言文中有一定数量的通假字、古今异义词,一词多义、词类活用的现象也很常见,实词、虚词在句子结构中也有很重要的作用,特殊句式也俯首皆是,这些都是最基础的知识,只有掌握了这些知识才能看懂文言文。

三、“文”“言”并重,共同提高做到“文言并举”,寓“文”于“言”。

“文”是指作品中蕴含的道德评价、思想感情等;“言”指的是构成文章的字词和语句。

在文言文教学中我们应当既要注重学生文言基础知识的积累,让学生在没有老师的帮助下也可以自己疏通文意,又要注重对文本的分析鉴赏,提高学生对文言文的鉴赏水平,达到美文美教的目的。

四、建立知识之间横向联系,加强文言知识积累与整合积累对于文言文学习的重要性不言而喻。

有时候,学生们具备了一个个的文言知识点,缺少的恰恰是一条将这些知识点贯穿起来的线索,以致于学生文言文知识看起来过于零散,缺乏系统性。

这就要求教师平时注意指导学生采用正确的积累方法,给学生们牵一条知识“线”索,做到“温故知新”、“以旧带新”。

【对策、方法】1以情动人,消除隔阂学生认为文言文难学,从而产生厌学情绪的根源在于文言文年代久远、古奥难懂、教学枯燥,那么如何改善这种状况呢?首先,要让学生认识到学习文言文的意义,我们现在所使用的语言就是源于文言,我们的语言系统中还保留有文言的一些习惯,如“所见所闻”、“此时此刻”、“无可奈何”等。

文言文学习的现代意义要在学生刚接触文言文时就向他们阐明。

朗读在初中语文教学中的重要作用

朗读在初中语文教学中的重要作用

朗读在初中语文教学中的重要作用因毕艳冬摘要:初中语文新课程标准中明确指出:“初中语文阅读教学中要重视朗读,让学生在读中感知、在读中体验,在读中培养他们的语感,使学生受到情感的熏陶。

”可见,朗读在初中语文课堂教学中有着很重要的地位。

但朗读到底发挥了怎样的作用,它的意义和价值又体现在哪里呢?本文将从学生学习效果和学生个人成长两个方面出发,给出朗读在初中语文教学中所发挥的8个方面作用,以供大家参考。

下面本文将对朗读在初中语文教学中的重要作用进行分析。

关键词:初中语文;朗读教学;作用分析一、朗读在学习效果方面发挥的重要作用(一)朗读有助于学生深刻理解课文。

深刻理解课文内涵的前提,是学生要能够对课文内容有着足够的认识,而认识课文内容最好的方法就是朗读。

出声的读要比默读更能刺激人的大脑,特别是在反复朗读的情况下。

从教学效果上看,组织学生朗读课文,极大调动了他们的学习积极性,在融入一些学生感兴趣的元素后,他们的学习主动性也得到了提高,能够对课文内容提出自己的独到见解,从而促进教学效率得到有效提升。

正所谓:书读百遍,其义自见。

朗读对学生深刻理解课文起到了极为重要的帮助。

(二)朗读有助于提高学生的语感。

学生对汉语言的理解和认识,更多是通过语文学习来实现的,“语文”最直接的功能就是帮助了学生使用汉语言文字进行沟通、交流、再学习。

从这个角度看,语文同英语是一样的,即它们都是一种交流的工具。

无论是阅读文字还是口语对话,无论是信息接收还是输出,都不可避免的会涉及到“语感”问题。

通过朗读教学来培养和增强语感是极具现实意义的,除了能够使沟通交流变得更加顺畅外,对考试也是有很大帮助的。

比如在无法准确把握文章主旨和中心思想时,通过反复朗读便能很容易发现问题,并将其解决。

(三)朗读有助于提升背诵效果。

最新版《语文课程标准》明确指出(7-9年级部分):“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

”可见,背诵在初中语文教学中还是占有很重要地位的。

朗读方法在文言文教学中的运用——浅议初中文言文教学

朗读方法在文言文教学中的运用——浅议初中文言文教学

说 ”“ ” (说 通悦 , “y 高兴 的意 思 ) “ 说 之 ”“ ” su 读 ”L 1 和 请 (说 读 h5
动词 )放 在 一起 让 学 生 反 复朗 读 , 明 词义 , 准字 音 。 , 辨 读 还 有 一 种 多 音 字 ,能 不 能 准 确 判 断该 字 在 特 定 语 境 中 的 正确 读 音 , 直 接 关 系到 能 否 准确 地 理 解文 意 。如 《 中 对》 也 隆 中 “ 不 度 德 量 力 ” “ ” , “ ” “ u ” 两 个读 音 , ” 孤 的 度 字 有 和 d6 “ 有 程 度 、 度 、 量 衡 等义 , “ u ” 有 推 测 、 计 之 意 。“ 德 气 度 而 d6 则 估 度
【 键词 】文 言 文 ;朗 读 ;初 读 ;试 读 ;范 读 ;诵 读 ;背诵 关
【 图分 类 号]G 2 . 中 632 【 文献 标 识 码jB 【 章 编 号]10 — 75 (08 2 0 15 0 文 0 8 2 3 2 0 )0 — 0 0 - 2
文 言文 教 学 是 初 中 语 文 教 学 不 可 或 缺 的 重 要 组 成 部 分 , 它 起 着传 承 民族 秀 文化 , 助 学 生认 识古 代 社 会 , 学 生 进 帮 对
假字 、 异读 字 等 。 生 只有 在 正 确认 读 后 , 能 读得 清 楚 流 畅 , 学 才
不错字 、 错韵 ; 不 只有 读 得 清 楚 流 畅 才 能 理 解 文 章 内容 , 握 把
文 章独 到 的 形式 。

类 是 生僻 字 , 引导 学 生 , 细分 析字 形 、 证 字 音 。如 要 仔 查
定 的难 度 ; 一 方 面 . 言 文 教 学 普 遍 存 在着 “ 师 条 分 缕 另 文 老 初 中孩 子刚 刚 接 触 文 言 文 , 样 让 他 们 轻松 入 门 , 握 方 怎 掌

语文教学中朗读背诵的重要性

语文教学中朗读背诵的重要性

语文教学中朗读背诵的重要性摘要:学习语言,就得多读。

读,包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。

发展学生的记忆力,提高理解文字的能力,培养学习习惯,培养学习兴趣,都有赖于背诵。

朗读是培养和提高学生语感的重要途径。

朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口的声音载着思想感情,增强了语言文字的可感性。

学生通过反复多遍的朗读,与课文的语言文字反复接触,能深刻领会作者在字里行间的语音节律,受到直接、强烈的感染。

学习语言,单凭讲解思想内容、写作技巧,是难以达到理想的效果。

而抓住读这一主线,反复实践,精于指导,学生才能从读中由感而悟,由悟入境,最终与作者的心灵相通。

这种借助读而达成的悟性理解,是富有创造力的,也正是语文教学追求的上乘境界。

重视诵读,是传统语文教育的宝贵经验,有道是“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

叶圣陶先生更是谆谆告诫:语文课以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉。

这些真知灼见,揭示了语文学习的内在规律:学习语言,就得多读。

读,包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。

要落实以读为本,首先要以读贯穿课堂教学的始终,即以读的训练为主线,并对朗读流程的各个层面有明确的指向:初读要求该准读通读顺;细读要求理解内容;精读则要抓住重点句段,细加品味,感悟人情;熟读则要积累语言,以至背诵。

其次要保证读书时间,加大读书的实践。

一般来讲,一节课中学生读书的时间最好不少于1/2,以让学生有充分的时间读书、思考。

要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间,体现朗读对语言学习的诊断和激励功能,落实学生的主体地位。

再次,读书形式要多样,指导要得法。

朗读有多种形式,如范读、分角色读、齐读等等。

教师要根据年级、学情和教材特点,区别各种朗读形式的各自功能和适用范围,合理运用,并要加强指导。

如果只有学生的读书实践,没有教师的组织、引导和指点,就没有体现语文教学的要义,称不上是真正的课堂教学。

语文教师要着重提高学生的朗读能力

语文教师要着重提高学生的朗读能力

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语 文 教 师 要 着 重 提 高 学 生 的 朗 读 能 力
刘 辉
( 玉 田县 杨家 板 桥 镇 中学 , 河北 玉田 0 6 4 1 0 6 )
“ 读” 是 语 文教 学 中 的 重要 环 节 , 也 是 我 国传 统 的 教法 和 学 法 。学 生通 过 朗读 , 可 以更 具体 地 学 到艺术 语 言 的表 达技 巧 , 丰 富词 汇 , 提高 运 用语 言 的能力 。另 外 , 朗读也 是 养 成正 确 发音 习 惯 的一 个 重 要途 径 , 通 过 朗读 , 可 以把普 通 话 说 得更 好 , 提 高 运 用 普 通 话交 流思 想 的能 力 。从 “ 读 书百 遍 , 其 义 自见 ” 到“ 熟读 唐 诗 三 百首 , 不会 作诗 也会 吟 ” , 我们 可 以知道 : 学文 章要 “ 读” , 学作 文更 应 该 “ 读” 。然而 , 在课 堂 教 学 中 , 我 发 现许 多 学生 阅读 能力 很低 , 比如读破 句 子 , 错 别字 多 , 声 调不 准 , 缺 乏感 情 , 等等 , 因此 , 提高 学 生 的朗读 水平 成 了摆 在 我 们面 前 的首 要任 务 。那 么 我们 应 该 从 哪些方 面着 手提 高学 生 的 朗读能 力呢 ? 1 . 语气 流 利 . 感情 鲜 明 朗读 教学 总 的 要 求 是 能 用 普 通 话 正 确 、 流利 、 有 感 情 地 朗 读课 文 , 学 生 准 确 地 掌 握标 准 读 音 和 朗 读 要 领 . 流 畅 而 正 确 地 读 出各 种 句 式 的 不 同语 气 , 用 普 通 话进 行 朗 读 , 做 到 句读 清 楚 , 语 气 流利 , 感情鲜明。 学 会 一些 基本 的朗 读技 巧 , 如字音 、 停顿 、 速度 、 语调、 语气 等 , 力求准确 、 流利 、 有感情 , 让 听者 清 楚 明 白 。 古人 云 : “ 读书百遍 , 其 义 自见 。” 只有 在 教 学 中加 强 对 学 生 朗 读 的训 练 和指 导 , 通过熟 读 、 背诵 . 使 书 面 语 言 内 化 为 学 生 自己 的语 言 , 才 能有 效 提 高 学 生 运 用 语 言 的能 力 。

浅谈高中文言文阅读理解的方法

浅谈高中文言文阅读理解的方法

浅谈高中文言文阅读理解的方法作者:赵倩蕾来源:《文理导航》2013年第01期【摘要】文言文包括诗、词、曲、骈文、八股、策等多种文体,具有骈骊对仗、音律工整、典故频繁等特点。

文言文阅读理解是语文课程教学的一个重点,同时也是难点,学生必须要提高阅读理解的能力,才能更好的学习文言文,理解文言文。

本文根据文言教学的课堂经验,总结出如重视朗读的重要性、牢记文言虚词、加强基础训练等方法,来提高学生文言文阅读理解的能力。

【关键词】高中语文;文言文;阅读理解文言文的教学章节一直都是高中语文教材的一个重头戏,同时高中语文的难点和重点也是在于对文言文知识系统的疏通和教学,高中语文教材大概选集了三四十篇文言文,这些篇目大多都是我国文学史上的经典之作,文言文选入教材,给高中生带来了丰富的文言知识,学生要学好文言文,就必须要掌握阅读文言文的正确方法,明确学习文言文的目的,高中生提高文言文阅读理解的能力是为了更好的学习我国古代的文学知识。

怎样才能提高文言文阅读理解的能力?文章结合具体的文言文阅读理解方面的内容举例说明。

一、重视朗读的重要性语文的学习过程中,无论是对现代文阅读还是文言文阅读的学习,首先离不开的就是朗读,朗读不仅能够疏通文章的字词句,培养语感,还能加强学生对文章的理解。

朗读是体会语感的第一步,在文言文的学习中是非常重要的,语感是感性和理性的统一,它包含着感知、情感和理解体验在内的言语活动过程。

诵读时不仅要读清停顿处,还要读出文章的感情,学生带着感情阅读文言文,把自己放在文本的角色中,对文章大意的理解是很有帮助的。

例如:《季氏将伐颛臾》选自《论语》,《论语》是先秦著名的语录体散文集,它主要反映了孔老先生的人生态度和当时社会的风貌,文章内容涉及政治、经济、教育、哲学、文艺等各个方面。

在政治上,孔子孔子主张“仁者爱人”,提倡“仁”;在教育上,提出“因材施教”和“有教无类”的重要主张;在学习方法上,他提出“温故而知新”和“学而不厌”“不耻下问”的学习精神。

初中语文教学重视朗读训练

初中语文教学重视朗读训练

教 育的语 言文字基础 ,后启高 中语文教育人文素养 的培养 ,因 而二者兼具 ,地位非常重要。朗读教学在初 中语文教育 中应用
是 为了培养 学生 对语 言文字 、语音词汇 、文学素养 、文学情感 的理解 能力 ,同时在朗读 中加强 自身的情感认知 ,学 习对语 言
的应用 。 因此 , 朗读教学 不仅 能达 到初 中语 文教 育的教学 目的 , 还能在其他方 面对学 生的语文 素质进行 强化 。国家近年来大力 推行新课程 改革 ,目的是改变 以往的知识灌输 ,着重培养学生 的能力和素质 。朗读教学符 合新 课程改革的要求 ,将学生放在 课堂主体 的位置 ,改变了以往的单一教学 形式 ,是对教学模式 的创新 。朗读 的重要性 不言而喻 ,希望广大教育工作者加 以重
这样 可以使 学生相互 带动 , 相互促进。因而它既调节了课 堂的
气氛 , 又增强 了后进生 的阅读兴趣 。 所谓默读 即让 同学只用眼 , 不 出声 ,不 动 唇 进 行 阅读 。它是 一 种 主要 的读 书 方 法 ,它 不受 阅读速度 的限制 ,周 围环境 的影响 ,便 于思考 ,从而体会 文章 的深刻 内涵 ,这种方法的运用 ,既培养 了学生 阅读兴趣 ,又为 提高学生 的阅读 能力 打下 了基础 。所谓速读与跳读 即小说类 的
目的 的进行朗读 ,才 能发挥 朗读的最大功效 ,才 能真正 的提高 朗读能力 ,才能有助于学生 的发展 。 三 、 朗读 也 有 方 法 ,提 高朗 读 能 力 方法 ,老生 常谈 的话题 。可是磨刀不误砍柴工 ,方法又是
更高 的要求 。而朗读又是提高阅读能力 的重要途径 ,因此 ,语 文教学 中要注重 朗读 的培养 和训练 。作为一名初 中语文教育工 作者 ,经过多年 的教学 ,对于新时期培养学生的朗读能力有着 深刻的理解 ,在此表述 ,供 同仁参考指正 。

文言文教学心得6篇

文言文教学心得6篇

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文言文教学应从朗读入手

文言文教学应从朗读入手

文章 编号 : 1 0 0 5 — 6 3 5 1 ( 2 0 1 3 ) 一 0 7— 0 1 5 8— 0 1 获 取知识 的 主 要 手 段 。读 虽 然 是 感 官 的 活动 , 但 有 极 强 的 渗 透 力。读的时候 , 目视其文, 口发其声 , 耳闻其音 , 心通其情 , 意念其 理, “ 读” 与“ 思” 也 就紧 密有机 结 合 起 来 , 便 构 成 了“ 慎思 之 , 明辨 之” 的基础 , 即通 过 积极 思 维 , 把读 的感 性 知 识 上 升 为理 性 知 识 , 正 所谓 “ 读书百 遍 , 其 义 自见 ” 。“ 读 出 感情 、 读出气势, 如 出 自己 之 口, 如出自己之心” ( 于漪: 《 面面观》 ) 。当然教师对于一些确实 难 懂 的关 键词 , 要 加 以适时 点拨 。
三、 品读
品读 , 是 指通 过读 , 表达 出文 学 艺 术 作 品深 沉 的 内 在 美 。 即 由学生 对课 文的精 彩 处 ( 重 点词 句 、 段落 ) 进行品味, 尽力 读 出文 范 读 中的精妙 和 意境 , 以及 词句 运用 的美 妙 、 准确等, 并通 过 品 味语 言 在 文 言文 教学 中 , 老师 应 对 朗读 方 法 进 行 指 导 , 可 通过 对 学 形 成语 感 , 产 生心 灵 共 鸣 , 获 得 美 的升 华 。中学 文言 文 课 文 中又 生 朗读 的评 价来 指导 , 也可 通过 范读 为学 生 树 立 朗读 的标 准 和榜 有哪些内在美呢?爱国精神 、 传统美德、 哲学睿智 以及意境 、 情趣 样 。因 此 , 教 师 朗读水 平 的高低直 接影 响学 生 朗读 水 平 的提 高程 等 , 都有独特的魅力, 都是读时必须表现的。要做到这一点, 初 中

优化朗读教学,推进文言文教学深度

优化朗读教学,推进文言文教学深度

优化朗读教学,推进文言文教学深度作者:潘学清来源:《语文世界(中学版)》2024年第05期摘要:语文学习离不开朗读,语文教师必须重视朗读教学的价值。

朗读教学有利于提升文言文教学质量。

文言文朗读教学中,教师要注意把握文言文朗读节点,并对学生进行文言文朗读指导,要加强学生的文言文朗读积累。

实践表明,学生只有获得了审美体验才可以激活想象力,才可以提升表达水平,更好地理解课文内容和作者想要表达的思想感情。

关键词:初中语文;朗读教学;文言文教学听、说、读、写是学生应当具备的四项基本语文能力和语文素养[1]。

朗读教学是提升学生语感的有效方式。

朗读是语文教学的重要教学方式之一,朗读可以提升学生的审美兴趣,激发学生的想象力。

然而目前的初中语文教学形势不容乐观,很多语文教师以提升成绩作为其教学主要目标。

文言文教学尤为如此,教师只重视给学生讲授知识点,忽视学生的朗读。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,教师在文言文阅读教学中要鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,品析文中人物的特点,不断发展语感,加深体验与感悟。

笔者认为,朗读教学是提升文言文教学质量的最佳方法。

本文通过三个方面来阐述朗读对于文言文教学的价值所在。

初中生的文言文基本功不高,朗读文言文时经常会遇到文字阻碍,很难掌握好文言文中的同声字读法,更无法准确理解其意义。

所以,教师在教学过程中要发挥引导作用,带领学生正确地朗读文言文,让学生在此过程中掌握文言文的字词及其具体内涵。

在文言文的学习过程中,初中生首先会在朗读字词上出现问题,文言文中的很多汉字并不是实际生活的常用字,这些字普遍是通假字或者多音字,学生会感到十分迷惑。

所以,教师在学生朗读之前要帮助他们清除读音阻碍,这也是提升初中语文文言文阅读质量的关键步骤。

例如,教师在指导学生阅读《毛遂自荐》一课时,课文中有句话为“而王弗知恶焉”,其中“恶”便是学生读错概率较高的字。

所以,教师应当重点指导学生认清容易出错的字词,为学生的顺利朗读打好基础。

朗读在初中语文教学中的重要作用

朗读在初中语文教学中的重要作用

朗读在初中语文教学中的重要作用摘要〕新课程标准也明确指出:“语文阅读教学要重视朗读,让学生充分地朗读,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中受到情感熏陶。

”但现今,很多师生并没有认识到朗读教学的重要性,出现了“不闻读书声琅琅,单见习题如海洋”的可怕情景。

加强朗读在中学语文教学中的应用,培养中学生良好的语言感悟及表达能力,已经是我们中学语文教师在新课改中迫切需要完成的任务。

〔关键词〕初中语文朗读教学作用意义朗读在初中语文教学中起着非常重要的内容。

第一,朗读可以加深学生对课文的理解,同时能进行自我熏陶。

学习课文不能仅靠老师的讲解和灌输,应该以学生为主体教师为主导,放手让学生去朗读、理解、鉴赏,学生在朗读的过程中对课文整体有了感知的过程,对语言有了理解的过程,所以要坚持朗读训练达到“教为不教”的目的。

唐代诗人白居易说过“感人心者,莫先情乎”,一定的情景产生一定的情感。

初中语文课文都是选择的文辞优美、激情荡漾、气势酣畅的文章,大声朗读可以创设与课文内容相得益彰的学习氛围,以情动情,使学生的情感和课文的情感产生共鸣,达到“言皆若处于吾之口”,“意皆若出于吾之心”的境界。

学生对这些文章不断朗读,就会潜移默化地吸收其中包含的思想和艺术养分,有助于培养学生基本的语文素养。

培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

朗读的过程中更能提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

第二,朗读是不断提高学生阅读水平的重要途径。

现代的阅读观认为,阅读时搜集处理信息、认识世界发展思维、或得审美体验的重要途径。

衡量一个人阅读水平的高低关键看他的语言理解能力的强弱。

而经常朗读,语言能力就会逐步增强,如果有感情的朗读,语言理解力就更强,同样阅读水平也能更高。

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重视朗读在文言文课堂教学中的作用
一、案例背景
文言文教学一直以来是初中语文教学的难点,因其考试必考解释、翻译等题型,因而教师们在教学时,认为狠抓字词句的落实最为重要,总是不放心解释、翻译的学习。

这就使得教师在教学时逐字逐句地进行分析,导致学生常把文言文的学习等同于死记硬背。

表面上看,学生好像完全懂了,但却是一种被动的接受,一种不动脑筋的获得,学生缺乏自主性、能动性,更谈不上享受获取知识的乐趣,久而久之,学生缺乏发现问题、解决问题的能力,对文言文也就产生了厌倦情绪。

这种教学方式忽视了文言文丰富的内涵,忽视了精美语言的赏析,也就使学生无法领略这份文化的精彩,考试的实际效果也就不尽如人意。

一直以来,我们一线教师都在探索与思考如何更好地开展文言文教学,让学生能感受到学习文言文的趣味,不再感觉它是枯燥的、乏味的。

二、案例描述
最近,我在一次县级教研活动中上了一堂课,内容是苏教版初一上册第四单元文言文《三峡》。

这是一篇简短而精美的文言文,它以凝练、生动的笔墨,写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。

文中有着丰富的审美因素,语言美,结构美,情感更美,又极有层次感。

假如按照传统的文言文教学方法,我们可能会第一课时逐词逐句地解释、翻译一下课文,第二课时再分析一下三峡的山水特点,学生也许听得懵懵懂懂,缺乏深刻的印象。

这样按照传统的文言文
教学模式来上课,势必会失去了其本身存在的美感,学生的课堂积极性将很难调动起来。

我考虑到借班上课的学生已经在自己学校学过了本课,因而,在教学设计时,我选择了上第二课时。

在进行教学设计时,我摒弃了原有的逐词逐句分析的理解方式,将学习目标确定为:1.体会、欣赏三峡独特的美。

2.在理解的基础上有感情地朗读课文并背诵课文。

设计了“三峡真美,美在_______ _________,你看(听)_________________”这一主问题,通过“朗读”贯穿教学始终,引导学生在多种形式的朗读中体会、感悟三峡的美。

课堂呈现(部分):
师:上一节课我们学习了郦道元的《三峡》,初步感知了三峡风光。

课后,我从网上搜集到了关于三峡景色的视频,请同学们一起在来欣赏一下。

看了视频之后,请告诉我三峡给你留下了怎样的印象?
看完后,学生异口同声地说“美”。

师:那么,郦道元是如何写出三峡美的呢?请同学们朗读课文,找出三峡的美体现在什么地方。

请用“三峡真美,美在__________,你看(听)____________________”(自己的话,联系课文,充分发挥自己的想象)句式说一说。

学生思考,小组交流,全班交流。

生:三峡真美,美在山高岭连,你看七百里的三峡群山连绵,没有一点空缺的地方,昂首望去,山峰高耸入云,如屏障一样遮天
蔽日,除非正午看不见太阳,除非半夜看不见月亮。

师:这里写出了山的什么特点?
生:高峻,连绵。

师:你还能想出描写高山的词语吗?
生1:雄壮,雄伟,巍峨,耸立。

生2:峻峭,陡峭,奇峰罗列,怪石嶙峋。

生3:拔地而起,奇峰突兀。

师:请一位同学读一读写山的句子,感受它的雄伟、连绵。

一生朗读。

师:说一说应该怎样读出这种巍峨、雄伟的特点?
生1:快一些。

生2:声音大一些,要有气势。

师:再请一位学生读出这种特点。

学生读完后评价。

师:大家自己读一读,体会一下。

师:全班齐读,再次感受。

生:三峡真美,美在夏水奔放、猛急。

你看夏季来临之时,大水漫上两岸的山陵,江面惊涛澎湃,掀起万丈狂澜,浩浩荡荡,一泻千里,江上的船只早就没有了踪影。

师:三峡的夏水给你留下了什么样的印象?
生:湍急,迅猛。

师:你觉得迅疾、凶险的夏水怎样读才能读出水的那种奔放呢?
谁来读读试试?
生评价、交流应该怎样读。

师:再请一位同学读一读。

师:自己再有感情地朗读。

师:全班齐读。

(三峡春冬之景、秋景赏读略)
师:三峡的山雄奇险峻、连绵不绝,三峡的水猛浪若奔、迅疾奔放。

春冬之时,三峡山水清幽、秀丽,秋色凄婉哀怨。

老师把这些用一句话概括,那就是“山水三峡美兮,雄壮清幽凄绝”。

请大家有感情齐读课文。

师:老师再播放一段视频,希望同学们再次在画面之中欣赏、感受三峡的独特美。

我把视频放两遍,第一遍让学生观察视频中的画面,看哪些是原文中的景物,试着对应的背一背。

第二遍,定格画面,请学生把画面对应的文字大声背诵出来。

三、案例评析、反思
课前我就由衷赞叹于郦道元的语言功底,惊叹于三峡壮丽又秀美的自然风光,试图想通过教学让学生也能感受文章的魅力。

但苦于找不到适当的突破口,原本设计为一段段细致地分析落实,后来在观摩一次高效课堂模式的展示活动中,一位教师执教《记承天寺夜游》,让学生反复朗读、玩味侧面写月的句子,学生兴致勃勃,我的设计思路也为之豁然开朗,把多种形式的朗读移植到文章的赏
析上,激发起学生对文言课文的亲切感,由此学生不仅理解了课文的内容,真切感受到了三峡的独特之美,而且受到了美的语言、美的内涵、美的情感的熏陶。

同时还促进了教学相长,在师生共同讨论中,学生对文本的认识不断升华,综观课堂教学的前后,获益匪浅。

由本课的教学,我不禁想到在以往的语文课堂上,学生在听老师一味讲解的过程中往往会出现走神的现象,学生对老师的讲“充耳不闻”“熟视无睹”,这样教师讲得唾沫横飞却没有效果,可谓功亏一篑,吃力不讨好,学生也没有学到什么知识。

而现在我充分地认识到朗读正好解决了这一问题,朗读有利于学生集中精力去挖掘蕴藏在文字中的感情,和作者产生共鸣,加强自己的情感体验。

叶圣陶说:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。

”只有通过朗诵,才能把理解的东西化而为自己的语感。

因此,我们每一堂文言文课,都要力求让学生感到是一种美的体验,是一种艺术的感受,一上语文课就感到欢悦,只有这样,才是成功的教学。

《语文课程标准》中指出:“诵读古代诗词,有意识地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,让语文在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”反观本堂课的教学正是朝这一目标行进。

通过诵读让学生从不同角度挖掘文言文的审美因素,从而“让学生把知识作为一
种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”(爱因斯坦语),令他兴奋,令他沉思,令他珍藏永远。

语文课本中有大量的经典文言美文,我们应让学生在大声朗读中得到美的熏陶,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的朗读及理解能力。

这样一举多得的事,我们语文教师又何乐而不为呢?
(责编张翼翔)。

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