藤野先生(上课用)

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藤野先生(上课)

“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人.
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情. 看电影事件反映作者难以抑制的激愤. 第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向；第二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文.
了解裹脚
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜举止——挟着一叠大大小小的书声调——缓慢而很有顿挫
白描
目睹印象—— 治学严谨耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度
概括人物形象.请各位同学积极思考.
(1)人物身份仙台医学院的医学教授 (2)特点鲜明的肖像 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜” (3)治学角度认真负责治学严谨 (4)对待学生的角度热情诚恳循循善诱
解剖: 破开。
记一记
疑惑：心里不明白，不相信。畸形: 生物某一部分发育不正常。瞥见 : 很快地看一下。决意：拿定主意。美其名曰: （把不美的事物）美化他的名字叫。杳: 远得不见踪影；无影无声。
喝彩ｈè：大声叫好。
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? 正直热忱、工作认添改讲义真负责、一丝不苟没严格要求、循循正治有纠正解剖图善诱、尊重科学直学民真诚关怀、正热严族关心解剖实习直无私、热情诚谨偏见认真求实的精神了解裹脚严谨的治学态度

藤野先生说课稿(14篇)

藤野先生说课稿(14篇)《藤野先生》说课稿篇一一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累（四）初读课文，整体感知（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：（1）在东京（一三）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、� 学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）交流感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。

八年级上册第6课《藤野先生》优秀课件(63张PPT)

合作探究
2、“偏”表达了作者对国人的什么态度? “偏”的意思是不应该有却有了。表达了作者的无奈，对中国人的愚昧无知和麻木感到痛苦。
3、“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
合作探究
4、作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？当时一般中国人心理上的麻木和思想上的不觉悟。 5、“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的 “何尝”是什么意思? “何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们” 指麻木的中国人。
1、找出表明地点转换的语句。
东京也无非是这样。
我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。
整体把握
2、根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
藤野先生
在东京（1-3）写作者在东京的见闻感受，交代去仙台的原因。
（4-35）在仙台写与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。离开仙台之后（36-38）写对藤野先生的怀念和怀念。
发髻
挟着教诲
wù xié
jì
驿站
畸形
yǎo jī
yì
shù n
舜
芋梗匿名
yì nì
不逊
xù n
huì
杳无音信
jià n
抑扬顿挫
cuò
深恶痛疾
油光可鉴
检查预习
烂熳: 通常写作烂漫：绚丽多彩。
记一记
绯红: 红色鲜红。
和下文的“抑扬”都是形容声顿挫：音高低转折和谐悦耳。标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。

第6课《藤野先生》教学实录部编版语文八年级上册

6 藤野先生课堂实录环节一：关注单元这一单元共有四篇文章，鲁迅的《藤野先生》和朱德的《回忆我的母亲》是两篇教读课文，茨威格的《列夫▪托尔斯泰》和艾芙▪居里的《美丽的颜色》是两篇自读课文。

这四篇文章或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。

除此之外，请同学们再思考一下，有没有发现这四篇文章其实还有一些其他的共同点或不同点呢？比如这四篇文章都是写人的文章，又如这四篇文章前两篇都是回忆性散文，而后两篇都是人物传记。

再如这四篇文章的作者与叙述人物的关系，或师生关系，或亲人关系，还有的是传记作家与传记人物的关系。

那么在这些特殊的关系中，作者是如何表现人物特点的呢？学习本单元我们需要关注以下单元学习目标：一、了解回忆性散文传记的特点；二、归纳文章内容，梳理文章思路，分析细节描写，概括人物思想品质；三、分析风格多样的语言特点，推断作者表达的思想情感。

接下来我们一起学习第一篇文章，鲁迅的《藤野先生》。

环节二：揭示课题在鲁迅的人生中有几位老师令他终身难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。

藤野先生是鲁迅留学日本学医时的一位老师，全名叫做藤野严九郎。

这是一篇回忆性散文。

对于一位异国的老师，时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？鉴于以上思考，这节课我们把为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？作为思考的核心问题。

我们将通过以下问题逐步推进：文章共分几个部分？每个部分写了什么内容？概括文章中与藤野先生直接相关的事例，并分析我和藤野先生交往的典型事例及事例间关系。

思考通过这些事例及事例间的关系，表现藤野先生怎样的形象？为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？环节三：积累语言在解决这些问题之前，我们先来积累文章中的一些重要的词语。

请同学们关注以下字词的字音、字形，请同学们跟老师一起朗读。

请同学们积累以下词语的词义。

环节四：讲解课文1、梳理文章结构全文共三十八个自然段，请同学们思考文章可以大体分成哪几个部分，每个部分写了什么内容？文章可以分为三个部分第一部分：第1—3段，写东京印象，交代作者前往仙台求学的缘由。

6藤野先生【第三课时】-2024-2025学年初中语文八年级上册(统编版)上课课件

课文主旨
《藤野先生》这篇回忆性散文，记叙了作者留学日本时的生活片段。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热情、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。
精读品味
细读文本：
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
精读品味
细读文本
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩， ──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
精读品味
细读文本
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
研读探究
读懂鲁迅，理解“伟大”
研读探究
读懂鲁迅，理解“伟大”
鲁迅先生的伟大在于，无论是少年困顿中、青年学医时和弃医从文以后，都能敢于直面惨淡的人生，都在为解决国民劣根性而努力战斗。鲁迅先生深情回忆藤野先生，也是回忆自己用笔战斗的心路历程。先生的弃医从文，灼照出一颗伟大的灵魂！

藤野先生教案两课时

藤野先生教案两课时藤野先生教案（两课时）第一课时教学目标：1. 学习和灵活运用动词的过去式形式。

2. 通过练习，提高学生的听力和口语能力。

3. 解决学生对动词过去式的常见错误。

教学准备：1. 教师：动词过去式的示意图、教案、实物或图片等。

2. 学生：学生课本、笔、纸。

教学步骤：1. 导入（5分钟）明确今天课堂学习目标，并复习上课所学的动词过去式的规则。

2. 引入新知（10分钟）通过示意图和实物或图片，引导学生学习一般动词、不规则动词的过去式形式，并解释其规则。

3. 练习（30分钟）学生根据教师给出的动词进行练习，口头回答或书面完成。

教师逐一检查学生答案，并及时纠正错误。

4. 拓展（10分钟）学生结合课本上的练习题进行拓展训练，教师进行点评和指导。

5. 归纳总结（5分钟）教师总结动词过去式的形式及规则。

6. 作业布置（5分钟）布置作业：要求学生用给出的动词写出过去式，并写一段对话中包含过去式的对话。

第二课时教学目标：1. 学生通过练习，能够正确地运用动词的过去式。

2. 培养学生在实际交流中运用所学知识的能力。

教学准备：1. 教师：磁带、录音机、教案、实物或图片等。

2. 学生：学生课本、笔、纸。

教学步骤：1. 导入（5分钟）复习上堂课所学的动词过去式形式及规则。

2. 引入新知（10分钟）教师播放录音，学生根据录音内容完成填空练习，培养学生的听力理解能力。

3. 练习（30分钟）学生进行口头或书面练习，教师逐一检查学生答案，并及时纠正错误。

4. 拓展（10分钟）学生参与对话练习，运用所学动词的过去式进行对话。

教师进行点评和指导。

5. 温故知新（5分钟）让学生回忆和总结动词过去式的规则和形式。

6. 课堂小结（5分钟）教师对本堂课学习内容进行总结。

7. 作业布置（5分钟）布置作业：要求学生完成课本上的相关练习题，并编写一个故事，要求使用动词的过去式。

注：为了避免重复，本文中没有使用与标题相同的文字。

初中语文《藤野先生》试讲逐字稿

初中语文《藤野先生》试讲逐字稿开场白：尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是面试中学语文教师的6号考生，我今天抽到的试讲题目是《藤野先生》，接下来开始我的试讲。

一、导入师：上课，同学们好，请坐。

师：在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。

他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。

大家说他是谁？师：没错，就是鲁迅先生。

师：鲁迅是我们中国伟大的文学家，他的笔下写过三位恩师，其中同学们最有印象的是谁呢？师：嗯，老师听到大家异口同声地说是寿镜吾先生。

但是，大家是否了解有一位日本先生对鲁迅一生的影响是很大的，甚至让他在身处逆境的时候，给他以信心和斗志！师：老师看到大家摇了摇头，其实他就是鲁迅留学日本仙台时的恩师藤野先生。

今天就让我们怀着崇敬之情去走近藤野先生！让我们走进课文《藤野先生》。

二、初读师：课前老师布置了预习任务，那现在就来检查下同学们的学习情况。

哪位同学能为我们介绍一下文章的写作背景呢？师：看你充满自信的样子，看来准备的很充分呀，就请你。

师：你说鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。

师：看得出你是精心准备了。

老师也在大屏幕上呈现了背景资料，再请你为大家读一读吧。

师：是的。

鲁迅原本是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

他原准备毕业回来实现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

师：了解了背景，下面我们初步走进文本。

老师给大家8分钟的时间读课文，你可以大声地朗读，也可以快速地略读，还可以静静地默读。

同时边读边思考文章分成几个部分来写的，请具体说明。

师：好，开始阅读吧。

师：大家的读书声渐渐小了，相信大家已经解决的差不多了。

那哪位同学来回答下刚才的问题？师：看你有话想说，就你吧。

《藤野先生》课文试讲稿--精华

《藤野先生》尊敬的各位评委老师，今天我试讲的题目是《藤野先生》，下面开始我的试讲。

好，同学们上课，大家好，请坐。

古语有云：“师者，传道授业解惑者也。

”而为师者却不能仅满足于此，更应该身正德高。

人的一生中遇良师如遇伯乐，那些具有人格魅力的老师在人的一生中熠熠发光。

今天就让我们走进鲁迅的《藤野先生》。

好，请同学们打开课本，老师给大家几分钟的时间，请同学们自由的默读课文。

在默读课文的过程中要做到不动唇，不指读，不回看，并注意课下注释对某些重点字音字形的强调。

好，请同学们现在开始。

好，老师感受到大家都已经读完了，头也已经抬起来了。

那我们一起来检验一下预习的成果。

请跟随老师一起看黑板上的这些重点字词，我们一起来齐读一下“绯红”。

好，大家朗读的声音都非常洪亮，正确率也比较高。

下次再碰到这些生字词的时候，相信你一定就认得了。

接下来老师给大家提一个小问题，刚才同学们已经读完了课文，那课文主要记叙对象是谁呢？大家都异口同声的说就是藤野先生了。

我们发现作者既然继续的主要人物是藤野先生，又以藤野先生为标题，所以这个标题的作用是就是文章记叙的主要人物继续对象了。

同学们再次回到课文之中，去感受文章中作者的地点转换了几次，并勾画出表示地点转换的词语。

好，请同学们现在开始。

大家浏览的都非常迅速，老师看似乎有些同学已经胸有成竹了。

那哪位同学愿意分享一下自己的答案呢？好，我们请这位同学，请坐。

这位同学找的答案非常的仔细全面，他分析分别概括了三个地点转换的词语，分别是东京。

先抬。

以及离开之后。

好，作者在这篇文章当中自己自身的地点转换了三次。

那在这三次地点转换之间都发生了什么事情呢？哪位同学愿意来概括一下？好，我们请这位同学，请坐。

这位同学说了，作者在东京的时候看到了留学生跳舞赏花。

同学们去思考一下，作者看到的这些留学生跳舞赏花，他的态度是什么呢？你又是从哪里看出来的？同学们非常的敏锐，大家说在鲁迅先生看到这个留学生跳舞赏花的感受是非常不好的，认为他们不学无术。

藤野先生教案7篇

藤野先生教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计范文

八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计范文一、教学目标1.《藤野先生》课文2.3.《藤野先生》课文，了解日本教育的特点，拓展学生的跨文化视野4.，培养学生思考问题、感受文学、表达情感和交流的能力。

二、教学重难点1.：学习日本短篇小说。

2.：了解日本家庭与教育制度，理解文学内涵。

三、教学内容及教学过程第一课时教学内容1. 2.，并介绍《藤野先生》的作者及作品背景 3.《藤野先生》教学过程1.，了解学生对日本短篇小说的了解。

2.《藤野先生》的作者川端康成及其作品背景，并鼓励学生在日后的阅读中多了解日本文学的发展和特点。

3.《藤野先生》视频，引导学生感知其中的情感和意义。

4.《藤野先生》课文，进行背诵，并引导学生感知学习课文的意义及其内涵。

第二课时教学内容1.，并引导学生理解《藤野先生》的内涵及其影响。

2.，了解日本教育制度及家庭教育。

3.，体验日本文学风情。

教学过程1.《藤野先生》的故事，并思考其中教育与家庭的关系及其对日本社会的影响。

2.，了解日本教育制度及家庭教育的特点及其历史溯源。

3.，鼓励学生对文学中的情感进行表达，并鼓励学生进行创作。

4.、学习与交流的方式，体验日本文学风情，提升表达能力和文学素养。

第三课时教学内容1.、图片资料，了解日本生活和社会；2.，加深对全文的理解；3.，拓展跨文化视野。

教学过程1.，了解日本的地理、风俗、社会政治背景等相关知识。

2.，引导学生加深全文的理解和领悟，提升阅读能力与理解能力。

3.，深入了解《藤野先生》中所反映的教育形式及其对日本和中国的影响，并拓展跨文化视野。

四、教师评价1.，能理解并抒发自己的情感和思想；2.，拓展跨文化视野；3.，能够有效地表达自己的看法和观点；4.，表达自己的观点和思考，提高合作和交流能力。

《藤野先生》试讲稿

......
师：大家找的都很好，说明大家学习都很认真，恰到好处的细节描写和修辞手法的恰当运用，确实能让我们的文章增色不少！
师：下面就请大家和我一起把这些句子读一遍，好不好？
师：大家读的真好，请同学记住这些经典的句子，以便我们日后使用。
四、总结升华：
师：通过上边的课文分析，同学们一定被这篇文章的细致生动的描写给吸引了，现在你想说些什么？
二、课题分析：
师：上节课我们学习了生字词，并对作进行了简单的介绍，初步的为学习这篇课文扫清了障碍。
师：现在就请同学们首先观察一下本课的课题，然后告诉我你从本课的课题中得到了什么信息？
师：穿黄色衣服的女同学请你说一下；
师：很好，请坐！
师：第二排，戴眼镜的男同学你说一下；
师;回答的真棒，请坐！
师：刚才的几位同学说的很好，大家鼓掌！从本课的课题中我们可以看出，本课的内容讲述的是和藤野先生有关的故事。
师：好的这位同学，你先回答。
师：回答的真棒，找的也十分的准确，好的请坐！
师：从这位同学的回答中，我们可以看出来（板书）：作者对清国留学生充满了厌恶和鄙视。
师：请同学们回答老师第二个问题：作者把樱花比作什么？
师：回答的很好，找的也十分的认真，请坐！
师：从这位同学的回答中我们可以看出：（板书）作者把樱花比作绯红的云。
师;你最想从本课了解什么呢？
师：第一排靠最左边的那位同学说一下；
师：穿红色衣服的这位女同学说一下；
......
师：刚才的几位同学说的很好，请坐，大家鼓掌！好的，下面就让我们一起带着你的疑问去开启今天的学习之旅吧！
三、精读课文，解决重难点：
师：请同学们再次认真默读课文，并回答老师第一个问题：从课文的第一段我们可以看出，作者对清国留学生的态度是什么？

01《藤野先生》(上课复习均可用)八年级语文下册

藤野先生
鲁迅
在东京（1-3）
1）东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群 Q1：“无非”一词是什么意思？流露出作者怎样的情绪？结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着与后文哪几句话相呼应？该句在全文结构上有什么作用？大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成 “无非”是“只不过”的意思。一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下流露出作者对东京的失望之情。帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还与下文的“到别的地方去看看，如何呢？”以及“我就要将脖子扭几扭。实在标致极了。往仙台的医学专门学校去。”相呼应。
看电影事件（ 29-31 ） Q7：划红线的句子在文章结构上起什么作用？用了什么修
辞？有何作用？
29）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全承上启下。用反语的修辞手法写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几懑的感情，也是对日本“爱国青年”军国主义思想的揭露片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人和嘲讽。夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着 Q8 ：30段和31段的“他们”分别指什么人？看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
到消逝，鲁迅不禁想到了自己国家的衰弱，就如同日落一样，感到非常的悲痛，所以日暮里给他留下了深刻的印象。而“水户”是明的遗民朱舜水客死的地方，朱舜水之所以称为明的遗民，是因为他忠于明朝，是个不屈的爱国人士，鲁迅记得水户这个地方，说明他自己也是一个不屈的爱国子民。
从侧面反应出作者的忧国爱国之情。

初三作文800字藤野先生

初三作文800字藤野先生
藤野先生
藤野先生是我初中的数学老师，他是一位非常严格但又非常有耐心的老师。

每次上他
的课，我们总是能感受到他对数学的热爱和对我们的关爱。

藤野先生是一位非常严格的老师。

每次上课前，他都会把我们的作业批阅得非常仔细，并在黑板上列出我们犯的错误。

如果有同学的作业有错，他会让那个同学上来把错改正过来，并解释原因。

在他的课堂上，我们不能懈怠，一旦出状况就会被批评。

但这种严格并
不是为了惩罚我们，反而是为了让我们更好地掌握数学知识。

除了严格外，藤野先生也非常有耐心。

他总是耐心地解答我们的问题，并不厌其烦地
为我们多次讲解某些难懂的概念。

有时候我们在做题中犯错误，他也不是一次批评就结束了，而是耐心地给我们讲解做法，直到我们真正明白为止。

藤野先生用心上课，从来不走过场。

他总是认真准备每节课的内容，并在课上用生动
的例子来讲解概念，让我们更好地理解。

他还有时候会组织小测验来检测我们的掌握程度，让我们更好地了解自己的学习状态。

除了教学方面，藤野先生还是一位非常好的人。

他总是热心地帮助我们，尤其是在我
们遇到数学问题时。

他还有时候会组织户外活动，让我们放松身心，更好地学习。

藤野先生是我初中最难忘的老师之一，他不仅让我爱上了数学，还教会了我如何认真、耐心地对待学习。

我将会永远感激他的指导和帮助。

《藤野先生》-优秀教学课件

——《呐喊》自序
背景
1898年，18岁的鲁迅，怀揣着慈母多方设法筹措的8块银元，离开家乡进了南京水师学堂，后来又改入南京路矿学堂。鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后获得了官费留学的机会。
1902年，他东渡日本，开始在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩及格，就被他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎把考题泄露给了他。这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。有一次，在上课前放映的幻灯片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。
绯红( fēi hóng ):鲜红油光可鉴(jiàn)
标致( biāo zhì )
驿站（yì）
芋梗汤（yùgěng）解剖学（pōu）
落第( luò dì )
畸形（jī）
不逊(bú xùn)
诘责(jié zé)
托辞(tuō cí)
杳无消息（yǎo）
教诲（huì）
瞥见（piē）
抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò)
1、文章是按什么顺序来组织材料的？

概括藤野先生人物形象

概括藤野先生人物形象
藤野先生的人物形象概括如下：
1.生活简朴：藤野先生不讲究穿着，甚至在衣着上显得马虎、不修边幅。

有时
候领结也会忘记戴，冬天穿旧外套，致使火车管理员怀疑他是扒手。

2.治学严谨：藤野先生在上课时，会带上关于日本解剖学历史的书籍，并会研
究头骨和血管等人体结构。

他对学生的要求严格，会亲自纠正学生的错误。

3.认真负责：藤野先生批改讲义非常认真，从头至尾增添学生周树人关于骨学、
血管学和神经学的讲义中脱漏的地方，逐一订正这些讲义中的文法错误。

对于学生的疑问，藤野先生总是尽力解答。

4.热诚待人：藤野先生不会因为周树人是中国人而对他有偏见，反而对他非常
关心，认真指导纠正周树人，并担心周树人因为敬重鬼神而不肯解剖尸体。

总的来说，藤野先生是一位生活简朴、治学严谨、认真负责、热诚待人的学者。

八年级语文上册第6课《藤野先生》课件(10)

➢1909年8月，从日本回国。
整体感知
2.本文写了作者的哪些事，为每件事拟一个小标题。
➢ 1-2离开东京的缘由 ➢ 3-5仙台求学受优待 ➢ 6-10初识藤野先生 ➢ 11-15添改讲义 ➢ 16-19纠正解剖图
➢ 20-22关心解剖实习 ➢ 23询问女人裹脚 ➢ 24-28匿名信事件 ➢ 29-31看电影事件 ➢ 32-36离别藤野先生
“少年时代我向福井藩校毕业的野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬中国人的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。
——藤野严九郎《谨忆周树人君》（1937）
合作探究
4.寿镜吾先生是鲁迅的启蒙恩师，鲁迅为什么不称他“伟大” ？
藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，对来自弱国的鲁迅给予了尊重、关心和真诚帮助，这在当时的历史背景下难能可贵，藤野先生温暖了身在异国的鲁迅，因而在鲁迅心里是“伟大”的。
作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》。本文选自散文集《朝花夕拾》。
基础积累
1.字音
挟着（ xié ）樱花（ yīng ）绯红（ fēi ）宛如（ wǎn ）畸形（ jī ）不逊（ xùn ）匿名（ nì ）诘责（ jié ）凄然（ qī ）教诲（ huì ）瞥见（ piē ）发髻（ jì ）驿站（ yì ）芋梗（ yù ɡěnɡ ）解剖（ pōu ）扒手（ pá ）油光可鉴（ jiàn ）杳无消息（ yǎo ）抑扬顿挫（ cuò ）深恶痛绝（ wù ）
仙台途中见闻、求学受到优待、初识藤野先生、添改讲义、先生纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚、匿名信事件、看电影事件、离别先生

藤野先生人物形象分析

藤野先生•人物形象分析
藤野先生的人物形象：藤野先生是一位辛勤治学、具有诲人不倦的精神的老师，及其严谨踏实的作风显示出他是真正的君子。

藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒战颤的……”但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。

藤野先生在上课时总会带很多资料和书籍，这个细节足以看出藤野先生自身就是一个非常热爱学术的人。

在教授知识期间，更是希望“清朝留学生”更够学到知识，希望他们把知识带回到自己的国家，可见藤野先生对于学术的态度是：知识无国界，这是一个真正的知识分子，也是真正意义上的教育家，热爱学术，大公无私。

藤野先生的人物形象：藤野先生是一位辛勤治学、具有诲人不倦的精神的老师，及其严谨踏实的作风显示出他是真正的君子。

藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒战颤的……”但藤野先生对工作是极其认真的, 他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。