评课现状
评议结果及教师的民主评议状况
评议结果及教师的民主评议状况简介本文档旨在探讨评议结果及教师的民主评议状况。
通过研究和分析，我们将评估教师评议的现状以及可能的改进方向。
教师评议的重要性教师评议是一种重要的机制，旨在确保教学质量和教师的专业水平。
通过评估教师的表现和学生的反馈意见，学校可以提供更好的教育环境和教学方法。
评议结果分析我们对最近一次教师评议的结果进行了分析，并总结如下：1. 教师整体评价较高：大多数学生对教师的教学能力和知识水平表示满意。
2. 学生对教学方法的反馈意见：一些学生认为教师的教学方法过于传统，希望能够更多地采用互动和实践性教学。
3. 对教学资源的需求：部分学生反映教学资源不足，希望能够提供更多的参考资料和学习工具。
4. 学生参与度的不足：一些学生认为评议过程中缺乏有效的学生参与，希望能够增加学生的发言机会和权利。
教师的民主评议状况我们对教师的民主评议状况进行了调查和分析，并得出以下结论：1. 学生参与度有待提高：在评议过程中，学生参与的机会和权利需要得到更多的关注和重视。
学校可以通过组织座谈会、问卷调查等方式，增加学生的参与度。
2. 评议结果的透明度：教师评议结果应该公开透明，学生和教师应该能够了解评议结果，并针对评议结果进行改进和提升。
3. 评议指标的合理性：评议指标应当合理、科学，能够全面评估教师的教学质量和学生的学习体验。
学校可以与教师和学生一起制定评议指标，确保其公正性和准确性。
改进方向为了改进教师评议的民主状况，我们提出以下建议：1. 增加学生参与机会：学校可以定期组织座谈会、学生代表会议等形式，让学生参与到教师评议的过程中，发表意见和建议。
2. 加强评议结果的沟通：学校应该及时向教师和学生公布评议结果，同时提供解读和反馈机制，帮助教师理解评议结果并作出改进。
3. 优化评议指标：评议指标应该与教学目标相匹配，能够客观、准确地评估教师的教学能力和学生的学习体验。
4. 提供更多教学资源：学校应该提供更多的教学资源，以满足学生的学习需求，并提高教学效果。
评课
没有创造性和特色，就没有 生命的涌动，就没有精彩的演绎， 也就不可能是一节好课。 我们期待着精彩的课堂、充 满生命的课堂、充满智慧的课堂、 充满激情的课堂、充满对话的课 堂。
课程改革提出了“发展性评价” 课程改革提出了“发展性评价” ：
课堂教学实施发展性评价是促进学生发展 的根本途径。 的根本途径。本文论述了发展性评价在地理课 堂教学中的应用及其应该注意的几个问题。 堂教学中的应用及其应该注意的几个问题。 一、课堂教学评价的现状 二、发展性地理课堂教学评价理念 三、发展性地理课堂教学评价应注意的几个 问题
4.由单一的知识目标转向关注学生的全面发展 地理知识教育是智能培养、思想教育的基础， 也能促进地理知识的学习。轻视智能培养、思 想教育和脱离教学内容的空洞说教都不符合现 代教育要求。成功的地理课堂教学，寓能力培 养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知 识教育和能力培养之中。因此，教师要注意地 理知识教育、能力培养和思想教育三者的有机 结合。在教学目标的设定上，应该从单纯追求 知识目标转向关注知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观三维一体的全面发展。因此， 地理课堂教学，既要关注教学内容上的要求， 促使学生达成知识上的掌握，同样也要关注教 学中的情感、意志等方面的要求，促使学生达 成情感的有益变化和意志水平的提升。
四、是平实的课，即常态性的课。 是平实的课，即常态性的课。
我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的 毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂 上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的 东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备 有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在 于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨 论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新 基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念， 至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的 教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学 生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这 样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。这种课 是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的 课。
《幼儿园教育活动设计与指导》第四章《幼儿园评课》课件
四、幼儿园评课的原则
(三) 坚持“评教与评学相结合”的原则
对于幼儿园教育活动的评价,在相当长的一段时间里是以评教师教为主的,评价内 容包括教师的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学特色、教师基本功 等方面。事实上,教学活动的主体是幼儿,教学目标的落实最终是体现在幼儿的学习过 程中。教师与幼儿是教育活动过程中的两个主体,即教师是施教主体,幼儿是学习主体, 如果仅仅从教师的角度出发去评课,容易导致教师只重视如何提高自己的教学水平,不 断改进自己的教学方法,但对如何培养幼儿的学习方法,提高幼儿的学习能力却不甚关 心。
幼儿园说课、听课与评课
——第四章 幼儿园评课
第四章 · 目录
第一节 幼儿园评课概述
第二节 幼儿园评课内容
第三节 幼儿园评课的
方法
一、幼儿园课程
第一节 幼儿园评课概述
一、幼儿园评课的现状 二、幼儿园评课的目的 三、幼儿园评课的特点
四、幼儿园评课的原则 五、幼儿园评课的标准 六、幼儿园评课的形式
第一节 幼儿园评课概述
一、幼儿园评课的现状
1 重听轻评 2 重教轻学 3 平淡肤浅
评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经 常是发言只有三五人,评议只有三言两语,评课冷冷清清。
有的评议者只评教师教得如何,不评幼儿学得怎样。忘记了 幼儿才是学习活动最重要的主体,离开幼儿的积极参与,教师 表现得再好也是事倍功半。
评课过多停留在感性层面,触及不到问题实质,缺少在教育理 论和《幼儿园教育指导纲要(执行)》科学教育理念指导下的 理性评课
一、幼儿园评课的现状
上述问题造成目前幼儿园评课虚假性高、针对性 差、科学性低,使得教师出现严重的“评课倦怠症” 与“评课惰性”,致使一线教师在理论与实践层面上 产生很大的困惑而无所适从,严重抑制了评课后产 生的实效与教师专业的可持续发展。分析其原因, 可能有以下几个方面：
听评课中存在的问题及对策
听评课中存在的问题及对策听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管理方法，它是通过教师间相互听课、领导听课、学生听课，采取“望、闻、问、检”等方式对任课教师的教学情况进行评价、反馈、总结的过程；也是学校领导检查教师教学方法、教学水平及教学效果的最常用方法之一。
是考察教师、培养教师及评价教研组教研活动的重要途径之一。
从教师提高自身素质角度来讲，又是锻炼自己、积累经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的必修课。
但在听评课制度的具体实施中还存在认识、态度、管理、评价等诸多方面的问题，使得听评课越来越成为一种形式，必须引起学习管理层和广大教师的重视和思考，以期更进一步提高教育教学质量。
为此，就其所存在的问题及对策，结合我校的实际情况，谈谈自己粗浅的几点认识。
一、课的要义医生的价值在临床，教师的价值在课堂。
课堂教学是培养学生的主阵地，怎样才能搞好课堂教学？目前，听课与评课变得越来越频繁，这是促进课堂教学的一个好方法，为了让我们的听评课不至于变成一种形式，我结合我多年的经验说说听评课的几点要义。
（一）听评课的热点：理念目前最热门的就是“自主、合作、探究”的新课程理念，现在又出现了生命化教育的新名词，张文质是这样阐述的：生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的。
我认为，所谓生命化教育也不过是“自主、合作、探究”另类说法而已，说穿了只有一句话，一切以学生的发展为根本。
（二）听评课的重点：目标即目标的制定与达成。
一堂课教与学的目的各是什么，通过教学，有没有落实好预设目标，如何达成教学目标的，在各个目标的完成过程中，教学时间按的安排是否合理等等。
必须强调的是：教学的目标并非一成不变的，如果学生在常态下的自由发挥超出教师的预定，只要有所得，也是好的。
因为完成认知目标不是课堂教学的唯一目的，教师不应该只关心知识的有效传递，还需要考虑学生情感态度、探求意识。
体育教师听评课参与现状调查研究
个 实 习 过 程 ，是 准 教 师 进 入 教 师 职 业 角 色 的 桥 梁 和 纽 带 ．
是 使 其 从 学 生 向 教 师转 换 的一 个 过 程 ．是 学 生 心 理 向 教 师 心
理 转 化 的一 个 潜 意识 的角 色转 变 。 曾有 学 者 指 出 ： 在 教 师 行 业 里 ，专 业 标 准 赋 予 教 师 的 ‘ 个体社会化 ’ ，其 另 一 种 含
３ ． ２ ． ２指 导 人 职 教 师 完 成从 学 生 到教 师 的 角 色 转 换
入 职 培 训 是 引导 人 职 教 师 进 入 教 师 专 业 角 色 、职 业 规 范 的一 个 过 程 。 人 职培 训 是 新 教 师 适 应 社 会 化 、专业 化 教 育 的
一
上 的教 学 设 计 、青 少 年 心 理 学 、学 习 与 教 学 心 理学 、体 育 测 量 与评 价 等为 体 育 专 业 公 共 选 修 课 。 笔 者 认 为 在 体 育 教 学 改 革 的 过程 中 ．首 先 。要 遵 循 体 育 教 学 的 科 学性 、实 用 性 等 原 则 ，将体 育教 育 特 色 体 现 在 教 学 内容 中 ；其 次 ，要 时 刻 围 绕
辅 修 制 ，加 强 学 生 的基 础 体 育 技 能 技 术 ；二 是 ，积极 推进 以
参考文献：
【 １ 】 邵显 明．论 体 育新课 程标 准改革与体 育教师培 养Ⅱ 】 ． 琼州
大学学报 ，２ ０ ０ ９ （ ６ ） ：５ ２ —５ ３ ．
ｆ ２ １ 王 建 民 ．适 应 基 础 教 育课 程 改 革 培 养 新 课 程 体 育教 师—— 高师体育教育专业人 才培养 思路探讨 Ⅱ 】 ．体育师
【 ３ 】 周华． 我国２ ｌ 世 纪高等体育教育专业人才培养的社会化透
小学语文教研组现状分析怎么写
小学语文教研组现状分析怎么写《小学语文教研组现状分析报告》一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教研组作为教学研究的重要基地，在提高教育教学质量、促进教师专业发展等方面发挥着不可替代的作用。
本报告旨在通过现状分析，揭示小学语文教研组面临的问题与挑战，为推动教研组的持续发展提供参考。
二、教研组现状分析1. 教研组组织结构当前小学语文教研组一般由学校教务处或教学管理处负责组织和管理，组长通常由经验丰富的教师担任。
教研组成员包括各年级备课组长和部分优秀教师，部分教研组还设有专门的学科专家顾问，为教研活动提供专业指导。
2. 教研活动开展情况教研活动是教研组的核心工作内容，主要包括集体备课、听课评课、教学研讨、课题研究等。
通过定期开展这些活动，教师们可以互相学习、交流经验，共同提高教学水平。
然而在实际操作中，部分教研组的教研活动存在形式化、表面化的问题，缺乏针对性和实效性。
3. 教师专业发展情况教师的专业发展是教研组工作的重要目标之一，目前小学语文教研组在推动教师专业发展方面取得了一定的成效，如组织教师参加各类培训、研讨会等，帮助教师提升教育教学理念和教学技能。
然而部分教师在专业发展方面存在被动性、应付心理，缺乏主动性和积极性。
4. 学生学习情况学生是学习的主体，教研组的工作也离不开学生的参与。
在教学过程中，教研组注重培养学生的语文素养和综合素质，通过组织各种教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
然而在实际操作中，部分教研组对学生的个体差异关注不够，导致部分学生在学习过程中遇到困难。
三、问题与挑战1. 教研活动形式化问题部分教研组的教研活动过于注重形式，缺乏针对性和实效性，导致教师们在活动中收获有限。
同时部分教研组对教研活动的重视程度不够，导致活动效果不佳。
2. 教师专业发展动力不足部分教师在专业发展方面缺乏主动性和积极性，对待教研活动存在应付心理。
这不仅影响了教研组整体水平的提升，也制约了学生综合素质的培养。
小学听评课问题及对策
听评课内容过于表面化，没有深 入探讨教学过程中的问题，以及 如何改进教学方法。
提高学生学业水平
通过观察和分析课堂教学，可以了解 学生的学习需求和问题，从而调整教 学策略，帮助学生更好地掌握知识和 技能。
当前小学听评课存在的问题
01
听评课流于形式
有些学校或教师只是为了完成听课任务而听课，没有深入分析和评价课
堂教学，导致听评课流于形式。
02
缺乏科学评价标准
目前小学听评课缺乏科学、统一、可操作的评价标准，导致评价结果主
小学听评课问题及对策
汇报人： 2023-12-13
目录
• 引言 • 小学听评课的问题 • 对策与建议 • 实践应用与效果评估 • 总结与展望
01
引言
听评课的目的和意义
促进教师专业发展
促进学校教育教学改革
通过听评课，教师可以了解自己的教 学优点和不足，从而改进教学方法， 提高教学质量。
听评课是学校教育教学管理的重要环 节，可以促进学校教育教学改革，提 高学校整体办学水平。
观性较强，缺乏客观性和公正性。
03
缺乏有效反馈机制
有些学校或教师只是将听评课结果议，导致授课教师无法真正了解自己的教学问题
并加以改进。
02
小学听评课的问题
听评课内容单一
缺乏多样性
听评课内容往往只关注课堂讲授 ，而忽视了学生的参与、课堂互 动、教学策略等方面。
听评课存在的问题反思及对策
听评课存在的问题反思及对策摘要：随着我国素质教育与课程改革的推进，课堂教学方式的转变成了关键，“以评促教，教评相长”，听评课则是促进课堂教学方式转变的重要因素。
本文将从探讨课堂教学评课形式和评课结果中存在的问题入手，反思评课人员与教师之间应建立怎样的互动、交流、探讨的平台，以改变听课的形式化、随意性、盲目性，优化课堂，提高教师的评课水平。
关键词：听评课问题反思对策听课是学校教研、教师培训的重要途径，评课则是改进教师课堂教学行为和提高课堂教学质量的有效途径。
但是，现在我们的听评课存在着诸如简单处理、任务取向、不合而作等问题，而且，随着新课改的推进，传统的“标准”式评课与当前新课改的“理念”式评课既有相融之处，又存在着许多矛盾与不可调和之处，因此，我们有必要对评课方式的转变进行反思，为教师教学行为的改进提供有效的指导。
一、听评课中存在问题的反思1.听评课的不良现状。
听评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径，但长期以来评课只被当作一种对教师的单向考核、一种要完成的任务，有时甚至成为个别教师的难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值。
正因为如此，在课堂上往往会使教师过度关注自己的教，而不是关注学生的学，过度关注自己的言谈举止，而不是关注学生的全面发展。
致使教师追求课堂热热闹闹的气氛、花样翻新的教学手段、华而不实的教学语言等。
从而也导致人们将评价的关注点过度集中到教师的一举一动、一言一行上，只为评价而评价。
2.听评课形式中的独角戏。
现在评课大多采用评课人员对教师的课进行轮流评讲的形式，而教师只是被动地接受，从不反思和争辩说得对不对，这就形成了一种评课中的强势现象，评课人员拥有绝对的评课发言的优先权和诊断权，这虽然可以带来一种高效率，让教师收集到有关自己课的信息，但教师没有真正参与到讨论发言，相对来说教师就处于一种弱势状态，无法刺激教师在评课中的主体意识，致使教师被动吸收不利于消化接受。
听课、评课存在这些问题的原因及对策
听课、评课存在这些问题的原因及对策在教育领域，听课和评课是教师的专业发展中不可或缺的环节。
然而，很多学校和教师在进行听课和评课时，常常遇到一些问题，影响了有效的教学反馈和专业成长。
本文将探讨听课、评课存在的问题的原因，并提出对策以改进现状。
一、听课存在的问题1. 缺乏专业性和针对性很多教师在进行听课时，仅仅停留在表面的观察和记录，没有深入分析。
缺乏专业性的评价和针对性的建议，很难提供有益的教学反馈。
2. 情绪化评价有些听课者常常受到主观情绪的影响，对教师的教学进行情绪化的评价，缺乏客观性和科学性。
这样的评价难以对教师提供有益的指导和帮助。
3. 缺乏互动和合作传统的听课模式通常是一种被动的观察者和被评价者的关系，缺乏听课者与教师的互动和合作。
这使得听课往往成为一种单向的过程，无法达到双方互惠互利的目标。
二、评课存在的问题1. 标准不明确评课缺乏具体和明确的评价标准，导致评价不准确。
不同评价者可能根据个人主观偏好对教师进行评价，而忽略了教学的客观指标。
2. 缺乏系统性很多学校在进行评课时，仅仅停留在简单的评价和总结，缺乏对教师进行系统性、全面性的分析和评估。
这使得评课的效果大打折扣，无法真正发挥其反馈和促进教师专业成长的作用。
3. 缺乏时间和资源评课需要耗费大量的时间和资源，但很多学校在评课方面缺乏有效的安排和管理。
评课往往只是简单地进行一次，没有持续性和深入性，无法有效地提供教师的专业发展支持。
三、问题的原因分析1. 教育观念陈旧一些学校和教师对于教育观念仍停留在传统的教育模式上，对于现代教育理念和教学方法了解不足。
这导致他们在听课和评课过程中缺乏创新和专业性。
2. 绩效导向教育一些学校将评课仅仅作为考核和绩效评估的手段，导致教师和学生都存在压力和焦虑感。
这种情况下，评课成为一种形式主义的工作，很难真正达到其应有的目的。
3. 缺乏专业培训很多学校对于听课和评课的培训和指导不够重视，使得教师在这方面的专业素养较低。
浅析化学课堂教学的评课现状及策略
田科浅析化学课堂教学的评课现状羼策略。
华宁县第二中学赵本华评课是教师必备的基本素质和技能。
评好课有利于促进课堂教学改革，促进交流和提高，足教师校本培训的重要方式，也是教研活动的重要内容。
现就化学学科课堂教学评课的现状作粗浅分析，并谈谈评课的策略与技巧。
一、化学课堂教学的评课现状1．为了完成规定任务，评课中只讲形式，不讲内容，三言两语敷衍了事。
2．看人评课，如果对被评对象印象好的，即使课讲得再差，也会得到好评，如果EI J象不好的，即使课讲得冉好，也不会有高的评价有的评述者，因为怕得罪人，甚至只讲优点，不说缺点，或把优点放大，把缺点缩小。
3．人云亦云，缺乏主见。
多数评课都是一个作中心发言，其他人零敲碎打地作补充，其结果是浮光掠影，多有雷同，蜻蜒点水，不痛不痒，皆大欢喜而收效甚微。
4．评课观念陈旧，没有独特的见解和创意，与新课改理念相悖。
听课时不注意观察记录，发现不了教师讲课的特点；评课时抓不住重点，面面俱到，没有明确的评课目标，鸡毛蒜皮，东拼两凑；每次评课一种模式，一种语气，没有针对性，也没有实效性。
5．评课标准单一、呆板，过于模式化。
竞赛课、观摩课、研究课、评议课没有区分度；骨干教师与普通教师、新教师与老教师一个标准。
如此评课，当然不利于促进课堂教学改革、不利于提高教师素质、不利于教学提质增效。
二、化学课堂教学的评课策略与技巧(一)把握标准，遵循评课的原则性1．一致性原则评课应以化学课程标准为依据，与化学教材所确定的教学目标相一致，让学生比较系统地掌握化学基础知识和基本技能，培养学生学习化学的基本法，情感态度与价值观。
2．科学性原则评价方案要符合课改要求，突出重点；评价指标的设计要符合课程枷；准的要求及教育学、心理学的基本原则，要体现现代化学教学理念对教学过程的、要求，同时也应符合学校的实际情况；评价的疗法应多样化，采取绝对与相对、定性与定量相结合的方法；评价的结论应在定性的基础l：量化，力求有较高的信度和效度。
教师民主评议的现状和结果分析
教师民主评议的现状和结果分析现状概述教师民主评议是一种促进教师教学质量、提升教育教学水平的重要手段，它通过多元化的评价主体、定性与定量相结合的评价方式，对教师的教育教学工作进行全面、客观、公正的评价。
本报告旨在分析当前教师民主评议的实施现状，并对其结果进行深入剖析，为我国教育改革和发展提供参考。
实施现状评议主体教师民主评议的主体包括学生、同行、领导、家长等多个评价维度。
目前，各评价主体在参与评议过程中，普遍能够遵循客观、公正、公平的原则，对教师的教学工作进行评价。
但同时也存在一定的问题，如部分学生、同行可能存在“人情分”现象，评价结果受到人际关系的影响。
评价指标教师民主评议的评价指标体系包括教学态度、教学能力、教学效果等多个方面。
这些指标的设置较为全面，能够全面反映教师的教学工作情况。
但在实际操作中，部分评价指标的设置过于宏观，缺乏具体、可操作的量化标准，使得评价结果存在一定的主观性。
评议过程教师民主评议的过程分为自评、互评、他评等多个环节。
目前，评议过程的实施较为规范，各环节之间衔接较好。
但在实际操作中，部分环节存在走过场、形式主义的问题，影响了评议结果的客观性和公正性。
结果分析总体情况经过民主评议，大部分教师能够得到合理的评价结果，反映出其在教育教学工作中的实际表现。
但同时，也有一定比例的教师评价结果存在一定程度的偏差，这可能是由于评价过程中的人情因素、主观因素等导致的。
具体分析1. 教学态度：大部分教师在教学态度上表现良好，能够认真备课、耐心解答学生问题。
但在评议结果中，也发现部分教师的教学态度存在问题，如对学生要求不严、教学责任心不强等。
2. 教学能力：评议结果显示，大部分教师的教学能力较强，能够运用多种教学方法和手段提高教学质量。
但也有部分教师在教学能力上存在不足，如课堂组织能力较弱、教学方法单一等。
3. 教学效果：评议结果显示，大部分教师的教学效果较好，能够达到预期的教学目标。
但也有部分教师的教学效果存在一定问题，如学生满意度较低、教学成果不明显等。
六年级 分数除法中的和倍(差倍)问题 评课
评课：六年级分数除法中的和倍(差倍)问题一、现状介绍六年级学生在学习分数除法中，常常会遇到和倍问题和差倍问题。
这两种问题都是将分数进行乘法运算后再进行加法或减法运算，对学生的数学思维和逻辑能力提出了一定的挑战。
针对这一问题，本次评课旨在分析学生在解决和倍(差倍)问题时的思维习惯和解题策略，探讨有效的教学方法，以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二、课堂目标1. 知识目标：了解和掌握分数除法中的和倍(差倍)问题的解题方法；2. 能力目标：培养学生的数学思维能力，提高解决问题的能力；3. 情感目标：激发学生的数学学习兴趣，增强自信心。
三、教学设计思路1. 导入环节：通过一个和倍(差倍)问题的实例引入主题，激发学生的学习兴趣，营造探究学习氛围；2. 概念讲解：介绍和倍(差倍)问题的基本概念和解题方法，引导学生理解和掌握相关知识；3. 解题技巧：分析和总结解决和倍(差倍)问题的常用技巧和策略，鼓励学生多种方法解题，并进行讨论和交流；4. 练习与巩固：设计一定数量的练习题，让学生通过实际操作巩固所学知识，培养解决问题的能力；5. 总结归纳：对本节课学习内容进行归纳总结，强化学生对于和倍(差倍)问题的理解。
四、教学过程1. 导入环节：老师给学生出示一个具体的和倍(差倍)问题，让学生在小组内进行讨论并给出解答。
鼓励学生运用所学知识和解题技巧来解决问题，引导学生主动探究解题方法。
2. 概念讲解：老师向学生介绍和倍(差倍)问题的定义和解题方法，通过实例演示和讲解说明相关概念，让学生理解和掌握相关知识。
3. 解题技巧：老师引导学生分析和总结解决和倍(差倍)问题的常用技巧和策略，鼓励学生合作解题，并通过展示不同的解题思路和方法，促进学生之间的交流和互相学习。
4. 练习与巩固：老师设计一定数量的练习题，让学生通过实际操作巩固所学知识，培养解决问题的能力。
老师鼓励学生在练习过程中灵活运用所学知识，提高解题效率。
5. 总结归纳：本节课结束前，老师对学生进行知识总结，强化学生对于和倍(差倍)问题的理解。
目前听课评课存在的一些问题
一、目前听课评课存在的一些问题1、听课方面存在的问题一是听课随意，讲小话；坐在最后面，远离学生；二是仅听教师讲了什么，不注意观察学生；三是仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重内容2、评课方面存在的问题一是只听课、不评议。
一些学校组织教师听课，却是只听课不评议。
二是听课评议成了表扬奉承大会，要么碍于情面。
要么担心对自己不利。
三是跟着领导意思走，有领导在场时，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。
总之，听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。
二、观、议课与听、评课的区别：观课与听课比较：①“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
②“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
③“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。
④“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。
评课与议课比较：①“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
②“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
③评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
④评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
听评课现状及对策研究
教学管理课程教育研究200 学法教法研究是否突出。
也可以直接找他们交谈，听他们说说如何管理班级，如何协调老师和学生之间的关系……通过交流，班主任对学生的能力就会知晓七八分。
“切”则是指还在临时班委会时，在具体工作中考验重点对象是否能胜任班委工作，在学生中是否能赢得认可，办事是否能考虑集体整体利益，是否有责任心，任劳任怨等等。
2、“公平、公正、公开”地竞选在竞选过程中，必须坚持几个原则。
公平——机会均等。
虽然老师心中已有重点对象，但仍应该给每个学生均等的机会。
学生都想在老师面前表现自己的能力，在同学面前展示自己的才华。
班主任一定要抓住学生的这种心理，让学生在机会均等的情况下展示自己，同时也树立并唤醒了学生的责任意识：一旦做了班干部，就要把班级的事情视为己任，这是自己主动争取的机会。
公正——能者居之。
“公平”是让学生有机会充分展示自己，而“公正”则是指班主任确立人选时的原则。
如果老师不顾学生的意见指定班干部、确立人选，这对学生来说是不公正的，学生会因此猜测老师，使班级以后的工作陷入被动，师生间产生隔阂。
公开——树立威信。
也许你本来是“公平”、“公正”地选择优秀学生做班委，但是由于没有公开选人标准，没有公开选举程序，学生会因此怀疑班主任暗箱操作，甚至有的学生对于这样产生的班干部并不认可，不予配合，那班干部的威信也会大打折扣。
所以，只有遵循“公平、公正、公开”的原则而竞选的班干部，才能使学生心服口服，这更有利于班级各项工作的进展。
二、班干部的培养班干部走马上任，学生往往用挑剔或期望的目光时刻注意着班干部的一举一动、一言一行。
这就需要我们作为班主任的去指导和扶助。
在班级开学初有两位班长收取学费，但是在向学校交钱的时候发现了两张假币，但当时由于收取学费时在纸币上没有写名字，钱的来源无从查证因此，两位班长跟我说明情况后，感觉很委屈，到这里我觉得是我做的不够，没有给两位班长提醒做事的方法，因此需要及时对班干部进行培训，教他们一些做事的方法和做事的手段。
教师民主评议的现状和结果分析
教师民主评议的现状和结果分析现状分析教师民主评议是一种评估教师教学质量和工作表现的方法。
在现今的教育领域，教师民主评议已经被广泛应用。
以下是对教师民主评议现状的分析：1. 民主评议的普及程度：教师民主评议已经在许多学校和机构中得到推广和应用。
学生、家长和同事们可以通过匿名评议表和面谈等方式参与其中，使得评议结果更加客观和全面。
2. 评价指标的多样性：教师民主评议通常包括对教学质量、教学方法、学生关系、课堂管理等方面的评价。
评价指标的多样性能够更全面地反映教师的整体表现，并帮助教师发现自己的不足之处。
3. 评议结果的透明性：教师民主评议的结果通常都是匿名的，并且会被向教师本人和学校管理层进行公示。
这种透明性不仅能够促使教师们更加认真对待自己的工作，也能够给予学校管理层更多了解教师表现的依据。
结果分析教师民主评议的结果对于教师的职业发展和教育质量的提升有着重要的影响。
以下是对教师民主评议结果的分析：1. 发现教学问题：通过教师民主评议，学生、家长和同事们可以提供对教师教学质量的真实反馈。
这有助于发现教学中存在的问题，帮助教师改进教学方法和提高教学效果。
2. 促进教师专业发展：教师民主评议结果可以帮助教师了解自己的优势和不足之处。
在了解自己的教学表现后，教师可以有针对性地进行进修和培训，提高自己的教学水平和专业素养。
3. 增强学校管理能力：教师民主评议的结果可以为学校管理层提供了解教师整体表现的重要依据。
根据评议结果，学校管理层可以制定相应的培训计划和提供必要的支持，以提升整个学校的教育质量。
在使用教师民主评议时，应注意评议结果的客观性和合理性，避免评议结果被个人情感和偏见所左右。
此外，评议结果应作为促进教师专业发展的参考，而不是单纯的惩罚工具。
总之，教师民主评议在现实中的应用已经取得了一定的成效。
通过评议结果的分析和应用，教师可以不断改进自己的教学方法，提高教育质量，进而促进学生的全面发展。
浅谈新时代背景下教师如何有效听、评课
浅谈新时代背景下教师如何有效听、评课发布时间：2023-01-29T07:13:19.773Z 来源：《中国教师》2022年16期8月作者：张毅杨荣辉张泽华彭新贞李漫华李悦[导读] 随着教育事业的不断改革，作为教育制度的制定者以及教学改革的实施者，教师依然要面临着多样化的挑战。
张毅杨荣辉张泽华彭新贞李漫华李悦潢川县双柳树高级中学 465123[摘要]：随着教育事业的不断改革，作为教育制度的制定者以及教学改革的实施者，教师依然要面临着多样化的挑战。
教育改革的核心就是不断吸收新知识、新思想、新的教育理念，促进学生和教师不断吸收新思想理念。
听、评课工作是联系理论教学和实践教学的纽带，开展听、评课工作能够增强学识交流、合作探究分析以及专业知识深化等提供良好的沟通环境。
因此，在新时代背景下，有必要对于教育制度的制定、教学组织者、评课者以及讲课教师各方面存在的问题，给予完善的系统评价，运用多元化的教学辅助平台，改进教师课堂的评课策略。
[关键词]:新时代背景；教师；听、评课；探讨分析引言听、评课教学是积累教师教学经验的重要途径。
教师通过听、评课教学能够促进教师从单一的个体中和组织团体去学习他人的教学技巧，不断和自身教育方式相比对，从而改进自身教学理念和教学方式，让教师在对比中一步步认识到自身的优势和自身的不足，激励教师不断完善教学方法和教学思路，让更多的教师积极探索解决新问题，不断挖掘问题，不断解决问题，不断改进学术研究，再结合新的教学理念不断完善、更新教学方案。
而传统的教学方式过于沉闷，不再符合当下教育水平的要求，因此，激发学生的自主学习能力和考核教师积极先进的教育理念是当下教育事业改革的重点。
一、当前教师听、评课存在的问题目前，教学听、评课方面存在很多的不足需要去弥补。
首先，理论储备不充分是当下众多老师都存在的问题。
由于当下教育改革，不同的教育模式需要教师花费更多的时间、经历、反馈来完成课时安排，相对于繁琐的批改作业和教学任务，更多的教师没有更多的经历去做学术研究、探讨，因此，部分教师对理论学习的探讨储备还有待提高。
校本教研中的“评课”现状及反思
了更 高的要求 。…要 高质量地完 成课程 改革的各项任 务 ，
径 ，二 者 共 同作 用 于 课 程 改 革 目标 的 落 实 和 教 学 质 量 的 有
迫切 需要教师 不断提高道 德水平和专 业素养 。因为： “ 课 效 改 善 。 新 课 程 背 景 下 校 本 教 研 的 展 开 ， 就 是 通 过 教 师 之
当看 到 自 己的 书 写越 来 越 美观 时 ，那 就 不 仅仅 是信 心 的 提升 等 角 度 给 予 学 生多 方 面 的评 价 ，要 坚 持 正 面鼓 励 的 原 则 。 『 ＿，更 是 驱 除作 业 疲 劳 ，陶 冶 心境 的重 要 手段 。
４ 演 讲 型设 计 ： ．
“ 路漫漫 其修远兮 ，吾将上下而 求索 。”作为一名基
校 本教 研 中的 “ 评课 ”现 状 及反 思
◎孙 卫华
高 中新 课 程 改 革 提 出 了 “ 师 与 课 程 同 步 发 展 ” 的 重 程 发展就是 教师专业发展 ，没有教 师的发展就没有 课程发 教 要 理 念 ，立 足 于 以校 为 本 的 教 研 评 课 活 动 是 促 进 教 师 专 业 展 ， 课 程 改 革 的 过 程 同 时 也 将 是 教 师 不 断 成 长 ， 实 现 专 业
发展的重要 途径 。而评 课这一看 似简单考 估活动现实 教学 发展 的过 程 。 ”
中 往 往 被 人 们 忽 视 ， 新 课 程 背 景 下 的 评 课 活 动 更 多 的 是 一 开 展 以 校 为 本 的 教 研 活 动 是 推 进 新 课 程 和 教 师 专 业
种 形 式 ， 而 非 有 效 的教 学 体 悟 和 反 省 。 因此 ， 创 新 教 研 活 发 展 的 必 由之 路 ， 建 立 以 校 为 本 的 教 研 制 度 符 合 我 国 国 动 中 的评 课 形 式 显 得 尤 为 重 要 ， 只 有 展 开 教 师 同事 间 的 交 情 ，符 合 教 师 成 长 规 律 ， 这 是 对 我 国 教 研 制 度 的 发 展 和 创 流 与 互 助 ， 才 能 真 正激 发 教 师 自觉 地 专 业 成 长 内驱 力 ， 实 新 ， 它 有 利 于创 设 教 师 问 交 流 切 磋 、 互 相 帮 助 促 进 、互 相
匆匆评课记录及建议
匆匆评课记录及建议一、背景介绍在教育教学过程中，评课是一项重要的工作。
通过评课可以发现问题，改进教学方法，提高教学质量。
然而，由于时间紧张、任务繁重等原因，很多老师在评课时匆匆忙忙，不能充分发挥其应有的作用。
本文将从匆匆评课的现状入手，探讨如何进行有效的评课，并提出建议。
二、匆匆评课的现状1.时间紧迫由于学校安排紧张，很多老师只能抽出少量时间进行评课。
有些老师甚至需要在上下午两节课之间完成评课工作。
2.内容简单由于时间限制和任务繁重，很多老师只能简单地谈一下自己的心得体会，并不能深入探讨问题。
3.缺乏交流由于每个老师都要完成自己的评课任务，很少有机会进行交流和讨论。
三、如何进行有效的评课1.合理安排时间学校应该合理安排老师的工作时间，在保证教学质量的前提下留出足够的时间供老师进行评课。
2.制定评课标准学校应该制定评课标准，明确评课的目的和要求。
同时，学校应该对老师进行培训，使其能够正确地理解和运用评课标准。
3.深入探讨问题在进行评课时，老师应该深入探讨问题，并提出自己的观点和建议。
同时，老师也应该倾听其他老师的意见，并进行交流和讨论。
4.形成共识在交流和讨论中，老师们应该形成共识，并制定具体的改进措施。
同时，学校也应该及时跟进并落实这些措施。
四、建议1.加强培训学校应该加强对老师的培训，使其能够正确地理解和运用评课标准，并掌握有效的评课方法。
2.创造良好氛围学校应该创造良好的教育氛围，在保证教学质量的前提下留出足够的时间供老师进行交流和讨论。
3.建立反馈机制学校应该建立反馈机制，及时了解老师们对于评课工作的意见和建议，并进行改进。
4.鼓励创新学校应该鼓励老师们在评课工作中进行创新，积极探索新的评课方法和思路。
五、结论评课是一项重要的工作，可以发现问题，改进教学方法，提高教学质量。
然而，由于时间紧张、任务繁重等原因，很多老师在评课时匆匆忙忙，不能充分发挥其应有的作用。
为了有效地进行评课，学校应该合理安排时间、制定评课标准、深入探讨问题、形成共识，并加强培训、创造良好氛围、建立反馈机制、鼓励创新。
教研组评课活动存在的问题及改进措施语文课评课改进措施
教研组评课活动存在的问题及改良措施语文课评课改良措施现代学校制度的建立，其特征之一就是管理重心下移。
教研组作为学校管理的基层组织，在教学教研方面发挥着越来越重要的作用。
评课，是教研组活动的重要形式之一，各级各类学校都非常重视，但就现状而言，还存在诸多问题。
本文就教研组评课活动中存在的问题及改良措施做一个简要的梳理。
问题一：发言不主动措施：事先安排重点发言人一些教研组在评课时常常出现这样的情况：老师们怕评不好，或者是不愿“抛头露面”，或者是出于其他种种顾虑，大家你推我，我推你，谁都不愿发言。
针对这种情况，我们可以在听课前就安排好重点发言人。
最初几次活动可选择那些上进心较强的老师作为重点发言人，之后可轮流安排每个教师作为重点发言人。
重点发言人最好有发言稿，至少应有发言提纲。
这样，通过重点发言人的典范示范，打破僵局，以点带面，营造“知无不言，言无不尽”的良好气氛。
问题二：话题散乱措施：聚焦一个主题一些教研组在评课时发言主动，讨论热烈，但不免东扯西拉，话题散乱，各种问题都触及了，但每个问题都研究得不充分、不深透。
为了防止这种情况出现，每次活动的主题不能贪多，聚焦一个就行。
教研组长在听课前口头或书面告知老师研讨的主题，这样才能保证评课时话题集中，对主要问题的研讨比拟全面、深入。
问题三：一团和气措施：一针见血揭出问题有些评课者碍于情面，怕得罪人，也有一些授课者心胸狭窄，听不得“逆耳之言”，于是评课时“你好我好大家好”，优点牵强附会一大堆，缺点只字不提或轻描淡写。
这样的教研组，务必培养实事求是的作风。
首先，教研组长身先士卒，评课时一针见血揭出问题，为全组成员做好示范。
其次，积极开展自我批评，要求每个授课者在评课时要做自我反思，对自己存在的问题不饰美，不隐瞒，坦诚抛出，虚心请教。
第三，要求评课者不能只是歌功颂德，必须实事求是找出问题，提出具体的改良建议。
问题四：苛求完美措施：树立三种意识在评课活动中，有的评课者抓住授课者枝节问题不放手，或者随意夸大，将小问题说成大问题；或者任意拔高，将偶然说成必然；或者“只见树木，不见森林”，由否认一点进而否认全部。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
评课现状：
1.只听课不评课
2.搞形式走过场的无效评课
3.评课中误区多
评课中的误区：
1.“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。
这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。
另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。
对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。
2.“套”评：用理论、理念、理想套教学。
课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。
有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。
3.“替”评：用自己的教学设想来评课。
不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。
但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。
这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。
评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。
退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗？恐怕不能，且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“看上去很美”，实施起来很难。
4.“苛”评：评课中过重细节，求全责备。
我们有些评课者在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节（细节当然很重要），找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。
教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。
成因分析
1.不重视评课。
在平时的学校评课中，由于大家彼此都非常熟悉，评课的随意性也比较大。
评课中，有的老师往往顾虑个人的想法，不敢亮出自己的观点，人云亦云；有的老师懒于深究，习惯将历来评课活动中的套话搬出来应付，缺少自己的真知灼见，没有自己的独特眼光和个性化评价；有的老师则抱着事不关己高高挂起的态度，敷衍了事，即使评议，也只是蜻蜓点水，不痛不痒地应付几句。
校内评课活动流于形式、浮于表面，没有得到应有的重视。
2.不知道评课的目的和意义
3.不懂得评课的方法和原则
一、什么叫评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
二、评课的目的
评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
——（美）斯皮尔伯格
三、评课的意义
评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育
教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
四、评课的原则
遵循欣赏和学习的原则
遵循思考与参与的原则
遵循实事求是的原则
遵循改革创新的原则
遵循因人施评的原则
五、评课准备
1、熟悉课标、掌握教材
在评课中获得发言权，关键在于精通业务，掌握课标精神，熟悉教材。
因此，我们平时要善于学习，使自己具有较厚实的教学理论，了解教学改革的最新形势，吃透课标精神，这是其一。
其二，还应在听课前认真阅读教材，了解这一课的教学目，教学重点、难点、练习内容等。
只有做到评课前有准备，才能在听课中看到教师的经验和找出闪光点，才能在评课中意见提得准确且具有指导意义。
2、认真听课，记好笔记
要评好课，就必须认真听好课，边听边思，随时记好听课笔记。
不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程，而且及时把自己对教者某一教学环节的感受写在听课笔记相对应的地方，为评课准备好第一手材料。
3、了解执教者和学生的基本情况
上好一节课的决定因素在教师，教师的教学水平取决于教师的素养、能力。
我们应对教者的基本情况有所了解。
只有这样才能根据教师的具体情况进行具体分析，对不同层次的教师的课做出有针对性的评价。
如：对业务能力差的教师，用骨干教师评课标准去评议他，那他的课会毛病很多，这会挫伤了他的积极性和自尊心；对业务能力较强的教师，你用低水平的标准评议，对他的再提高就没有帮助。
4、拟好评课提纲
写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，在认真分析的基础上，拟出评课的提纲，如本节课的优点或经验、主要特点、不足和需要探讨的问题、建议等。
六、评课方法
1、评课做到“四个一”
发现一个亮点
找出一点问题
提出一条建议
探索一种方法
2 “亮点、问题、建议、方法”从哪儿来？
从教学目标上分析
从教材处理上分析
从教学程序上分析
从教学方法和手段上分析
从教学基本功上分析
从教学效果上分析
从教学个性上分析
从师生关系上分析
（一）、评教学目标
（1）教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实际；
（2）重、难点的提出与处理得当，抓住了关键，所教知识准确；
（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。
（二）、评教材处理
既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）、评教学程序
（1）看课堂结构安排；
（2）看教学环节的时间分配与衔接是否恰当；
（3）看教学思路设计。
（四）、评教学方法和手段
评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容：
（1）看是否量体裁衣，灵活运用；
（2）看教学方法的多样化；
（3）看教学方法的改革与创新；
（4）看现代化教学手段的运用。
（五）、评教师教学基本功
（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象；
（2）教态亲切、自然、端庄、大方；
（3）课堂调控能力、随机应变能力强；
（4）能熟练运用现代化教学手段。
（六）、评教学效果
（1）教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；
（2）学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，学生会学，学习生动，课堂气氛活跃；
（3）有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理，短时高效。
（七）、教学特色
（1）教学有个性特点；
（2）教师形成教学风格。
（八）、评师生关系
（1）看能否充分确立学生在教学活动中的主体地位；
（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
七、结束语
要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。
还可以多看看教育杂志上评课的实例，这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平，此外，还得注意在实践中学会推敲评课的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使评课别有一番风味。
教师上课是“炼”，评课是“锤”。
只有经过千锤百炼，才能不断提升教育教学水平。