孙晓珊 高年级学生自主作文学习方式初探

我手写我心时时有真情——小学高年级学生自主作文学习方式初探佛山三水实验小学孙晓珊小学作文教学是小学语文教学内容的重要组成部分。

至今，作文教学还是众多一线教师觉得最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。

为数不少的教师仍然采用“教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学模式。

这种教学模式束缚了学生的思维，不利于学生语文素养的提高。

特别是高年级学生面对越来越高的作文要求，不断推陈出新的命题，以及各种各样的作文体裁的相继涌现，写作基础较好的学生尚战战兢兢，疲于应付，更不要说基础差的学生，差不多已经陷入自我放逐的境地，个别学生甚至连应付都做不到了。

这种种现象，已经在提示我们每一位一线的语文教师，作文教学必须改革、改变，把“要我写”转变为“我要写”，作文教学的实效才能体现。

我在“小学高年级学生自主作文”的研究中得到一些发现，收获一些感悟，现与大家一起分享。

一、1、作文命题——“我”选择作文命题是检测学生审题能力和写作能力的一种常见方式。

可能很多老师在改卷的时候发现，当学生遇见的是自己有感受、有话说的的题目，作文的整体水平会明显的上升一个档次，甚至有时连中下生也会出现让人眼前一亮的篇章。

而当学生遇到晦涩难懂或感受平平的题目，选材、表达等等方面学生都会出现很多让老师皱眉的问题。

可见，当老师在精心构思作文命题的时候，如果不是从学生的认知角度和心理特点出发，就无疑是让学生带着脚镣跳舞。

这样的作文命题，能让学生在面对习作时有快乐和喜爱之情吗？我们所有的语文教育工作者都应该明白：作文本应该是快乐的活动，是经验的积累，情感的郁结，感慨的紧压，不发不畅,不抒不快。

叶圣陶先生说：“作文就为的是要写出自己想说的话。

”高年级学生已经积累了一定的认知和感受，甚至有许多话积压在心中没有述说的时机。

我们的命题就应该是一把打开学生心灵之窗的钥匙，让他们觉得有“不得不写的缘故”，这样就会为一篇充满真情实感的好文章的诞生奠定基础。

在平时的作文训练和语文测试中，我往往会同时出几个风格、内涵都不一样的作文命题供学生选择，让每个学生都能选择到适合自己的有话可说的命题。

其次，我尽量多提供半命题作文，给学生提供尽可能大的写作空间。

第三，命题时充分考虑学生的年龄特点和心理需要，让命题避虚就实，虚实并举，抓小弃大。

让学生的习作和丰富多彩的生活建立紧密的联系。

最后，从培养学生的思维能力和分析能力的角度出发，从创新的角度去命题。

《课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”要真正做到这一点，就应该从放开作文命题对学生的过多、过严到的约束做起，让学生有选择和思考的空间。

二、作文修改——“我”能行今天的小学作文教学彰显着许多的弊端，暴露出许多与作文教学科学发展相违背的问题。

其中，作文的评价与修改失重，老师用比较苛刻的尺度去要求他们，抹杀了他们的作文热情。

所以，在作文修改这个环节，如何让学生自主而有效地进行呢？我们先看看当前普遍存在的作文修改的教学模式是“学生作，教师改”。

一句话而概之：作文修改是让老师颇费时费力却并不讨好的事儿。

于是有了这样的顺口溜：“上辈子不是人，这辈子改作文；白天上课写笔记，晚上点灯改作文。

”教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教师也被拖得精疲力竭，且效率低下。

而且学生并不领情，常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。

朱自清先生回忆自己在中学教语文的经历时也感慨地说：“批改作文是一件最徒劳无功的工作。

”针对这种情况，教师必须反思和思考：好文章与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的，小学生作文教学一定要杜绝重写轻改的现象。

叶圣陶先生说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”因此，培养小学生作文修改能力是势在必行的。

《语文课程标准》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。

我们在教学实践中，首先，通过各种实例，尤其是古今中外名人写作修改轶事，如：贾岛的“推敲”，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”的修改等事例激励学生，通过班级学生修改的实例激励学生，通过随时正确评价学生修改的结果激励学生，通过组织比赛游戏的形式激励学生等等，端正学生修改认识，激发修改动机。

其次，教给学生修改方法。

比如：让学生熟练而正确地掌握修改符号，进行规范修改。

让学生开口大声朗读自己的习作在进行修改。

班级同学可以划分为四人小组、同座位等小型单位，彼此进行互评。

老师先抽取中下生作文两篇，用投影的方式在全班讲评，指导学生如何从基本的字词句是否存在错误入手，再到较难判定的选材、构思、表达等是否恰当进行分析。

此外，还用鲁迅的例子推荐学生用时间冷却法。

写完后搁置一段时间再用冷静理智的眼光评判自己的作文。

另外，结合阅读教学指导学生读写结合，推荐学生参考佳作来比找自己的的作文，找出差距从而进行修改。

事实证明，只要教师坚持循序渐进，科学地使用学生自主修改作文的方式，可以减轻负担，提高实效。

三、作文技巧——“我”思考小学生写作文是面对两个基本问题，即“写什么”和“怎么写”。

很多学生面对命题，通过审题能知道选择什么素材来写，但是，写出来的文章却差强人意，为什么呢？因为，他们不会思考用什么写作方法来组织材料和增强表达效果。

小学阶段学了那么多的课文,应该有很多文章的写作方法值得他们学习,但是由于作文教学之中,存在着重视写作模式,轻视写作能力培养的现象,使学生不会学以致用。

那么,在作文教学中,如何提高小学生的写作技巧呢?首先，要对小学常见的文体和写作对象进行一个细致的分类，文体如记叙文、说明文、应用文等，写作对象如写人、叙事、状物等，再把每一类文体或者写作对象常用的写作技巧进行归纳。

比如，写人就包括外貌、心理、动作、语言等写作技巧。

到了高年级，教师还应该从文章整体入手，向学生介绍一些开头、结尾、叙述顺序、修辞手法等写作技巧。

这些写作技巧的介绍不能是生硬的灌输，而应“读写结合”，充分运用教材中的经典范文，使学生在具体的意境中琢磨出这些写作技巧的精妙，从而增强意识，自主内化并运用。

其次，在作文的学生自主评改中，教师要加以引导，使学生关注到这一块。

第三，引导学生把阅读的范围由课内向课外延伸，开拓眼界，在大量有益阅读中感悟和强化。

指导学生运用写作技巧，不能犯“舍本逐末”的错误，认为形式重于内容那是大大的错误，因为形式永远是为内容服务的。

教师应该相信学生，让学生根据自己的基础、积累和构思自己去思考。

四、作文素材——“我”积累叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。

”可见，学生作文写什么，是与生活积累、生活观察息息相关的。

而现在的小学生，基本过的是“两点一线”的生活。

生活的泉水并不是时时在活泼地奔涌。

所以很多学生一拿起笔，就烦。

如果教师又不注重引导学生观察和积累，那无论老师在作文讲评课上怎样使出浑身解数，学生一样会面对写作一筹莫展。

首先，教师要根据儿童“情绪性”的特点，先指导定向观察，学生有了明确的目标，在观察时便会有的放矢，充满兴趣，从而激发了学生写作的欲望。

在此基础上，我们继续引导学生把目光投向广阔的生活天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。

学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。

其次，教师在指导学生作文时要指导他们学会观察。

注意教给学生观察方法。

教学生弄清它们“是什么”“怎么样”，进而了解“为什么”。

观察方法主要指“细、想、议”这三个步骤。

“细”，即五官并用，仔细观察。

把眼看、耳闻、鼻嗅、口尝、手触结合起来。

“想”即要善于联想：即从眼前看到的事物、出现的景象，想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物，取其彼此相似点或相同点，由此及彼，生发开去，进行想象思维的培养。

伟大的科学家爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。

”新的课程标准中特别提出让学生写想象作文，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性，从中反映学生的想象世界，以提高学生创新素质。

因而在指导学生作文时，要鼓励学生大胆地、无拘无束地想象、使学生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩。

“议”，即师生结合，将观察得到的材料，分析比较，详细讨论，互相启发，从而丰富自己的写作材料。

最后，要指导学生注重积累。

在日常生活中，要指导学生养成积累的习惯。

积累分两部分内容：一是积累生活中的素材，大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，很多有用的材料却从学生眼前溜走，造成写作文时无米下锅。

这种素材的积累，主要是依靠写日记的形式。

二是积累优美的语言。

主要依靠朗读、背诵、摘抄等方式。

小学高年级学生自主作文学习方式使学生能正视作文，把写作的抗拒心理降低到最低点，而且使学生自己的表达能力、修改能力、思维能力都得到一定的提高。

学生作文中的“假大空”少了，真情实感浓了，儿童情趣盎然，生活气息浓郁。

当然，高年级学生自主作文并不仅仅是以上几种方式。

只要我们老师解放自己的思想，打开对学生的束缚，与学生一起探讨，学生的自主作文会更落实，会更深入，当然也更有实效。