微课资源开发的实现路径分析
基于支架式教学理念的微课设计与实践
学生技能提升
微课内容是否有助于提升学生 的实践技能，如实验操作、编
程技能等。
实践效果的实证研究
研究对象
选取一定数量的学生作为研究对象，分为实验组和对照组 ，实验组接受基于支架式教学理念的微课教学，对照组接 受传统教学方式。
数据收集与分析
收集实验组和对照组的测试成绩、学习参与度、理解能力 等数据，进行统计分析，包括描述性统计和差异性检验等 。
互动教学软件
如Blackboard、Moodle 等互动教学软件，可用于 实现微课的在线互动教学 。
04
基于支架式教学理念的微课实践案例
案例一：小学数学分数部分的微课设计与实践
总结词：效、针对性强 总结词：实践性强
详细描述：小学数学的分数部分是难点，通过微课设计 ，可以针对学生的需求，进行针对性的教学。
微课的特点与优势
微课是一种以视频为主要载体的微型课程，它具有短小精悍、针对性强、易于传播等特点 ，能够有效地解决学生的学习需求和学习问题。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在将基于支架式教学理念的微课设计与实践应用于中小学教育中，通 过实证研究方法，探究支架式微课教学对学生自主学习能力、合作学习能力以 及学习成绩的影响。
明确微课的学习目标，并确保学习目标与学生的学习需求和实 际生活情境紧密相关。
根据学生的认知特点和实际需求，设计适当的学习支架，如问 题情境、案例、图表等，以帮助学生更好地理解和掌握学习内
容。
根据学习目标和支架，设计适合学生的学习活动，如小组讨论 、实验操作、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
根据学习目标和学生的学习情况，制定适当的评估标准，以评 估学生的学习效果和反馈学生的学习进展。
浅论微课在高中信息技术学科教学中的应用研究
浅论微课在高中信息技术学科教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景通过对研究背景的分析和探讨，可以更好地理解微课在高中信息技术学科教学中的应用现状，为接下来的研究奠定基础。
1.2 研究目的高中信息技术学科教学一直是教育领域的热点问题，随着科技的发展，微课在教学中的应用逐渐受到重视。
本文旨在探讨微课在高中信息技术学科教学中的应用研究，通过对微课的概念、特点、优势、实践案例、存在问题与挑战以及发展趋势的分析，为高中信息技术教师提供更多的教学参考和借鉴。
研究的目的在于深入探讨微课在高中信息技术学科教学中的应用现状，分析微课对教学效果和学生学习成果的影响，探讨微课在信息技术学科教学中的具体操作方式及其实践案例。
通过本研究，旨在为高中信息技术学科教师提供更多的教学方法和策略，推动信息技术学科教学的创新和发展，提高学生对信息技术学科的学习兴趣和效果。
通过研究微课在高中信息技术学科教学中的应用，为信息技术学科的教学工作提供更多的借鉴和启示，促进信息技术学科教学的不断完善和提高。
1.3 研究意义通过深入研究微课在高中信息技术学科教学中的应用情况，可以发现其在提高学生信息素养、培养创新能力和促进教学改革方面的积极作用，进一步推动信息技术学科的教学模式创新和教学质量提升。
本研究对于深化高中信息技术学科教学改革，促进学生综合素质的全面发展具有重要的理论和实践价值。
通过探讨微课在高中信息技术学科教学中的应用，可以为教师教学实践提供有益的借鉴和参考，促进信息技术学科教学水平的不断提高，推动信息化教育的健康发展。
2. 正文2.1 微课在高中信息技术学科教学中的概念和特点微课是指以5-15分钟为主要时长的短视频课程，通过多媒体技术和教学设计将知识内容生动形象地展示出来，以达到更好的教学效果。
在高中信息技术学科教学中，微课的应用不仅可以帮助学生在课堂外进行自主学习，还可以提高教学效率和学习兴趣。
微课的概念体现在其制作过程中，需要精心设计教学内容和教学方式，以确保知识点准确、清晰地传达给学生。
微课的起源与发展指向深度学习路径
Educational Practice and Research随着信息技术和移动互联网技术的进步，“微时代”的发展非常迅猛，短微视频流行到教育界，就产生了冲击传统教学模式的微课。
微课发展到今天，尤其是在疫情下的线上教学中已经占据了教学的主场。
然而，微课的内涵发展，仍面临着先进教学理念的挑战，其发展路径，应指向深度学习和核心素养。
一、微课的起源与成长微课的国外起源说主要有两点，一是美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的60秒课程。
其目的是为了让大众在一些非正式场合，如舞会、搭乘电梯时，利用休闲时光简单快速地学习化学知识。
他将60秒课程设计成“概念引入、解释、结合生活举例子”三部分，并认为可以推广到其它领域。
这其实就是“非正式学习”！像公益广告一样，是没有铺陈和后续反馈的快餐教育；二是英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）（Kee，1995）。
他认为学生应当掌握核心概念（Key Points）以应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合，因而提出让学生进行一分钟演讲，并要求演讲须做到精炼，具备良好逻辑结构且包含一定数量的例子。
以上两位外国专家的创新做法，就是微课的起源。
2008年秋，“微课”的概念首先由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出，这位“一分钟教授”认为其核心理念是去掉多余细节，只保留关键概念和主题的微视频。
2011年，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研室副主任李玉平，制作出“教研小视频”来展示“三小”研究方法及成果，即小策略、小现象、小故事。
同时，基于微学习研究的微课程网站也初步建成。
2011年10月，佛山市教育局胡铁生率先提出“微课”概念，他在《电化教育研究》上发表的“微课：区域教育信息资源发展的新趋势”一微课的起源与发展指向深度学习路径孙国元（东光县找王镇中心校，河北沧州061600）摘要：微课是教育信息化发展的产物，是学生利用碎片时间进行自主学习和教师进行教学的理想资源，教师不应停留于浅层理解和简单应用。
课程资源开发实施方案
课程资源开发实施方案
首先，课程资源的开发对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
课程资源开发可以丰富教学内容，提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力和实践能力。
而且，随着信息技术的不断发展，教学资源的开发也更加多样化和便捷化，这为课程资源开发提供了更广阔的空间和更丰富的资源。
其次，制定课程资源开发实施方案是保障教学质量和提高教学效果的重要保障。
在制定实施方案时，需要充分考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的要求，确保开发出的课程资源符合教学要求，能够有效地支持教学实施。
同时，实施方案的制定还需要考虑教师的专业特长和学生的学习需求，结合实际情况进行具体的制定，以保证实施方案的可行性和有效性。
具体的实施步骤包括以下几个方面，首先，明确课程资源开发的目标和要求，
明确开发的内容和范围，对所需的资源进行详细的分析和调研，为开发工作奠定基础；其次，确定资源开发的时间节点和工作计划，明确开发的时间安排和责任分工，确保开发工作的有序进行；然后，进行资源的开发和整合，根据实际需求和教学要求，开发相应的教学资源，并进行整合和优化，以提高资源的质量和有效性；最后，对开发的资源进行实际应用和效果评估，及时调整和改进资源，以适应教学的需要和不断变化的教学环境。
总之，课程资源开发实施方案是教育工作者们必须认真思考和积极探索的问题。
通过制定科学合理的实施方案，可以有效地提高教学质量，促进学生全面发展。
希望本文的讨论能够对相关工作提供一定的借鉴和启发，推动教育资源的开发和实施工作取得更好的成效。
课程思政背景下的《草图大师》微课设计与实践——以微课“路径跟随”为例
课程思政背景下的《草图大师》微课设计与实践——以微课“路径跟随”为例摘要：为全面推进课程思政建设、落实立德树人根本任务，课程思政视角下的艺术设计专业课程要将课程思政理念贯穿始终，育人与传授知识要润物细无声地融合。
本文以《草图大师》课程微课中“路径跟随”为例，通过对学生学情分析、微课总体设计、教学目标设定、知识点组织与思政元素融入、脚本设计等进行微课教学设计。
探索了基于微课背景下设计专业与课程思政深入融合的新方式。
关键词：课程思政；微课设计；设计专业；草图大师课程1引言2021年6月教育部在课程思政建设工作推进会中强调各地各校要深入挖掘课程思政元素，打通专业教育与思政教育紧密融合“最后一公里”。
《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，高校课程思政要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。
随着微信、微视频等“微时代”的到来，微课因其具有内容精、终端载体多样化，可提供自主学习、碎片化学习的特点，成为一种越来越普及的教学手段。
如何实现专业课与课程思政教育信息化的新融合，是新时代赋予的新要求新课题。
《草图大师》课程是环境设计类专业大一开设的基础软件课程，课程的主要内容为三维模型的制图设计，其课程具有较强的理论性与实操性。
本文将以环境设计专业草图大师课程中“路径跟随”知识点为例，深入挖掘课程蕴含的思想政治教育资源，积极探索课程思政结合微课形式的教学实践。
2“路径跟随”融入思政教育的微课设计2.1分析学情学情分析是微课教与学内容分析的依据，也是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。
《草图大师》课程的教学对象为我院环境设计专业本科一年级学生，在此之前学生已学造型基础和设计技术CAD等专业基础课程，有一定的二维到三维空间的转换能力，但空间设计能力较薄弱。
在教学实践中观察到学生对专业项目大多好奇心强，思维活跃，喜欢实践和信息化学习，但对具有难度和繁琐的操作容易产生懈怠，同时对专业设计应用的了解和掌握还有所欠缺。
微课在初中语文教学中的应用现状及对策
微课在初中语文教学中的应用现状及对策微课是近年来随着信息化教育的发展而兴起的一种在线教学模式，尤其在疫情期间，微课已经成为了许多学校在线教育的主要手段之一。
在初中语文教学中，微课也得到了广泛的应用。
本文将研究初中语文微课的应用现状，并提出一些对策，以期为初中语文教育的发展做出一定的贡献。
二、初中语文微课的应用现状1、微课在教学中的优点（1）能够激发学生的学习兴趣。
微课通常采用多媒体、互联网等先进技术，使得教学内容更加生动、形象，从而吸引学生的注意力。
因此，微课能够激发学生的学习兴趣，有效地提高了教学效果。
（2）提高了教学效率。
微课授课过程可以多次重播，让学生自主选择，更好地理解和掌握知识。
教师也可以通过微课程的数据收集和分析，更加准确、精细地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效率。
（3）方便了教学管理。
微课可以与教学管理系统结合，集成管理学生学习和问题反馈，让学生“互联互通”、教师自动化管理，具有便捷、高效等特点，为管理新型化提供了创新基础。
2、微课在教学中的挑战（1）学生选择性学习。
学生在选择性学习的情况下，很容易因为某些原因出现“学了无前效”或者“学了后忘”的情况，把一个知识点的学习变成形式化的学习或者敷衍的学习。
（2）沟通不够全面。
在微课的教学方式中，师生之间很难建立深度互动。
教师只是为学生提供知识点，并不能准确把握学生学习的状态和情况，无法对学生的学习过程和掌握情况进行准确评估。
（3）缺乏灵活性。
微课无法适应所有学生的学习方式和速度，如果教师不对教学模式进行适度的调整，可能会导致部分学生的学习效果不理想。
三、初中语文微课的对策建议1、加强学生学习信心的建立。
教师可以适当增加微课的难度，给学生适当的压力，通过实践活动、小组讨论等方式引导学生自主构建知识结构，从而帮助学生建立足够的自信心。
2、促进师生互动。
在微课的教学中，教师不应只是被动地传授知识，而应积极与学生互动。
可以通过提供一些问题，引导学生逐步深入思考，并及时对学生的回答进行评价和指导。
互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发
互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发1. 引言1.1 背景介绍互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发已经成为教育领域的热点话题。
随着互联网技术的不断发展，传统的中职教育模式已经难以适应当今社会对教育教学方法的需求，因此全新的教育模式——互联网+时代中职教育优质微课应运而生。
这种新型教育方式结合了现代科技与教育教学理念，通过网络平台、多媒体技术等手段，为学生提供更加直观、生动、个性化的学习体验。
中职教育在互联网+时代也面临着许多挑战和机遇。
传统的课堂教学模式难以适应学生多元化的学习需求，学生对于知识获取的方式和渠道也发生了巨大的变化。
因此，互联网+时代中职教育需要跟上时代的步伐，通过优质微课的设计与开发，为学生提供更加高效、个性化的学习内容，促进学生的全面发展与提升。
1.2 研究意义互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发是当前教育领域中一个备受关注的话题。
这项研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教育教学模式转型。
传统的中职教育教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而优质微课的设计与开发可以借助互联网+技术，实现教学内容的个性化定制，激发学生的学习兴趣和主动性，推动教育教学模式向更加灵活、互动的方向发展。
2. 提升教学质量。
借助优质微课，教师可以利用多媒体、互动等手段提供更加生动、生动、丰富的教学内容，使学习更具趣味性和效果性。
这有助于提高学生的学习成绩和教学质量。
3. 推动中职教育的现代化发展。
互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发可以促进教育信息化和智能化的发展，提升中职教育的教学水平和教学效果，有利于培养适应社会需求的高素质技能人才。
这项研究将对推动中职教育的发展，提升教学质量，促进教育教学模式创新等方面产生积极的影响，具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 互联网+时代对中职教育的影响在互联网+时代，互联网技术的快速发展与普及对中职教育产生了深远影响。
互联网为中职教育提供了更广阔的教学资源。
我国中小学微课发展现状分析
我国中小学微课发展现状分析一、本文概述1、微课的定义及特点微课，又称为“微型课程”或“微课程”，是一种新兴的教学资源和学习方式。
它以视频为主要载体，围绕某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种短小精悍的在线课程。
微课的核心组成部分是教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
（1）短小精悍：微课的时长一般控制在5~10分钟，针对某一具体知识点或教学环节进行设计，内容精简、重点突出，符合学生注意力分布规律，有利于提高学习效果。
（2）灵活多样：微课的呈现形式丰富多样，可以是PPT讲解、动画演示、实验操作等，满足不同学科和教学内容的需求。
同时，微课可以随时随地在线学习，不受时间和空间的限制，具有较高的灵活性。
（3）针对性强：微课针对特定的知识点或教学环节进行设计，目标明确、针对性强，能够帮助学生快速掌握重点、难点内容，提高学习效率。
（4）交互性强：微课通常配备有练习测试、学生反馈等互动环节，方便学生自我检测学习效果，同时教师也可以根据学生的反馈及时调整教学策略，形成良好的师生互动。
（5）资源共享：微课资源可以在线共享，方便教师和学生随时随地获取所需的教学资源，促进教育资源的均衡分配和共享利用。
在我国中小学教育领域，微课作为一种新型的教学资源和学习方式，正逐渐受到广泛的关注和应用。
它不仅丰富了教学内容和形式，也为学生提供了更加便捷、高效的学习途径。
然而，目前微课在我国中小学的发展仍处于初级阶段，存在一些问题和挑战，需要我们进一步研究和探讨。
2、微课在我国教育领域的发展背景近年来，随着信息技术的快速发展，我国教育领域正在经历着前所未有的变革。
微课，作为这场变革中的重要一环，其在我国教育领域的发展背景具有深厚的历史和现实基础。
微时代环境下高校思想政治教育“微课堂”实践路径探析
第34卷第1期总第287期2021年1月（上）湖北开放职业学院学报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol. 34. No. 1 (Gen. No. 287)Jan. (first half)2021微时代环境下高校思想政治教育“微课堂”实践路径探析冉狂瑶(成都理工大学马克思主义学院，四川成都610059)[摘要]随着微时代的到来，探索顺应新时代、新形势要求的思政教育新方法、新模式是当前思政教育者不得 不思考的命题。
文章结合高校传统思政教学的阻梗及“微课堂”的内涵特征，立足微时代背景，探索了思政教育“微 课堂”的构建与实践路径，旨在为探索贴近时代的思政教育新方法建言献策。
[关键词]微时代；思政教育；微课堂；实践[中图分类号]G641 [文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2021)01-01CH-02doi：10. 3969/j.issn.2096-711X.2021.01.044 [本刊网址]随着微博、微信等的持续发展，微时代悄然而至,并引发 了社会各领域的巨大变革，教育领域亦然。
微媒体与教育的 深度融合催生了一种全新的移动教学方式——“微课堂”，极 大地提升了思政教学效率，实现了思政教育的全面覆盖、深 度渗透与全过程融入。
值得注意的是，当前高校思政教育多 数仍停留在单一的理论教学层面，缺乏时代感染力与功能实 用性，为了扭转这一现况，思政教育工作者要顺应“微时代”发展要求，从课堂多元要素出发，破解“微课堂”与传统课堂 的冲突，寻找二者的融合点，探索“微课堂”的有效实践路径，为高校思政教育工作注人生机与活力。
—、“微课堂”的内涵与特点“微课堂”是微时代的产物，是指在微媒介的支持下，面 向新课标与教学实践需求，以微教学视频为载体，围绕某学 科知识点及教学环节而开展的新型在线网络课堂教学模式。
较传统单一资源型课堂教学模式不同，“微课堂”涉及微课 件、微播报、微视频、微平台等的开发与建设，还全面覆盖了 教学设计、教学反思、教学测评、教学反馈、教学评价等辅助 性教学资源，极大地增强了师生互动，满足了学生多元个性 化学习需求。
微课资源的建设与应用探讨
1、微课资源应用的优势与场景
微课资源的应用场景也非常广泛。首先，它可以应用于课堂教学。教师可以 在课堂上播放相关的微课视频，帮助学生更好地理解和掌握知识点。其次，它可 以应用于在线教育。学习者可以通过在线观看或下载微课视频进行自主学习，不 受时间和地点的限制。此外，微课资源还可以应用于企业培训、继续教育和终身 学习等领域。
三、其他高校微课建设的成功案例分析
3、注重微课的推广与应用，通过多种渠道进行宣传，提高微课的知名度和影 响力。
四、地方高校微课建设的应用研 究
1、微课的设计
1、微课的设计
在微课设计阶段，要充分考虑学生的需求和学科特点，确定教学目标和内容。 同时，要注重教学情境的创设，利用生动形象的图片、动画和视频等元素辅助教 学，提高学生学习的兴趣和效果。
二、地方高校微课建设的现状与 问题
二、地方高校微课建设的现状与问题
近年来，地方高校微课建设取得了长足进展，但也暴露出一些问题。首先， 微课建设缺乏统一规划和管理，导致资源重复建设、质量参差不齐。其次，微课 的应用范围和程度不够广泛，很多教师和学生尚未意识到微课的优势，缺乏实践 经验。最后，微课的评价机制不够完善，难以对微课的质量进行科学评估。
2、微课资源的应用策略与技巧
随着技术的发展和社会需求的变化，需要及时更新和维护微课资源的内容和 质量，确保其持续性和稳定性。
21、微课资源的应用效果与成果
21、微课资源的应用效果与成果
通过应用微课资源，可以取得多方面的效果和成果。首先，可以提高学习者 的学习效果和成绩。由于微课具有针对性强、内容精炼、学习便捷等特点，可以 更好地满足学习者的个性化需求，提高学习效果和成绩。其次，可以提高教育资 源的利用效率。通过共享优质的微课资源，可以让更多的学习者受益，避免教育 资源的浪费。
微课资源在小学数学课堂教学中应用策略
微课资源在小学数学课堂教学中应用策略【摘要】微课资源在小学数学课堂教学中的应用对提升教学质量和效率具有重要作用。
本文首先介绍了微课资源的定义和小学数学课堂教学的需求，随后探讨了微课资源在数学教学中的价值和作用，设计微课资源的原则，具体的应用策略，以及微课资源选取和评估的方法。
还讨论了微课资源的实施和管理。
结论部分强调了微课资源在小学数学课堂教学中的重要性，同时展望了未来微课资源在小学数学教学中的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更全面地了解如何有效地运用微课资源提升小学数学课堂教学的质量和效果。
【关键词】微课资源，小学数学课堂教学，应用策略，定义，需求，价值，作用，原则，具体应用，选取，评估，实施，管理，重要性，发展方向1. 引言1.1 微课资源的定义微课资源是一种利用现代化信息技术，结合教学理论和实践，通过视频、音频、图像等多种形式和媒体，为学生提供学习内容和教学指导的教学资源。
微课资源的特点包括简短、精准、生动、直观，能够有效引导学生学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
对于小学数学课堂来说，微课资源是一种重要的辅助教学手段。
由于小学生的认知、情感、兴趣等特点，他们对于教学内容的理解和接受方式与成人有很大不同。
利用微课资源可以更好地满足小学生的学习需求，提高教学效果。
微课资源在小学数学课堂教学中具有重要的意义和作用。
通过有效地利用微课资源，可以提高教学质量，丰富教学手段，激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。
微课资源也为教师提供了更多的教学工具和资源，提升了教学效率和水平。
1.2 小学数学课堂教学的需求小学数学课堂教学的需求可以从学生学习情况和教学环境两个方面来分析。
小学生的数学认知能力和学习兴趣通常比较薄弱，他们对数学知识的理解与掌握往往存在较大困难，容易出现枯燥乏味的学习状态。
教师需要通过多样化的教学手段来调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
小学数学课堂教学通常是以班级为单位进行的，教师需要同时关注每位学生的学习情况，保证每个学生都能够得到个性化的教学服务。
基于知识图谱的我国微课研究现状分析及趋势
Microcomputer Applications Vol.35,No.7,2019基金项目微型电脑应用2019年第35悪第7期文章编号:1007-757X(2019)07-0007-05基于知识图谱的我国微课研究现状分析及趋势杨小锋周梦哲2,许红叶彳(1.商洛学院城乡规划与建筑工程学院，商洛726000； 2.河南大学教育科学学院，开封4750043.商洛职业技术学院人文管理系，商洛726000)摘要：2011年起，微课就备受学术界关注，围绕其展开的相关领域的研究成果不断涌现，研究方向各异和研究方法多样。
为了清晰的梳理微课研究的发展脉络，更好的了解该领域的研究知识基础、研究热点和未来发展趋势，借助Citespace可视化软件从关键词、作者和共被引等方面直观的绘制了微课研究的发展图谱，以期为更多的研究者理顺研究思路和明确研究方向提供参考°关键词：微课研究；关键词；知识图谱；Citespace中图分类号：TG409文献标志码：ACurrent Situation Analysis and Trend Evolution of Micro-lessonResearch in China Based on Knowledge MapYANG Xiaofeng12,ZHOU Mengzhe2,XU Hongye3(1.College of Urban and Rural Planning and Architectural Engineering,Shangluo University,Shangluo726000；2.School of Education,Henan University,Kaifeng475004；3.Department of Human ManagementShangluo Vocational Technical College,Shangluo726000)Abstract:Since2011,micro-lesson has attracted much attention from academia.Research results in related fields have emerged constantly.Research directions and research methods are various.In order to clarify the development context of micro-course research and better understand the research knowledge base,research hotspots and future development trends in this field,the article uses CiteSpace visualization software to co-operate the development with keywords,authors and co-authors.In order to provide a reference for more researchers to straighten out research ideas and clear research directions*the development map of micro-course research is drawn intuitively from the aspects of quotation and so on.Key words:Micro-lesson；Key words；Knowledge map；CiteSpace0引言2004年，孟加拉国裔美国人萨尔曼・可汗为微课铸造了“视频”形式;2012年，覆盖600万名学生的可汗学院说明了微课已具有了推广环境。
1.6.1数字教学资源开发流程与标准
政治性、科学性、思想性、政治性
2.教育性（目的性）
立德树人、以人为本； 教学目的明确，教学对象明确，教学媒体应用恰当
3.技术性（手段性）
多媒体资源促进教学（尤其是重难点）问题的解决 设计必要的性、富媒体、可视化
4.艺术性（手段性与目的性）
——中央电化教育馆的第二十三届（2019）全国教师教育教学信息化交流活动
微课评价指标
评选指标 教学设计
评选要素
体现新课标的理念,主题明确、重点突出； 教学策略和教学方法选用恰当； 合理运用信息技术手段。
教学行为
教学思路清晰，重点突出，逻辑性强； 教学过程深入浅出、形象生动、通俗易懂，充分调动学生的学习积极性。
数字教学资源开发流程
需求分析 教学设计 内容制作 评价修正
选题
设计
制作
优化
选题 ✓ 明确需要解决的
教学问题
设计
✓ 符合教学设计理论 ✓ 符合《2.0行动计划》 ✓ 符合多媒体认知学习理论
制作
✓ 积件化资源制作 ✓ 交互式课件制作 ✓ 虚实融合微课制作
本课程“开发”
设计
制作
2
信息化教学资源评价标准
教学效果 创新与实用
教学和信息素养目标达成度高； 注重培养学生自主学习能力。
形式新颖，趣味性和启发性强; 视频声画质量好； 实际教学应用效果明显，有推广价值。
——中央电化教育馆的第二十三届（2019）全国教师教育教学信息化交流活动
简洁美观大方、有感染力和艺术熏陶
5.经济性
性价比：简单的技术或投入，开发有效的课件 创新性：课件是不是低水平重复开发
数字教学资源评价标准 没有统一和绝对的标准 不同的活动主办方会给出不同的标准
微课开发与应用研究
微课开发与应用研究微课开发与应用研究随着信息技术的迅猛发展和移动互联网的普及，教育领域也在不断创新与改革。
其中一项具有重要意义的创新就是微课开发与应用。
微课是指将教学内容通过视频、动画、音频等多媒体手段录制并进行在线传播，使学习者可以随时随地获取教学资源。
本文将对微课开发与应用进行研究，探讨其优势、挑战以及未来发展方向。
一、微课开发的优势1. 灵活性：微课采用多媒体形式呈现教学内容，可以随时随地通过电脑、手机等设备进行学习，不再受时间和地点的限制。
2. 个性化学习：微课可以根据学生的学习进度和需要进行灵活安排，满足不同学生的学习需求。
3. 创新性：通过图像、动画等多媒体方式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 教师资源优化：教师可以通过录制微课的方式，将教学重心转移到引导学生进行合作学习、解答问题等更深入的教学活动中，提高教学效率。
二、微课应用的做法1. 适应在线教育平台：微课可以通过在线教育平台进行发布和传播，学生可以随时观看，并与教师和其他学生进行互动。
适应这种教学模式，教师需要熟悉相关技术，并能够合理规划和布置微课。
2. 多媒体教学资源整合：在微课开发过程中，可以利用多媒体教学资源，包括图像、动画、音频等，提高教学效果，并丰富学生的学习体验。
3. 个性化学习路径设计：针对不同的学生，可以设计不同的学习路径和学习资源，满足不同学生的学习需求。
4. 充分利用学生互动：通过在线教育平台，学生可以进行互动学习，可以相互分享学习心得、讨论问题、解答疑惑等，教师也可以进行在线辅导和指导。
三、微课应用中的挑战1. 质量控制：微课的内容和制作质量直接影响学生的学习效果。
因此，教师在微课开发中需要注重教学内容的准确性、教学方法的合理性以及教学效果的评估。
2. 技术支持和培训：教师需要具备一定的技术知识和技能，能够使用和操作录制设备和编辑软件。
同时，学校也需要提供相应的技术支持和培训，提高教师的技术水平。
初中语文教学中微课资源的应用现状及应对研究
初中语文教学中微课资源的应用现状及应对研究随着技术的发展，微课已经成为了基础教育中不可或缺的教育资源之一。
而在初中语文教学中，微课资源也被广泛应用。
本文将对初中语文教学中微课资源的应用现状进行分析，并提出应对研究。
一、初中语文微课资源的应用现状1.采用微课资源可以促进教学效果在初中语文教学中，采用微课资源可以为学生提供更精准、丰富、便捷、高效的学习体验。
微课资源可以以生动、形象、具体的方式呈现语文知识点，深入浅出地让学生理解和掌握知识点，使语文教学更加有趣、生动。
2.微课资源可以提高教师的教学能力对于教师来说，微课资源是一种非常便捷的教学媒介，可以提高教学效率和教学质量。
教师可以通过微课资源，根据学生的实际情况进行有针对性的授课，提高自己的教学能力。
3.微课资源可以自我学习微课资源不仅仅是在课堂上使用，学生也可以利用网络资源和自己的时间，在家里自我学习。
这种学习方式既开展了学生自我探究和自我发现的能力，也使学生养成了良好的学习习惯。
二、初中语文微课资源的应对研究1.合理使用微课资源微课资源的应用要合理使用，当学生对语文知识点不熟悉或者需要巩固时，才可以使用微课资源，而不是取代课堂授课。
同时，微课资源也不能完全代替教师，教师还是主要的教学者。
2.制作高质量的微课资源初中语文微课资源的制作应该根据实际教学需要，认真选择素材，设计合理的教学流程，融入生动有趣的案例或故事，让学生在欣赏微课资源的同时能够获得更多的知识和启示。
3.科学评估微课资源的效果微课资源在教学中的效果可以通过课堂测试、小测验、作业等方式进行评估，同时也要关注学生的反馈，不断改进微课资源的设计和制作。
三、结语初中语文微课资源的应用现状已经越来越广泛，对学生的学习和教师的教学都有很大的促进作用。
但是，我们也要注意科学合理地使用微课资源，以达到更好的教育目的。
四、初中语文微课资源应用的优势1. 丰富教学内容初中语文学科内容广泛，初中学生的语文知识点也比较复杂。
教育研究中内容分析法的应用:路径 、 问题与改进
教育研究中内容分析法的应用：路径、问题与改进高鹏;和学新【摘要】内容分析法在教育研究中的应用存在着三种路径,分别指向对某一领域宏观研究状况的描述、对某一内容微观层面的具体分析以及对方法本身的探讨.内容分析法的运用呈现出客观性、系统性、数量性的特征.孤立地、不顾条件地使用某种方法必然会造成研究路径的偏离以及研究效果的缺陷.内容分析法应用存在的问题主要表现为使用方式的简单化倾向、分析推理的简单化倾向、结论表述的绝对化倾向等方面.根据研究对象进行适切性的选择,采用原点式的思考方法,超越对内容的简单描述上升到推理,从而改进内容分析法在教育研究中的使用效果.【期刊名称】《当代教育与文化》【年(卷),期】2018(010)004【总页数】6页(P80-85)【关键词】内容分析;教育研究;路径;改进【作者】高鹏;和学新【作者单位】天津师范大学教育科学学院,天津 300387;天津师范大学教育科学学院,天津 300387【正文语种】中文【中图分类】G40内容分析法诞生于20世纪初，起源于传播学领域。
自1952年美国学者贝雷尔森发表《传播研究的内容分析》一书，确定了内容分析法的地位开始，该方法经历了不断的理论探索和实践应用。
目前作为一种探究社会现象的研究方法越来越受到重视，被广泛应用到人文社会科学的各个领域，教育领域也不例外。
内容分析的理论和方法来源比较复杂，就像一个可爱的混血儿，大家对它都不见外，因此使用上不存在门户壁垒，但另一方面，由于它没有自己的门户，学术界对其存在着一定的偏见和争议。
[1]26任何方法都有特定的使用限度与适用边界，内容分析法在教育研究领域的应用同样存在着局限性。
一、教育研究中内容分析法应用的整体情况透视20世纪80年代以来,内容分析方法不断吸收和融合当代科学发展的理论，用系统论、信息论、语义学、统计学等新兴学科的成果充实自己，在各学科中的应用越来越广。
1986年，李秉德主编的《教育研究方法》教材中对内容分析法作了系统介绍，提出了教育和教学活动也是一种信息的传播过程，在教育研究中也可以使用内容分析法。
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微课资源开发的实现路径分析
【摘要】微课是信息技术发展、教育理念和教育实践创新相互融合共同推动的产物，一种新型学习资源。
在分析国内外微课资源开发经验的基础上，提出加强微课平台建设、优化课程内容规划、完善微课评价体系与加强政策引导和产学研合作是微课资源开发的实践路径。
【关键词】微课；资源开发；微视频；微时代
1.引言
伴随着移动互联网、网络社交媒体为代表的信息化浪潮的不断发展，以开放、共享为理念的开放教育资源运动持续推进和国内外一系列教学理论和实践创新，作为信息技术与教学融合的新型学习资源的微课应运而生，并在国内基础教育和高等教育领域迅速升温。
微课的发展对于推动优质教育资源共享、促进教与学方式变革、构建学习型社会等多方面有着重要的现实意义。
本文在分析微课的内涵和微课资源开发经验的基础上，提出微课资源开发的实践路径。
2.作为一种新型学习资源的微课
2.1 微课是一种新型学习资源
目前，研究者对微课有着不同的解读，如微课率先提出者胡铁生[1]认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合；后来，胡铁生等[1]在梳理微课发展的三个阶段的基础上，重新将微课定义为一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断生长而成的一种微型网络学习课程。
黎加厚[3]将微课定义为时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体。
焦建利[4]认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
郑小军，张霞[5]认为，微课则是为支持多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。
张志宏[6]认为，微课是以微视频作为课程内容的主要呈现媒体，就一个短小精悍的知识点或教学环节而细致设计开发的一种适合学习者学习的可移动数字化学习资源包。
由此可见，尽管研究者对微课的界定有所差异，但其共同点就是将微课看做一种新型的学习资源，具有教学目标明确、内容短小精悍，集中说明并解决一个问题的快餐化、简单化、实用化、多样化、聚焦化、智能化、娱乐化等鲜明特点。
微课是信息技术发展、教育理念和教育实践创新相互融合，共同推动的产物。
当今，我们生活在被称为网络时代、大数据时代或微时代的社会里，移动互联网
平台的开放易用、移动终端设备的普及和互联网技术环境的发展为微课发展做好了技术支撑，依托移动互联网、云计算和大数据等新技术，微课的教育价值和应用有着广阔前景。
随着信息技术在教育领域不断地扩展，翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习、泛在学习、个性化学习等学习方式成为教育发展的新理念，微课不仅是适应微时代教、学、研、专业发展四位一体新需要的新媒体和新技术，也将成为教育资源建设的新趋势。
在国外，微课（Micro-lecture）始见于美国McGrew所提出的60秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML），2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的微课（Micro-lecture）标志着微课的形成。
目前，比较著名的有可汗学院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等，国内主要有中国微课网、全国高校微课大赛官网、VKO 微课、第九课堂、博览微课、Skillshare、微众移动校园-微课堂、佛山市中小学优秀微课平台等。
由教育部全国高校教师网络培训中心主办“全国首届高校微课教学比赛”是微课在高等教育领域建设和应用一个典型。
由此可见，一系列的信息技术发展与教育理论和实践创新的相互融合共同推动了微课的产生和不断发展。
2.2 国内外微课资源开发的主要经验
吴秉健[7]以英国教师电视网站视频库、美国中小学微课视频维基资源库和英语学科微课视频库为例，认为微课视频资源的开发要以贯彻政府教育政策为切入点，由学术机构和专家团队的自主创新引领应用，进而带动社会公益资金的投入，最终形成多元化、学科化的发展路径。
张一川，钱扬义[8]选取Khan Academy、TED-Ed和中国微课网、全国高校微课教学比赛为对比分析对象，认为内容精细与形式多样化，资源特色与平台共享，形式多元与人群普及是微课资源开发的共同点，我国微课资源建设要以丰富内容的呈现形式、完善配套资源建设与拓展微应用研究为着力点。
梁乐明等[9]通过对可汗学院、TEDEd、佛山微课的微课资源分析后认为，微课除了微视频以外，还需要进行相应的教学设计，包括进行需求分析、考虑设计并开发与之适合微课程的微视频，而之后的课程评价还要注重与现实课堂的整合、确立一套完整的教学设计以及推动学习资源动态生成，师生相互建构学习内容。
杨福满，桑新民[10]认为，高校开展微课资源建设要以推动共建共享和强化助学功能为目标，以“小、实、新”为创新方向，在资源结构上要处理好快餐与中餐、大餐的关系，建立能够引导优秀作品生成的评价体系，注重提高资源的可重用性和利用率。
刘红霞等[11]通过对吉林大学微课设计实践的分析，提出微课的主题与内容、教师利用微课的教学行为与艺术、微课的影像呈现效果对学习者的学习动机、学习兴趣和接受效果、外部注意都产生直接影响，进而提出微课的教学行为设计与视频呈现方式应从教育、心理、技术、艺术四个视角予以观照。
以上研究表明，平台建设、内容设计、评价体系和政策支持等是微课资源开发的重要实现途径。
3.微课资源开发与利用的实现路径分析
3.1 加强微课平台建设。