科学探究学习评价体系的研究

内容摘要：摘要：评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念：评价的方式注重以质性评价统整量化评价；评价的内容注重探究学习的结果，但更重视探究学习的过程；评价是为了促进学生的发展；评价的主体是多元化的。

在实践中，教师运用调查法、纸笔测验法、概念图评价法、档案袋评价法和活动表现评价法将大大促进学生的探究学习。

关键词：科学探究学习；评价理念；评价方法一、问题的提出建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分。

近几年来，通过熟悉和结合我国实际有选择地引入国外考试评价改革的经验和方法，我国基础教育的考试评价制度与方法有了许多重要的改进和创新，一些教育学专家和中小学一线教师为建立适合我国国情的评价方法进行了有益的尝试，并对一些新的评价理念做了理性的思考和研究。

如：黄光扬、景民、蔡敏等人对国外的教育评价，杨晓萍等人对质性评价方法，刘志军等人对发展性课程评价，高凌飚等人对过程性评价，施章清等人对档案袋评价等都进行过深入的探讨。

也有人在学科教育学领域对建立可操作性的评价方法做了一些工作，如：徐慧春等人对小学英语发展性评价体系的建立，夏正盛、王磊等人对建立初中化学课程评价方案都作了较深入的研究。

评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念。

在这个过程中，如何评价学生的科学成绩，以及学校和教师应对学生在科学方面的进步负什么样的责任，是我们必须面对的问题。

人们在思考如何把科学教学的重心转移到探究上来的同时，也在努力探索如何才能真正使评价的重心从传统的分等转移到真实反映学生学习质量上来。

所以，本文力图在科学探究学习理论的指导下，借鉴一些专家和教师有关教育评价的研究成果，建立促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能的科学探究学习评价体系。

二、探究式学习评价方法的新理念（一）评价的方式注重以质性评价统整量化评价量化评价以其客观、严格、简明等特点在以掌握具体知识为主要目的的传统教学中有很大的优势，而对于学生在科学探究学习过程中的表现和非智力因素等方面的发展，则显得无能为力。

因此，对探究学习的完整而真实的评价需要靠质性评价来完成，质性评价能够全面、深入、真实地再现评价过程与评价对象。

目前常用的质性评价方法主要有活动表现评价、档案袋评价、概念图评价、调查、情境测验等。

例如，通过观察、记录和分析学生在科学探究活动中的真实表现，对学生参与意识、探究能力、合作精神等进行评价，就是探究学习的质性评价方法。

当然，任何方式都不是完美无缺的，质性评价方法费时费力、评价结论的一致性相对较差。

因此，在实际教学中应将质性评价与量化评价有机结合，以质性评价统整量化评价。

［1］（128—129）（二）评价的内容注重探究学习的结果，更重视探究学习的过程传统的书面测验以文字作答为主，测试情境庄严肃穆，容易引起测验焦虑。

而且测验内容也大多脱离生活、社会实际，学生要死记硬背很多知识和概念才能应试，对获得知识的过程及其蕴涵的态度和价值观重视不够。

对大部分学生来讲，往往难以从纸笔测验中获得客观全面的评价。

因此，探究学习评价重视知识的运用与理解的评价、重视探究学习所需要的实验技能的评价，训练学生查阅、收集、处理信息资料的能力。

重视评价学习的过程，注重科学态度的培养、科学方法的训练，养成善于发现问题、分析问题的习惯。

而且还经常采用活动化、游戏化、情境化的动态评价方法使评价者和被评价者之间产生大量的互动来促进学生的兴趣、态度、情感、价值观、创新精神等的协调发展。

［2］（三）评价是为了促进学生的发展传统的学习评价把书面考试作为学生课业和心智发展的唯一测评手段，而且考试设计和考试方法多局限于获取书本知识的多少，注重学生的分等划类。

对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能，则在常规教学中不够重视。

这无形中使学校的课程内容变得更加狭窄，考试和教学关系异化，考试的其他种种积极的教育功能受到弱化。

许多教师不能科学地设计考试和正确地使用考试信息，常常利用细小的考分差异去夸大学生之间的能力差异，以此制造所谓学业差生或落后生，使这些学生蒙受羞辱，另外，这些学生还常因影响学校的升学率而遭一些人的嫌弃而意志消沉。

为此，探究学习评价注重发挥评价的改进激励、反馈与发展功能。

密切关注学生探究学习的每一个细节并及时调节，以利于学生的可持续发展。

［2］（四）评价的主体是多元化的20世纪80年代以来，后现代主义思潮和人本主义思想极大地影响了社会和学校教育的各个方面，学校教育凸现主体性。

考试评价强调与学生个体的性向相适应，裁缝式的考试设计受到鼓励。

在探究学习评价中，教师需要具备宽广的胸怀、良好的沟通能力、高超的教学与评价技能，需要对学生多支持、多鼓励且接纳失败；另外参与评价的人员应多元化，除教师的评价外，应加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长、社区人士积极参与评价活动。

同时，考试评价的结果解释也更具有人性化和质性化，成绩评定后不在班级上随意公布和排队，关注学生的多元智能，适应学生的学习个性和特长。

对创造性思维的答题过程给予鼓励和加分，作出具有教育学意义或心理学意义的说明和注解。

［2］三、探究式学习评价的方法与手段（一）调查法对学生的探究精神与探究态度的评价主要采用调查法，即在一定评价理论指导下，通过运用观察、问卷、访谈、测验等方式，搜集学生的有关资料，然后经过比较分析作出价值判断。

探究精神与探究态度属于主观认识范畴，具有潜在性，但经常通过学生的行为习惯表现出来。

因此，可采用观察、问卷、访谈等技术让学生回答从而获得了解。

1.问卷法指以书面形式提出问题，让学生回答从而搜集所需数据的一种评价方法。

教师将需了解的信息制成问卷，让学生作书面回答，从中了解他们对有关问题的态度、观点和看法。

问卷中的选择题不存在唯一正确答案，学生的选择表示他们对这个问题的看法，任何种选择都是正确的。

案例：你在做化学实验时，实验失败，如果再重复实验将花费很多时间，甚至还可能被教师发现而遭到批评，你的做法是（）：①把书上的结果写入实验报告。

②把失败的结果写入实验报告。

③重复实验，寻找失败的原因。

2.访谈法访谈，就是研究性交谈，是以口头形式根据学生的答复搜集评估资料的方法。

访谈法具有较大的灵活性和适应性，相对于问卷法有四个明显的优点：①访谈可以避免问卷回答的遗漏和不回答的情况。

②访谈可以提供向深层探索的机会，以及陈述、讲清问题的机会。

③访谈的结果如事先设计要点，也可以做到标准化。

④访谈可以让学生自由回答，更有利于表述他们的观点与想法。

访谈的题目分为选择型问答和开放型问答两种。

选择型问答（一般问题）有利于结果统计，开放型问答（例如，“对于这次活动，你是怎样看待的？有什么感想？怎么来解决？”等等）有利于学生的充分表述，因此这两种方法应结合使用。

在运用访谈法进行评价时，每个学生都要回答同样一组问题，但在提问的措词上可作一些变化。

采用问卷法和访谈法的评价基本操作过程是：确定评价目标与对象→拟订题目→访谈（问卷）→整理记录（回收问卷）→分析和解释结果→完成评价报告。

（二）纸笔测验1.纸笔测验纸笔测验是一种古老的学习评价方式，对于考查知识的记忆和理解（如填空、选择题型）和考核知识的运用、分析、综合等，还是比较有效的。

纸笔测验虽然有其缺陷，但它也有反馈、诊断与指导等功能。

只要纸笔测验的目标、内容选择组织得好，对评价探究式学习也能发挥一定的作用。

为了使测验的内容能满足探究式学习目标的要求，选择时应注意以下几项要求：①测试题应具有时代气息、贴近真实生活，是社会普遍关注的问题，能吸收和反映当代科学技术发展中的新成果、新话题等。

②选择具有综合性、关联性的内容题材，从而整合多个学习目标。

③题材的选择应以学生原有的认知、情感、探究经验为基础，重视科学态度的培养、科学方法的训练和探究过程的体验。

④试题应具有一定的信度和效度，且难度适中。

⑤测验完毕后，对测验题作出具体的分析指导，不公布测试成绩和成绩排名。

2.情境式笔试的编制与评价通常的笔试试题以概念规律为中心，咬文嚼字、脱离学生生活实际的比较多，为改变这种倾向，可以出一些情境式的试题。

情境式笔试试题是一种提供情境阅读材料，让学生从中收集有关信息，回答有关问题的试题。

可以考核学生多方面的能力。

案例：植物“喜欢”绿色吗？有许多植物叶子都是绿色的，人们常常夸耀绿树成荫，绿色是环保的象征等等。

是否可以说植物“偏爱”绿色，或者说植物的成长需要吸收绿光？①请发表你的看法。

②你能否设计一个实验来证实你的猜想？准备如何进行实验？③猜想一下你的实验结果会是怎样的？④请用光的组成、光的颜色、不透明物体的颜色的知识来解释你猜想的实验结果。

3.笔试与操作结合型的测试与评价操作型考试是实验考核的一种重要方式，它要求学生真正动手实验，不做实验的人是很难考好的。

因此会考中规定了要进行实验操作考核，但许多地方的学校每次考核规定3～4个实验，集中地让学生做一遍，然后再考其中的一个实验，从而达不到实验教学和考核的目的。

这是需要从观念上改变的。

另外，让学生考一个完整的实验需要时间较长，操作考试教师观察起来也比较困难。

可以只考实验中的一部分，或是考学生已做过的迁移性的小实验，不必完全重复已做的实验。

实验考核中，需要学生根据试题做必要的记录，以便教师根据记录来评价学生。

（三）概念图评价图1概念图示例科学探究学习不仅要使学生掌握具体的知识，而且要使他们在知识间建立丰富的联系，形成整合、系统的认知结构，从而达到对知识深刻的理解。

概念图评价即让学生就对于某知识主题的理解，用图解的方法来表现其中的概念以及概念之间的联系。

概念图是由结点和联线构成的，其中结点对应于某知识主题中的各种概念，两个概念（即结点）之间用线连接，而线上的连接词则说明两者之间具体是什么样的关系。

这样两个结点与一个带有连接词的联线共同构成了一个命题。

［1］（137)图1 概念图示例案例：生态系统。

使用下列概念词语来绘制概念图（可多种方式组织），并写出一段文字来解释你所画的概念图，需达到三点要求：①使用完所有的概念；②所有联线都要有相应的解释；③描述的概念是一个生态系统。

概念：鸟草土地田鼠巢猫头鹰蛇树虫子概念图评价能够反映出学生头脑中知识的组织和知识之间的意义联系，为测查学生的认知结构、评价学生对知识的理解程度提供了有效的依据。

同时，学生制作概念图的过程就是一个对知识重新整理、组织和反思的过程，这一过程本身有助于增进其对概念的进一步的理解。