基因的分离定律的应用上课用
基因的分离定律教案
基因的分离定律教案教案标题：基因的分离定律教案教学目标：1. 理解基因的分离定律是遗传学的基础。
2. 掌握基因的分离定律的概念和原理。
3. 能够运用基因的分离定律解释和预测遗传现象。
教学重点：1. 基因的分离定律的概念和原理。
2. 基因的分离定律与孟德尔的豌豆实验的关系。
3. 运用基因的分离定律解释和预测遗传现象。
教学准备：1. 教师准备：教案、教学PPT、教学实验器材、豌豆实验结果数据等。
2. 学生准备：教材、笔记本、实验记录本等。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过引入基因的分离定律的重要性和应用，激发学生对遗传学的兴趣，并与孟德尔的豌豆实验引出基因的分离定律的概念。
Step 2：讲解基因的分离定律（15分钟）教师通过PPT讲解基因的分离定律的概念和原理，包括：- 基因的分离定律是指在杂交后代中，两个基因割裂分离并独立遗传给子代。
- 基因的分离定律是遗传学的基础，为后续的遗传研究奠定了基础。
Step 3：分组讨论与实验（20分钟）学生分成小组，每组选择一个遗传特征进行观察和实验。
教师提供豌豆实验器材和实验记录本，引导学生记录实验结果，并根据实验结果进行讨论。
- 学生通过实验观察和记录，了解基因的分离定律在遗传现象中的应用。
- 学生通过小组讨论，探讨基因的分离定律对于不同遗传特征的解释。
Step 4：总结与归纳（10分钟）教师引导学生总结基因的分离定律的概念和原理，并与孟德尔的豌豆实验进行对比和归纳。
- 学生通过总结和归纳，加深对基因的分离定律的理解和应用。
Step 5：拓展与应用（10分钟）教师提供其他遗传现象的案例，引导学生运用基因的分离定律解释和预测遗传现象，培养学生的综合运用能力和创新思维。
Step 6：作业布置（5分钟）教师布置相关的阅读作业，要求学生进一步探究基因的分离定律的相关研究成果和应用案例，并要求学生写下自己的思考和疑惑。
教学反思：本节课通过引入、讲解、实验、讨论和拓展等多种教学手段，旨在帮助学生全面理解和掌握基因的分离定律的概念和原理，并能够运用基因的分离定律解释和预测遗传现象。
高中生物教资分离定律教案
高中生物教资分离定律教案教学内容：分离定律教学目标：1. 理解分离定律的概念和意义；2. 掌握分离定律的表述和适用条件；3. 能够运用分离定律解决相关问题。
教学重点：1. 分离定律的概念和表述；2. 分离定律在遗传学中的应用。
教学难点：1. 理解分离定律的原理和意义；2. 掌握如何应用分离定律解决问题。
教学过程：一、概念引入（5分钟）1. 引导学生回顾孟德尔的遗传实验以及他提出的基本法则；2. 引入分离定律的概念，解释分离定律对孟德尔实验结果的解释。
二、分离定律的表述（10分钟）1. 介绍分离定律的基本表述：“在杂种后代中，每对纯合子基因组合的等位基因在生殖过程中分离，各自独立地进入配子，再结合形成新的基因型组合。
”2. 解释分离定律的含义和原理。
三、实例分析（15分钟）1. 给出一个具体的遗传交配问题，让学生运用分离定律进行分析和解答；2. 引导学生讨论如何应用分离定律解决问题，并给予指导和反馈。
四、练习与拓展（10分钟）1. 让学生自行解答几个与分离定律相关的遗传问题，加深对该定律的理解；2. 提出一个拓展问题，让学生思考如何利用分离定律推断家族成员的基因型。
五、总结与评价（5分钟）1. 回顾本节课的重要内容，强调分离定律在遗传学中的重要性；2. 对学生的表现进行评价，弥补存在的不足之处。
教学反思：本课程设计重点在于让学生理解和熟练运用分离定律，帮助他们建立对遗传学知识的深入理解。
通过多种形式的教学活动，引导学生逐步掌握分离定律的概念和应用，提高他们的综合能力和解决问题的能力。
在今后的教学中，需要加强巩固和拓展，使学生对分离定律有更深层次的理解和运用。
基因的分离定律教学课件
③ 利用子代性状分离比例法
显：隐＝3：1
Aa×Aa
显：隐＝1：1
Aa×aa
全显 全隐
AA×__ aa×aa
5、遗传概率的常用计算方法 ① 用分离比直接计算
如：用两个正常的双亲的基因型均为Aa，3/4 生一个孩子正常的概率为______，患白化病的概率为______。
1/4
② 用产生配子的概率计算（白化病为例） Aa × Aa
(2)、体细胞中遗传因子是成对存在的,但彼此独立，互不混杂
纯种紫花豌豆： 纯种白花豌豆：
AA
F1紫花豌豆：
Aa
aa
纯合子： 杂合子：
遗传因子组成相同的个体 遗传因子组成不同的个体
⑶F1可以产生数量相等的具有相对性状的配子。 生物体形成生殖细胞时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中.
F1可以产生数量相等的A型和a型的花粉，以及数量相等的A型和a型的卵细胞。
生物必修2
六、基因型和表现型：
•表现型： •基因型：
指生物个体实际表现出来的性状。 与表现型有关的基因组成。
豌豆花色（性状）
显性 隐性
紫花 白花 表现型
基因组成 AA或Aa
aa 基因型
生物必修2
基因型和表现型 ❖基因型是决定表现型的主要因素 。 ❖表现型相同，基因型不一定相同。（举例） ❖基因型相同，表现型一般相同。
277（矮）
种子的形状
5474（圆滑）
1850（皱缩）
子叶的颜色 花的位置
6022（黄色） 651（叶腋）
2001（绿色） 207（茎顶）
花的颜色
705（紫色）
224（白色）
豆荚的形状
882（饱满）
基因分离定律的应用(课堂PPT)
(2)基因型的确定 ①隐性纯合突破法：具隐性性状的个体一定是纯合体，其基 因型中的两个隐性基因分别来自两个亲本，说明两个亲本至少 含一个隐性基因。 ②性状分离比突破法：根据特殊交配组合后代的性状分离比 来确定基因型。
21
［例］现有一只白公羊与一只白母羊交配， 生了一只小黑羊。问：公羊、母羊和小黑 羊各是什么基因型？ ［答案］Bb Bb bb
②隐性性状作为选育对象：一旦出现即可作 为种子推广使用。
例1：基因型为Aa的个体，连续自交2次后，在后代中 基因型AA、Aa、aa个体所占比例分别是多少？自交N 次后呢？
23
［例2］基因型为Dd的个体连续自交n代，下图
中的哪一条曲线能正确地反映纯合体所占比例的
变化
C
24
例3：小麦抗锈病是由显性基因T控制的，如果亲代（P）的基因型是 TT×tt，则: （1）子一代（F1）的基因型是____,表现型是_______。 （2）子二代（F2）的表现型是__________________，这种现象称为 __________。 （3）F2代中抗锈病的小麦的基因型是_________。其中基因型为 ______的个体自交后代会出现性状分离，因此，为了获得稳定的抗锈 病类型，应该怎么做？ ____________________________________________________________ ___________________________
16
5.对“解释”正确与否的验证─测─交 ①孟德尔的设计思路：测交后代的表现型种 类和比例能真实反映出F1产生的配子种类和 比例。 ②目的：让F1的配子都能显现出来。 ③结果：F1是杂合体，含等位基因Dd，在减 数分裂形成配子时能产生含D和d两种等量的 配子。
高中生物试讲分离定律教案
高中生物试讲分离定律教案一、教学目标：1.了解分离定律的概念和意义。
2.掌握分离定律的原理。
3.理解分离定律在遗传学中的应用。
二、教学重点：1.分离定律的概念和原理。
2.分离定律在遗传学中的应用。
三、教学过程：1.引入：通过举例引导学生思考：我们都知道，生物的遗传是通过基因来控制的。
那么在生物繁殖过程中，基因是如何传递给后代的呢？今天我们要学习的就是关于遗传学中的一个重要定律，那就是分离定律。
2.讲解分离定律的概念和原理：分离定律是遗传学中一个重要的定律，它是由孟德尔通过豌豆杂交实验得出的。
简单来说，分离定律是指在杂种自交或杂种亲代后代中，同一对基因的两个等位基因（互相对立的基因）分离并进入不同的配子中。
这样就保证了不同等位基因的分离传代，即实现了遗传的多样性。
3.实验演示：通过实验演示，展示分离定律在遗传学中的应用。
可以选择通过蜜蜂或其他昆虫的杂交实验来演示，让学生亲自操作观察实验结果。
4.讨论分离定律的意义：让学生讨论分离定律在遗传学中的意义，并分析对生物多样性和基因传递的影响。
5.总结：回顾分离定律的重要性和应用，并强调学生要深入理解遗传学的原理和方法。
四、课堂练习：1.简答题：什么是分离定律？它在遗传学中有什么作用？2.实验设计：假设你是一名遗传学家，你将如何设计一个实验来验证分离定律？五、作业：1.预习下节课内容。
2.总结今天课堂学习的内容，写一篇小结。
六、教学反思：1.本节课的教学重点是分离定律的概念和原理，教学内容是否能清晰地传达给学生？2.实验演示是否能够引发学生的兴趣和思考？3.下节课如何继续深入拓展遗传学的知识？七、拓展阅读：1.了解孟德尔遗传学的发展历程。
2.阅读相关文献，深入了解遗传学中的概念和原理。
基因分离定律教案
基因分离定律教案
教案标题：基因分离定律教案
教学目标：
1. 理解基因分离定律的概念和原理。
2. 掌握基因分离定律在遗传学中的应用。
3. 能够运用基因分离定律解决遗传问题。
教学重点和难点：
重点：基因分离定律的概念和应用。
难点：运用基因分离定律解决遗传问题。
教学准备：
1. PowerPoint课件
2. 实验器材和材料
3. 练习题和案例分析
教学过程：
第一步：导入（5分钟）
通过展示一些遗传学的案例和图片，引出基因分离定律的问题，激发学生的兴趣。
第二步：讲解基因分离定律（15分钟）
1. 介绍基因分离定律的概念和历史背景。
2. 解释孟德尔的豌豆实验和基因分离定律的三个基本原则。
3. 分析基因分离定律在遗传学中的重要性和应用。
第三步：实验演示（20分钟）
进行基因分离定律的实验演示，让学生亲自操作，观察和记录实验结果，加深对基因分离定律的理解。
第四步：案例分析（15分钟）
结合生活中的案例，进行基因分离定律的案例分析，让学生运用所学知识解决遗传问题。
第五步：练习和讨论（10分钟）
布置练习题，让学生在课堂上进行讨论和答疑，巩固所学知识。
第六步：作业布置（5分钟）
布置相关的作业，要求学生对基因分离定律进行总结和应用。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够全面理解基因分离定律的概念和原理，掌握其应用方法，并能够灵活运用基因分离定律解决遗传问题。
同时，教师需要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，确保教学效果。
基因分离定律的应用课件
精
1
一对相对性状的杂交实验
精
2
分离定律中最基本的六种交配组合
基 因： 高茎----D 基因型： 高茎---DD Dd
矮茎----d 矮茎---dd
DD×DD DD×Dd DD×dd
Dd×Dd Dd×dd
dd×dd
• 练一练：遗传图解
精
3
规范遗传图解
2011年浙江省理综卷遗传图解
(四)花药离体培养法
精
12
练一练：动物的纯合子、杂合子鉴定
现有一白色公羊，请设计方案判断它是纯合子 还是杂合子？
提供白色母羊若干，杂色公羊、母羊若干
精
13
某生物科技活动小组人员对本校同学的双眼皮和单眼皮的遗传情 况进行抽样调查，得到下表数据。请根据表中的内容及所学的相
关知识解答问题
组别
婚配方式
精
14
某生物科技活动小组人员对本校同学的双眼皮和单眼皮的遗传情 况进行抽样调查，得到下表数据。请根据表中的内容及所学的相
关知识解答问题
组别
婚配方式
子女 被调查家庭数
单眼皮 双眼皮
第一组 单眼皮×单眼皮
４８
５８
０
第二组 双眼皮×双眼皮
８５
２４ ７０
第三组 双眼皮×单眼皮
１６２
５４ １２６
(3)在第二组中，父母的性状相同，但子女中出现了与双亲 不同的性状，分析产生这种现象的原因？
①根据题意列出遗传图式
待定法
②从遗传图式中出现的隐性纯合子突破
精
7
木槿
花色 一对等位基因控 制 完全显性
还能否获得木槿花的更多信息？
精
8
基因的分离定律(第一轮复习课件)
意义
同源染色体分离是减数分裂的显 著特征，是遗传学基础。
等位基因的分离
01
02
03
等位基因
位于同源染色体相同位置 上，控制相对性状的基因 。
等位基因分离
在减数分裂过程中，等位 基因随同源染色体的分开 而分离，分别进入两个配 子中。
意义
等位基因的分离是孟德尔 遗传定律的重要内容，是 遗传学基础。
孟德尔在实验中观察到了不同遗传因 子在减数分裂过程中的分离现象，并 对其进行了深入的研究和分析。
02
基因分离定律的实质
同源染色体的分离
同源染色体
在二倍体生物细胞中，来自父本 和母本的成对染色体，在形态和 功能上各不相同，但在遗传上互 为对应的关系，称为同源染色体
。
同源染色体分离
在减数分裂过程中，同源染色体 彼此分离，分别移向细胞两极的
致死基因的分离
总结词
致死基因在遗传过程中会导致个体死亡，对基因分离定律产生影响。
详细描述
致死基因是指那些在某些条件下会导致个体死亡的基因。这些基因的存在会影响基因的分离定律，因为携带致死 基因的个体无法存活到繁殖年龄，从而无法将基因传递给下一代。致死基因的存在可能导致某些隐性特征在群体 中消失，或者影响种群中基因型的比例。
杂合子自交遗传图解
用图形方式表示杂合子自交的过程和结果。在遗传图解中，亲本为杂合子（Dd），产生配子时等位 基因分离，形成两种比例相等的配子（D和d），自交后代出现性状分离，显性与隐性之比为3:1。
遗传图解的意义
通过遗传图解可以清晰地呈现基因分离定律的过程和结果，有助于理解基因分离定律的实质和应用。
分离定律的细胞学基础
减数分裂
生物细胞中染色体数目减半的分 裂方式，是真核生物进行有性生 殖过程中染色体数目减半的一种
第16讲 基因的分离定律(讲义)(学生版)
第16讲 基因的分离定律1.学生能够通过遗传与进化观理解分离定律的内容。
2.通过对孟德尔对一对相对性状的研究实验，建立类推理与演绎的思维。
3.通过对孟德尔实验的分析，根据初中所学遗传的相关知识，构建生物模型。
4.养成严谨的求知态度和对生物学科的浓厚兴趣。
考点一基因的分离定律1.分离定律的发现A.方法：_测交_实验，即让F1与_隐性纯合子_杂交。
B.原理：隐性纯合子只产生一种含隐性纯合子的配子，所以不会掩盖F1配子中基因的表达。
C.目的：验证对分离现象解释的正确性。
D.结论：测交后代的性状及比例取决于F1产生配子的种类及比例【易错点】“演绎推理”≠测交实验：“演绎推理”只是理论推导，“测交实验”则是在大田中进行杂交实验验证。
演绎推理（如果这个假说是正确的，这样F1会产生两种数量相等的配子，这样测交后代应该会产生两种数量相等的类型）；实验验证（测交实验验证，结果确实产生了两种数量相等的类型）；例1.孟德尔发现分离定律使用了假说演绎的科学方法，下列有关假说演绎的方法错误的解析是（）A. 演绎推理的作用是为了把微观假说内容提升到宏观方面证明B. 演绎推理是指根据假说内容推出测交的理论结果C. 生物的性状是由遗传因子控制属于假说D. 演绎过程是从个别现象推理到一般规律例2.分离定律的发现的思考(1)在孟德尔豌豆杂交实验过程中，都进行了哪些交配类型？(2)上述过程中包含哪些判断显隐性性状的方法？(3)请据孟德尔豌豆杂交实验过程总结自交法有什么作用？(4)F1在形成配子时形成两种比例相等的雌(或雄)配子，F1个体产生的雌、雄配子总数之比也是1∶1吗？(5)F2中出现3∶1的性状分离比需要满足的条件有。
(6)一对相对性状的杂交实验是否能否定融合遗传？2.分离定律的验证方法思路：通过观察某些现象，可以说明杂合体（如Dd）能够产生两种配子。
3.性状分离比的模拟实验(1)实验原理：甲、乙两个小桶分别代表雌、雄生殖器官，甲、乙小桶内的彩球分别代表雌、雄配子，不同彩球的随机组合模拟雌、雄配子的随机结合。
基因的分离定律(二)基因的分离定律及其应用(知识讲解)
基因的分离定律(二)基因的分离定律及其应用(知识讲解)基因的分离定律(二)基因的分离定律及其应用【学习目标】1、理解基因分离定律的实质2、（重点）理解基因型、表现型的关系。
3、了解基因分离定律在实践中的应用【要点梳理】要点一：分离定律1、分离定律的内容（1）杂合子中，控制相对性状的等位基因具有独立性（2）形成配子时，等位基因彼此分离，进入不同配子（3）等位基因随配子独立遗传给后代2、分离定律的适用范围：（1）只适用于真核细胞的细胞核中的遗传因子的传递规律，而不适用于原核生物、细胞质的遗传因子的遗传.（2）揭示了控制一对相对性状的一对遗传因子行为，而两对或两对以上的遗传因子控制两对或两对以上相对性状的遗传行为不属于分离定律。
要点二：一些解题技巧1、显、隐性性状的判断（1）具有相对性状的纯合子亲本杂交，F1表现出来的那个性状为显性性状。
（2）杂合子表现出来的性状为显性性状。
（3）表现为同一性状的两亲本，后代如果出现性状分离现象，则后代中数目占3／4的性状为显性性状，新出现的性状为隐性性状。
现在以下方面：（1）如果亲代中有显性纯合子（BB），则子代一定为显性性状（B_）（如甲图所示）。
（2）如果亲代中有隐性纯合子（bb），则子代一定含有b遗传因子（如乙图所示）。
（3）如果子代中有纯合子（bb），则两个亲本都至少含有一个遗传因子b（如丙图所示）。
丙图中，由子代bb可推知亲本为_b×_b，但亲本_b×_b 的后代未必一定是bb。
【特别提醒】根据分离定律中规律性比值来直接推断基因型：（1）若后代性状分离比为显性∶隐性=3∶1。
则双亲一定都是杂合子（Bb）。
即Bb×Bb→3B_∶1bb。
（2）若后代性状分离比为显性∶隐性=1∶1。
则双亲一定是测交类型。
即Bb×bb→1Bb∶1bb。
（3）若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。
即．BB×BB或BB×Bb或BB×bb。
基因分离定律知识点
基因分离定律知识点高一生物基因分离定律知识点整理：一、基因分离定律的适用范围1.有性生殖生物的性状遗传基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离，而同源染色体的分开是有性生殖生物产生有性生殖细胞的减数分裂特有的行为2.真核生物的性状遗3.细胞核遗传只有真核生物细胞核内的基因随其染色体的规律性变化而呈圆形规律性变化。
细胞质内遗传物质数目不平衡，遵从细胞质母系遗传规律。
4.一对相对性状的遗传两对或两对以上相对性状的遗传问题，拆分规律无法轻易化解，表明拆分规律适用范围的局限性。
二、基因分离定律的限制因素基因拆分定律的f1和f2必须整体表现特定的拆分比应具有以下条件：1.所研究的每一对相对性状只受一对等基因控制，而且等位基因要完全显性。
2.相同类型的雌、雄配子都能够发育较好，且受精卵的机会均等。
3.所有后代都应处于比较一致的环境中，而且存活率相同。
4.供实验的群体必须小、个体数量必须足够多多。
三、基因分离定律的解题点拨1.掌控最基本的六种杂交女团①dd×dd→dd;②dd×dd→dd;③dd×dd→dd;④dd×dd→dd∶dd=1∶1;⑤dd×dd→(1dd、2dd)∶1dd=3∶1;⑥dd×dd→dd∶dd=1∶1(全系列显出)根据后代的分离比直接推知亲代的基因型与表现型：①若后代性状拆分比为显性：隐性=3：1，则双亲一定就是杂合子。
②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型。
③若后代性状只有显性性状，则双亲至少存有一方为显性纯合子。
(2)配子的确定①一对等位基因遵从基因拆分规律。
如aa构成两种配子a和a.②一对相同基因只形成一种配子。
如aa形成配子a;aa形成配子a.(3)基因型的确认①表现型为隐性，基因型肯定由两个隐性基因组成aa.表现型为显性，至少存有一个显性基因，另一个无法确认，aa或aa.做题时用“a_”则表示。
基因分离定律的应用(高三复习课件)
考点4和考点5
一、基因分离定律的应用 ——概率计算 二、基因分离定律的应用 ——基因分离定律在实践中的应用
一、基因分离定律的应用 ——概率计算
遗传概率的常用计算方法
① 用分离比直接计算
如人类白化病遗传 ：两个正常 的双亲的基因型均为Aa，生一个 孩子正常的概率为_____，患病的 3/4 1/4 概率为_____。生个正常孩子是杂 2/3 合子的概率为______ ；生个正常 孩子是纯合子的概率为______ 。 1/3
如下图为白化病遗传系谱图，请据图回答下 列问题（与此相关基因为A、a）
Ⅰ
1、该病致病基因为________ 隐性 基因，Ⅰ1的基因型是 Aa ________。 2、Ⅱ6和Ⅱ7若再生第二胎， 1/3 患病的几率为_________。 3、Ⅲ10与Ⅲ11是________， 近亲 因此他们后代出现白化病的 1/6 几率是________。Fra bibliotekAa×Aa
1AA：2Aa：1aa 3 ： 1
该个体是已知表现型还是未知表现型 Aa×Aa
1AA：2Aa：1aa
3
： 1
已知是显性性状： 基因型为AA或Aa，比例为1∶2
该个体表现型 纯合子AA的概率为1/3 ，杂合子Aa的概率为2/3
未知： 基因型为AA或Aa或aa，比例为1∶2∶1
纯合子AA的概率为1/4 ，杂合子Aa的概率为1/2
•分类讨论
1/9aa
其余情况，后代均表现正常，患病概率为0
④杂合子自交n代后，纯合子与杂合子所占比例的计算
B
C
B
二、基因分离定律的应用 ——基因分离定律在实践中的应用 指导生物育种
医学实践方面——遗传病预防
基因的分离定律的应用
首页
课前篇 自主预习
探究点一 探究点二 探究点三 易错点·排查 实验设计 当堂检测
名师精讲 1.在育种实践中,可用于选育优良品种。
课堂篇 合作学习
首页
课前篇 自主预习
探究点一 探究点二 探究点三 易错点·排查 实验设计 当堂检测
课堂篇 合作学习
2.在医学实践中的应用 (1)单基因遗传病显、隐性的判断 根据性状分离现象,判断患病与正常这对相对性状的显隐性。
一
二
三
⑤遗传图解:
首页
课前篇 自主预习
课堂篇 合作学习
⑥遗传学家将控制性状的遗传因子称为基因,将一对同源染色体上 决定相对性状的基因称为等位基因。
一
二
三
首页
(2)分离假设的验证
①方法:测交,即让F1与隐性纯合子杂交。 ②测交实验图解:
课前篇 自主预习
课堂篇 合作学习
③结论:测交后代分离比接近1∶1,符合预期的设想,从而证实F1是 杂合子,产生A和a两种配子,这两种配子的比例是1∶1。
首页
课前篇 自主预习
课堂篇 合作学习
探究点一 探究点二 探究点三 易错点·排查 实验设计 当堂检测
纯合子:基因组成相同的个体,如 AA 或 aa(稳定遗传) 杂合子:基因组成不同的个体,如 Aa(不能稳定遗传)
杂交:基因型不同的生物体交配 自交:来自同一个体的雌雄配子的结合或基因型相
同的生物体交配 测交:待测个体与隐性纯合个体杂交,测待测个体
图1
图2
如上图中图1所示遗传病为显性遗传病,图2所示遗传病为隐性遗
传病。
首页
课前篇 自主预习
课堂篇 合作学习
探究点一 探究点二 探究点三 易错点·排查 实验设计 当堂检测
基因分离定律的课堂教学引导策略
基因分离定律的课堂教学引导策略
孟德尔的基因分离定律作为遗传定律的基础，对基因自由组合定律的学习和摩尔根实验的分析及伴性遗传知识的学习都十分重要。
因此教学过程中要特别重视这部分的教学。
从实验的基本过程、实验过程的推理演绎、孟德尔科学方法的分析到相对性状、性状分离、显性性状、隐性性状、纯合子、杂合子……等遗传学术语，均要清晰地呈现学生。
尤其要帮助学生建立孟德尔式的分析方法（假说演绎法），并引导学生学会用概率的思维来分析和思考问题。
接下来。
我就基因分离定律的课堂教学引导策略谈谈自己的一些做法和体会。
高中生物《基因分离定律在实践中的应用》(教学设计)
基因分离定律在实践中的应用【教材地位】《基因分离定律在实践中的应用》是苏教版高中生物必修2课本第三章第一节第二课时的内容。
该节内容是后面学习基因的自由组合定律，伴性遗传等内容时必须具备的知识基础，是每年高考考查的热点、重点内容，在整个高中生物的知识体系中占有非常重要的地位。
【教学目标】1．掌握运用基因分离规律分析遗传现象的方法；2．培养学生分析问题、解决问题的能力；3．养成学以致用的习惯，确立理论联系实际的观点。
【重点、难点分析】重点：通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
难点：逆推类试题的做法。
【学法引导】1．明确育种的目标是培育隐性优良性状还是显性优良性状。
2．掌握六种杂交组合的结果是做逆推类试题的关键。
【教学设计说明】根据课程标准的要求及考试大纲的实际考查等级，我将本节课的教学内容设定为三小部分：基因分离定律在动植物育种实践中的应用、基因分离定律在医学实践中的应用、基因分离定律类基本题型介绍。
对于“基因分离定律在动植物育种实践中的应用”内容的教学，以两个实例分别说明如何进行隐形优良性状和显性优良性状的育种。
对于“基因分离定律在医学实践中的应用”内容的教学，以两个实例分别说明如何对隐形遗传病和显性遗传病发病概率进行预测。
对“基因分离定律类基本题型”内容的教学，先是介绍了正推和逆推两类题目的思考方法，然后以习题训练进行巩固。
本节课教学时须注意节奏，让学生有充分思考的时间，题目尽量是学生做出来，使学生有学有所得的成就感。
【教学过程】导课掌握基因的分离定律不仅使人们能够正确地解释生物的遗传现象，而且在生产生活实践中有重要的应用价值，包括两方面：指导动植物育种实践和指导医学实践。
一指导动植物育种实践例1：小麦的白粒是隐性性状，红粒是显性性状，如果现在仅有一些杂种的红粒小麦，怎样才能得到能稳定遗传的白粒小麦？提示：根据分离定律用杂种的红粒小麦自交，后代会发生性状分离，出现白粒小麦，必是纯种，就能稳定遗传。
基因分离定律教具
基因分离定律教具
1. 遗传模型板：设计一个模型板，上面有不同颜色的基因模块，代表不同的基因型。
通过移动和组合这些模块，学生可以模拟基因分离和重新组合的过程，并观察不同基因型的后代出现频率。
2. 遗传骰子：设计一种特殊的骰子，每一个面上都印有不同的基因型符号。
学生可以扔骰子进行基因型的随机组合，并通过重复实验来观察基因分离定律的实际效果。
3. 基因分离游戏：设计一个基因分离的游戏，让学生在游戏过程中体验基因的分离和重新组合。
可以采用卡片或者棋盘的形式，让学生在游戏过程中模拟基因型的变化和后代的出现情况。
4. 示例图表：设计一份基因分离定律的示例图表，使用不同颜色或符号代表不同的基因型和基因分离的过程，让学生通过观察图表来理解和分析基因分离的规律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解题指导
1、显、隐性性状的判断 根据定 义判断 显性性状
杂种子一代显现的 那个亲本的性状 杂种子一代未显现的 那个亲本的性状
显性性状 比例为3 比例为1
隐性性状
据性状分离比
根据F2 的表现 型判断
隐性性状
F2中新出现的性 状为隐性性状
显性杂合子和纯合子的鉴别方法
若后代无性状分离，则待测个体可能为纯合子 1．测交法 若后代有性状分离（出现隐性形状），则待测个 体一定为杂合子 **若待测个体是雄性动物，注意与多个隐性雌性个体交配
1 纯合子 (AA aa) 1 n 2
1 1 显性(隐性)纯合子 (1 n ) 2 2
杂合子、纯合子所占比例可用曲线表示如下：
二、在医学实践中应用 根据分离定律可对遗传病的基因型和发病概率 作出科学推断。 ①隐性遗传病：由隐性基因控制的遗传病， 如白化病、先天性聋哑 ②显性遗传病：由显性基因控制的遗传病， 如多指
[例题分析]：一对多指的夫妇生了一个手指 正常的孩子，他们再生一个孩子，患多指 病的概率？手指正常的概率？
亲代 A
配子
a
a
×
A
a
a aa
正常
A
A
子代 AA Aa Aa 多指患者
讨论：1.正常人婚后，子女的发病率？ 2.多指患者婚后，子女的发病率？
解题指导
1、判断显、隐性性状 2、初步写出相关个体的基因型 3、根据其他条件将基因型补充完整 4、概率计算
②在一对相对性状中
③一株红花豌豆是否为纯种
A.杂交、自交、测交、测交
B.测交、杂交、自交、测交 C.测交、测交、杂交、自交 D.杂交、杂交、杂交、测交
2、基因型与表现型的互推
正推法
已知双亲的基因型和表现型，推后代的基因型和表现型及 比例。正推类型简单，有以下6种。 子代基因型 AA AA:Aa＝1:1 子代表现型 全为显性 全为显性
若后代无性状分离，则待测个体可能为纯合子 2．自交法 若后代有性状分离，则待测个体一定为杂合子 **自交法只适用于植物
植物自交 测交都可以使用，多用自交 较简单；
动物只能用测交；
例：采用下列哪一组方法,可以依次解决①~④中的遗传 学问题 ( 区分显隐性 )
①鉴定一只白羊是否是纯种
④检验杂种F1的基因型
4和7再生一个有病的女孩的概率是多少？ 1/18 4和7再生2个有病孩子的概率是多少？ 1/81
如图所示为某家族中白化病的遗传图谱。请分析并回答 （以A、a表示有关的基因）：
1 3 7 注： 女正常 8 45 9 男正常 2 6 10 女患者 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 男患者
(1).该病致病基因是 隐 性的。(2)5号、9号的基因型分 别是 Aa 和 aa 。(3)8号的基因型是 AA (概率为 1/ 3 ) 或 Aa (概率为 2/3)；10号的基因型是 AA (概率为 1/3 ) 或 Aa (概率为 2/3 )。(4)8号与10号属 近亲 关系， 两者不能结婚，若结婚则后代中白化病机率将是 1/9 。 3号和4号 (5)7号的致病基因直接来自哪些亲体？ 。
1
2
5
6
若4和7结合，生下的隐性性 状的概率是多大？ 4、7个体中AA的概率为1/3； Aa的概率a,7为2/3Aa,
？
则后代为aa的机率为：
2/3×2/3×1/4=1/9 计算概率： 若亲本的基因型确定：可根据亲本组合计算概率 若亲本的基因型不确定： 可用亲本为某种基因型的概率×子代的概率
一、基因分离定律在育种工作上的应用 1）根据目标选择亲本 2）从杂种后代中选择，有目的的选育 3）最终培育出有稳定遗传性状的品种
如果所要选育作物的性状是由显性基因控制的， F1就可能表现出显性性状来，这样的作物能立 即推广吗？为什么？ 如果所要选育作物的性状是由隐性基因控制 的，F1不会表现出来，这样的作物能丢掉吗？ 为什么？ 隐性性状一旦出现，还需要不断选择吗？为什么?
一正常女子双亲都正常，但有一白化病弟弟， 若该女子与一白化病患者男子结婚，则生出 1/3 。 白化病孩子的概率是
将具有1对等位基因的杂合体，逐代自 交3次，在F3代中纯合体比例为____ A 、 1／ 8 B、 7／ 8 C、7／16 D、9／16
★1.孟德尔选取碗豆成功的原因
2.孟德尔成功原因
(1).正确选择了实验材料——碗豆。
(2).研究方法采用由单因素到多因素。 (3).科学地运用统计学方法对实验结果进 行分析。 (4).实验程序科学严谨。 （5）具有坚韧的意志和持之以恒的探索精神
★2.孟德尔遗传规律适用范围和条件
(1)范围：以染色体为载体的细胞核的遗传 。 (2)时间：减数第一次分裂后期。 (3)进行有性生殖的真核生物的细胞核遗传。 (4)一对相对性状的遗传。
例如：人的白化病，是由隐性基因控制的一 种遗传病。患者的双亲都是正常的，在他们 的后代中，孩子发病的几率是？
[例题分析]一对肤色正常的夫妇生了一个患 白化病的孩子
1.请问肤色正常和患白化病的基因型分别是什 么？（用A表示显性基因，a表示隐性基因） 2.这对夫妇的基因型？书写遗传图解 3.他们再生一个孩子，患白化病的概率？ 肤色正常的概率？
推导亲本的基因型
计算概率
显性个体则要利用正推（亲推子） 或者反推（子推亲）出基因型。
遗传系谱图
1 2 5 6
首先确定显隐性关系
请推导1－8个体 的基因型。
1、2、5、6 ：Aa
3 4 7 8
3、8 4、7 ?
aa AA、Aa
？
在推导显性亲本的基因型时会出现2种情况：
1、可确定 2、不可确定（如4、7）
亲本基因型 AA×AA AA×Aa
AA×aa Aa×Aa
Aa×aa aa×aa
Aa AA:Aa:aa＝1:2:1
Aa:aa ＝1:1 aa
全为显性 显性：隐性＝3:1
显性：隐性＝1:1 全为隐性
逆推法
根据后代的表现型和基因型，推亲代的 基因型。
隐性性状一旦表现．必定是纯合 子(用bb表示)。因而由隐性纯合子 能推知其亲代或后代体细胞中至 少含有一个隐性基因。 若后代性状分离比为显性：隐性 =3 ：1．则双亲一定是杂合子(Bb)。
4.在育种过程中筛选纯合子的方法（提高显
性个体纯度的方法）－－连续自交法 • 例: 某水稻的A基因控制某一优良性状的表 达，对不良性状a为显性。用该水稻杂合子 （Aa）做母本自交，子一代中淘汰aa个体， 然后再自交，再淘汰……的方法育种，问 子n代种子中杂合子的比例是多少？
杂合子连续自交后代中各类型的比例
隐性纯合子 突破法
据后代分离比 直接推知
若后代性状分离比为显性：隐性＝ 1 ： 1，则双亲一定是测交类型。 若后代性状只有显性性状，则双亲 至少有一方为显性纯合子。
已知番茄中红果（R）对黄果（r）为显性，有 两株番茄杂交， 1）若子代中有红果和黄果出现，且比例为3：1。 Rr×Rr 问亲本的基因型为______________
2）若子代中红果和黄果的比例是1：1则亲本的 基因型是____________ Rr×rr 3）若子代中只出现红果则亲本的基因型是 RR×RR、RR×Rr和RR×rr， ________________________________________
4.概率的计算
确定显、隐性关系
隐性亲本可以直接根据表现型导 出基因型