基于“语用”为核心的阅读教学A
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍当前教育领域正逐渐向核心素养理念转变，强调培养学生的综合能力和素养。
在初中英语教育中，阅读能力一直被认为是学生发展的重要组成部分。
传统的英语阅读课教学往往注重学习词汇和语法知识，忽视了培养学生的综合素养和能力，与核心素养理念背道而驰。
面对这一现状，越来越多的教育工作者开始探讨如何将核心素养理念融入到初中英语阅读课的教学中，以促进学生全面发展。
本文旨在通过分析核心素养在教育领域的应用，探讨如何设计基于核心素养理念的初中英语阅读课教学内容，并以实际案例进行分析，旨在为教育者提供有效的教学方法和手段，促进学生的综合素养发展。
通过对核心素养理念在英语阅读教学中的应用进行深入研究，本文旨在总结核心素养对英语阅读教学的积极作用，同时展望未来的研究方向，为教育改革和发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义初中英语阅读是英语学习的基础，对提高学生的英语能力、阅读能力以及综合素养具有重要意义。
在当今社会中，全面发展学生的核心素养已成为教育改革的重要方向。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学具有重要的研究意义。
通过核心素养理念的引导，可以帮助学生养成批判性思维、创新能力、沟通技巧等素养，从而提升其综合素质。
在英语阅读课中，引导学生通过阅读文本，培养其批判性思维和判断能力，提高其对信息的理解和分析能力，有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
基于核心素养理念的初中英语阅读教学能够更好地培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，激发他们参与课堂的积极性，提高他们的学习动力和学习效果。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学具有重要的研究意义，对提高学生的综合素质和英语能力具有积极的意义。
通过深入研究相关理论和实践，不断探索教学方法和手段，可以更好地促进学生的全面发展，为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 核心素养理念及其在教育中的应用核心素养理念是指人们需要掌握的一种全面而基本的素质，包括了知识技能、思维能力、情感态度、价值观念等多个方面。
基于核心素养的小学英语阅读教学反思
基于核心素养的小学英语阅读教学反思近年来，随着教育改革的深入发展和核心素养理念的逐渐普及，教育界对于小学英语教学也进行了一系列的探索与反思。
其中，小学英语阅读教学作为培养学生核心素养的重要环节之一，也受到了广泛的关注。
然而，实际教学中仍然存在着一些问题，本文将从个人教学实践的角度出发，对小学英语阅读教学进行反思与思考。
一、核心素养理念在英语阅读教学中的应用核心素养理念强调培养学生的核心竞争力，要求教育应该注重培养学生的综合能力和创新思维。
在小学英语阅读教学中，我们也需要将核心素养理念融入到教学实践之中。
首先，我们应该关注培养学生的信息获取与处理能力。
英语阅读不仅仅是对文字进行简单理解，更要注重学生对背景知识的了解、信息的提炼与处理能力的培养。
在教学中，我们可以通过提供丰富的背景信息、设置问题引导学生思考，以及组织相关活动来帮助学生提升信息获取与处理的能力。
其次，我们应该注重培养学生的跨学科思维能力。
在英语阅读中，学生不仅需要理解文字表达的意思，还需要将所学知识与其他学科的知识进行联系，并形成自己的思考和判断。
在教学中，我们可以引导学生进行主题扩展、背景知识拓展或者将阅读与科学、社会等学科知识进行结合，以促进学生的跨学科思维能力的培养。
最后，我们应该注重培养学生的创新与批判性思维能力。
英语阅读不仅仅是对文字的理解与消化，还需要学生进行思考、分析和批判性思维的运用。
在教学中，我们可以引导学生进行问题解决、思维导图制作或者辩论活动，以培养学生的创新与批判性思维能力。
二、小学英语阅读教学实践中存在的问题尽管核心素养理念在小学英语阅读教学中得到了重视和应用，但在实际教学中，仍然存在一些问题。
首先，教师传统教育观念的影响。
一些教师习惯于传统的教学方式，注重对知识点的讲解和灌输，而忽视了学生对知识的主动获取和思考能力的培养。
其次，课堂教学过于注重应试导向。
随着各类考试的普及，不少教师在课堂教学中过分强调应试技巧，导致学生只注重记忆和应对考试，而忽视了对语言素养和核心素养的培养。
“读”领风骚,语用为基——评南门小学杨利老师《小鹰学飞》第二课时评课
“读”领风骚，语用为基——南门小学杨利老师《小鹰学飞》暨阅读课第二课时“五步走”教学模式评析涟水县实验小学陶会尊敬的各位领导、各位小语界专家、各位同行：大家好！在这春华秋实的金秋十月，在这金风送爽，丹桂飘香的丰收季节，我们涟水小语人聚集在这里开展一年一度的‚区内合作，城乡联谊‛活动，我们在分享着全县小语教改园地的累累硕果时，会不由自主地想到为了这场盛会，为了让我们提升课堂教学效率，为了点亮学生成长的心灯，有多少老师在呕心沥血、又有多少领导在孜孜不倦。
因此，我提议给一直为了教育事业兢兢业业、默默奉献的老师和领导们，也给我们自己送上热烈的掌声！今天，很荣幸能够有机会和大家一起交流学习的心得体会，按照领导的要求我重点把学习杨利老师《小鹰学飞》（第二课时）教学的粗浅体会向诸位做个简要的汇报，敬请批评指正。
《小鹰学飞》是苏教版国标本小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学无止境学习应该不断进取的道理。
杨老师在本课时的教学中，能根据低年级的年段特征以及童话体裁的特点通过创设情境，激发了学生学习兴趣，以学生的角色体验为基础，以多种形式的读展开教学。
紧扣小鹰的三次飞行，感受小鹰的不同心情，鹰妈妈的不同回答，抓住三次学飞这个线索，理清文章脉络，组织课堂教学，重点指导学生朗读，完成教学目标。
在教学模式的运用上，杨老师遵循‚读进去，走出来‛的原则，通过‚复习回顾、精读思悟、品读入境、积累运用、走出课堂‛五步走的阅读教学基本模式，力求彰显‚读为主线，凸显语用‛的语文教学本位，达到提升学生语文能力的终极目标。
因此我以为本课的教学特色可概况为八个字，即：‚‘读’领风骚，语用为基‛。
下面我从两个方面展开评述：一、读为主线，读读演演，入情入境。
这堂课是以朗读为主线来组织教学的，读得比较充分。
在整堂课中，穿插了多种形式的读书，让学生演一演、比一比、想一想、说一说多种感官参与学习过程，从面实现真实意义上的自主实践，提高了课堂的实践性，处处体现出学生的主体地位。
基于核心素养下语文阅读教学策略的研究总结
基于核心素养下语文阅读教学策略的研究总结在教育改革不断深化的背景下，核心素养的培养已成为语文阅读教学的核心目标。
本文旨在探讨基于核心素养的语文阅读教学策略，并对相关研究进行总结。
核心素养在语文阅读教学中的重要性不容忽视。
它不仅要求学生掌握基本的语言知识，更强调学生的能力培养和素质提升。
具体来说，核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
这些方面的培养对于学生的未来发展具有深远影响。
为实现核心素养的培养目标，教师在语文阅读教学中应采取相应的教学策略。
首先，教师应注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作学习能力。
其次，教师应关注文本的选择，根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择具有思想性、艺术性和趣味性的文本，提高学生的阅读能力和审美水平。
此外，教师还应注重阅读方法的指导，帮助学生掌握科学的阅读方法和技巧，提高学生的阅读效率。
同时，教师应加强与学生的互动交流，及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略，提高教学效果。
在具体的教学实践中，一些成功的教学案例值得借鉴。
例如，某教师在教授《红楼梦》时，采用小组合作探究的方式，让学生自主探究文本的主题、人物形象和艺术手法等方面，通过交流讨论，加深学生对文本的理解和认识。
同时，教师还引导学生关注文本中的文化内涵，培养学生的文化意识和文化素养。
再如，某教师在教授诗歌时，采用朗诵、赏析和创作相结合的方式，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美，在赏析中领略诗歌的艺术魅力，在创作中体验诗歌的表达技巧。
这些教学案例的成功之处在于注重学生的主体性、关注文本的选择、强调阅读方法的指导以及注重与学生的互动交流。
然而，当前基于核心素养的语文阅读教学仍存在一些问题。
首先，部分教师对核心素养的理解不够深入，导致教学策略的运用不够恰当。
其次，一些教师过于注重应试教育，忽视了学生核心素养的培养。
基于语用的小学阅读教学
基于语用的小学阅读教学关键词：语用；小学；阅读教学《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教学要引导学生学习语言文字运用，而阅读教学的开展能够使这一要求得以实现。
在阅读的过程中学生的阅读水平和语言能力会不断积累，再经过教师的合理引导，学生在语言运用方面将更加如鱼得水。
小学语文教师应看到阅读教学的价值，将阅读教学运用起来，全面提升学生的语文素养。
一、语用能力的概念语用能力就是学生运用语言的能力，即学生在获取语言知识的过程中，不断使用所学到的语言来进行交流，表达自己想法与意见的能力。
具体来说，语用能力就是学生根据以往的经验和新获取的语言词汇、语句，在特定的场景内进行语言组织，使用恰当的语言策略来与他人进行交谈，表达自己想法的一种能力。
二、阅读在提升学生语用能力方面的价值1.能够为学生提供丰富的语用情景每篇阅读材料的背景、题材、中心思想都存在着差别，通过阅读活动的开展，学生能够接触到很多情景，脑海中会形成各式主题，教师在此情况下加以合理引导，能够增加学生适宜表达与合理创造的可能性。
2.能够为学生设定多样的语用角色文章当中会出现不同特色、性格迥异的人物，通过作者的艺术处理，人物的性格会在文章当中表现得十分鲜明。
这就为学生提供了很多语用角色，学生可以根据角色的特征，来进行模仿对话或表演，增加学生语言运用的灵活度。
3.能够为学生示范不同的语用方法阅读文章中的书面语言能够为学生提供语言运用的范例，让学生掌握更多不同的语用方法，使学生在语言表达上更加多元。
三、基于语用的小学阅读教学方法1.做好阅读教学情境导入小学生的特殊年龄段决定了他们在进行阅读时常常会遇到理解困难，学生对文章的背景、人物等缺少了解，这必然会影响他们的阅读水平和语用能力。
从教学实践来看，如果教师在进行情境导入时有偏离主题的倾向，那么学生就很容易曲解文章内容，在语言的把握上也会失去基准，不利于学生语用能力的发展。
因此教师在阅读开始之前，应围绕主题做好情境导入。
基于文本语言,培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索
基于文本语言，培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索摘要：在核心素养理念下，小学语文教学中培养学生的语用能力是重要的教学目标，小学生的语用能力增加了，他们的语文核心素养自然就能够得到有效提升。
培养小学生的语用能力，要基于文本语言展开，这样，才能让语文课堂上的语用训练更高效。
基于此背景，对“品味文本语言，夯实语用基础；揣摩文本语言，培养语用思维；紧扣文本语言，组织语用训练”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：小学语文阅读教学文本语言语用能力在小学语文教学中，培养小学生的语文核心素养是重要的教学目标，语用能力是语文核心素养的重要构成。
语文阅读教学要以语用能力的培养和提升作为重要的教学目标。
对于语文课程而言，本身具有典型的实践性以及综合性，是促进语用能力提升的有效指导和关键载体。
阅读教学的目的就是为了促进学生的语言训练，所以，最终的目标就是为了学习语言并准确的使用语言。
阅读教学实践中，教师必须立足于课文中的语言文字，并以此为切入点，充分发掘潜藏在其后的深厚情感，同时还要关注课本的表达方式，这样才有助于培养学生的语用能力。
一、品味文本语言，夯实语用基础人教版小学语文教材中所选编的课文大都语言优美，而且蕴含着丰富的情感，学生在进行品读和赏析的过程中，有助于提升语感，促进语言积累。
教学中教师不但要引导学生感知课文内容，还要聚焦于课文的语言特点以及其中所蕴含的情感和思想，通过这一过程帮助学生积累更丰富的语言知识，为日后的语用打下扎实的根基。
1.品味精彩词语，夯实语文基础。
在很多课文中都蕴含精彩的词语，这些词语能够为课文带来勃勃生机，教学中教师应聚焦这部分精彩词语，引导学生展开有效的语用训练，这样，就自然能够有效地培养学生的语感能力。
例如，在《火烧云》这篇课文中有这样一句描绘：“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。
”在教学中，一位教师首先为学生布置了自主阅读的任务，要求他们在自主阅读的过程中充分发挥想象体会这一景象。
提升“语言建构与运用”核心素养的阅读教学探究
GVANGJSIH GYAUYUZ·课改论坛【摘要】本文论述利用阅读教学培养学生“语言建构与运用”核心素养的方法：引导学生在“广积累”中建构语言，通过梳理、整合建立语言系统，在语言实践活动中学习运用语言，从而提升学生的学科核心素养。
【关键词】语言建构与运用核心素养阅读教学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）05-0032-04学科核心素养是教育界的热词，把学科教学推向新阶段。
语文学科核心素养囊括了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，为语文学科教学指明了方向。
其中，“语言建构与运用”又是语文核心素养中的核心。
“语言建构与运用”是指学生在丰富的语文实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个性化言语经验，发展在具体语言情境中正确、有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
（《高中语文课程标准》2017版）从这个概念不难看出，“语言建构与运用”学科核心素养提升聚焦在四个关键词，即在语文实践中“积累”“梳理”“整合”“运用”语言。
基于此，本文以这四个关键词为切入点，将“语言建构与运用”学科核心素养的落实放到课内阅读教学实践中去探究。
一、引导学生在“广积累”中建构语言（一）在反复朗读背诵中积累建构语言朗读背诵作为语文学习的“千古真经”，从古至今，为师者都十分注重引导学生以此方式积累语言，因为朗读背诵是培养语感、积累语言最直接的方式。
古人讲究一章三遍读，一句十四吟，目视其文，口发其声，心同其性，耳醉其意。
部编版小学语文教材从编写开始，就有意识地增加古诗文、名言警句的背诵积累篇数（较之于人教版），以课后要求背诵经典段落及语文园地“日积月累”板块的方式呈现。
教材主编陈先云对此编写意图的阐述是：“古诗文和名言名句是我国优秀传统文化的重要组成部分，凝聚了先贤的文采和智慧。
通过朗读、背诵，学生自然而然地就能获得多样的情感体验，培养起对文学美的感知，进而提升阅读、审美能力。
基于核心素养的高中英语阅读教学
疯狂英语·教学版2017年（5月号）摘 要：中国学生发展核心素养的话题被提出以来，引发了教育界的广泛关注，为了更好地培育我国高中学生的高中英语核心素养，与基础英语课程的新一轮改革方向相顺应，要关注以学生为主体的高中英语核心素养教育，在高中英语阅读教学中采用有效的教学方式和策略，全面培养学生的英语学科核心素养和能力。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学江苏省丹阳市吕叔湘中学 邵莉莉在全面发展我国学生英语学科核心素养的教学过程中，要全面推行以学生为主体的素质教育，不仅对学生进行英语语法知识的传输和讲授，还要关注学生的英语思维品质、文化意识和英语自主学习能力的培育，要正视高中生英语素养差、英语学习兴趣不够浓厚、英语语言应用能力弱、文化意识不足等缺陷，采用有效的阅读教学策略和方法，全面提升高中学生的英语核心素养和能力。
1.高中英语学科核心素养概述高中英语学科核心素养涵括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容，它是通过日常的培育和教化方式，在长时间的积淀之下而获得的素养；在高中英语学科课程的核心素养之中涵括英语语言认知、技能和意识不同层面。
从英语语言的认知层面来看，包括词汇、语法、语篇等内容；从英语语言的技能层面来看，包括英语听说读写译的技能；从英语意识层面来看，包括语用、语境、语感、思维等内容，可以说前两者是英语学科核心素养的前提和基础，而语言意识则是英语语言能力的延伸，它们相互补充和完善，充分体现出学生全面发展的要求，符合学生自主发展和终身学习的教育理念。
在高中英语阅读课堂之中，关注学生的核心素养的培育具体表现为以下几个方面的特征：（1）以教师为主导，培育学生的英语语言发展能力。
在高中英语阅读教学之中，教师要成为语言教学的主导，注重学生的语言体验，善于把握教学时机，引领学生开展英语知识的拓展性活动，并在活动中生成英语思维，还要培养学生的英语自主学习策略和方法，使学生在英语阅读学习中获得语言和技能，并拥有更为开阔的视野和跨文化意识。
语文阅读教学中培养学生语用能力的探索
语文阅读教学中培养学生语用能力的探索今年8月27日，我在晋江第二实验小学听了特级教师刘仁增的讲座，以“语用”为核心的阅读教学新视野，让我受益匪浅。
刘仁增教师讲上好一节课有三个关键：1、正确深入的文本解读；2、独具匠心的教学设计；3、机动灵活的教学实施。
在语文阅读教学中如何培养学生语用能力呢？下面谈谈我的一些浅见。
一、对实施“语用”教学意义的理解语用：本真的语文学习归宿。
语文课最基本的任务应该是让孩子学会使用母语，学会使用语言重在运用。
有人做过调查，但不管是什么样的调查，结果都是“学生不喜欢语文”，甚至可以说“很不喜欢”。
情况表明，目前国民普遍的语文素养跟21世纪这个时代对我们的要求之间，存在着明显的反差。
这里就有一个滑稽而又令人深思的问题，在各学科当中，语文界的“大师”是最多的，各种各样的“模式”“结构”“方案”远比其他学科要多得多，那为什么学生还是不喜欢语文，语文教学依然低效甚至无效呢?曹文轩教授一语概之：“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。
”《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。
因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。
也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。
所以在阅读课上，实现课堂从课文讲读为中心转为向学生言语实践为主的转变，这是语文教育观念的根本转变，让学生成为学习语文过程的主体，使语文教学目的和任务的本体回归。
改变现行的课本中由文体循环的编排思路为语用能级递进，而所谓的能级递进就应该是语用的层次递进。
二、对实施“语用”教学模式的认识何为“语用”？特级教师刘仁增讲，这里所研究的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。
基于语文核心素养的培养的阅读教学训练
基于语文核心素养的培养的阅读教学训练作者：齐泽宏来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第2期◎齐泽宏齐泽宏，陕西省柞水中学教师。
我国基础教育改革的灵魂是培养具有核心素养的人，而语文核心素养的培育，“更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。
”【l】阅读课是中学语文课堂教学的主体，有讲读课与自读课之分。
现行人教版高中语文教材中“阅读鉴赏”部分的课文，是以单元结构编排的，每个单元由3至4篇课文组成，包括讲读、自读和课外自读三类课文，兼顾文体和人文内涵，并附有单元知识和课后训练，其目的就是为了培养学生语言、思维、审美和文化等方面的语文核心素养。
但是，在具体教学过程中，由于一些教师对教材的编排意图理解的偏差，导致了不恰当的做法。
一是不区分讲读课和自读课，逢课必讲，贯穿始终，解题解词解句，分段讲解、归纳中心、总结写作特点和处理练习等等。
二是干脆放开，不组织、不引导，放任学生不闻不问，不检查效果，最终使大多数学生达不到教学的要求。
这样的课堂失去了教师应有的引导，其本质就是“以自由阅读之名而心安理得地放弃语文课的责任，放弃语文教师的工作，放弃对语文教学内容和教学规律的研究，以致语文课沦为中学教学可有可无的附庸”。
【2】语文课堂要发挥教师的主导作用，经由教师组织、启发、指导的讲读课，不仅体现了教师授之以渔的过程，更应让学生享受到得鱼之乐。
那么讲读课应该怎样“讲”呢？叶圣陶先生说：“教师备课要在作者的思路上。
”【3】就是说，“讲读课”教师应首先对文本有比较透彻的阅读，在吃透教材，了解学生的基础上，形成自己的感受和体验、思考和见解，然后再依据教学原则，采用灵活的教法，传授本质的、带规律性的知识，激活学生的阅读感受和体验、思考和见解，最终使学生阅读理解和作者的思想同行，发生碰撞，产生火花，引起共鸣。
在此过程中，师生互相交流，互相激活，互相丰富，使学生动情服理，培养了阅读能力，并通过阅读懂得了构思行文的写作法则，即在教读的过程中全面提高学生的核心素养，形成了较强的听说读写能力。
基于语篇分析设计的阅读教学实例
一、引言
三好教师联盟
教师在阅读教学中存在没有深入解读文本的问题。文本解读是指教师对文本的感 知、理解和评价，并在此基础上形成对文本的价值取向，是阅读教学的准备阶段， 是教学设计的逻辑起点。教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读，它直 接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高 度。
【示例】 结合冀教版七年级英语下册第三单元 Lesson14 Jenny's School Life 的阅读语 篇，具体阐述上述阅读教学文本分析和教学设计的操作方法。下方图片为教材原 文。
文本分析：本课选自冀教版《英语》七年级下册 Unit 3 School Life，单元话 题是学校生活。本课是单元第二课，是一篇说明性质的阅读课，以第一人称介绍 了 Jenny 的学校生活：学校的基本信息和有趣的学习科目。包括学校的地点、名 字、人数及 Jenny 所在年级，Jenny 的手工、社会科学、美术、音乐课及学校即 将进行的科技展。通过使用频度副词和不同的时态，描写课程的主要活动，其中 详写了 Jenny 最喜欢的手工课。
教学重难点：学生能够复述课文；了解相关话题的写作结构，并可以正确运用频度 副词对学校生活进行简单描写。
教学过程： （一）阅读教学的第一层次：作者写了什么
这一层次的阅读教学主要是引导学生理解作者在文本中所表达的基本内容，包括 两个方面：一是获取文本的主要信息，二是理解文本主要信息间的内在逻辑关系。
1. 快速阅读，获取文本的主要信息。 T: What subjects does Jenny have in her school? The students read quickly, find out the answer and then the teacher helps them to fill in the mind map. 【设计意图】：学生通过快速阅读，完成思维导图， 获取文本的主要信息 ——Jenny 的基本信息和学校活动，训练学生快速阅读捕捉信息的能力和概括能 力。
基于核心素养的小学语文阅读教学方法研究
基于核心素养的小学语文阅读教学方法研究小学语文阅读教学一直是教育教学工作者所关注的重点之一，随着教育教学改革的不断深入，基于核心素养的语文阅读教学方法越来越受到重视。
本文将从基于核心素养的角度出发，探讨小学语文阅读教学方法的研究。
一、核心素养与语文阅读教学的关系核心素养是指每个人在成长和发展过程中要掌握的基本能力和素养，包括学习能力、社会交往能力、创新能力、情感情绪管理能力等。
语文阅读教学作为语文教学的一项重要内容，是培养学生核心素养的重要途径之一。
语文阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技巧，更重要的是培养学生的综合素养，包括思维能力、情感态度、审美情趣等。
1. 培养学生的批判性思维。
语文阅读教学引导学生通过对文本的分析和解读，培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
通过阅读不同形式的文章和文学作品，学生可以提高自己的批判性思维能力，培养独立思考和判断问题的能力。
2. 培养学生的情感态度。
语文阅读教学通过学生对文学作品的阅读和欣赏，引导学生感受作者的情感、理解作品的内涵，培养学生的情感态度，激发学生的审美情趣，提升学生的情感交流能力。
3. 提升学生的信息获取能力。
语文阅读教学培养学生有效获取信息的能力，包括理解文本的表层意思和深层意思，提取有效信息，运用所获得的信息进行判断和推理，从而提升学生的信息获取和处理能力。
语文阅读教学与核心素养的关系密切，语文阅读教学应该注重培养学生的综合素养，引导学生通过阅读提升自己的认知能力、情感态度和信息获取能力。
2. 引导学生进行思维导图。
在语文阅读教学中，可以引导学生进行思维导图，通过对文本内容的整理和梳理，提高学生对文本的理解和分析能力。
思维导图可以帮助学生将文本中的信息进行分类和整合，提升学生的信息获取和处理能力。
3. 开展讨论式阅读教学。
在语文阅读教学中，可以引导学生进行小组或全班讨论，通过与同学的交流和讨论，帮助学生深入理解课文内容，拓展思维，提高学生的思维能力和团队合作能力。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究摘要：在新一轮的课改中，群文阅读是对单篇阅读的一种有益补充，它给传统的小学阅读课带来了新的生机。
群文阅读打破了许多单元教学的框架，对提高学生的阅读能力，锻炼学生的思辨能力，拓宽学生的知识范围，为学生养成优良的语文专业素养打下坚实的基础。
基于此，本文首先阐述小学语文群文阅读教学的意义，其次提出具体教学建议，以期为该领域的后续研究提供参考。
关键词：核心素养；小学语文；群文阅读前言：所谓的群文阅读，就是要在整个教学过程中构建出一整套的教学标准，以教材为基础，选取难度适中、可读性高的文章，在教学目标的基础上设置话题，始终保持以学生为中心，创造出一个与学生互动的课堂，让多种主体全面地对学生的学习进行全面的评价。
当前，我国的小学语文教学中，普遍存在着教师认识不足、教学观念滞后、教学方法单调枯燥等问题，这就要求语文老师在“核心素养”中实施群文阅读，提高教学质量。
一、基于核心素养的小学语文群文阅读教学意义核心素养下的小学语文群文阅读规范化教学指的是为群文阅读的教学设定一些标准，让群文阅读的教学规范化，让群文阅读在小学语文阅读教学中的效果得到最大程度的发挥。
利用小学语文群文阅读规范化教学，来激发学生的学习主体意识，让他们充分地发挥自己的主观能动性，积极地展开对知识的探索，从而让他们的阅读兴趣以及自主阅读的好习惯得到充分地培养，让阅读的质量和效率得到有效地提升，促进读写相结合，从而打造出一个有效的语文阅读课堂，对学生的语文核心素养进行培养。
二、基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略（一）深入钻研教材选题教材是教学的依据，一切学科的发展必须按照教育纲要进行。
然而，由于教材具有一定的静止性，而时间又在不断地变化，因此，要以教材为基础对相关文章阅读教学进行创新。
在当前的基础上，对群文阅读教学提出了更高的要求，必须加以重视。
比如，在部编版五年级上册第十八课《慈母情深》和第十九课《父爱之舟》的群文阅读教学过程中，老师需要对这一单元的教材进行详细的分析，确定一个恰当的主题：“细微之处，深爱之源”。
“语用”性质和阅读教学设计泰顺
三、细读课文，探究解疑
共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴 1．学习第一自然段。 （1）自读第一自然段，说一说你读懂了什么？（理解“奇趣”“水火不相
趣。 容”“居然”“和睦相处”等词。）（2）有感情地朗读。 2．重点探究2－4自然段。 （1）默读课文，思考；课文讲述了哪些动物的共栖现象。为什么说这些共栖 现象是有趣的；它们共栖的原因是什么？
臂说：好哇！好哇！ 树真好，/小花狗躺在树下乘凉，/大树撑着绿伞
说：睡吧！睡吧！ 树真好，/小毛虫卡滋卡滋地咬，/大树笑着说：
吃吧！吃吧！ 树真好，/长得高又大，/好像大家的妈妈。
教学设计：
1．能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系； 2．能够理解课文内容并欣赏句型变化； 3．能运用简易譬喻与拟人法描述对树的观察； 4．能够运用课文句型进行短篇童诗叙写。
3.呈现鲨鱼与领航鱼的资料。领航鱼能帮助鲨鱼找到食物。领航鱼能得到鲨鱼吃剩下的残渣，
还能吸附段都是先写什么，再写什么，最后写什么。（师小结板书：
凶猛→朋友→原因）
4.课件将两段中相似的内容重构在一起。加深印象。
（1）看表格，想想哪里可以写得更有趣。
（2）动笔写。呈现写话要求：按照顺序写得有条理（五颗星）；努力发挥想象写得生动有趣
2013.6.8，泰顺“文本解读”，交流
“语用”性质和教学设计
乐清育英学校 俞国平
提纲
第一部分：“语用”性质 第二部分：语用为核心的教学设计内容视角
一、语料选择，关注“秘妙”。 二、语言风格，关注文体。 三、年段特征，关注学情。 四、从读学写，关注写作。
第三部分：语用为核心的教学设计建构策略
基于核心素养的初中语文散文阅读教学实践
基于核心素养的初中语文散文阅读教学实践作者：王珏来源：《初中生世界·初中教学研究》2022年第02期摘要散文阅读教学是初中语文教学的重要部分。
散文阅读教学要以核心素养为指导，培养学生运用与建构语言的能力，提升和发展学生的思维，提高学生的审美与创造力，引导学生理解和传承文化。
关键词核心素养散文教学初中语文温儒敏先生在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中提到，“部编本”语文教材有七个创新点，其中一个重要的创新点就是“重视核心素养，重建语文知识体系”。
语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
而核心素养的培养有赖于语文课堂。
我在设计与教授“部编本”八年级上册语文教材中《昆明的雨》一课时，正是依循了语文学科核心素养的四个方面。
一、语言建构与运用语言建构与运用是语文素养的语言基础。
《全日制义务教育语文课程标准（2011）》规定：“语文课程是一门学习语言文字运用的綜合性、实践性课程。
”鉴于《昆明的雨》在教材中被标注为“自读课文”，课堂不便花费时间在字词的朗读与讲解上，因而我在课前布置了生字词的抄写与注音任务作为预习作业。
预习作业可以帮助学生解决生字词方面的基础语言问题，而其他问题则可以放在课堂教学中解决。
在课堂教学中，我将“朗读”与“默读”穿插于教学环节之中，并在学生朗读出现问题时及时正音。
譬如“菌子”一词，表示“蕈菌”一类意义时，都读作“jùn”，这给学生留下了极其深刻的印象，他们在接下来的课文朗读中便能够准确朗读出“牛肝菌”“干巴菌”的读音。
二、思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
它包括直觉体验、语言表达、观点表达、逻辑表达等多个方面。
直觉体验方面，在课堂教学的第一个环节，我要求学生默读课文，并圈画出散文的描写对象、描写对象的特点，以及作者对描写对象的情感。
在学生进行默读时，我用多媒体播放淅淅沥沥的雨声，让学生仿佛身临昆明的雨季，进而体悟散文内容。
基于核心素养的中学英语阅读教学实践探究
基于核心素养的中学英语阅读教学实践探究发布时间：2022-06-23T05:29:19.799Z 来源：《教学与研究》2022年第4期第56卷作者：颜文全[导读] 英语阅读不仅是学生获取英语知识的主要途径，也是帮助学生丰富英语词汇、提高英语学习能力的重要途径。
颜文全安溪金火完全中学 362400摘要：英语阅读不仅是学生获取英语知识的主要途径，也是帮助学生丰富英语词汇、提高英语学习能力的重要途径。
然而，英语阅读学习本身具有一定的枯燥性。
很多学生在具体的阅读学习过程中往往存在注意力不集中等问题，影响了学生的学习效果。
为了全面提高学生的英语阅读学习积极性，提高学生的英语阅读学习水平，我们需要分析新形势发展背景下的现代教育模式，以核心素养为指导，制定科学化的英语阅读教学方案，使学生在愉快的英语阅读学习体验中积累及掌握更加全面的英语知识，了解及运用更加科学的英语阅读学习方法，从而为全面提升学生英语阅读学习质量起到重要作用。
关键词：核心素养；中学英语；英语阅读；教学实践引言在高中英语教学中，仍然存在许多不利于学生发展的因素。
例如，教师缺乏对英语学科核心素养内涵的全面理解，不注重根据学习情境设计教学过程，被动倾听，不能深入到更深层次的知识探索。
教师的全面教学排挤了自主学习和合作探究的机会，学生无法通过主动学习探索知识之间的规律和关系，影响知识建构。
目前，高中英语阅读教学忽视了学生主体核心素养的培养。
因此，高中英语教学需要教师根据英语学科核心素养的内涵，反思当前英语教学中阻碍学生发展的诸多因素，为学生将来踏入社会提高英语能力奠定良好基础。
1 中学英语阅读教学中存在的问题1.1 学生学习兴趣不足在英语阅读教学中，高中英语教师不能充分利用有效的教学方法，不能教会学生良好的阅读方法和阅读技能，不能引导学生进行有效的阅读。
随着时间的推移，学生们将对英语阅读相关课程失去兴趣，他们学习英语的热情将逐渐下降。
一些学生在学习英语阅读课程后，如果没有取得一定的进步，就会对英语阅读学习失去信心，这将严重影响学生阅读能力和思维能力的提高，直接制约高中英语阅读课程的教学进度。
小学阅读教学“语用”取向的实施途径
小学阅读教学“语用”取向的实施途径
陈丹娜
【期刊名称】《教学研究》
【年(卷),期】2014(37)6
【摘要】伴随《九年义务教育语文课程标准(2011年版)》的颁布,小学阅读教学的取向开始从“理解内容”转变为“学习语言文字运用”.落实这一取向有四条基本途径:通过语言文字理解文本内容、理解文本的语言形式、运用语言形式表达阅读感受、迁移文本语言形式进行表达实践.
【总页数】4页(P116-119)
【作者】陈丹娜
【作者单位】集美区杏滨中心小学,福建厦门361022
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.“语用”:凸显目标把准教学点——小学阅读教学提高语言文字运用能力的探索
2.基于语用下的小学阅读教学研究
3.小学阅读教学中通过“语用”培养核心素养
4.核心素养下小学阅读教学“语用”策略分析
5.指向语用能力提升的小学阅读教学策略探微
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基于“语用”为核心的阅读教学沙坪坝区回龙坝镇小学教师杨波内容摘要：2011版课标告诉我们,语文教学的核心目标就是引导学生"学习语言文字运用",即"语用"。
诚然，语用教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中，实现言意兼得。
语用是阅读教学的必然选择，凸显了语文教学的本质特征，有利于个体生命的发展之需。
为此，阅读教学必须以“语用”为核心，从聚焦语言因素，把握语文核心价值；凭借文本语言，以语言学习带动内容理解；着力言语应用训练，从而促进语文阅读教学的落实。
关键词：小学语文；阅读教学；语用长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。
这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。
而且，这是普遍现象。
而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。
要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。
一、何为“语用”？“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“学习语言文字运用”简称“语用”。
这里所指的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。
主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
阅读教学中“语用”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。
价值取向：促进言语能力的形成与发展。
着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。
二“语用”是阅读教学的必须，是阅读教学的核心。
《语文课程标准（2011年版）》的修订，80%是在语序、文字的表达上的改动，20%指向的是“学习语言文字运用”，从而更加清楚地明确界定了语文课程的性质——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”理性审视我们的课堂：“语用”的当前缺位。
“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。
……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。
”——曹文轩教授读着曹教授的教诲看我们的课堂：教师依然以讲解、提问的教学方式为主，教学着力点依然放在“写什么”上，全然忽视“怎么写”，即便关注了“怎么写”，也是重于感悟语言的特点，分析文章的思路结构、修辞手法之类，而对于学习后的语言应用却等闲视之。
长此以往，学生的语文能力怎能不低下呢？语文教学怎能不低效甚至无效呢?“语用”是语文教学的“独当之任”。
所谓“独当之任”，就是特殊之任，就是“唯我之任”，显然，它具有排他性。
如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性；抓住了“运用”，也就抓住了语文教学的牛鼻子。
语文教学的奥秘，几乎全在“运用”二字。
叶圣陶先生也这样说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。
……这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。
”“语用”是语言发展的重要途径。
语文学习有自己的规律，如果细分为一根具体的线，可分为：知识—感知—体验—练习—技能。
从这根较为具体的线索中，我们不难看出，要把书本中的知识变成学生的技能，中间的历程是异常复杂的。
过去语文教学仅把眼光集中在这一过程的两极上，没有看到其间的中介环节，所以在教学中往往采用简单的方法，试图将技能一下子“倒给”学生，结果遭到规律的惩罚。
语文教改要真正有所突破，就要在中介环节上做文章，设法优化语文学习的中间过程。
“语用”是学习个体的“人生之需”。
作为一名普通的社会人，学习语文干啥呢？叶圣陶先生早在60多年前就做出明确的回答：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。
经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。
”这是因为，尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。
因此，倘若不学好语言运用这一基本技能，恐怕连与人交往都有障碍，更遑论胜任工作，享受生活了。
当下阅读教学目标大部分指向课文内容理解和情感体会，缺乏语言文字运用目标，一节课下来，究竟在听说读写方面哪里能够得到提升，是不清晰的。
正确认识语文的本质。
语言发展是语文教学的真义所在。
评价一节语文课的重要指标之一，就是学生的口头和书面语言发展如何。
因此，“语用”是阅读教学的必须，而且应该以“语用”为核心。
三、以“语用”为核心，开展语文阅读教学训练（一）、要有训练意识针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。
他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。
”教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（2011年版），在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”而在“课程设计思路”中也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
”故此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。
（二）、捕捉训练点要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。
所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。
语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”（“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。
所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。
怎样确立语言文字训练点呢？1.常规训练。
常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。
第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。
第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。
如：⑴理解文意；⑵字词辨析；⑶分析重点句子（或句群）；⑷段落层次划分；⑸概括节意、层意、段意；⑹归纳主要内容；⑺归纳中心思想；⑻典型的写作方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；⑼读写结合；⑽朗读、默读、复述、背诵；⑾听话、说话训练；⑿查字典；⒀加标点符号；⒁语速测试；⒂赏析能力；⒃想象能力；⒄课内外知识融汇；⒅新旧知识联系、比较等等。
第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。
诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度，有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距。
但就整个小学阶段来说，利用析形索义法让学生形象识记汉字，让学生品佳词赏好句，积累锦言妙语，熟读背诵精彩句段篇章，设法让学生内化、运用语言，这些应该是语言文字训练的重点。
只要我们围绕这些重点来捕捉训练点，设计相应的练习形式，我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高阅读教学的质量。
其实，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对这些常规训练有明确要求：如，第二学段“阅读”目标：“4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
……”“5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，……”第三学段“阅读”目标：“4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
……”“5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……。
”阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。
而为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练。
2.生成训练。
课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。
（三）、确定训练重点受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花（这不可能、也没必要）。
若然面面俱到，平均用力，则收效甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。
那么如何确定训练重点呢？1、词语可以从以下几方面考虑：（1）、学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语；（2）、表现课文中心的关键词语；（3）、用得特别贴切、富于表现力的词语；（4）、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；2、而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：（1）、含义深刻的句子。
这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。
（2）、结构复杂的句子。
一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚。
（3）、生动形象的句子。
这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些修辞方法，具有强烈的艺术感染力。
（4）、表现中心的句子。
课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起关键作用。
（5）、地位重要的句子。