基于WEBQUEST模式下的英语教学
Webquest在英语主题教学模式中的应用
学 术 论 坛
ＳＩＣ ＆ ＦＨ Ｌ３ ＩＯＭ０Ｎ ＣＮＣ ＴＣＮ ＣＹＮ０ —Ｉ Ｅ Ｏ ￣ ２ＲＡ ． — ６ＮＯ Ｆ Ｔ６ ０ ２Ｗｅ ｑ ｅ ｔ ｂ ｕ 在英语主题教学模式中的应用
李琳 （ 武汉工业学 院外 语系 湖北 武汉
４０２） ３ ０ ３
一
问 题 ，并 进 行 比 较 ，判 断 和 综 合 。 ２４Ｗ ｅｑ ｅｔ 资源模块 是一个 由教 师 ． ｂ ｕｓ 的 选定 的 ， 助于学 习者 完成任 务 的网页 清单 ， 有 其中大部 分资源是 包括在 Ｗｅｑ ｅ 文 件 中作 ｂ ｕｓ ｔ 为超链 接指 向互 联网上 的信 息 。学 生使 用的 、 所有 链接都 由教 师预先 设定 ， 这是 Ｗｅ ｑ ｅ ｂ ｕｓ ｔ 区别 于其 它网络 活动 的一个 特征 ， 是说 ， 也就 相对 于信息 的搜 索 ， ｂ ｕｓ更 侧重于 信息 Ｗｅ ｑ ｅｔ 的使 用 。 这些 资源 是预先 选 定的 ， 且还 由于 而 包含 有明确 的指 针 ， 以 ， 习者 在网络 空 间 所 学 将不再 因迷失方 向而漫 无边际地 漂流 。 ２． 评价 。Ｗ ｅ ｑ ｅｔ 用评 价 量规 ５ ｂ ｕｓ采 （ ａｕ ｔ ｎ ｒｂ ｉ） 行评价 。评 价人 员既 ｅ ｌａｉ ｕ ｒ 进 ｖ ｏ ｃ 可 以是教 师 ，也可 以是 家长 ，专 家或 同学 ， 甚至可 以是 研 究小组 成 员之 间的 互评 。学生 通过 经常性 的 ，从各 方面 出发的 自评 ，不断 校 准 自己行 为 与 目标 之 间的 差 距 ，从 而 更 快 、更好 地 实 现 目标 。 另外 ，学 生 自评 还 能提 高学 生参评 的热情 ，增 强学 生的 主体意 识 。对其 他同学 或者 协作者 的评价 实 际上是 对他 人的 自我评 价进 行评价 。同学或 协作者 的评价更容易让学 习者接受，引起其反思， 使学 生 能更 公 正地 看待 自己 。 ２６实施Ｗ ｅｑ ｅｔ 端环节 是总结学 ． ｂ ｕｓ的末 习内容和 经验 ，鼓励 对整个 学 习过程进 行反 思 以 及 讨 论 如 何对 学 习成 果 进 行 拓 展 和推 广 。教 师 和学 生都 要 对 探 究 过 程 有 一 个总 结 ，让学 习者知 道 自己学 了什 么 ，并 鼓励他 们 将这 种 方法 应用 于 别的领 域 。 显而 易见 ，运 用 Ｗｅ ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 进行 学 习有 利 于 “ 生具 备迅速 地筛 选和获 取信 息 ， 学 准确 地 鉴别信 息的 真伪 ，创造性 地加 工和 处理 信 息 的能 力 ，并把 学 生掌握和 运 用信息 技术 的
基于WEBQUEST模式下的商务英语教学
摘 要 ：通过对 Ｗｅ ｂ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 在 英语教 学中的设计 、制作和 实践 ， 探 讨 了 Ｗｅ ｂ Ｑｕ ｅ ｓ ｔ 模式在商务英语课 程 中的应 用。 运用 Ｗｅ ｂ Ｑｕ ｅ ｓ ｔ 进行 商务英语教学 ， 对于培养 学生 自主 学习能力、 动 Ｉ 练学生应 用能力等方 面， 有 着积极的借鉴意义 关键词 ：商务英语教 学； Ｗｅ ｂ Ｑｕ ｅ ｓ ｔ 模 式；自主 学习能力
二、教 学实践 Ｗｅ ｂ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ是美 国圣地 亚哥州立 大学 的伯尼 ・ 道奇 （ Ｂ ｅ ｒ ｎ ｉ ｅ Ｄ ｏ ｄ ｇ ｅ ） 博士和汤姆 ・ 马奇ｆ ｒｏ ｍ Ｍ ａ ｒ ｃ ｈ ） 博士经过研究和探索 ， 于 １ ９ ９ ５年开发 的一种全新 的教学模式 。Ｗｅ ｂ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ是以学生为中心 、以信息
联 网技术 给教学提供平 台和资源 ， 使学生能够 在真 实情境下利用权威 的教学 内容 ， 在教师的指导 下 自 主、 合作 、 有效地学习 ， 它仍 以教学班级为单 位和 基础 ， 指导和帮 助学生进行 自主选题 、自主探究 和 自由创造 的研究性学 习。 从而 ， 希望能有效 弥补当 前阶段商务英语教学 的不足。
收 稿 日期 ：２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． １ ６ 基金项 目： 黑龙 江省教育科学“ 十二五” 规划课 基于 Ｗｅ ｂ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ
模式下的商务英 语教 学 （ 课题编号 ：Ｇ Ｂ Ｄ１ ２ １ ３ ０ ０ ３ ）
作 者 简 介 ： 邢 丽华 （ １ ９ ８ ｌ 一） ，女 ，吉 林 省松 原市 人 ，讲 师 ，上 海 理工 大 学 文学 硕 士 ，研 究 方 向 ： 英 语
基于Web-Quest模式下英语专业精读课教学实证研究
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ， Ｈ ｅ ｆ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｈ ｅ ｆ ｅ ｉ ２ ３ ０ ６ ０ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
仑 肥 学统学报 （ 社会科学版）
２ ０１ ４年 ３ 月 第 ３ ｌ 第 ２
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｆ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
Ｍａ ｒ ．２ ０１ ４ Ｖｏ １ ． ３ １ Ｎｏ ． ２
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ，ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｌ ｓ ｏ ｒ ｙ ｆ ｏ ｒ ａ ｌ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｓ ，ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ｍ ａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｉ ｎ ａ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｒ — ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｗ ａ ｙ ， ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ Ｗｅ ｂ — Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ，ｗ ｅ ｂ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｙ ｒ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｈ ｅ ｌ ｐ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
较 普遍 ，教师 与学 生课 堂上 的互 动 形式 和 质量 均 有 课 教 学 理 念 与 实践
待 进一 步改 善 ” ， … 以 教师 为 主 导 、 以学生 为 主 体 的 １ ． １ 教学 理念
Webquest在大学英语教学中的应用
Ｗｅｂｑｕｅｓｔ在大学英语教学中的应用[摘要]本文主要介绍了Webquest的构成和特点，建构主义学习观以及Webquest在英语教学中的应用及注意事项。
[关键词]Webquest 英语教学建构主义《大学英语课程教学要求》（试行）中提到“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
”Webquest作为一种新型的网络探究学习方式，通过向学生提本质性问题、提供进一步探索的机会、让学生在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。
将Webquest与英语课程有机结合，弥补传统课堂不足，促进大学英语课堂教学，实现“英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”之目标。
一、Webquest 简介Webquest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇（Bernie Dodge）博士和汤姆·马奇（Tom March）于1995年创建的一种以网络为协作平台，基于探究的专题学习模式。
其包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论等6个关键属性，还可以有小组活动、学习者角色扮演等非关键属性。
1.绪言。
绪言目的有两个：给学习者指定方向；通过各种手段提升学习者的兴趣。
为做到这一点，主题应当充满吸引力，生动有趣。
2.任务。
任务是学习者对要完成的事项进行描述。
最终结果可以是一件作品（如PowerPoint），或口头报告等形式。
3.过程。
教师列出完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。
包括把任务分块的策略，整个过程描述部分应当简短而清晰。
4.资源。
这是一个网站清单，给出资源并不限定在网上，也可以非网上的资源，如教科书、录音带、与他人面对面的交流。
网站资源必须经过预选，避免学生漫无目的地冲浪。
5.评估。
由于我们寻求的学习在布鲁姆目标分类学中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规。
WebQuest教学模式在高职英语教学中的设计与应用-11页文档资料
WebQuest教学模式在高职英语教学中的设计与应用基金项目：江西省教育科学“十三五”规划课题“基于建构主义的WebQuest教学模式在大学英语分级教学的实证研究”（编号：16YB113），主持人：曾秋霞；江西中医药大学校级教改课题“混合学习理念下微课与WebQuest相结合的教学模式在大学英语教学中的研究与实践”（编号：2016jzyb-6），主持人：曾秋霞。
早在1995年，B?Dodge和T?March便提出了WebQuest教学模式。
WebQuest作为一种全新的教学模式，相较于传统的课堂授课式教学模式，它充分借用网络资源来进行探究式学习活动的教学模式，由此给传统教学模式带来了极大的挑战。
具体来说，作为一种自觉性学习模式，WebQuest 是一种旨在利用网络在线资源和其他信息共享途径彼此互通、作用体现学习者主体效应的二语习得理念。
在该新式教学理念的的指导和引领下，课堂授课的设计与实验要首先给学生规划出一个指定的学习任务，或是一个特定的情景构思，与此同时，教师指引学生在相关互联网资源的利用和帮助下，通过对在线信息的筛查获取和分析综合，自由自主地想出、制订出颇具个性且又切实有效的实施方案或解决途径，从而帮助学生提高、培养自身高层次的思维修养和逻辑推理能力[1]。
一、WebQuest教学模式的构成及理论基础一个完整的WebQuest教学模式须由前言、任务、过程、资源、评估以及结论六个模块构成。
六个模块功能各不相同，但又环环相扣。
“前言”是指对课文主题以及学习者在开展活动时必须理解的背景知识作一个介绍，相当于教师上课前的“导入”部分。
“任务”是对主题的进一步具体化，明确提出学生在整个教学活动中需要完成的最终目标，往往以书面报告、情景剧表演、口头报告等形式呈现出来。
“过程”模块则是指为了完成任务，学生所必须经历的每个阶段与步骤，换言之，“过程”相当于是为了帮助学生完成任务，老师搭建的一个“脚手架”，组织引导学生按“脚手架”的步骤展开活动。
WebQuest模式辅助大学英语教学的一个实例
Dodge等人提出的 WebQuest教学模式在计算机和因特网辅助英
语教学(computer- and w eb-based English teaching)越来越受
到有关教育部门和广大英语教师的重视。 2004年颁发的《 大
2. W ebQuest 的含义， 特点和主要内 容
后的再现与提取。
大 斜(0 教货 2 6
决问题的综合创新能力和信息素养(张海深， 2005) 0 2.3 WebQuest 包 含的主要内 容及教学实 例
一个完整的W ebQuest 就是一份老师提供给学生的任
务活动流程加上学生的活动结果。 如图1. 所示， 一个标准的
W ebQuest是由六部分组成:引言(introduction);任务和资源 ( (tasks &resources);辩证分析(critical thinking);作品展现(pr ( e sentation);评价(evaluation)和总结(conclusion)。 ( ( 一个WebQuest
2.2WebQuest 的特点 与基于行为主义学习 理论的传统教学相反，ebQuest W
是建立在构建主义理论基础上的， 构建主义理论“ 强调学习 者如何在自己的思维中构建知识” ，体现为个性化学习， 包 括自主化学习， 启发式学习， 趣味性学习等( 胡壮麟， 2004) .
W ebQuest教学模式不仅有助于促进学习者之间在真实语言
WebQuest 模 式 辅助 大 学英 语教 学 的一个 实例
张平创
(广州医学院， 广东 广州 510000)
摘 要: 目 随着因 前， 特网的普及， 因特网辅助英语教
学 越受到重 WebQuest模式能高 越来 视。 效利用网 络资源， 作
基于WEBQUEST模式下的英语教学
关
键
词： Ｗｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 模式； 教 学质量 ； 策 略
文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ５ ４ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ７ ６ — ０ ２
为 手段 ， 以 网络 环 境 为 支 撑 ， 以 建 构 主 义 学 习理 论 为框 架 ， 以 问题 驱 动 为切 入 点 。 变传 统 的 “ 以教 师 为 中心 ” 的教 学模
式为“ 以学 生为中心” 的现 代教 育模 式 ， 为提 高学 习者 的 自主探 索、 合作 、 思辨与创新 的精神和 能力提 供 了良好 的平
一
趣； （ ２ ） 在 完成 过 程 中要 求 高水 平 的 的思 考 ， 而 不 是
简单地总结 ， 必须涉及概括 、 分析 、 问题解决 、 创造 以 及判断等一系列能力 ； （ ３ ） 主要和核心的学习资源来
自网络 。
、
Ｗｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 模 式的教 学特 点
Ｗｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 模式由绪言 、 任务 、 过程 、 资源 、 评估 、 结论等基本要素构成 。 在“ 绪言” 模块中， 主要是给学
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ２ — ２ ２ 基金项 目： 保定 市２ ０ １ ３ 年社科规划课题（ ２ ０ １ ３ ０ ２ ０ ５ １ ）
二、 Ｗｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 模 式下英语教学 的实施
以大学英语专业的《 翻译》 课为例。 １ ． Ｗｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 模 式下 的 翻译 理论 课 教 学 。 在 翻译 理论课部分将课程分为 ： 任务 、 过程 、 资源 、 评价和结
基于WebQuest的英语泛读教学设计
Vol.18No.17引言泛读（Extensive Reading，ER）是自19世纪以来一直提倡的阅读教学法，将其添加至英语专业教学计划可保证学习者有大量真实的目标语输入，从而帮助其扩大词汇量，提高语言能力，激发阅读动机（Nakanishi&Ueda2011；Shin2003；Horst 2005；Hitosugi&Day2004）。
然而，泛读课程长期以来主要采用以教师为中心的传统教学模式，教学资源单一，多为基于教材的阅读文本，未能给学生提供真实、丰富的阅读材料；教学组织形式为以教师为中心的集体教学形式，亦未能充分调动学生在阅读文本过程中的积极性和主动性。
随着计算机技术的迅速发展，外语教师尝试将互联网及在线资源融入语言阅读课堂教学。
大量真实的网络资源可为学生提供一个真实的语言学习环境。
学生通过广泛阅读理解文本信息，选择和综合信息来处理资源信息，构建意义，更易激发阅读积极性（Alvermann，Gillis&Phelps2012）。
WebQuest由美国圣地亚哥州立大学教育技术学教授道奇（Dodge）和马奇（March）于1995年首次研发，旨在将万维网网络资源有效整合到教学中，使教师能够使用网络资源进行教学。
WebQuest 是一种“探究式”学习活动，引导学生通过利用互联网上的信息来解决问题或完成任务（Dodge 1995）。
国内外众多学者对其进行了广泛的应用与研究，认为WebQuest能够帮助学习者培养合作学习、高阶思维、语言及阅读理解能力（Godwin-Jones 2004；Al-Shamisi2016），是一种有效的语言学习活动。
基于WebQuest探究性、合作性和结构性的特点，可以考虑将其应用于英语泛读，给学习者提供激励性的阅读任务和真实的阅读材料。
学习者可依据各自的阅读任务，在课堂上通过阅读、理解、分析和综合这些预先选定的网络资源协同解决问题。
一、研究现状（一）WebQuest在外语/二语教学中的应用近年来，大量研究证实了将WebQuest应用于EFL/L2课堂的可行性和优越性。
多元智能理论下的WebQuest 大学英语教学模式探析
多元智能理论下的WebQuest 大学英语教学模式探析作者：杜蓓来源：《旅游纵览·行业版》 2013年第10期加德纳提出的多元智能理论对于教育领域产生了深远的影响。
它所提出的主动学习与合作学习的模式与WebQuest（网络探究）有一定的共性，而后者更侧重以互联网作为重要信息媒介，以探究式学习作为主要模式的合作活动。
本文拟解决如何把多元智能理论和WebQuest模式有效地结合起来，通过二者的合力对大学英语教学的传统模式进行全新地探索和尝试，突破大学英语教学模式的改革瓶颈。
一、多元智能理论多元智能理论是由美国著名心理学家、教育家、哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。
针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘定义，研究者们从20世纪70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家Robert Stenberg所提出的三元智力理论（分析性智力、创造性智力、实践性智力）。
而加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。
他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。
加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。
把多元智能理念融入大学英语课堂中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在大学英语教学实践中最佳的切入点。
例如，1．设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。
小学英语WebQuest教案
小学英语WebQuest教案第一篇：小学英语WebQuest教案小学英语WebQuest教案引言：英语作为一门语言，它首先是人与人之间传递信息，表达思想的交流工具，离开了这个实质，语言就失去了它存在的意义。
那么，在小学英语教学中，应该把握这一实质，应当遵循语言获得的规律，从枯燥的语言知识讲解中和死记硬背的模式中解脱出来，通过生动活泼的教学设计良好的语言环境，加强口语实践，在实践中锻炼学生的语言运用能力，培养学生的创新意识和创新能力。
同学们，你们愿意把你们所学的英语知识运用到生活中，作为一种交流工具。
今天，我们就来借助网络资源来看看如何能够实现将口语交际运用于实践吧！任务：通过本次学习，你将获得以下知识：1、英语口语交际的重要性2、英语口语交际的策略、方法3、如何在日常生活中培养用英语交际的习惯4、将所了解的关于英语口语交际的相关内容制作成一份英语小报以上任务将分组完成，在最后将分组汇报学习成果过程：、围绕任务，拟定计划。
（即：拟订从哪几个方面收集信息，解决问题）、把全班学生分成7个小组，每组5人，各司其职。
每组组长一人，资料搜集员（information collector）1-2人,编辑小报（editor）1人，誊抄(copier)1人，汇报者(reporter)1人。
3、在理解问题的基础上搜索资料，所得观点提供佐证。
、小组同学互帮互助，如有不会上网的同学，小组同学可以帮他学会上网。
要及时把自己收集到的信息与本组成员、其它小组交流讨论，或把对本组成员、其它小组有用的信息提供给他们，实现“资源共享”。
教学指南：1、学习者：小学六年级学生。
（对英语口语交际有兴趣并能通过搜集资料加之自己理解找到突破方法）2、课程标准：重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。
关注英语口语交际的重要性，从不同角度进行思考与探究学习。
能自主制订学习计划，运用调查、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流。
WebQuest在大学英语教学中的应用研究
WebQuest在大学英语教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨WebQuest在大学英语教学中的应用。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分包括了WebQuest的概述、在大学英语课堂中的应用、设计原则、设计步骤和评价方法。
结论部分分析了WebQuest在大学英语教学中的实际效果和未来发展趋势，最后进行总结。
通过本研究可以发现，WebQuest在大学英语教学中具有重要的应用价值，能够促进学生的学习兴趣和提高学习效果。
未来，WebQuest在大学英语教学中有着广阔的发展空间，需要不断完善和创新。
WebQuest是一种有益于大学英语教学的有效工具，值得进一步深入研究和推广。
【关键词】大学英语教学，WebQuest，应用研究，设计原则，设计步骤，评价方法，实际效果，未来发展趋势1. 引言1.1 研究背景传统的大学英语教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而WebQuest则通过引导学生进行自主探究和合作学习，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
研究发现，采用WebQuest教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的合作精神和创造力，使学生在学习过程中更具有深度和广度。
现有关于WebQuest在大学英语教学中的研究还不够深入和全面，有待进一步的探讨和实践。
本研究旨在通过对WebQuest在大学英语教学中的应用进行深入研究，探讨其在教学中的实际效果，并对未来发展趋势进行展望，为大学英语教学的改革和创新提供理论依据和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在大学英语教学中应用WebQuest的可行性及效果。
具体包括以下几个方面：通过研究WebQuest在大学英语课堂中的应用情况，了解其在课程设计和教学实践中所起到的作用和影响，探讨如何更好地利用WebQuest提升学生的英语学习兴趣和积极性。
通过分析WebQuest设计原则和步骤，探讨如何根据课程要求和学生特点设计符合实际教学需求的WebQuest任务，以提高其在大学英语教学中的实际应用效果。
webquest英语成功案例
webquest英语成功案例WebQuest 是一种主题导引式网络探究学习活动，旨在帮助学生进行创造性思考和解决问题的能力。
一个成功的 Web Quest 应该具备以下几个方面:1. 导言 (Introduction):导言的主要目的是激发学生研究的兴趣，吸引学生作好研究的准备。
在导言中，教师可以向学生介绍 Web Quest 的主题，解释其重要性，并为学生提供一些背景信息。
2. 任务 (Task):任务应使学习者把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。
在 Web Quest 中，任务通常是解决一个特定的问题或者完成一个特定的项目。
3. 过程 (Process):过程是 Web Quest 的核心部分，它为学习者设置完成任务的脚手架，其中包括将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，以及就每个步骤向学习者提出建议与策略等等。
4. 资源 (Resources):完成任务所必须的信息导航资源，通常预设于万维网网页中，并被嵌入”在 Web Quest 文档中。
这些资源包括：根据年龄给予的适当资源，反映史实的第一手资料、适时信息;代表不同观点的信息：通过电子邮件联系的专家:交互式信息与视听媒体：网文本、在网络上的调查数据等等。
5. 评价 (Evaluation):评价是 Web Quest 的重要组成部分，它可以帮助教师了解学生的学习情况，为学生的下一步学习提供指导。
在 Web Quest 中，评价通常包括学生提交的作业、网上讨论、小组报告等等。
6. 结论 (Conclusion):结论是 Web Quest 的结尾部分，它可以帮助学习者总结 Web Quest 中所学的知识和技能，以及将这些知识和技能应用到实际生活中。
综上所述，一个成功的 Web Quest 应该具备导言、任务、过程、资源、评价和结论等各个方面的内容，从而帮助学生获得知识和技能，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
基于WebQuest的大学英语视听说的教学设计
基于WebQuest的大学英语视听说的教学设计 摘要：WebQuest模式。
充分发挥网络教学条件的特点和优势，利用建构主义思想，以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用，改善大学英语教学效果。
关键词：WebQuest;大学英语;视听说教学 一、WebQuest及其理论基础 (一)WebQuest的内涵 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格(Bernie Dodge)和汤姆，.马奇(Tom March)于1995年创建的一种以网络为协作平台，基于探究的专题学习模式。
其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。
其主要作用是让学生“学会学习，学习合作，处理不很明确的信息”。
(二)WebQuest的理论基础一建构主义理论 建构主义理论兴起于20世纪60年代，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
建构主义理论的核心可以概括成以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
(三)基于WebQuest模式的大学英语视听说教学特点 基于WebQuest模式的大学英语视听说教学有一定的开放性和自主性。
每个单元教学的主题可以是围绕课本给定的话题，也可以是教师根据学生的生活、兴趣以及培养目标而设定的。
WebQuest要求教师在整个教学过程中给予学生大量的支持，起到一个支架的作用。
基于Web Quest教学模式英语电影配音教学探究
基于Web Quest教学模式英语电影配音教学探究王明月【期刊名称】《电影评介》【年(卷),期】2014(000)002【总页数】2页(P86-87)【作者】王明月【作者单位】辽宁医学院外语教研部【正文语种】中文动画电影《长发公主》剧照Web Quest教学模式是大学英语教学的一种趋势，在此基础上进行英语原声电影配音的教学尝试符合《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学目标和教学模式，对提高学生的英语综合应用能力起着不可忽视的作用。
一、Web Quest教学模式网络探究式教学模式的概念网络探究式教学，又称作Web Quest教学模式。
Web Quest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇等人于1995年开发的一种课程计划。
Web Quest教学模式中的Web，指的是“网络”;Quest，指的是“探究调查”。
因此，Web Quest是一种“网络探究”的活动，引申到外语教学就是“网络探究教学模式”。
［1］Web Quest教学模式主要基于建构主义理论。
建构主义理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义强调情景教学，学习者在实际的情景中，利用自己原有认知结构当中的有关经验去同化当前学习的新知识。
建构主义还把学习者定位为自我控制的知识建构者，学习者是学习的中心，是认知的主体，教学的作用就是为他们提供有益的环境，促进其认知能力的发展。
在建构主义的课堂上，媒体是学习者主动学习、协作式探索的认知工具，是学习者主动构建意义的情景辅助工具。
二、基于Web Quest教学模式的英语电影配音教学尝试此次教学尝试是根据伯尼?道格提出的Web Quest分成导言模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块和总结模块6个模块来设计的。
［2］(一)导言模块在本次教学设计中，教师先明确告诉学生，此次电影配音活动将是对Web Quest 英语教学模式的一次实践，即利用网络资源，使用探究式学习方法来学英语。
单元主题WebQuest（中学英语教学论文）
单元主题WebQuest (中学英语教学论文)广东省南海市石门中学王跃2001年初，研究性学习作为一门特别设立的必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。
这项旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式、培养学生创新精神和实践能力的新的课程形态，如果能够与学科课程进行整合，即在学科教学中注入研究性学习理念、开展探究性学习活动，必将在深度上和广度上进一步推动研究性学习。
那么，怎样在学科课程教学中开展研究性学习呢？笔者在英语教学中尝试将WebQuest引入英语课堂，以课文每个单元的主题作为WebQuest探究活动的主题，开发单元主题WebQuest，结果发现WebQuest是课堂教学中开展研究性学习的一种不可多得的良好模板。
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划，是一种以问题探究为中心（inquiry-oriented）、基于网络(Web-based)的调查、探究性学习活动。
在这种活动中，教师呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，为学生提供一些互联网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。
在英语教学中开展单元主题WebQuest，即依据英语教学课程标准，结合英语教学内容，以英语教材中每个单元的主题作为WebQuest的主题，来设计、组织和实施WebQuest的探究活动。
一、单元主题WebQuest的目标设计WebQuest的教学方式从时间上看有短期的和长期的，从内容上看有学科内的和跨学科的。
基于英语教学内容的单元主题WebQuest 适宜于开展是短期的探究活动,这种活动可望达成如下目标：1、设计与课文内容有关的、需要进行大量阅读的任务，使学生在完成探究任务的过程中拓宽阅读面、丰富课文背景知识、增加英语语言输入量；2、设计角色扮演和小组合作等活动，培养学生的合作精神和合作意识，使学生在相互协作中掌握有效的合作方式，学会分工和承担责任；3、开发网上作业，为学生创造使用网络资源和数字化学习工具的机会，培养学生的信息收集、信息利用和信息处理能力，创造信息环境让学生生存在其中，从而提高信息素养；4、依据教学内容，设计探究性问题，使学生在解决问题过程中锻炼观察与发现、判断与推理、演绎与归纳等多种思维能力；5、依据课文主题，提供相关网络资源，使学生在浏览各种信息过程中了解他国的风俗习惯、历史地理、政治经济等，提高学生的跨国文化理解力。